Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Este trabalho se insere no debate a respeito da Sociologia como disciplina escolar e tem por objetivo investigar a identidade desta ciência na escola. Que Sociologia é essa? constitui sua indagação efetiva e desdobra-se na proposta de perceber como a Sociologia está sendo construída pelos professores e professoras regentes na sua relação cotidiana com a disciplina, em algumas das escolas da rede pública de ensino do estado do Rio de Janeiro. Quatro são os elementos que, articulados, consideramos relevantes como meio para demarcar aspectos que nos aproximem da identidade desta disciplina. São eles: a sua trajetória na Educação Básica; os sentidos que lhes são atribuídos, sintetizados nos objetivos e na especificidade desta disciplina em relação às demais; os conteúdos e metodologias mobilizados na construção cotidiana do conhecimento escolar da Sociologia; e, por fim, os lugares que ela vem ocupando na escola. A noção de configuração, de Norbert Elias, permitiu enxergar esta identidade como um processo social em construção. Deste modo, além de trabalhos acadêmicos e de documentos oficiais de âmbito nacional e estadual, esta pesquisa teve como fonte entrevistas semi-estruturadas realizadas com professores e professoras desta rede de ensino. / The context of this research work is the debate about Sociology as a school discipline. Its goal is to investigate the identity of this science inside the school. What is this Sociology? is its effective question. That question unfolds in the proposal of realize how Sociology is being built by the school teachers in their daily relationship with the discipline in some of the schools of the public school system of the state of Rio de Janeiro. There are four elements considered relevant to line off aspects that make us closer to the identity of this discipline: its trajectory in Basic Education; the meanings ascribed to them, which are synthesized in the objectives and specificity of this discipline in relation to other; the content and methodologies deployed in the daily construction of school knowledge of Sociology; and, finally, the place this discipline has been occupying inside the school. The notion of configuration, by Norbert Elias, allowed us to see that identity as a social process in construction. Thus, this research had as source interviews withteachers of this school system, in addition to academic papers and official (national and state) documents.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of this research is, from the classroom, from what the students were reflecting, answer the question: Sociology serves for what? This question conducted the observations performed with a students group in the high school. This students group was oriented by the teacher Mara Miranda, that was graduated in Social Science in the Federal University of Rio Grande do Sul. The observations were done from August, 2011 to December, 2013, at the State Education Institution Olavo Bilac, Santa Maria, Rio Grande do Sul. Beyond the observations with the students group, it was done an interview with undergraduated students of Social Science of the Federal University of Santa Maria, RS, for contribute for the discussion about the docente formation in Social Science. The main aim of this research was, from the reasoning of students of high school and of the teacher explanations, answer the question: Sociology serves for what in the high school? Although this is a research that can be inserted in the Anthropology Education area, in which it held at ethnography of scholar practice of sociology teaching, the same is intensively linked to the education questions and because of this reason the evaluations are very next of the educational sphere. It was concluded, therefore, that the Sociology subject in the high school serves to deconstruct the reasoning pre-established by the students, as it put the students in constant exercise of reflection and interpretation and with that contribute for the development of more tolerant people. It happens because the students start to understand that thinking different, and behaving differently, is the reflex of the context which the another is inserted and consequently they start evaluate more carefully their ponderations in order to, rather than judge, accomplish critical reflections and reflexives. / A proposta deste trabalho é, a partir da sala de aula, daquilo que os estudantes estavam refletindo, responder: Sociologia serve para que? Esta questão orientou as observações realizadas com um grupo de alunos, no processo de formação do ensino médio escolar. Este grupo de alunos era orientado pela Professora Mara Miranda, com formação em Licenciatura em Ciências Sociais pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. As observações tiveram inicio em meados de agosto de 2011 e se estenderam até dezembro de 2013, na Instituição de Ensino Estadual Olavo Bilac, Santa Maria, Rio Grande do Sul. Além das observações com o referido grupo de alunos, realizou-se entrevista com graduandos da Licenciatura em Ciências Sociais, da Universidade Federal de Santa Maria, a fim de contribuir para o debate sobre a formação docente em Ciências Sociais. O objetivo principal deste trabalho foi, a partir do discurso dos alunos da educação básica e das explicações da professora, responder: Para que serve a Sociologia no Ensino Médio? Embora este seja um trabalho que se insere no campo da Antropologia da Educação, no qual se realizou uma Etnografia da prática escolar do ensino de Sociologia, o mesmo encontra-se profundamente ligado as questões educacionais e por este motivo as avaliações aproximam-se bastante da esfera educacional. Conclui-se, portanto, que a disciplina de Sociologia no ensino médio serve para desconstruir visões pré-estabelecidas no discurso dos estudantes, assim como põe os alunos em constante exercício de reflexão e interpretação e com isso contribui para o desenvolvimento de sujeitos mais tolerantes. Isso se deve ao fato de que os alunos passam a compreender que pensar diferente, comportar-se diferente é o reflexo do contexto a qual o outro se insere e consequentemente passam a avaliar mais cuidadosamente suas ponderações a fim de ao invés de julgar realizarem reflexões críticas e reflexivas.

Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-07-26T17:19:40Z No. of bitstreams: 1 JosemiMedeirosDaCunha_TESE.pdf: 3444455 bytes, checksum: 3d82d7d43a4d383ff81c36cf7d8baad9 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-07-27T17:32:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JosemiMedeirosDaCunha_TESE.pdf: 3444455 bytes, checksum: 3d82d7d43a4d383ff81c36cf7d8baad9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-27T17:32:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JosemiMedeirosDaCunha_TESE.pdf: 3444455 bytes, checksum: 3d82d7d43a4d383ff81c36cf7d8baad9 (MD5) Previous issue date: 2017-08-31 / O trabalho analisou as práticas educativas dos professores de Sociologia, em escolas públicas e privadas, relacionando-as à formação docente nos cursos de licenciatura em Ciências Sociais e aos documentos oficiais (PCNs e OCNs) que orientam a proposta da disciplina na educação básica. O estudo foi realizado por meio de observação participante e aplicação de questionários semiestruturados em 12 escolas da rede pública e privada da cidade do Natal/RN. Os questionamentos que orientaram a pesquisa são: como tem acontecido o ensino de Sociologia nas escolas? Quais as práticas educativas construídas pelos docentes? Como os aspectos de formação docente, orientação curricular e demandas das escolas repercutem na escolha dos tipos de ensino? Como aporte teórico e metodológico, utiliza a teoria dos campos sociais de Bourdieu (2009) e as categorias de contextualização e recontextualização de Bernstein (1996) para compreender como as relações entre campos interferem nas ações dos agentes no processo de ensino da disciplina Sociologia nas escolas. Para pensar sobre as práticas de ensino nas escolas dialoga, também, com as concepções de formação docente, práticas de ensino e currículo elaboradas por Sacristán (2000) e Libâneo (2013). Para representar as relações estabelecidas entre os campos, este estudo cartografa o cenário do ensino da Sociologia (SANTOS, 2011), a partir das situações identificadas nas escolas; constrói os tipos de ensino - o tipo mercadológico, o tipo político engajado, o tipo científico bacharelesco e o tipo científico crítico, com base nos tipos ideais (WEBER, 1998). Analisando as informações obtidas na pesquisa, identifica uma relação direta entre os tipos de ensino, as motivações das ações dos agentes e as diferentes dinâmicas e demandas dos campos sociais (no campo científico, no campo político e no campo educacional). No estudo, ao tecer reflexões sobre os tipos de ensino, analisa o cenário da Sociologia na educação básica nas escolas públicas e privadas, apontando desafios e perspectivas para a consolidação da disciplina no espaço escolar. / This study analyzes Sociology teachers’ educational practices, in public and private school, relating to the teachers training in Social Science and official documents (PCNs e OCNs) that guide the proposal of this subject in the basic education. This research was a participant observation with a semi-structured questionnaire application in 12 schools from public and private education system in Natal/RN. Some questions that guide this research are: how is Sociology has been treated in the schools? What educational practices have been adopted by the teachers? How aspects like teacher training, curricular orientation and school demands guide a teaching model choose? As theoretical and methodological approach, it uses Bourdieu (2009) social fields theory and Bernstein (1996) contextualization and recontextualization to understand how relationships between those fields interfere in the agents’ action in the Sociology teaching process in the schools. To reflect about teaching practices in the school, it links teacher training conceptions, teaching practices and curriculum created by Sacristán (2000) and Libâneo (2013). To represent relationships between fields, this study made a Sociology teaching cartography (SANTOS, 2011), based on situations identified in the schools; it builds teaching patterns – market type, politic type engaged, scientific type scholastic, scientific type critic, based on ideal types (WEBER, 1998). Analyzing research information, it identifies a direct relationship among types of teaching, agents’ action motivations and different dynamics and social fields demands (in the scientific field, in in the politic fields and in the educational fields). In this study, due some reflections about teaching types, it analyzes Sociology scenery in the basic education, in the public and private schools, pointing challenges and perspectives to the subject consolidation in scholar space.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Este trabalho se insere no debate a respeito da Sociologia como disciplina escolar e tem por objetivo investigar a identidade desta ciência na escola. Que Sociologia é essa? constitui sua indagação efetiva e desdobra-se na proposta de perceber como a Sociologia está sendo construída pelos professores e professoras regentes na sua relação cotidiana com a disciplina, em algumas das escolas da rede pública de ensino do estado do Rio de Janeiro. Quatro são os elementos que, articulados, consideramos relevantes como meio para demarcar aspectos que nos aproximem da identidade desta disciplina. São eles: a sua trajetória na Educação Básica; os sentidos que lhes são atribuídos, sintetizados nos objetivos e na especificidade desta disciplina em relação às demais; os conteúdos e metodologias mobilizados na construção cotidiana do conhecimento escolar da Sociologia; e, por fim, os lugares que ela vem ocupando na escola. A noção de configuração, de Norbert Elias, permitiu enxergar esta identidade como um processo social em construção. Deste modo, além de trabalhos acadêmicos e de documentos oficiais de âmbito nacional e estadual, esta pesquisa teve como fonte entrevistas semi-estruturadas realizadas com professores e professoras desta rede de ensino. / The context of this research work is the debate about Sociology as a school discipline. Its goal is to investigate the identity of this science inside the school. What is this Sociology? is its effective question. That question unfolds in the proposal of realize how Sociology is being built by the school teachers in their daily relationship with the discipline in some of the schools of the public school system of the state of Rio de Janeiro. There are four elements considered relevant to line off aspects that make us closer to the identity of this discipline: its trajectory in Basic Education; the meanings ascribed to them, which are synthesized in the objectives and specificity of this discipline in relation to other; the content and methodologies deployed in the daily construction of school knowledge of Sociology; and, finally, the place this discipline has been occupying inside the school. The notion of configuration, by Norbert Elias, allowed us to see that identity as a social process in construction. Thus, this research had as source interviews withteachers of this school system, in addition to academic papers and official (national and state) documents.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-06-02T21:24:11Z No. of bitstreams: 1 KarlaDanielleDaSilvaSouza_DISSERT.pdf: 4522686 bytes, checksum: 640fe11025c28a34ce0f455feec54801 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-06-07T00:16:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 KarlaDanielleDaSilvaSouza_DISSERT.pdf: 4522686 bytes, checksum: 640fe11025c28a34ce0f455feec54801 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-07T00:16:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KarlaDanielleDaSilvaSouza_DISSERT.pdf: 4522686 bytes, checksum: 640fe11025c28a34ce0f455feec54801 (MD5) Previous issue date: 2017-02-17 / O presente trabalho tem como proposta refletir acerca dos elementos que constituem o lugar no qual est? inserido o curso de forma??o de professores de Sociologia para a Educa??o B?sica. Assim, o objetivo principal dessa pesquisa ? analisar a efetividade da forma??o da licenciatura em Ci?ncias Sociais da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) na pr?tica docente no Ensino M?dio. Para isso, buscamos indicar algumas influ?ncias do pensamento cient?fico moderno no universo acad?mico e o paradoxo presente no processo de racionalidade moderna quanto aos seus efeitos, positivos e negativos, e da tradi??o do bacharelismo e credencialismo no pa?s. Procuramos tamb?m atualizar o cen?rio pol?tico e social no qual se insere a disciplina escolar ?Sociologia? hoje no Brasil, bem como trazemos considera??es acerca do modo como se constituiu a universidade, sua autonomia, formas de estrutura??o, l?gica produtivista e o corporativismo docente. Al?m disso, propomos uma aproxima??o com a origem da Sociologia, sua presen?a no Brasil e o contexto hist?rico do ensino de Ci?ncias Sociais no pa?s. Utilizamos documentos oficiais que versam sobre o ensino de Sociologia na Educa??o B?sica, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o (LDB n? 9.394/96), Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino M?dio (DCNEM) (BRASIL, 2013), Orienta??es Curriculares Nacionais para o Ensino M?dio (OCN?s) (BRASIL, 2006), Par?metros Curriculares Nacionais para o Ensino M?dio (PCN?s) (BRASIL, 2006), Orienta??es Educacionais Complementares aos Par?metros Curriculares Nacionais (PCN+) (BRASIL, 2002), e tamb?m o Projeto Pol?tico Pedag?gico do Curso de Ci?ncias Sociais da UFRN (UFRN;PPPCS, 2004).Tivemos como fundamenta??o te?rica, entre muitos autores, principalmente Almeida (2012), Cambi (1999), Candido (2006), Chevallard (1988), Fernandes (1955, 1975, 1978, 2004), Foucault (1975), Freire (1987), Liedke Filho (2005), Lima (2014), Marx e Engels (1965), Menezes (2009), Mignolo (2008a, 2008b), Moraes (2009, 2011), Moreira e Candau (2008), Morin (2003), Oliveira (2015), Santos, B. (2008), Serres (2013), Tardif (2002) e Weber (2007). Nessa dire??o, sinalizamos a ideia central de nossa pesquisa: compreender em que medida a licenciatura em Ci?ncias Sociais da UFRN preparou o egresso-docente para sua atua??o como professor de Sociologia no Ensino M?dio. Consideramos, por fim, que h? uma s?rie de elementos implicados na forma??o do docente em Sociologia para a Educa??o B?sica, entre os quais chamamos aten??o para tr?s que se desdobram em outros componentes: a) uma cultura predominantemente bacharelesca nas diversas esferas da sociedade brasileira, assim como na licenciatura em Ci?ncias Sociais da UFRN; b) o modelo estrutural e produtivista universit?rio brasileiro atual e o corporativismo docente; c) uma aus?ncia de di?logo que tem se estabelecido entre o que se aprende na licenciatura e o que se ensina na escola de n?vel m?dio, indicando, portanto, uma problem?tica relacionada ? transposi??o did?tica de conte?dos do Ensino Superior para o Ensino M?dio, ou seja, o deslocamento necess?rio dos saberes acad?micos para os saberes escolares. / The present text has as a proposal to reflect about the elements that constitute the place in which is inserted the course of training of teachers of Sociology for Basic Education. At this point, the main objective of the research is to analyze the effectiveness of the degree course in Social Sciences of the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN) at the knowledgement of teaching practice in High School. To reach this purpose, has been seeked to indicate some influences of modern scientific thinking in the academic universe, and the paradox present in the process of modern rationality regarding its positive and negative effects and the tradition of baccalaureate and credentialism in the country. We also seek to update the political and social scenario in which the school discipline "Sociology" is inserted today in Brazil, as well as to consider how the university was constituted, its autonomy, forms of structure, productivist logic and teaching corporatism. In addition to this purpose, we do an approximation with the origin of Sociology, its presence in Brazil and the historical context of the teaching of Social Sciences in the country. Has been used official documents about the teaching of Sociology in Basic Education, such as the Law of Directives and Bases of Education (LDB n? 9.394 / 96), National Curricular Guidelines for High School (DCNEM) (BRASIL, 2013), National Curricular Guidelines (CPN) (BRASIL, 2006), National Curricular Parameters for Higher Education (NCPs) (BRASIL, 2006), Complementary Educational Guidelines for National Curricular Parameters (NCPs) (BRASIL, 2002), Candido (2006), Chevallard (1988), Fernandes (1955, 1975, 1978, 2004), and others Almeida (2012), Foucault (1975), Freire (1987), Liedke Filho (2005), Lima (2014), Marx and Engels (1965), Menezes (2009), Mignolo (2008a, 2008b), Moraes (2009, 2011), Moreira and Candau (2008), Morin (2003), Oliveira (2015), Santos, B. (2008), Serres (2013), Tardif (2002) and Weber (2007). Walking to this direction, the central idea of the research is appointed: to understand to what extent the undergraduate degree in Social Sciences of UFRN prepared the egress-teacher for his role as professor of Sociology in High School. We consider, finally, that there are a number of elements involved in the formation of teachers in Sociology for Basic Education, among which we call attention to three that unfold in other components: a) a predominantly baccalaureate culture in the various spheres of Brazilian society, as well about the degree in Social Sciences of UFRN; b) the current Brazilian structural and productivist university model and teaching corporatism; b) an absence of dialogue that has been established between what is learned in the graduate course and what is taught in the middle school, indicating, therefore, a problem related to the didactic transposition of contents from Higher Education to the Middle Teaching and the necessary shift from academic knowledge to school knowledge.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2018-03-28T13:37:32Z No. of bitstreams: 1 PDF - Josiene Almeida Virgínio.pdf: 54319321 bytes, checksum: a2cf876dcc9493f895cf2cb650b935d8 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2018-04-03T11:39:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Josiene Almeida Virgínio.pdf: 54319321 bytes, checksum: a2cf876dcc9493f895cf2cb650b935d8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-03T11:39:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Josiene Almeida Virgínio.pdf: 54319321 bytes, checksum: a2cf876dcc9493f895cf2cb650b935d8 (MD5) Previous issue date: 2017-04-19 / Reading and reading comprehension have been recognized as relevant skills to the intellectual development of the individual and a basic need to survive in the literate society. However, searches have shown, over the past few years, that most students are leaving school without mastering this skill.Thus, this work aims to analyze reading difficulties and comprehension in Sociology texts by high school students, verifying their influence in the use of the contents worked into component.The theory used is based on conceptions of reading and reading comprehension and, on this, we base ourselves on (KOCH and The results obtained indicate that in the description of the classes we observed that many students have difficulties reading because when they read aloud, they tend to stutter, not to follow the punctuation of the written text, not achieved, consequently, to understand the texts worked ELIAS, 2007), (KLEIMAN, 2010), (SILVA, 2011), (SOLÉ, 1998), (FREIRE, 1989), (Figueiredo, 2012), (PINHEIRO, 2012), (SMITH, 1999), (GOODMAN, 1991), among others. Based on the difficulties of reading and reading comprehension in texts in Sociology classes, we are methodologically anchored in (BAUMAN, 2010), (RODRIGUES, 2007), (OLIVEIRA AND COSTA, 2007), (TOMAZI, 1993), among others. On the context of research, this search investigated students of the first year of high school of a state public school in Barra de Santa Rosa-PB. From an ethnographic and qualitative way, we investigated the level of difficulty of the students through activities that involved reading and reading comprehension (NEVES, 1996; BORTONI-RICARDO, 2008), as well as describing all students' activities and responses during the observations in (ROCHA, 2008). Because it is an action research, we proposed a didactic sequence (SD) as a pedagogical intervention tool to minimize the students' reading difficulties (THIOLLENT, 2011).In the data collection, we used the questionnaire to describe the students' profile in relation to their reading habits and reading. In the description of the classes observed, we tried to identify and discuss the students‟difficulties in the reading and reading comprehension activities. The results obtained indicate that, in the description of the classes, we observed that many students have reading difficulties as when they read aloud, they tend to stutter, not to follow the punctuation of the written text, not achieving, consequently, the understanding of the texts worked. The questionnaire data showed that, although a large part of the class responded that reading is not a constant practice in their family and that, in their houses, there is not a variety of reading materials, most of them consider reading a relevant activity to live in our contemporary society. / A leitura e a compreensão leitora tem sido reconhecidas como habilidades relevantes para o desenvolvimento intelectual do indivíduo e uma necessidade básica para sobreviver na sociedade letrada. No entanto, estudos tem mostrado ao longo dos últimos anos que grande parte dos alunos egressos da escola básica, saem sem dominar esta competência. Assim, este trabalho tem como objetivo analisar as dificuldades de leitura e compreensão leitora em textos de Sociologia, por alunos do ensino médio, verificando sua influência no aproveitamento dos conteúdos trabalhados neste Componente. Teoricamente nos fundamentamos em (KOCH e ELIAS, 2007), (KLEIMAN, 2010), (SOLÉ, 1998), (FREIRE, 1989), (SMITH, 1999), (GOODMAN, 1991), (BAUMAN, 2010), (RODRIGUES, 2007), (COSTA, 1997), (TOMAZI, 1993), dentre outros. Sobre o contexto de pesquisa, este trabalho investigou uma turma do 1º ano do ensino médio da escola pública estadual José Luíz Neto em Barra de Santa Rosa-PB. De cunho etnográfico e de natureza qualitativa, identificamos dificuldades dos alunos em atividades que envolviam a leitura e a compreensão leitora (BORTONIRICARDO, 2008), assim como descrevemos todas as ações ocorridas no decorrer das observações em sala (ROCHA, 2008). Por se tratar de uma pesquisa ação, propusemos uma sequência didática (SD) como instrumento pedagógico de intervenção para amenizar as dificuldades de leitura dos alunos (THIOLLENT, 2011). Na coleta de dados, utilizamos o questionário para descrever o perfil dos alunos em relação à seus hábitos e práticas de leitura e a descrição das aulas para identificarmos e discutirmos as dificuldades dos alunos nas atividades de leitura e compreensão leitora. Nos resultados obtidos verificamos que, muitos alunos apresentam dificuldades de leitura porque quando leem em voz alta, demonstram insegurança, pronunciam as palavras com dificuldades, não observam as normas de pontuação, isto é, expressam dificuldades em relação aos conhecimentos linguísticos, textuais, conhecimentos prévios, de mundo, não conseguindo, consequentemente, compreender os textos trabalhados. Os dados do questionário demonstraram que, apesar de grande parte da turma ter respondido que a leitura não é uma prática familiar, tampouco, existem materiais de leitura em sua casa, a maioria deles considera a leitura uma atividade relevante para viver na sociedade contemporânea.

nÃo hà / Em face à crescente alusÃo ao desprestÃgio da carreira docente no Brasil e à recente reintroduÃÃo da Sociologia nos currÃculos do ensino mÃdio (Lei 11.684/2008), este trabalho tem o intuito de analisar quais sÃo os sentidos que os professores de Sociologia atribuem ao seu trabalho docente. A coleta de dados se deu atravÃs da aplicaÃÃo de questionÃrios e da realizaÃÃo de entrevistas semiestruturadas com 13 professores de Sociologia de escolas pÃblicas da rede estadual do CearÃ, egressos dos cursos de licenciatura em CiÃncias Sociais da Universidade Federal do Cearà e da Universidade Estadual do CearÃ, aprovados no Ãltimo concurso pÃblico realizado em 2010. O estudo aqui apresentado discute a docÃncia da Sociologia na EducaÃÃo BÃsica a partir da anÃlise das trajetÃrias dos sujeitos pesquisados, desde sua formaÃÃo universitÃria atà o exercÃcio de seu trabalho docente nas escolas, o que remete à constituiÃÃo de seus processos de identidade profissional. Os resultados da pesquisa apontam para as seguintes questÃes: A identidade da Sociologia na EducaÃÃo BÃsica està em fase de construÃÃo, ao passo que os professores da disciplina tambÃm estÃo formando seus processos identitÃrios diante do trabalho docente; a trajetÃria acadÃmico-profissional dos professores de Sociologia à marcada nÃo sà por mazelas que afligem a educaÃÃo brasileira de modo geral, mas tambÃm por problemas inerentes à disciplina e sua institucionalizaÃÃo escolar; os sentidos atribuÃdos pelos professores de Sociologia ao seu trabalho docente remetem à funÃÃo da disciplina no Ensino MÃdio, à avaliaÃÃo de suas atividades e ao seu nÃvel de satisfaÃÃo profissional. / Facing the situation of a growing publicization of discredit in the brazilian teaching career, plus the recent reintroduction of Sociology at the secondary level educational curriculum (Law 11,684/2008), this paper aims to analyze the sense and meanings that Sociology teachers attach to their daily teaching duties. The data collection was made possible through the use of questionnaires and semistructured interviews with 13 Sociology teachers from public schools, from the public educational network of CearÃ, deriving from graduation degree courses at Social Science, from Federal University of Cearà and State University of CearÃ, approved at the last public selection (concurrence) held in 2010. This present study discusses the sociology teaching in Basic Education From the analysis of the subjects studied pathwyas, since their university formation until their teaching daily routine in schools, reference to the processes that shaped their professional identity. The results of this research points to the following issues: the identity of sociology at Basic Education is being formed at the same time as teachers are forming their own identity processes before teaching; academic-professional sociology teachers are marked not only by social issues that afflict general Brazilian education, but also by inherent problems to the discipline and its school institutionalization; the meaning assigned by Sociology teachers to their teaching refers as well to the discipline role in Education, the evaluation of their activities and their job level satisfaction.

Submitted by Treinamento Validação - RiUFF (treinamento.riuff@gmail.com) on 2018-02-27T13:14:49Z No. of bitstreams: 1 Lighthouse.jpg: 561276 bytes, checksum: 8969288f4245120e7c3870287cce0ff3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-27T13:14:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lighthouse.jpg: 561276 bytes, checksum: 8969288f4245120e7c3870287cce0ff3 (MD5) Previous issue date: 2014 / Universidade Federal Fluminense, Instituto de Saúde Coletiva / xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx / yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy / zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz

Submitted by Leonardo Lima (leonardoperlim@gmail.com) on 2017-02-23T11:57:16Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) CIGALES, Marcelo Pinheiro.pdf: 5619241 bytes, checksum: 8ca079b0b39e5a917582395403a12955 (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2017-03-02T16:03:41Z (GMT) No. of bitstreams: 2 CIGALES, Marcelo Pinheiro.pdf: 5619241 bytes, checksum: 8ca079b0b39e5a917582395403a12955 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-03-10T20:05:05Z (GMT) No. of bitstreams: 2 CIGALES, Marcelo Pinheiro.pdf: 5619241 bytes, checksum: 8ca079b0b39e5a917582395403a12955 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-10T20:05:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 CIGALES, Marcelo Pinheiro.pdf: 5619241 bytes, checksum: 8ca079b0b39e5a917582395403a12955 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2014-06-24 / Sem bolsa / A história do ensino da sociologia no Brasil é caracterizada pela presença e ausência da obrigatoriedade da disciplina junto a escola secundária, superior e normal. Apesar de ter constado durante longo período nos três níveis de ensino, pode-se dizer que na escola normal, sua trajetória ainda é pouco pesquisada. Desse modo, como objetivo geral, esta pesquisa busca contribuir para os estudos históricos sobre a institucionalização da sociologia no Brasil, mais especificamente no cenário da escola normal do Colégio São José de Pelotas, entre os anos de 1946 a 1971, momento em que esteve de forma obrigatória nessa modalidade de ensino. Nesse sentido, é importante evidenciar quais foram os professores, programas, conteúdos, provas, exames e livros didáticos utilizados para compreender o sentido da disciplina no interior dessa instituição de ensino católica. O referencial teórico insere-se no campo da História das Disciplinas Escolares, e tem por base dialogar com conceitos de Pierre Bourdieu. As fontes são compostas por uma série de documentos que remetem aos arquivos escolares, e por quatro manuais didáticos de sociologia escritos por Fernando de Azevedo e Amaral Fontoura destinados ao ensino da disciplina. Nesse sentido, além da ampla revisão bibliográfica, o método de pesquisa utilizado é a análise documental. Os principais resultados encontrados apontam para a vinculação da disciplina de sociologia educacional na escola normal analisada, com os pressupostos da sociologia cristã, corrente vinculada aos ideais da Igreja Católica no Brasil. Dessa forma, houve uma significativa produção de manuais de sociologia inspirada nessa corrente em grande parte representada por Alceu Amoroso Lima e posteriormente por Amaral Fontoura. / The history of the teaching of Sociology in Brazil is characterized both by the presence and absence of that discipline as a mandatory course in secondary, higher, and normal school. Although it was part of the curriculum in the three levels of education for a long time, its development in normal school is still little researched. Thus, one of the general goals of this investigation is to contribute to the historical studies on the institutionalization of Sociology in Brazil, more specifically in the scenery of São José’s normal school in Pelotas, between 1946 and 1971, when its teaching was mandatory. It is important to clarify which teachers, programs, contents, tests, examinations, and course books were then used in order to understand the purpose of this course in that Catholic educational institution. The theoretical framework falls within the field of History of School Subjects and aims to engage in Pierre Bourdieu’s concepts. The sources examined consist of a series of documents referring to the school archives and four course books on Sociology written by Fernando de Azevedo and Amaral Fontoura. The research method used was therefore the documentary analysis, along with an extensive literature review. The main findings show that the teaching of Educational Sociology in the normal school analyzed was associated with the theoretical principles of Christian Sociology, whose thoughts relate to the ideals of the Catholic Church in Brazil. Consequently, there was a significant production of Sociology course books inspired by that current of thoughts, largely represented by Alceu Amoroso Lima and later by Amaral Fontoura.

Orientador: Maria Valéria Barbosa / Resumo: O presente trabalho tem, por objetivo geral, analisar e compreender como os professores que ministram a disciplina de Sociologia, na rede estadual de ensino de Marília, entendem sua concepção de trabalho, a partir de sua prática docente. A opção por este objeto de estudo foi orientada pela hipótese de que determinações políticas e econômicas, expressas em uma lógica capitalista e neoliberal, interferem nas políticas educacionais, nas propostas curriculares e de ensino. O entendimento que o professor tem de seu trabalho distancia-se de sua prática, havendo um estranhamento na sua relação e condição dentro da escola. Explorando a concepção de trabalho que este professor tem, poder-se-á problematizar sua prática, a partir da hipótese de que a relação entre educação e trabalho está intrinsecamente determinada, sobretudo na escola. No que se refere à Sociologia, esta apresenta, em sua trajetória história, a ausência no currículo, tornando-se motivo de disputas quanto à sua inserção e obrigatoriedade, tornando peculiar a condição e formação do professor que ministra a disciplina. Este trabalho prevê uma pesquisa que tem por procedimentos metodológicos a pesquisa bibliográfica e documental para apreender as questões teóricas, pertinentes ao objeto de estudo e compreender, a partir de uma perspectiva crítica, o contexto educacional em questão. A coleta de dados, para complemento da abordagem, terá a utilização da análise de uma pesquisa exploratória nas escolas do município de Maríli... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present work has, as a general objective, to analyze and understand how the professors who teach the discipline of Sociology, in the state teaching network of Marília, understand their conception of work, from their teaching practice. The choice for this object of study was guided by the hypothesis that political and economic determinations, expressed in a capitalist and neoliberal logic, interfere in educational policies, curricular and teaching proposals. The teacher's understanding of his work differs from his practice, with a strangeness in his relationship and condition within the school. Exploring the conception of work that this teacher has, one can question his practice, based on the hypothesis that the relationship between education and work is intrinsically determined, especially at school. With regard to Sociology, it presents, in its historical trajectory, the absence in the curriculum, becoming the subject of disputes regarding its insertion and mandatory nature, making the condition and training of the teacher who teaches the discipline peculiar. This work foresees a research that uses bibliographic and documentary research as methodological procedures to apprehend the theoretical questions, pertinent to the object of study and to understand, from a critical perspective, the educational context in question. Data collection, to complement the approach, will use the analysis of an exploratory research in schools in the municipality of Marília for sample and se... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre