Submitted by Sandra Pereira (srpereira@ufrrj.br) on 2016-10-19T12:48:57Z No. of bitstreams: 1 2016 - Alexandre Rodrigues de Assis.pdf: 4979327 bytes, checksum: 5e0ad89b3f3293076de6fcf16e11f879 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-19T12:48:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Alexandre Rodrigues de Assis.pdf: 4979327 bytes, checksum: 5e0ad89b3f3293076de6fcf16e11f879 (MD5) Previous issue date: 2015-11-30 / The continuous and accentuated development of the digital technologies has provided challenging situations in the educational field. In this context, the use of mobile devices can represent a beneficial time for reflections on the creation of favorable environments for mathematical learning. Particularly the touchscreen devices can contribute to the formation of a new learning space. This research aimed to design, implement and analyze isometries activities using tablet on an ongoing teachers training - in Normal Mode - in Middle Level. The research with characteristics of Design was guided by the following questions: i) how are the touchscreen performances in the resolution of the proposed tasks?; and ii) how do the students handle doing rotations in GeoGebra touch and in Geometric Constructer? As data collection instruments were used (a) researcher records, (b) students' records for the proposed activities, (c) icons sheet, (d) recording audio and video, and (e) recording of touches made in tablet screen using Screen Recorder Pro. The study field was conducted with 10 students of the 1st year in a public school in the metropolitan region of Rio de Janeiro. Besides theoretical reflections we conducted the analysis of episodes that emerged from implementations with GeoGebra touch and Geometric Constructer. By a survey with characteristics of Design and marked theoretical referential in vigotskianas conceptions, we conducted theoretical reflections about the gestures and touchscreen manipulation and we illustrate the analysis of interactions that emerged from implementations with GeoGebra touch and Geometric Constructer. The results indicate that the use of tablets, linked to the development of tasks considering the specificities of the software contributes to the construction of mathematical concepts and cognitive development. The analysis also revealed that touchscreen manipulation contributed to perform rotations using two or three fingers and performances that refer to the composition of isometric transformations, providing the (re)construction of meanings. / O cont?nuo e acentuado desenvolvimento das tecnologias digitais tem propiciado situa??es desafiadoras no ?mbito educacional. Nesse ?mbito, o uso de aparatos m?veis pode representar um momento prof?cuo para reflex?es sobre a cria??o de ambientes favor?veis ao aprendizado matem?tico. Particularmente, os dispositivos touchscreen podem contribuir para a constitui??o de um novo espa?o de aprendizagem. Esta pesquisa teve como objetivos elaborar, implementar e analisar atividades de isometrias, utilizando tablet, em um curso de forma??o de professores - na Modalidade Normal - em N?vel M?dio. A pesquisa com caracter?sticas de Design foi orientada pelos seguintes questionamentos: i) como s?o as performances de touchscreen na resolu??o das tarefas propostas?; e ii) como os discentes manipulam fazendo rota??es no GeoGebra touch e no Construtor Geom?trico? Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados (a) registros do pesquisador, (b) registros dos alunos para as atividades propostas, (c) folha de ?cones, (d) grava??es em ?udio e em v?deo, e (e) grava??o dos toques realizados na tela do tablet utilizando Screen Recorder Pro. O trabalho de campo foi desenvolvido com 10 alunos do 1? ano em uma escola p?blica estadual da regi?o metropolitana no Rio de Janeiro. Al?m de reflex?es te?ricas realizamos a an?lise de epis?dios que emergiram de implementa??es com o GeoGebra touch e Construtor Geom?trico. Mediante uma pesquisa com caracter?sticas de Design e referencial te?rico balizado em concep??es vigotskianas, realizamos reflex?es te?ricas acerca dos gestos e manipula??es touchscreen e ilustramos a an?lise de intera??es que emergiram de implementa??es com o GeoGebra touch e Construtor Geom?tricor. Os resultados indicam que o uso de tablets, vinculada ? elabora??o de tarefas considerando as especificidades do software, contribui para constru??o de conceitos matem?ticos e desenvolvimento cognitivo. As an?lises tamb?m revelaram que manipula??es touchscreen contribuiram para realizar rota??es utilizando dois ou tr?s dedos e performances que remetem ? composi??o de transforma??es isom?tricas, propiciando a (re)elabora??o de significados

Submitted by Sandra Pereira (srpereira@ufrrj.br) on 2017-01-12T13:19:24Z No. of bitstreams: 1 2015 - Wellington Gon?alves Lemos.pdf: 9868472 bytes, checksum: c653096dd1677c18027859c47248be69 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-12T13:19:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015 - Wellington Gon?alves Lemos.pdf: 9868472 bytes, checksum: c653096dd1677c18027859c47248be69 (MD5) Previous issue date: 2015-08-31 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Currently working with stellar polyhedra in high school is not registered in official national proposals. Such polyhedra arouse interest in teachers and also the students because of its beauty and also for its conceptual struture. Therefore, the presente work aims to analyze how a classroom dedicated to diversity, and not just to students skill limitations, cognitive and contribues differently for learning each of them when the topic studied are the stellar polyhedra. We show you an interactive room is able to include students who easily exclude school due to a difficulty to perform activity with a feature that exposes its limitations. This architeture of classroom challenges educators to rethink different possiblities for analysis of teaching-learning process. In addition to curricular innovations, we believe that the results of the work bring new perspectives for the analysis of mathematical learning through the use of foldings, adjutments, animations and instutional videos / Atualmente o trabalho com poliedros estrelados no ensino m?dio n?o possui registro nas propostas oficiais nacionais. Tais poliedros despertam interesse nos professores, tamb?m nos alunos, devido sua beleza e tamb?m pela sua estrutura conceitual. Assim, o presente trabalho tem o objetivo de analisar como uma sala de aula interativa voltada para a diversidade, e n?o apenas para limita??es de habilidades dos alunos, contribui cognitiva e diferentemente no aprendizado de cada um deles quando o tema estudado s?o os poliedros estrelados. Mostramos como uma sala interativa ? capaz de incluir alunos que facilmente se excluem da aula devido a uma dificuldade apresentada ao realizar atividade com um recurso que exp?e suas limita??es. Essa arquitetura de sala de aula desafia os educadores a repensarem as diferentes possibilidades para an?lise do processo ensino-aprendizagem. Al?m de propor inova??es curriculares, acreditamos que os resultados do trabalho tragam novas perspectivas para a an?lise do aprendizado matem?tico mediante o uso de dobraduras, planifica??es, anima??es e v?deos did?ticos

Submitted by Sandra Pereira (srpereira@ufrrj.br) on 2017-02-15T10:44:29Z No. of bitstreams: 1 2016 - Carlos Osvaldo Motta Formoso.pdf: 3868340 bytes, checksum: c9ce6910af376c6aeb5c3316af961314 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-15T10:44:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Carlos Osvaldo Motta Formoso.pdf: 3868340 bytes, checksum: c9ce6910af376c6aeb5c3316af961314 (MD5) Previous issue date: 2016-02-18 / We live in an environment dominated by economic globalization, whose effects penetrate in various spheres and areas, from education to metropolises. Educational policies are formulated to meet the pressure for results optimized for cost-effective, forming most of the time, docile individuals, insecure, isolated and consumerist. The upright curricula impose distant contents of the reality of students and these are held accountable for their own school failure. Cities are expanded and remodeled following the logic of commodification of soil, let alone their value in use. Thus, counter hegemonic practices are embraced by educators committed to popular emancipation and the struggle for the popular right to the city, subverting the order through actions and joint networking. The resistance experience viewed in Prof. Te?filo Moreira da Costa High School deserves to be known because it has been promoting actions based on educational activities integrated with social movements. This is carried out by a mobilization movement that seeks to protect the river bank territories in Rio de Janeiro, composing an interdisciplinary support network, which at the moment englobes: The Profito Pedra Branca project of the Institute of Pharmaceutical Technology (Farmanguinhos / Fiocruz); Farmers Association of Vargem Grande (Agrovargem); Carioca Network of Urban Agriculture (CAU network); Vargem Quilombo; People's Union Movement (MUP) and the Journal Abaixo Assinado of Jacarepagua. The aim of this work is to analyze the relationship between that State High School and the local social movements that seek to contribute to building a territorialized school from the standpoint of concrete actions in space-time and socio-historical realities / Vivemos numa conjuntura dominada pela globaliza??o econ?mica, cujos reflexos penetram em v?rias esferas e territ?rios, da educa??o ? metropoliza??o. As pol?ticas educacionais s?o formuladas visando atender ? press?o por resultados otimizados pela rela??o custo-benef?cio, formando na maioria das vezes, indiv?duos d?ceis, inseguros, isolados e consumistas. Os curr?culos verticalizados imp?em conte?dos distantes da realidade dos alunos e estes s?o responsabilizados pelo seu pr?prio fracasso escolar. As cidades est?o sendo expandidas e remodeladas seguindo a l?gica da mercantiliza??o do solo, desconsiderando o seu valor de uso. Sendo assim, pr?ticas contra hegem?nicas devem ser fortalecidas pelos educadores comprometidos com a emancipa??o popular e a luta pelo direito ? cidade, subvertendo a ordem atrav?s de a??es e articula??es em rede. A experi?ncia-resist?ncia do Col?gio Estadual Prof. Te?filo Moreira da Costa merece ser exposta, pois vem promovendo uma Educa??o com base em a??es pedag?gicas integradas aos movimentos sociais. Vem ocorrendo uma mobiliza??o que visa fortalecer o territ?rio das Vargens, compondo uma rede interdisciplinar de apoio, que no momento s?o: O projeto Profito Pedra Branca do Instituto de Tecnologia em F?rmacos (farmanguinhos/fiocruz); Associa??o de Agricultores de Vargem Grande (Agrovargem); Rede Carioca de Agricultura Urbana (Rede CAU); Quilombo Vargem; Movimento de Uni?o Popular (MUP) e o Jornal Abaixo Assinado de Jacarepagu?. O objetivo desta disserta??o ? analisar como vem se dando a rela??o entre o Col?gio Estadual em quest?o e os movimentos sociais locais que buscam contribuir para a constru??o de uma escola territorializada do ponto de vista de a??es concretas no contexto espa?o-tempo e s?cio-hist?rico

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2018-03-19T14:12:28Z No. of bitstreams: 1 2015 - Wagner Fernandes Delgado.pdf: 1183957 bytes, checksum: b3f1c616325c77496cfc2cea0479e480 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-19T14:12:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015 - Wagner Fernandes Delgado.pdf: 1183957 bytes, checksum: b3f1c616325c77496cfc2cea0479e480 (MD5) Previous issue date: 2015-11-25 / This master thesis in education entitled: "the professional education, new perspectives facing the changes of legislation-a case study of the students of the technical course in surveying the Technical College of UFRRJ" exposes the results of a survey that aims to clarify the reflections of new public and institutional policies occasioned by changes in Professional Technical Education of Middle Level, having as a laboratory to study the school linked to the Federal Rural University of Rio de Janeiro (UFRRJ), the Technical College of UFRRJ (CTUR). From the publication of law n?. 9,394/1996-Law of national education Bases and Guidelines (LDB), and Opinion n?. 04/99, who in his Art. 7?, item I and II, comes to modular courses, regulated by Decree n? 5.154/2004, the Technical College of UFRRJ reshaped its curriculum and offer modular courses and their subsequent array Technical course in Surveying, until then, it was offered at the Institute of Technology, in the form of an agreement with the FAPUR (Foundation for Support of Scientific and Technological Research of UFRRJ). It is a qualitative research, in the form of case study, where it is contested, too, the documentary analysis, field and that the problems addressed, historicist especially the cultural and socio-political aspects involved in the process based on the theoretical thinking, which adopt the dialectical epistemology. How to perform data collection support application of semi-structured questionnaires and interviews with teachers, students and administrators. The present study focuses on the technical course in Surveying, aiming at the identification of the profile of students seeking technical training. It has been found through interviews and questionnaires with the Faculty and students of the technical course in Surveying the changes were beneficial in their range, but there are problems that need to be resolved, such as the high dropout rates in the first module, the educational deficit from the poor quality of the formation of the secondary school, causing a low yield in the disciplines of technical knowledge / Esta disserta??o de mestrado em educa??o intitulada: ?A Educa??o Profissional, novas perspectivas frente ?s mudan?as da legisla??o - estudo de caso dos alunos do curso t?cnico em agrimensura do Col?gio T?cnico da UFRRJ? exp?e os resultados de uma pesquisa que tem como objetivo explicitar os reflexos das novas pol?ticas p?blicas e institucionais ocasionadas pelas mudan?as na Educa??o Profissional T?cnica de N?vel M?dio, tendo como laborat?rio de estudo a escola vinculada ? Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), o Col?gio T?cnico da UFRRJ (CTUR). A partir da publica??o da Lei n? 9.394/1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o Nacional - (LDB), e do Parecer n? 04/99, que em seu Art. 7?, Inciso I e II, trata de cursos modulares, regulamentados atrav?s do Decreto n? 5.154/2004, o Col?gio T?cnico da UFRRJ reformulou a sua grade curricular, e passou a ofertar cursos modulares subsequentes, e ter em sua matriz o curso de T?cnico em Agrimensura, que at? ent?o, era oferecido no Instituto de Tecnologia, na forma de conv?nio com a FAPUR (Funda??o de Apoio ? Pesquisa Cient?fica e Tecnol?gica da UFRRJ). Trata-se de uma investiga??o qualitativa, na forma de estudo de caso, onde se recorre, tamb?m, ? an?lise documental, bibliogr?fica e de campo que historicista a problem?tica abordada considerando, sobretudo os aspectos pol?ticos, culturais e socioecon?micos envolvidos no processo embasado no pensamento de te?ricos, que adotam a epistemologia dial?tica. Como suporte ? coleta de dados realizo aplica??o de question?rios semiestruturados e entrevista com professores, alunos e gestores. O presente estudo focaliza o Curso T?cnico em Agrimensura, objetivando a identifica??o do perfil dos alunos que procuram a forma??o t?cnica. Foi constatado atrav?s de entrevistas e aplica??o de question?rio com os docentes e alunos do Curso T?cnico em Agrimensura que as mudan?as foram ben?ficas em sua amplitude, mas existem problemas que precisam ser solucionados, como as altas taxas de evas?o no primeiro m?dulo, o d?ficit educacional proveniente da m? qualidade da forma??o da escola secundaria, causando um baixo rendimento nas disciplinas de conhecimentos t?cnicos mais apurados

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-12-04T20:35:34Z No. of bitstreams: 1 JailmaSilvaDeOliveiraCarvalho_DISSERT.pdf: 2465048 bytes, checksum: 49e6c32b987ce194d37fff3010500c93 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-12-06T22:17:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JailmaSilvaDeOliveiraCarvalho_DISSERT.pdf: 2465048 bytes, checksum: 49e6c32b987ce194d37fff3010500c93 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-06T22:17:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JailmaSilvaDeOliveiraCarvalho_DISSERT.pdf: 2465048 bytes, checksum: 49e6c32b987ce194d37fff3010500c93 (MD5) Previous issue date: 2016-10-07 / Este estudo, vinculado ? Linha de Pesquisa: Educa??o, Representa??es e Forma??o Docente, surgiu das inquieta??es sobre a problem?tica que envolve as pr?ticas educativas no Ensino M?dio no contexto do Projeto de Inova??o Pedag?gica (PIP), a??o da Secretaria de Estado da Educa??o e da Cultura do RN, no ?mbito do Projeto RN Sustent?vel/ Banco Mundial. A quest?o norteadora do estudo impeliu-nos a questionar em que medida o Projeto de Inova??o Pedag?gica (PIP) contribui para as pr?ticas pedag?gicas inovadoras dos professores do Ensino M?dio da rede estadual do RN. O PIP, na sua primeira edi??o, trouxe como um dos pressupostos, a inova??o pedag?gica como uma altera??o qualitativa a acontecer na pr?tica dos professores, o que se d? por meio da identifica??o de um problema pedag?gico e da proposta inovadora constru?da pela escola. Identificamos que as contribui??es do PIP ?s pr?ticas pedag?gicas inovadoras dos professores do Ensino M?dio foram a abertura para o uso das novas tecnologias e o fortalecimento ao planejamento do ensino. Os resultados da pesquisa indicaram experi?ncias pontuais, por?m significativas, no contexto em que foram desenvolvidas, no tocante ao envolvimento e entusiasmo das equipes escolares aplicadas ao planejamento e ? organiza??o do trabalho pedag?gico coletivo e colaborativo. As pr?ticas caracterizadas no estudo emitem notas conclusivas a despeito de n?o serem consideradas pr?ximas ao preconizado pela ruptura paradigm?tica prescrita na pr?tica pedag?gica inovadora. As pr?ticas inovadoras, para os professores, est?o ainda enraizadas numa cultura de inova??o baseada no uso de dispositivos tecnol?gicos e que n?o mobilizam saberes e tomadas de decis?o conscientes. Essas constata??es se deram a partir do referencial te?rico das concep??es de inova??o pedag?gica e das pr?ticas pedag?gicas inovadoras em: Garcia (1989); Pretto (1997); Messina e Blanco (2000); Aguerrondo e Xifra (2002); Carbonell (2002); Militrus (2002); Tedesco, (2004), Mac?as (2007); Mu?oz e Hernandez (2008); Moreira (2008); Poggi (2011); Farias (2006). No ?mbito da forma??o, manteve-se um di?logo com estudos realizados por Ramalho et al. (2004, 2014); Perrenoud et al. (2001); Charlot (2001); Perrenoud (2000); Imbern?n, (2012), Garcia (2013), entre outros. Trata-se de um estudo explorat?rio baseado na abordagem qualitativa. O instrumento utilizado para coleta dos dados foi um question?rio semiestruturado com quest?es abertas e fechadas, bem como os seis projetos das escolas pesquisadas. Os procedimentos utilizados para an?lise dos resultados se deram por meio da t?cnica de An?lise de Conte?do de Bardin (1977) e Amado (2000). / This study, linked to the Research Line: Education, Representations and Teacher Training, arose from the concerns about the problematic that involves the educational practices in High School in the context of the Pedagogical Innovation Project (PIP), action of the State Secretariat of Education and Culture of the RN, within the framework of the Sustainable RN Project / World Bank. The guiding question of the study prompted us to question the extent to which the Pedagogical Innovation Project (PIP) contributes to the innovative pedagogical practices of the high school teachers of the RN state network. PIP, in its first edition, has brought pedagogical innovation as a qualitative change to occur in the practice of teachers as a presupposition, which is achieved through the identification of a pedagogical problem and the innovative proposal built by the school. We identified that the contributions of PIP to the innovative pedagogical practices of high school teachers were the openness to the use of new technologies and the strengthening of teaching planning. The results of the research indicated punctual but significant experiences in the context in which they were developed, regarding the involvement and enthusiasm of the school teams applied to the planning and organization of collective and collaborative pedagogical work. The practices characterized in the study emit conclusive notes in spite of not being considered close to the one advocated by the paradigmatic rupture prescribed in the innovative pedagogical practice. Innovative practices for teachers are still rooted in a culture of innovation based on the use of technological devices that do not mobilize conscious knowledge and decision-making. These findings were based on the theoretical reference of the conceptions of pedagogical innovation and innovative pedagogical practices in: Garcia (1989); Pretto (1997); Messina and Blanco (2000); Aguerrondo and Xifra (2002); Carbonell (2002); Militrus (2002); Tedesco, (2004), Mac?as (2007); Mu?oz and Hernandez (2008); Moreira (2008); Poggi (2011); Farias (2006). In the scope of training, a dialogue was maintained with studies carried out by Ramalho et al. (2004, 2014); Perrenoud et al. (2001); Charlot (2001); Perrenoud (2000); Imbern?n, (2012), Garcia (2013), among others. This is an exploratory study based on the qualitative approach. The instrument used to collect the data was a semi-structured questionnaire with open and closed questions, as well as the six projects of the schools surveyed. The procedures used to analyze the results were obtained through the technique of Content Analysis of Bardin (1977) and Amado (2000).

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-01-16T19:14:39Z No. of bitstreams: 1 JoseRibamarFerreiraJunior_DISSERT.pdf: 993388 bytes, checksum: 9d50437acb34249a3a718c039937545b (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-01-22T12:24:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoseRibamarFerreiraJunior_DISSERT.pdf: 993388 bytes, checksum: 9d50437acb34249a3a718c039937545b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-22T12:24:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseRibamarFerreiraJunior_DISSERT.pdf: 993388 bytes, checksum: 9d50437acb34249a3a718c039937545b (MD5) Previous issue date: 2017-03-10 / Este trabalho come?ou a ser problematizado com as inquieta??es enquanto docente da Rede Estadual de Educa??o Profissional do Cear?, a qual oferta o Ensino M?dio Integrado em tempo integral. Tendo como proposi??o curricular o desenvolvimento do curr?culo integrado, busca-se a estrutura??o das pr?ticas educativas, a partir do rompimento da percep??o dualista entre a forma??o para o trabalho e a forma??o para ingresso na universidade. O trabalho teve como objetivo geral, identificar a configura??o da Educa??o F?sica na Rede Estadual de Educa??o profissional do estado do Cear?, bem como a compreens?o de educa??o f?sica por parte dos professores. Como objetivo espec?fico verificar em que medida o componente curricular Educa??o F?sica apresenta em sua organiza??o did?tica, os elementos que configuram a concep??o de curr?culo integrado. A pesquisa se caracteriza como um estudo de casos m?ltiplos, tendo como cen?rio a Rede Estadual de Educa??o Profissional do Cear?. Os achados dessa pesquisa indicam que a integra??o curricular ocorre principalmente no desenvolvimento de conte?dos semelhantes entre as disciplinas, partindo da Educa??o F?sica, essa inter-rela??o est? mais caracterizada com as disciplinas da forma??o geral com a ?rea das Ci?ncias da Natureza, e nas disciplinas da forma??o profissional com os dos cursos do itiner?rio formativo da sa?de. Mesmo com a identifica??o de pr?ticas significativas e, decerto, inovadoras acerca da compreens?o sobre o curr?culo integrado, bem como as pr?ticas formativas na escola, observou-se que, no contexto da disciplina de Educa??o F?sica, as interse??es entre os saberes disciplinares aliadas ? proposi??o formativa dos cursos profissionais precisam ser problematizadas de modo mais ampliado. Este cen?rio indica a necessidade de desenvolvimento de a??es did?tico-metodol?gicas na Educa??o F?sica para o Ensino M?dio Integrado, com vistas ? proposi??o de forma??o continuada constru?da em di?logo com as experi?ncias dos professores, num processo reflexivo que oportunize a uma pr?xis transformadora. / This work began to be questioned from concerns while teaching at the State Network of Cear? Professional Education, which integrated high school offering full-time, with the curriculum proposal the development of integrated curriculum in the context of structuring of educational practices from the disruption of dualistic perception between training for work and training for entry to university. Even with significant practical and certainly innovative about the understanding of the integrated curriculum and about the training practices at school, it was observed that, in the context of Physical Education, the intersections between disciplinary knowledge combined with the training proposition of professional courses need to be problematized, especially as the didactic organization in line with the curriculum integration. In this way, this study is organized primarily around the goal of identifying the configuration of Physical Education in the State of Cear? Network Professional Education, from the integrated curriculum design. Therefore, it is claimed in the fundamentals of qualitative research of exploratory and descriptive nature, against the backdrop of the State of Cear? Network Professional Education. The findings of this study indicate that the curricular integration occurs mainly in the development of similar content across disciplines in the case of Physical Education this interrelationship is more characterized with the disciplines of the area of natural sciences and the disciplines of vocational training with the the courses of formation process of health. This scenario indicates the need for development of educational and methodological actions in Physical Education for the Integrated High School, with a view to continuing education proposition built in dialogue with the experiences of teachers in a reflective process that oportunize a transformative praxis.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GilmarBG.pdf: 876747 bytes, checksum: 8bcbdaa618c1a1ab8f51b5bfbf3d3fae (MD5) Previous issue date: 2007-12-10 / Ce travail etude le protagonisme juv?nile en ?cole de enseignement s?condaire publique, avec emphase a l enseignement nocturne. Considere las m?diations que determinent le paradigme du protagonisme juv?nile defendu pour th?oriciens pos modernes et documents de reforme de enseignement s?condaire br?silien. Montre que les explications sur le protagonisme juv?nile font part d une conception de pouvoir juvenile, propos? pour organismes multilat?rales avec la volont? de mobiliser les jeunes pauvres pour faire actions du combat a pauvret? dans les nations sur le point de d?veloppement, conjoncture auquel sont propos?es th?ories et pratiques que viabilizent la subsistance des jeunes pauvres en situation de risque. Discute la question de pouvoir juvenile et indique que la proposition de le protagonisme juv?nile via pouvoir ont une espace favorable dans le sph?re du enseignement s?condaire, niveau de la plupart de jeunes. Montre que la d?fense de pouvoir juvenile occulte chances de actions ?tudiants collectifs que permetent une intervention sociopolitique au ?l?ve de enseignement s?condaire, qui ont selement une function de homologation. Propose une recherche de possibilit?s de incentifs a le protagonisme juv?nile collectif ou protagonisme ?tudiant collectif, auquel le ?tudiant presente suggestions pour le planification et ?xecution de activit?s didactique p?dagogiques dans l`?cole publique de enseignement s?condaire. Defend que la gestion d?mocratique, avec emphase en proc?s participatif, c est la principal d?terminacion pour le protagonisme ?tudiant collectif. M?thodiquement , considere las dimensions suivantes pour le protagonisme juv?nile: a) configuration de protagonisme juv?nile b) protagonisme juv?nile dans perspective l?gal/institutionel ; c) enseignement s?condaire et protagonisme juv?nile ; d) possibilit? de construction de protagonisme ?tudiant collectif dans enseignement s?condaire nocturne en Rio Grande do Norte, ?tat choisi pour recherche. Sistematize une technique de revision de lit?rature sur le th?me et informations d une consultation de documents, au-del? de donn? constants de Banc de don?es de la recherche Le Enseignement S?condaire Publique Nocturne :registre et analyse de exp?rience dans l ?tat de Rio Grande do Norte. Conclusion : il faut contribuer pour d?bats sur la participation politique de les jeunes dans le enseignement s?condaire nocturne, en presentant possibilit?s re?les de protagonisme ?tudiant collectif ; opinions present?es pour ?l?ves sont tr?s importantes a une direction d un r?le acad?mique fait pour institutions scolaires dans ce moment , parce que des ?tudiants sont correspondants a interlocuteurs privil?gi?s ; le ?l?ve peut et deut ?tre consult? depuis le moment de ?laboration jusqu a r?alisation de activit?s scolaires ; bien que il y a des entraves et difficult?s immanents au enseignement s?condaire publique nocturne, se forment noveaux espaces de d?mocratisation de id?es / O presente trabalho estuda o protagonismo juvenil na escola de ensino m?dio p?blico, com ?nfase no ensino noturno. Considera as media??es que determinam o paradigma do protagonismo juvenil defendido por te?ricos da p?s-modernidade e pelos documentos da reforma do ensino m?dio brasileiro. Mostra que as explica??es sobre o protagonismo juvenil fazem parte da concep??o de empoderamento juvenil, proposta pelos organismos multilaterais com a inten??o de mobilizar os jovens pobres em a??es de combate ? pobreza nos pa?ses em vias de desenvolvimento, conjuntura na qual s?o propostas teorias e pr?ticas que viabilizem a sobreviv?ncia dos jovens pobres, tidos como em situa??o de risco. Discute a quest?o do empoderamento e indica que a proposi??o do protagonismo juvenil via empoderamento tem um espa?o favor?vel no ?mbito do ensino m?dio, n?vel em que se encontra a maioria dos jovens. Mostra que a defesa do empoderamento juvenil esconde as possibilidades de a??es estudantis coletivas, que propiciem a interven??o s?cio-pol?tica do aluno do ensino m?dio, e o deixa com fun??o apenas homologat?ria. Prop?e a busca da possibilidade de incentivo ao protagonismo juvenil coletivo, ou protagonismo estudantil coletivo, no qual o discente apresenta sugest?es para o planejamento e execu??o das atividades did?tico-pedag?gicas da escola p?blica de ensino m?dio. Defende que a gest?o democr?tica, com ?nfase no processo participativo, ? a principal determina??o para o protagonismo estudantil coletivo. Metodologicamente, considera as seguintes dimens?es de an?lise: a) configura??o do protagonismo juvenil; b) protagonismo juvenil na perspectiva legal/institucional; c) ensino m?dio e o protagonismo juvenil; e d) possibilidade de constru??o do protagonismo estudantil coletivo no ensino m?dio p?blico noturno do Rio Grande do Norte, Estado escolhido para a pesquisa. Tecnicamente, sistematiza uma ampla revis?o da literatura pertinente ? tem?tica e informa??es de uma consulta documental, al?m de dados constantes do Banco de Dados da pesquisa O Ensino M?dio P?blico Noturno: registro e an?lise de experi?ncias no Estado do Rio Grande do Norte. Conclui defendendo que: h? necessidade de contribuir para discuss?es sobre a participa??o pol?tica dos jovens no ensino m?dio noturno, apresentando as possibilidades concretas de um protagonismo estudantil coletivo; as opini?es apresentadas pelos alunos s?o imprescind?veis ao redimensionamento do papel acad?mico exercido pelas institui??es educacionais neste momento, pois os discentes correspondem a interlocutores privilegiados; o aluno pode e deve ser consultado desde o momento de elabora??o at? a concretiza??o das atividades escolares; e apesar dos entraves e das dificuldades inerentes ao ensino m?dio p?blico noturno, se formam novos espa?os de democratiza??o das id?ias

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaMariaLC.pdf: 677447 bytes, checksum: 1bfd3b9468238d993f7aa368c2bae578 (MD5) Previous issue date: 2007-05-28 / La d?fense d une ?cole inclusive dans les forums internationaux du monde entier a stimul? l adoption de politiques ?ducationnelles d inclusion et la pratique d inclusion dans les ?coles, de sorte ? ce que la scolarisation des ?l?ves aux besoins ?ducatifs sp?ciaux dans les classes comunes est devenue une r?alit? dans la majorit? des syst?mes d ?ducation. Et pourtant, l inclusion scolaire, au Br?sil, avance ? pas lents et pose d innombrables questions, notamment quand il s agit de l inclusion des personnes qui pr?sentent une d?ficience mentale dans les niveaux d enseignement plus avanc?s. Bas? sur ce fait, et tout en consid?rant que les ?tudes et recherches sur ce th?me, au Br?sil, sont centr?es majoritairement sur l ?ducation enfantine et les s?ries initiales de l enseignement fondamental, cette ?tude se propose d analyser l inclusion d une ?l?ve ayant une d?ficience mentale, inscrite dans l Enseignement Moyen, dans une ?cole appartenant au r?seau d enseignement de l Etat, dans la ville de Natal RN. Pour r?pondre aux questions propos?es dans cette ?tude nous avons fait appel aux m?thodologies qualitatives, du genre Etude de Cas, et au cours de sa r?alisation avons utilis? l interview demi-structur?e et l observation libre dans l ambiance naturelle de l ?cole. Ont particip? de l ?tude, en plus de l ?l?ve qui pr?sentait une d?ficience mentale, sa m?re et deux segments de l ?cole, desquels ont fait partie trois professionnels de l ?quipe administrative p?dagogique et quatre enseignants. L analyse des donn?es a mis en relief la r?sistence de l ?cole ? r?pondre au projet p?dagogique d ?ducation inclusive, aspect qui a un rapport tr?s ?troit avec les sp?cificit?s de l Enseignement Moyen, la structure traditionnelle d un enseignement bas? sur l id?e d une classe homog?ne, et le bas niveau d attentes des ?ducateurs concernant les possibilit?s d apprentissage et de d?veloppement de l ?l?ve handicap?e mentale. De surcro?t, le manque de directives pour conduire les adaptations p?dagogiques et du curriculum ? l ?cole ont rendu fragile l action des enseignants, dont le r?sultat est une pratique d int?gration rudement malmen?e. Au travers des points de refl?xions suscit?s par cette ?tude, nous consid?rons que l inclusion des ?l?ves qui pr?sentent une d?ficience mentale doit ?tre centr?e sur une pratique p?dagogique qui repousse l id?e de soumettre tous les ?l?ves ? des proc?dures universelles cristalis?es sur des pratiques impos?es par les contraintes d homog?n?isation, et qui, contrairement, puisse trouver ? l ?cole des conditions favorables au d?veloppement de chacun, au travers des processus d apprentissages form?s par des instances de m?diation et d interaction sociales / A defesa de uma escola inclusiva nos f?runs educacionais, em todo o mundo, tem incentivado a ado??o de pol?ticas educacionais inclusivas e a pr?tica de inclus?o no ?mbito da escola, de modo que a escolariza??o de alunos com necessidades educacionais especiais em classes comuns j? faz parte da realidade dos sistemas educacionais. A inclus?o escolar no Brasil, todavia, tem sido desenvolvida de forma lenta e suscitado in?meros questionamentos, especialmente quando se trata da inclus?o de alunos com defici?ncia mental em n?veis de ensino mais elevados. Com base nisso e considerando que os estudos e pesquisa sobre o tema, na realidade brasileira, centram-se mais na educa??o infantil e nas s?ries iniciais do Ensino Fundamental, o presente estudo se prop?s a analisar a inclus?o de uma aluna com defici?ncia mental no Ensino M?dio, numa escola da rede estadual , na cidade do Natal-RN. Para responder ?s indaga??es propostas neste estudo, utilizamos uma metodologia de natureza qualitativa, do tipo Estudo de Caso e, para sua realiza??o, fizemos uso da entrevista semi-estruturada e da observa??o livre no ambiente natural da escola. Participaram do estudo a aluna com defici?ncia mental, sua m?e e dois segmentos da escola investigada dos quais fizeram parte tr?s profissionais da equipe administrativa pedag?gica e quatro professores. A an?lise dos dados obtidos destacou a resist?ncia da escola para responder ? proposta pedag?gica da educa??o inclusiva, aspecto que guarda rela??o com as especificidades do Ensino M?dio, a estrutura tradicional do ensino alicer?ado sobre a id?ia de classe homog?nia e a baixa expectativa dos educadores em rela??o ?s possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento do aluno com defici?ncia mental. Al?m disso, a falta de diretrizes para conduzir as adapta??es curriculares e pedag?gicas fragilizou a a??o docente, resultando numa malfadada pr?tica de integra??o escolar. Permeando todos os pontos de reflex?o suscitados pelo estudo, consideramos que a inclus?o de alunos com defici?ncia mental deve centrar-se numa pr?tica pedag?gica que rejeite a id?ia de enquadrar todos os alunos a procedimentos did?ticos universais cristalizados pelas pr?ticas impostas pela press?o homogeneizadora, encontrando na escola condi??es favor?veis ao desenvolvimento de cada um, mediante os processos de aprendizagens, constitu?dos nas formas de media??o e intera??o social

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MeriseMM.pdf: 733823 bytes, checksum: df9e14106c489e3fe83604981e093918 (MD5) Previous issue date: 2008-04-14 / The present paper is focused on pedagogical practices and continued lecturing formation of High School Mathematic teachers. Knowing the essential importance of the teacher at the educational process since he/she is the mediator on knowledge gathering by the scholars and continued formation meaning on that process, we hereby propose to investigate and compare what Math teachers think about their professional role, the kind of continued formation they receive and their development on teacher s knowledge and doing; to gather and compare what do Math teachers know about young people at public and private schools and their demands and as which find out if they link with the way as their students are taught. To develop our comparative research, we chose a qualitative focus and an investigation of ethnographic type. We took as the subject four Math teachers that work with high school 1st and 2nd grades in public and private schools, morning and afternoon shifts and license titles. The research results reveal differences in structural matter between the spaces, but the comparisons between teacher doings and knowledge reveal that the differences refer to the sort of formation and how often do the teachers search for it. Nevertheless, the reports pointed to continued lecturing formation offering and consistence problems and these reflect on their work and on its basis. The knowledge about youth and adolescence, such as theoric and methodological knowledge that lead their practices, are revealers of teachers difficulties in developing their activities according to the target public and nowadays educational demands / O presente trabalho delimitou como objeto de estudo as pr?ticas pedag?gicas e forma??o docente continuada de professores de Matem?tica no Ensino M?dio. Entendendo ser o professor de grande relev?ncia no processo educativo por ser o mediador na apreens?o de saberes por parte dos educandos e da import?ncia que tem a forma??o continuada neste processo, procedeu-se ? investiga??o e compara??o sobre o que pensam os professores de sua atua??o profissional, o tipo de forma??o continuada que recebem e seus desdobramentos nos saberes e fazeres docentes. Buscou-se, tamb?m, apreender e comparar o que sabem os professores de Matem?tica das escolas p?blica e privada sobre juventude e suas demandas e como tal saber se relaciona com a forma como ensinam seus alunos. Para o desenvolvimento dessa pesquisa de car?ter comparativo, optou-se pelo enfoque qualitativo e investiga??o do tipo etnogr?fico. Foram tomados como sujeitos 04 professores de Matem?tica que atuam nas 1? e 2? s?ries do Ensino M?dio em escolas p?blicas e privadas, nos turnos matutino e vespertino e com titula??o de licenciados. Os resultados dessa pesquisa revelaram diferen?as de ?mbito estrutural entre os espa?os, mas as compara??es entre os fazeres e saberes docentes revelaram que as diferen?as existentes se referem mais ao tipo de forma??o e freq??ncia com que os professores a buscam. No entanto, todos os relatos apontaram para problemas quanto ao oferecimento e consist?ncia da forma??o docente continuada e isso se reflete em suas pr?ticas e de como as fundamentam. O entendimento sobre juventude e adolesc?ncia, bem como os saberes te?rico-metodol?gicos que norteiam suas pr?ticas s?o reveladores das dificuldades sentidas pelos professores em desenvolver seus fazeres de acordo com o p?blico ao qual se destina e com as demandas educacionais atuais.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CarlosAJ_TESE.pdf: 3981703 bytes, checksum: 370d016ff58ae2f50f3cef8286e6472c (MD5) Previous issue date: 2010-12-13 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / Successive curricular changes that occurred in professional education altered pedagogical practices, and these practices being developed by means of integrating projects, at Centro Federal de Educa??o Tecnol?gica de Sergipe (CEFET-SE), between 2001 and 2003, originated some questions which became the study object of this thesis. We search for theoretical support mainly in GEPEM research (GEPEM/UFRN) works and practices in order to analyze elements that emerged from this pedagogical practice. To do so, we take as main reference the research of qualitative approach. We developed documents analysis, interviews, considering three aspects: the scenery where these changes took place, the conception and implementation of the Integrating Projects for what, we ask support in pedagogy of projects studies and principles of interdisciplinary, and contextualization as curriculum structuring elements. This research brought out some difficulties, conflicts and possible consensus in developing the methodological strategies for the Projects. In this process of coexistence of the traditional and the new, of an unavoidable distance between what was thought and what was effectively done, elements for a new pedagogical practice emerged. This could be noticed in terms of participative work, formative moments, teacher s autonomy related to the pedagogical work. A new door could be open to the possibilities of taking conscience of accepting the differences and oneself autoexperimentation. These are the possibilities that make men, not being mere information deposit, can dialog and transform, producing his existence by this means. In the present case, the existence of being teacher, the build himself in the time of possibilities / As sucessivas mudan?as curriculares que ocorreram no ?mbito da Educa??o Profissional alteraram as pr?ticas pedag?gicas e estas, ao serem desenvolvidas por meio dos Projetos Integradores, no Centro Federal de Educa??o Tecnol?gica de Sergipe (CEFET-SE), no per?odo de 2001 a 2003, deram origem a v?rios questionamentos que se transformaram em objeto de estudo desta tese. Buscamos no Grupo de Estudos de Pr?ticas Educativas em Movimento (GEPEM/UFRN) aproxima??es te?ricas que pudessem contribuir para analisarmos elementos que emergiram dessa pr?tica pedag?gica. Para isso, tomamos como refer?ncia a pesquisa de abordagem qualitativa, desenvolvendo estudos de documentos e entrevistas, considerando tr?s aspectos: o cen?rio das reformas; os momentos iniciais de constru??o dos Projetos Integradores, em que buscamos os fundamentos da Pedagogia de projetos e, os princ?pios interdisciplinaridade e contextualiza??o como estruturadores do curr?culo. Na pesquisa identificamos que no desenvolvimento da estrat?gia metodol?gica dos Projetos Integradores, houve dificuldades, conflitos e consensos poss?veis. Nesse movimento de coexist?ncia entre o tradicional e o novo , de dist?ncia entre o pensado e o realizado, emergiram elementos para uma nova pr?tica pedag?gica : trabalho participativo; momentos formativos; autonomia relativa dos docentes quanto ao trabalho pedag?gico e, a abertura de possibilidades para tomada de consci?ncia pelos docentes de aceitar o diferente, de experimentar-se. S?o estas possibilidades que fazem com que os homens, n?o sendo deposit?rios de conte?dos, com estes dialoguem, transformem e possam, dessa forma, produzir a sua exist?ncia. Neste caso, a exist?ncia do ser professor, que se constr?i no tempo de possibilidades