Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-10-18T20:31:45Z No. of bitstreams: 1 VanessaGossonGadelhaDeFreitasFortes_TESE.pdf: 3959453 bytes, checksum: 36d6ec84dd7e1bfaade4f316b712030a (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-10-23T23:09:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 VanessaGossonGadelhaDeFreitasFortes_TESE.pdf: 3959453 bytes, checksum: 36d6ec84dd7e1bfaade4f316b712030a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-23T23:09:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VanessaGossonGadelhaDeFreitasFortes_TESE.pdf: 3959453 bytes, checksum: 36d6ec84dd7e1bfaade4f316b712030a (MD5) Previous issue date: 2017-07-27 / Nas ?ltimas d?cadas, transforma??es substanciais, motivadas pelo movimento em prol da inclus?o, v?m ocorrendo no tocante ? educa??o das pessoas com defici?ncia visual. Nesse contexto, temos verificado o aumento do ingresso de alunos com defici?ncia visual no ensino regular, inclusive no Ensino M?dio Regular ou Integrado, no ?mbito da Educa??o Profissional. A inclus?o dos alunos com defici?ncia visual no Ensino M?dio, mais especificamente no Ensino M?dio Integrado, desencadeia desafios para a institui??o escolar em v?rios ?mbitos, entre eles os que se referem ? forma??o de professores. Entre as institui??es que ofertam esse n?vel de ensino, temos o Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), campus Zona Norte, que, no ano de 2014, recebeu um aluno com defici?ncia visual, fato que provocou na institui??o e no curso t?cnico de Eletr?nica a necessidade de se adequar para atender ?s necessidades do discente. Entre essas adequa??es, destaca-se a forma??o continuada dos professores do Ensino M?dio Integrado, j? que uma parte consider?vel dos docentes n?o detinha conhecimentos sobre as necessidades provenientes da defici?ncia visual. Isso suscitou nosso interesse de empreender uma investiga??o, cujo objetivo geral foi analisar as contribui??es do projeto de interven??o voltado para a forma??o continuada dos professores do Ensino M?dio Integrado, atuantes no IFRN, na ?rea da Educa??o Especial numa perspectiva inclusiva, voltada para o ensino do aluno com defici?ncia visual, com vistas ? sua inclus?o. De maneira espec?fica, objetivamos: a) conhecer as concep??es, saberes e necessidades formativas dos docentes no que tange ao processo de ensino-aprendizagem do aluno com defici?ncia visual com vista a sua inclus?o educacional; b) desenvolver um projeto de interven??o com vistas a atender essas necessidades formativas levantadas pelos docentes. Para atingirmos esses objetivos, desenvolvemos uma pesquisa qualitativa, que envolveu a pesquisa bibliogr?fica, a pesquisa documental e a pesquisa-a??o, cujos instrumentos de coleta de dados foram a entrevista semiestruturada, a observa??o direta e o di?rio de campo. Os resultados obtidos ratificaram a pertin?ncia da realiza??o de um curso de atualiza??o voltado para a inclus?o do aluno com defici?ncia visual, por meio do qual os saberes dos docentes frente a esse aluno foram constru?dos ou reconstru?dos. Nesse sentido, vimos que a forma??o empreendida propiciou crescimento no tocante ? concep??o bem como ? pr?tica pedag?gica e aos recursos utilizados em sala de aula com tais educandos. Tal fato nos faz refletir o papel da forma??o continuada frente ao contexto da inclus?o, que precisa ultrapassar o muro de cursos pontuais, configurando-se como cultura na institui??o de ensino, como algo institu?do e formalizado no calend?rio acad?mico. Enfim, a escola precisa se configurar como um espa?o formativo sistem?tico, estimulando nos seus professores a constru??o de uma identidade profissional de educador-pesquisador. / Over the past decades, substantial transformations have occurred regarding the education of the visually impaired motivated by the movement towards inclusion. In this context, we have verified an increase of the integration of visually impaired students to mainstream schooling, including mainstream or Integrated High School, within the sphere of Professional Education. Such inclusion of visually impaired students to mainstream education, more specifically in the Integrated High School, bring about challenges for educational institutions in many levels, especially concerning teacher training. Among the institutions that offer this level of instruction, there is the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte (IFRN), Zona Norte campus, which, in 2014, admitted a visually impaired student, a fact that led the institution and the Electronic technical course to adjust in order to meet the needs of this student. Among the adjustments, the most prominent one is the continued teacher training in Integrated High School, considering that a large amount of teachers did not have knowledge about the needs that visual impairment entails. In light of this, we took interest in fostering an investigation whose general objective was to analyze the contributions of an intervention project focused on the continued training for Integrated High School teachers, IFRN educators, in the field of Special Education with an inclusive perspective, focused on the teaching of the visually impaired, with the view to promoting inclusion. Specifically, our objectives are: a) know the conceptions, knowledge and training needs of teachers regarding the teaching-learning process of students with visual impairment with a view to their educational inclusion; b) develop an intervention project aiming at attaining the formative needs raised by the teachers. In order to reach these objectives, we developed a qualitative research that encompassed literature review, documental and action research, whose data collection instruments were semi structured interviews, direct observation and field journal. The results obtained validated the importance of holding a refresher course focused on the inclusion of visually impaired students, where the knowledge of the educators towards these students were built and rebuilt. In this sense, we found that the training undertaken allowed some growth in regards to conception, as well as to pedagogical practice and resources used for these students in the classroom. This fact made us reflect on the role of a continued training in the context of inclusion that needs to surpass occasional courses and become routine at the educational institution, as something stablished and formalized in the academic calendar. Therefore, the school needs to be a systematic and formative space, encouraging its teachers to construct a professional identity as an educator-researcher.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:46:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 400558.pdf: 14074422 bytes, checksum: daf7668ace88ffa4acdfc994e2232757 (MD5) Previous issue date: 2008-03-26 / A tese tem como tema o Regime Militar. A mesma investiga as id?ias e as imagens que o representam nos livros did?ticos de Hist?ria do Ensino M?dio. ? constitu?da por tr?s cap?tulos: o primeiro, a partir de uma bibliografia atualizada, quando foram empreendidos di?logos entre Hist?ria, Hist?ria Cultural, Hist?ria da Educa??o e o livro did?tico como l?cus de pesquisa. A seguir tra?a um panorama da realidade dos estudos, que atualmente temam o livro did?tico no Brasil como fonte de investiga??o. Tamb?m apresenta os tr?s momentos da pesquisa, quando s?o explicitados os procedimentos metodol?gicos utilizados. O segundo, que a partir da produ??o historiogr?fica cl?ssica e recente aborda o ensino e o livro did?tico de Hist?ria no ?mbito da Educa??o Brasileira. J?, o terceiro realiza um levantamento do espa?o destinado pelos autores de livros did?ticos para a tem?tica investigada; tamb?m aborda a contextualiza??o hist?rica, a verifica??o dos fatos, conceitos e an?lise das imagens (fotografias) que representam o Regime Militar e que acabaram por auxiliar para a sua sacraliza??o. Por fim, chegou-se as Considera??es Finais. Esse estudo conclui que em um comparativo entre os livros mais antigos (1967/1988) e os mais recentes (1995/2005) houve um crescimento qualitativo no espa?o destinado ? abordagem da tem?tica. Percebe-se que n?o ocorreu um crescimento significativo em termos de qualidade. O mesmo acontece quando os fatos, conceitos e imagens s?o verificados. Espera-se que com este estudo, a referida tem?tica torne-se objeto de maior explora??o nos espa?os destinados ao ensino e ? pesquisa.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:47:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 433348.pdf: 3931339 bytes, checksum: 2a014571f12a0269d50fb368c0e572c3 (MD5) Previous issue date: 2011-07-08 / Este trabalho procura analisar do ponto de vista hist?rico a Escola Ind?gena de Ensino M?dio na comunidade Terena da aldeia Lim?o Verde, localizada no munic?pio de Aquidauana/MS, buscando compreender sua atua??o frente ? necessidade de forma??o escolar a uma popula??o etnicamente diferenciada. Ele parte da an?lise de textos etnogr?ficos que narram comportamento e a??es dos Terena, bem como as pol?ticas implantadas nessa comunidade, sobretudo, no campo da educa??o escolar, apoiado na Pesquisa de Campo, observa??o etnogr?fica e an?lise de documentos oficiais. Mostra a trajet?ria Terena, como um povo que, onde valha a id?ia de ter havido mudan?as culturais ao longo de sua hist?ria, na assimila??o dos valores que est?o em torno deste, t?m conseguido manter o ethos que o identifica como Terena. Aponta o desafio de construir a educa??o escolar ind?gena Terena, apoiado na trajet?ria desse Povo, na luta pela recupera??o e defesa do territ?rio tradicional, suas rela??es atuais com o entorno, destacando o projeto de futuro da juventude

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 402016.pdf: 256438 bytes, checksum: 48ff7b8c74e516fbe7141e1efec3bdd9 (MD5) Previous issue date: 2008-03-27 / A presente pesquisa visou a compreender de que modo tecnologias de suporte a comunica??es s?ncronas (em tempo real) e ass?ncronas (em tempo n?o-real) contribuem para o desempenho em Matem?tica, de alunos do Ensino M?dio, quando s?o empregadas para o acompanhamento da aprendizagem. Na investiga??o, s?o defendidas as teses de que a rela??o estabelecida entre professores e alunos ? fundamental para a qualidade do processo pedag?gico e da aprendizagem e de que os meios de comunica??o s?ncrona, como o Messenger, e ass?ncrona, como o correio eletr?nico, contribuem para a aprendizagem dos alunos em Matem?tica. A abordagem da pesquisa foi naturalista e compreensiva. O grupo de sujeitos da pesquisa foi constitu?do de alunos da 2? s?rie do Ensino M?dio de uma escola federal de Porto Alegre. Esses alunos foram convidados a interagirem com o professor por meio das m?dias s?ncronas e ass?ncronas durante o desenvolvimento de uma Unidade de Aprendizagem de Matem?tica sobre o tema "Cilindro". A coleta de dados ocorreu atrav?s de um question?rio inicial de caracteriza??o do grupo, de dois testes (pr? e p?s-testes) em rela??o ao conte?do matem?tico estudado na Unidade de Aprendizagem, de registros das comunica??es on-line entre professor e discentes e das entrevistas com seis alunos que interagiram mais intensamente com o professor. A an?lise dos dados quantitativos e qualitativos permite concluir que houve um crescimento do desempenho dos alunos envolvidos. Quanto mais intensas s?o as intera??es professor-aluno, melhores s?o as condi??es para que as aprendizagens aconte?am. A pesquisa tamb?m mostra a import?ncia do uso de recursos de comunica??o da rede Internet pelo professor para apresenta??o de propostas de atividades, orienta??es e acompanhamento ao trabalho dos alunos no sentido de auxili?-los na reconstru??o de seus conhecimentos em atividade n?o-presencial.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 423009.pdf: 800934 bytes, checksum: e7e7a4bbaa785f6a55e015876e27f935 (MD5) Previous issue date: 2010-03-16 / O modo como a educa??o escolar estrutura o ensino das ci?ncias contribui para a separa??o do conhecimento em conte?dos cada vez mais fragmentados e estanques. A forte disciplinaridade escolar impede que o aluno desenvolva uma no??o adequada das rela??es entre os saberes, desvinculando-os da realidade e deixando de promover a significa??o necess?ria ao aprendizado. Reconhecendo que tal vis?o fragmentada do conhecimento cient?fico ? nociva para a forma??o do esp?rito cient?fico do aluno, te?ricos t?m proposto a interdisciplinaridade como forma de atenuar essa fragmenta??o escolar, restabelecendo v?nculos entre as disciplinas. Como sujeitos ativos na educa??o, os professores s?o fundamentais para o sucesso desse processo, pois somente a partir da atua??o conjunta do grupo docente ser? poss?vel a implanta??o de uma interdisciplinaridade escolar capaz de superar as dificuldades da fragmenta??o. Para compreender a rela??o entre a atua??o docente e a fragmenta??o dos saberes, esta pesquisa realizou entrevistas com professores das disciplinas cient?ficas do Ensino M?dio, visando reconhecer neles a percep??o que t?m sobre a realidade da educa??o cient?fica escolar, buscando descobrir as causas, conseq??ncias e manifesta??es da fragmenta??o dos saberes neste n?vel de ensino. As entrevistas foram realizadas com seis professores de uma escola da rede particular de ensino da regi?o metropolitana de Porto Alegre. A partir de uma abordagem qualitativa, analisamos o material proveniente das entrevistas utilizando a An?lise Textual Discursiva. A pesquisa possibilitou a constata??o de que as concep??es que os professores t?m da sua disciplina e das ci?ncias em geral est?o intimamente ligadas ao modo como atuam em sala de aula. Pudemos perceber que os docentes reconhecem a necessidade de um trabalho interdisciplinar e apontam o di?logo entre si como fator determinante para que ocorra a interdisciplinaridade na escola. Entretanto, apesar de admitirem que ? preciso mudar o modo de agir, os entrevistados indicam a falta de tempo, a falta de incentivo da escola e a grande quantidade de conte?dos exigida pelo curr?culo como elementos que impedem a efetiva??o da educa??o interdisciplinar.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 433017.pdf: 1032160 bytes, checksum: aa3e0698453ad1ef18fe90f21530dbfd (MD5) Previous issue date: 2011-03-30 / O trabalho investigou a aprendizagem em Matem?tica, por meio da constru??o de conhecimento dos conceitos de matrizes, determinantes e sistemas lineares, utilizando a planilha como recurso. O desenvolvimento da investiga??o ocorreu no primeiro semestre de 2010 com alunos do Ensino M?dio de uma escola particular de Porto Alegre. O estudo foi comparativo com as duas turmas trabalhando de forma alternada com o sem o recurso da planilha. A metodologia da pesquisa foi qualitativa com a an?lise textual dos dados e teve como suporte te?rico a aprendizagem significativa de Ausubel e a metodologia de ensino baseada da resolu??o de problemas segundo Polya. O trabalho foi desenvolvido na forma de um projeto interdisciplinar com as disciplinas de F?sica, Biologia e Educa??o F?sica. Os principais resultados obtidos foram que: a abordagem de resolu??o de problemas agregada ao uso da Planilha foi bem aceita pelos alunos, fortaleceu as atividades em grupo, melhorou a aprendizagem e despertou o gosto pelo estudo da Matem?tica em alunos que tinham reservas ao seu estudo anteriormente.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 449158.PDF: 912722 bytes, checksum: 67364e42a16ee98df604878d35d64395 (MD5) Previous issue date: 2012-03-22 / Public Policy Education has passed through several instances before being implemented in teaching institutions. Particularly in the case of public schools, normally, action with greater proportion have been developed through programs and projects that derive from maintaining institutions, such as the Federal Government, through MEC (Ministry of Education and Culture) and the Departments of Education in states and cities. This research aims to investigate how managers, represented by coordinators and directors of the State Department of Education, as well as teachers of public schools of the state, have perceived and enabled public policies focused on teaching scientific areas. Data were collected through interviews with focal groups, and a qualitative methodological approach, with an analysis guided by a Discursive Textual Analysis, was utilized. From the research results, it was possible to identify two essential categories for understating the analysis. The first category, Appropriation and Reinterpretation of Public Policy Education and Science Teaching has approached the perception of the educators who made part of the study on public policies and that were present in their pedagogical practices, besides the way they participated in the re-elaboration of these education policies in order to implement them in school. The second category, Difficulties in Dealing with Public Policy Education and the Possibilities Glimpsed to Minimize them , has processed the barriers found in the teaching action that result in consequences for Science teaching, and the alternatives proposed by research subjects utilized to minimize such difficulties. Moreover, the subcategories have addressed the discontinuity and non-contextualization of public policy education, the lack of partnership between universities and schools, difficulties in obtaining resources and accessing projects in the Science field, and the impact of lack of appreciation for the teaching profession. Thus, from this research, it was possible to verify that the course for implementing education programs and projects has constituted one of the gears of public policy education, for which all people involved are important and in charge of the process results. / As pol?ticas p?blicas educacionais passam por diversas inst?ncias antes de serem implementadas nas institui??es de ensino. No caso particular das escolas da rede p?blica, normalmente, a??es de maior propor??o s?o desenvolvidas por meio de programas e projetos que derivam das institui??es mantenedoras, como o Governo Federal, por meio do MEC e das Secretarias de Educa??o dos estados e dos munic?pios. A presente pesquisa procurou investigar de que forma gestores, representados por coordenadores e diretores da Secretaria de Estado da Educa??o, bem como professores das escolas p?blicas da rede estadual, percebem e viabilizam as pol?ticas p?blicas voltadas para o ensino das ?reas cient?ficas. Os dados foram coletados atrav?s de entrevistas, de grupos focais e da abordagem metodol?gica qualitativa com an?lise pautada pela An?lise Textual Discursiva. A partir dos resultados da pesquisa, foi poss?vel identificar duas categorias essenciais para a compreens?o da an?lise. A primeira categoria, Apropria??o e Ressignifica??o das Pol?ticas P?blicas Educacionais e o Ensino de Ci?ncias, aborda a percep??o dos educadores que fizeram parte do estudo sobre as pol?ticas p?blicas e que estiveram presentes em suas pr?ticas pedag?gicas e a forma pela qual participaram na reelabora??o destas pol?ticas educacionais a fim de implement?-las na escola. A segunda categoria, Dificuldades no Trato com as Pol?ticas P?blicas Educacionais e as Possibilidades Vislumbradas para Minimiz?-las, trata dos entraves encontrados na a??o docente que acarretam consequ?ncias para o ensino de Ci?ncias e as alternativas propostas pelos sujeitos da pesquisa para minimizar tais dificuldades. As subcategorias abordam a descontinuidade e a descontextualiza??o das pol?ticas p?blicas educacionais, a falta de parceria entre universidade e escola, dificuldades de obter recursos e acesso a projetos na ?rea de Ci?ncias e as repercuss?es da falta de valoriza??o da profiss?o de professor. A partir da pesquisa, foi poss?vel verificar que o percurso para implementa??o de programas e projetos educacionais constitui uma das engrenagens das pol?ticas p?blicas educacionais para o qual todos os envolvidos s?o importantes e respons?veis pelos resultados do processo.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 459334.pdf: 9076568 bytes, checksum: 9f278385d83138e8df263ba993e12c7b (MD5) Previous issue date: 2014-03-28 / In the study that led to the Theory of Multiple Intelligences (MI), Gardner (2001) states that we are endowed with a spectrum composed of several intelligences and the individual development depends on the cultural context. Assuming the principles of MI theory and reflecting on the context of teaching optics activities and educational activities for Polytechnic High School, which was deployed in Rio Grande do Sul in 2012, were developed and evaluated in order to improve students learning. The activities planning started from previous students' ideas mapping about the nature of light. This initial mapping showed that students had an immense difficulty in expressing the nature of light or describing its meaning. Activities were developed and applied to a group of students from an urban Polytechnic Public High School, in Rio Grande do Sul, over an academic quarter. The starting points proposed by the Theory of IM were used to stimulate multiple intelligences: Linguistic, Logical-mathematical, spatial, bodily-kinesthetic, naturalist, and Personal. The spectrum of intelligences, in it s entirely, was not stimulated, although in each activity, but we sought to involve the largest possible number of intelligences. It was found that the activities promoted not only the complexity of previous ideas, but the development of students' autonomy to positining themselves about the nature of light theories and the optical phenomena. Throughout this research, we seek to encourage the greatest possible number of intelligences, presenting different perspectives in Optics, unusual in physics teaching, such as the use of painting, drawing and storytelling activities, allowing students to make use of their skills, building learning together with other colleagues and with the teacher. We concluded that MI theory, practiced in the classroom, can show up as a possible solution to improve students academic achievement and self-esteem, as it considers the pluralistic intelligence, not only emphasizing the linguistic and logical-mathematical / No estudo que deu origem ? Teoria das Intelig?ncias M?ltiplas (IM), Gardner (2001) afirma que somos dotados de um espectro composto por diversas intelig?ncias e o desenvolvimento individual depende do contexto cultural. Assumindo os pressupostos da teoria das IM e refletindo sobre o contexto do ensino de ?ptica, foram desenvolvidas e avaliadas atividades e a??es pedag?gicas para o Ensino M?dio Polit?cnico, implantado, no Rio Grande do Sul, em 2012, que buscavam ampliar o aprendizado dos alunos. O planejamento das atividades partiu do mapeamento das ideias pr?vias dos alunos sobre a natureza da luz. Este mapeamento inicial mostrou que os alunos apresentavam dificuldade em expressar a natureza da luz ou descrever o seu significado. Foram desenvolvidas atividades, que foram aplicadas a um grupo de alunos do Ensino M?dio Polit?cnico de uma escola p?blica estadual urbana, do Rio Grande do Sul, ao longo de um trimestre letivo. Para tanto, foram utilizados os pontos de partida propostos pela Teoria das IM para estimular m?ltiplas intelig?ncias: Lingu?stica, L?gico-matem?tica, Espacial, F?sico-cinest?sica, a Naturalista e Pessoal. O espectro de intelig?ncias, em sua totalidade, n?o foi estimulado, embora, em cada atividade, se tenha procurado envolver o maior n?mero poss?vel de intelig?ncias. Verificou-se que as atividades promoveram n?o s? a complexifica??o das ideias pr?vias, mas o desenvolvimento da autonomia dos alunos para se posicionarem quanto ?s teorias sobre a natureza da luz e os fen?menos luminosos. Ao longo desta pesquisa, ao buscarmos estimular maior n?mero poss?vel de intelig?ncias, apresentando a ?ptica sob diferentes perspectivas, incomuns no ensino de F?sica, como o uso de atividades de pintura, desenho e conta??o de hist?rias, as quais permitiram que os alunos fizessem uso de suas habilidades, construindo o aprendizado em conjunto com os demais colegas e com o professor. Conclui-se que a teoria das IM, praticada na sala de aula, pode se mostrar como uma poss?vel solu??o para melhorar o rendimento escolar e a autoestima do aluno, uma vez que considera a intelig?ncia pluralista, n?o enfatizando apenas a lingu?stica e a l?gico-matem?tica

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 395652.pdf: 9549241 bytes, checksum: ef1b022ffe3780f9def2b8e397821c41 (MD5) Previous issue date: 2007-03-30 / A escola deve acompanhar as evolu??es tecnol?gicas para que possa efetivar a educa??o na atualidade. Da mesma forma, a educa??o em geografia deve acompanhar os novos estudos para dar conta de explicar o espa?o no mundo atual. Desse modo, muito mais do que falar sobre geografia, deve-se debater sobre o espa?o, categoria m?xima de tal ci?ncia. Nesse sentido, o presente trabalho tem por objetivo investigar a percep??o espacial de alunos do ensino m?dio. Como os educandos, jovens adolescentes, de uma escola particular de ensino concebem o espa?o, o lugar onde vivem, foi a pergunta que norteou a presente produ??o textual. A pesquisa realizada nesta disserta??o foi efetivada atrav?s de uma oficina did?tico-pedag?gica que averiguou as descri??es feitas pelos estudantes acerca do trajeto compreendido entre suas casas e a escola. Ao longo do texto procurou-se, sob uma reflex?o epistemol?gica, discorrer sobre quest?es diretamente envolvidas com a pesquisa. Desse modo a tecnologia, o espa?o, e a educa??o espacial s?o analisados atrav?s de pressupostos te?ricos e cr?ticos. O trabalho destaca, ainda, o sensoriamento remoto como uma ferramenta capaz de se tornar um poderoso recurso did?tico, vindo, desta forma, em aux?lio de uma educa??o espacial. Os resultados da pesquisa s?o analisados por meio de uma concep??o fenomenol?gica, partindo-se de categorias previamente estabelecidas que interpenetram-se com o pr?prio espa?o, sejam elas, a realidade, a imagem, o lugar e a identidade. A interpreta??o dos resultados desta pesquisa encaminha conclus?es que apontam para a subjetividade como fator a ser considerado na busca de uma adequada educa??o espacial.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 397320.pdf: 991579 bytes, checksum: 1d51b203964c7521d8058a73d0b68edf (MD5) Previous issue date: 2007-11-19 / A pesquisa realizada buscou identificar as defici?ncias de conte?dos, em termos de pr?-requisitos de Matem?tica do Ensino M?dio, que os alunos ingressantes no ensino superior, especialmente aqueles que se dirigem ? ?rea de computa??o, apresentam. A partir dessa investiga??o, elaborou-se uma proposta de a??es a serem realizadas por professores universit?rios, a fim de minimizar os ?ndices de reprova??o ou evas?o dos alunos da disciplina de C?lculo A decorrentes da falta de conhecimento de conte?dos b?sicos que deveriam ser apreendidos no Ensino M?dio. Esta disserta??o apresenta uma proposta metodol?gica para conjugar esfor?os de professores e monitores da disciplina de C?lculo A na recupera??o de conte?dos previamente identificados, mediante um conjunto de atividades desenvolvidas no ambiente MOODLE. Os resultados da pesquisa demonstraram que a utiliza??o do ambiente MOODLE e a cria??o de uma Monitoria Virtual de apoio ao estudo, complementar ? disciplina de C?lculo A, auxiliaram os alunos a desenvolver compet?ncias no sentido de superarem suas dificuldades com rela??o aos pr?requisitos necess?rios para estudar e aprender os conte?dos de C?lculo A .