Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-29T19:55:02Z No. of bitstreams: 1 DandaraQueirogaDeOliveiraSousa_DISSERT.pdf: 4439086 bytes, checksum: 75b0ee6387d6705a8a6405007651695d (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-09-05T19:39:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DandaraQueirogaDeOliveiraSousa_DISSERT.pdf: 4439086 bytes, checksum: 75b0ee6387d6705a8a6405007651695d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-05T19:39:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DandaraQueirogaDeOliveiraSousa_DISSERT.pdf: 4439086 bytes, checksum: 75b0ee6387d6705a8a6405007651695d (MD5) Previous issue date: 2016-03-23 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico (CNPq) / A presente disserta??o, parte do olhar curioso sobre a materializa??o do esporte de aventura, nosso objeto de estudo, vislumbrado-o enquanto conte?do de ensino da Educa??o F?sica Escolar - EFE, mediado metodologicamente pela m?dia-educa??o. Essa problem?tica tem in?cio a partir da inquieta??o da autora enquanto praticante de modalidades esportivas de aventura, n?o v?-las presentes no cotidiano escolar durante sua gradua??o em Educa??o F?sica. A culmin?ncia se d? com a escrita de seu TCC (Sousa, 2013), trazendo uma pr?tica pedag?gica que materializou o esporte de aventura na escola. E, a partir de proposi??es dos estudantes que participaram desta pesquisa-a??o, vistas como novas problem?ticas, reformulou-se esta pesquisa, que tem como objetivo geral compreender como o esporte de aventura pode se materializar no ?mbito da EFE a partir da m?dia-educa??o como metodologia de ensino. Diante deste objetivo geral, se delimitam nossos objetivos espec?ficos, que ser?o trazidos ponto a ponto a seguir. Para tanto, seguimos utilizamos a metodologia da pesquisa-a??o, com os pressupostos de Michel Thiollent (2004) para balizar nossa interven??o pedag?gica realizada no Campus Parnamirim do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia - IFRN, a fim de concretizar nosso primeiro objetivo espec?fico, no qual problematizamos os limites e possibilidades do conte?do esporte de aventura - no contexto da EFE - balizada pelos momentos pedag?gicos de m?dia-educa??o. Durante a realiza??o desta interven??o, coletamos dados que foram analisados respondendo aos nossos outros dois objetivos espec?ficos, a saber, analisamos como os estudantes se apropriam do conhecimento de uma modalidade dos esportes de aventura, enquanto manifesta??o da cultura de movimento, a partir da an?lise de discursos dos alunos sobre a viv?ncia final e das apresenta??es dos semin?rios ao final da unidade did?tica. Essa an?lise se baseou no referencial te?rico de Laurence Bardin (2011), a partir dos textos supracitados. Selecionamos 12 textos de relatos de viv?ncia e 11 relativos a apresenta??o do semin?rio final (considerando como corpus, os textos dos 3 alunos melhor avaliados de cada uma das 4 turmas que foram part?cipes de nossa pesquisa-a??o, sendo que um estudante n?o apresentou semin?rio). Desta an?lise, tivemos 3 categorias de conte?dos: fatos destacados durante a aventura vivida, sentimento de pertencimento a experi?ncia vivida e aprendizados autodeclarados da aventura vivida. E por fim, com a categoria dos aprendizados autodeclarados, dialogadas com alguns exemplos de conte?dos midi?ticos constru?dos pelos estudantes, verificamos que os alunos expressam em suas cria??es de conte?do midi?tico, elementos ou temas, que atestam a amplia??o do conhecimento sobre o esporte de aventura escolhido e desenvolvido na unidade did?tica, sendo este nosso ?ltimo objetivo espec?fico. Citamos como principais resultados alcan?ados, a partir do entrela?amento desses tr?s objetivos, a constata??o de que os estudantes ampliaram, por meio de uma aprendizagem significativa, seus conhecimentos sobre o esporte de aventura experienciado, demonstrado tanto pelos conte?dos midi?ticos constru?dos e apresentados pelos mesmos, quanto ancorados pelo referencial te?rico especializado que dialogamos; Percebemos que a m?dia-educa??o, diante das possibilidades de uso por n?s exploradas, nos trouxeram um panorama de amplia??o do espa?o-tempo de conviv?ncia e aprendizagem, bem como diversas formas de express?o do conhecimento adquirido, agindo de forma cr?tica, reflexiva e criativa, sendo fundamental no processo de aprendizagem da modalidade estudada. / This dissertation, have curious look about the materialization of the adventure sport, our object of study, understanding it as a content of physical education - EFE, methodologically mediated by media education. This problem starts through the unrest of the author while practicing of modalities of adventure sports, and don?t see them in daily school life during her graduation in Physical Education. The acme of this process was the writing of the monograph, bringing a pedagogical practice that materialized the adventure sport in school. And with the propositions of the students who participated in this action research, seen as new problems, we reformulated to this research, which has as general objective to understand how the adventure sport can be materialized on ambit of EFE through media education as teaching methodology. Given this general objective, we draw our specific objectives, which will be brought below. We use the methodology named ?action research?, based in Michel Thiollent to mark our intervention pedagogic accomplished on Federal Institute of Education, Science and Technology (IFRN - Campus Parnamirim) to concretize our first specific objective, in which we question the limits and possibilities of content adventure sports - in the context of physical education in school ? based on the moments pedagogics of media education. During the realization of this intervention, we reapded informations that were analyzed answering our other two specific objectives, namely: we analyzed how the students made the appropriation of knowledge of a modality of adventure sports, as a manifestation of the culture of movement, based on the analysis of speeches of the students about the final experience and about presentations realized by students (seminar) in the end of the didactic unit. We selected 12 texts of experience reports and 11 concerning the presentation of the final seminar. From this text selection, we discussed three guidelines: events detached during the adventure experienced, feeling of belonging to lived experience and self-reported learnings of lived adventure. And, from this last dialogued with some examples of media content built by the students, we founded that students express in their creations of media content, elements or themes, that indicate the expansion of knowledge about the adventure sport chosen and developed on the didactic unit, which is our laste goal specific. We cited as main results from the interaction between these three objectives, the confirmation that students increased, by a meaningful learning, their knowledge about the adventure sport experienced, demonstrated by the media content built and presented by them, and based on theoretical reference specialized that we dialogue; We realized that media education, inside of the possibilities of use for us explored, brought us a panorama of expansion of space-time of interaction and learning, as well as various forms of expression of the knowledge acquired, acting in a critical, reflective and creative way, being fundamental in the learning process of the modality studied.

Submitted by Raniere Barreto (raniere.barros@ufvjm.edu.br) on 2018-04-11T19:49:08Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) mario_guimaraes_gomes.pdf: 3450314 bytes, checksum: 7926a8e2ba65ecc89c051242bc3a14b3 (MD5) / Rejected by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br), reason: Verificar: refer?ncia, keywords, n?o h? ag?ncia financiadora (somente com recursos financeiros) on 2018-04-20T14:29:00Z (GMT) / Submitted by Raniere Barreto (raniere.barros@ufvjm.edu.br) on 2018-05-15T17:46:35Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) mario_guimaraes_gomes.pdf: 3450314 bytes, checksum: 7926a8e2ba65ecc89c051242bc3a14b3 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-05-15T19:19:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) mario_guimaraes_gomes.pdf: 3450314 bytes, checksum: 7926a8e2ba65ecc89c051242bc3a14b3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-15T19:19:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) mario_guimaraes_gomes.pdf: 3450314 bytes, checksum: 7926a8e2ba65ecc89c051242bc3a14b3 (MD5) Previous issue date: 2017 / Esta pesquisa objetivou subsidiar os docentes nas atividades de Matem?tica relacionadas ao conte?do de geometria, tendo em vista a forma??o de alunos baseadas nas habilidades e compet?ncias estabelecidas pelos Par?metros Curriculares Nacionais para o Ensino M?dio (PCNEM), pelas Orienta??es Educacionais Complementares aos Par?metros Curriculares Nacionais (PCN + Ensino M?dio) e pela Matriz de Refer?ncia do Exame Nacional do Ensino M?dio (ENEM). Para isso, foi realizada uma pesquisa bibliogr?fica e an?lise documental com o intuito de caracterizar o estudo de geometria no ?mbito escolar considerando tais compet?ncias e habilidades. Foi feita uma an?lise da metodologia de Resolu??o de Problemas no contexto da disciplina de Matem?tica com base em estudos de alguns autores. Nesse contexto, foram apresentadas as suas principais formas de abordagem, discriminadas todas as fases que comp?em a resolu??o de um problema matem?tico, bem como apresentadas as caracter?sticas e estrat?gias de planejamento, inser??o e desenvolvimento dessa metodologia pelos docentes, considerando aspectos relacionados ? sele??o dos problemas, ? maneira de apresenta??o dos mesmos, ? forma de organiza??o das atividades e ao papel do aluno no processo. Al?m disso, foram selecionadas, apresentadas e resolvidas quest?es que compuseram o ENEM no per?odo de 2009 a 2016 que abrangem a Compet?ncia de ?rea 2 da Matriz de Refer?ncia do ENEM, 'Utilizar o conhecimento geom?trico para realizar a leitura e a representa??o da realidade e agir sobre ela'. As quest?es foram resolvidas utilizando a metodologia de Resolu??o de Problemas, com a apresenta??o discriminada das fases da resolu??o. Em cada uma das quest?es s?o apresentadas as compet?ncias e habilidades a que est? relacionada, com o intuito de contextualiz?-la em rela??o ?s capacidades esperadas dos alunos para sua resolu??o. Com as an?lises e procedimentos realizados, ? poss?vel afirmar que a metodologia de Resolu??o de Problemas pode representar uma estrat?gia eficaz no processo ensino-aprendizagem de geometria, e pode servir de aux?lio ao trabalho do docente, de modo a proporcionar aos alunos o desenvolvimento das compet?ncias e habilidades deles esperadas, bem como garantir que esse processo ocorra de modo significativo e contextualizado / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o Matem?tica, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2017. / This work was developed based on the principles of Didactic Engineering, whose objective is to research and propose teaching methodologies for the discipline of Euclidean Plane Geometry of the Mathematic undergraduation course of Federal Unversity of the Jequitinhonha and Mucuri Valleys, with the support of the tools Geogebra dynamic geometry software. In addition, it seeks to detect the main difficulties in the teaching and learning of Plane Geometry and to propose methodologies that improve the learning of the concepts of Plane Geometry in the university. In order to do so, four didactic interventions were applied with the students, referring to the topics Axiomatic Treatment of Plane Geometry, Notable Quadrilaterals, Area of Plane Figures and Angles in Circumference, whose purpose was to provide the necessary knowledge to work with interactive dynamic geometry, always interconnected with the formal empirical knowledge od the discipline, and also preparing them for the teaching practice of the specific content. After detailed analysis, it was observed a notorious advance od the students in what referes to the understanding of the fundamental mathematical concepts of the topics addressed.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-01-27T19:07:52Z No. of bitstreams: 1 BrunoThiagoDaSilva_DISSERT.pdf: 3671114 bytes, checksum: f178d9c8c08d268238865077f4fa6dff (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-02-02T22:01:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 BrunoThiagoDaSilva_DISSERT.pdf: 3671114 bytes, checksum: f178d9c8c08d268238865077f4fa6dff (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-02T22:01:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BrunoThiagoDaSilva_DISSERT.pdf: 3671114 bytes, checksum: f178d9c8c08d268238865077f4fa6dff (MD5) Previous issue date: 2015-02-05 / Este trabalho foi idealizado com o objetivo de contribuir para o ensino-aprendizagem da Indu??o Matem?tica no Ensino B?sico. Divide-se em tr?s partes: na primeira, ? feita uma discuss?o da teoria com fundamenta??o matem?tica que visa subsidiar os professores com embasamento te?rico; Na segunda, ? apresentada uma proposta para Inser??o do conte?do no Ensino M?dio em que o aluno, orientado pelo professor, e a partir de realiza??o de tarefas com car?ter investigativo, deve assimilar conhecimento; Por fim, na terceira, oferecemos uma lista de aplica??es do m?todo em proposi??es da matem?tica b?sica que busca incitar o desenvolvimento de outras abordagens que podem vir a ser feitas sobre o tema ao longo do Ensino M?dio

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-07-25T20:32:38Z No. of bitstreams: 1 LeonardoMendesAlvares_DISSERT.pdf: 7296422 bytes, checksum: 6aecd3d2a87f36d2e425b616958ff905 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-08-01T22:07:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LeonardoMendesAlvares_DISSERT.pdf: 7296422 bytes, checksum: 6aecd3d2a87f36d2e425b616958ff905 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-01T22:07:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LeonardoMendesAlvares_DISSERT.pdf: 7296422 bytes, checksum: 6aecd3d2a87f36d2e425b616958ff905 (MD5) Previous issue date: 2015-07-31 / Objetivando compreender os fatores intervenientes no processo de aprimoramento da compet?ncia argumentativa por estudantes do 2? ano do Ensino M?dio, empreendemos uma pesquisa de abordagem qualitativa e natureza interventiva, durante a qual adotamos a conduta da observa??o participante, numa escola pertencente ? rede estadual de ensino do Rio Grande do Norte, localizada na periferia do munic?pio de Natal. O corpus analisado constituiu-se no ?nterim da interven??o e enseja as respostas a um question?rio semiestruturado, quatorze artigos de opini?o e tr?s debates regrados, produzidos pelos estudantes, al?m das videograva??es de dez sess?es e notas pessoais referentes a outras seis, totalizando dezesseis sess?es observadas no decurso do ano letivo de 2014. Como principais refer?ncias te?ricas tomamos o estudo das compet?ncias e da argumenta??o, na perspectiva do sociointeracionismo discursivo. Na an?lise dos dados tomamos de empr?stimo o princ?pio da categoriza??o, optando pela apresenta??o cr?tico-descritiva e nos foram revelados, por via dosind?cios categorizados, que dentre os fatores intervenientes no processo estudado, afigura-se com maior relev?ncia a constitui??o de uma comunidade intelectual efetiva, a qual re?ne em constante intera??o os sujeitos, que se alternam assumindo as condi??es de oradores e deaudit?rio. A constitui??o dessa comunidade depende em muito da media??o docente e se faz imprescind?vel ? (re)elabora??o da compet?ncia estudada, nas intera??es por ela proporcionadas os sujeitos aprendem e desenvolvem sua compet?ncia, reformulando os limites de sua zona de desenvolvimento proximal. / In order to understand the factors involved in the improvement process of argumentative competence by students of 2nd year of high school, we undertook a qualitative approach research and interventional nature, during which we adopted the conduct of participant observation in a school belonging to the state schools of Rio Grande do Norte, located on the outskirts of the city of Natal. The analyzed corpus consisted in the interim intervention and entails the answers to a semi-structured questionnaire, fourteen opinion articles and three regrados debates, produced by the students, in addition to video recordings of ten sessions and personal notes pertaining to another six, totaling sixteen sessions observed during the school year 2014. As the most important bibliographical references we study skills and reasoning from the perspective of discursive social interactionism. Analyzing the data we loan the principle of categorization, opting for critical-descriptive presentation and were revealed to us, via the classified evidences, that among the factors involved in the study process, it appears with more relevance to set up an effective intellectual community, which meets in constant interaction subjects, which alternate assuming the conditions of speakers and audience. The constitution of this community depends largely on the teaching mediation and is indispensable to the (re)design of the studied competence, in interactions with her the subjects afforded learn and develop their competence, reshaping the limits of their zone of proximal development.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-27T12:56:00Z No. of bitstreams: 1 ConceicaoDeMariaPereiraSerraPinto_TESE.pdf: 576237 bytes, checksum: af93f101e23ce9f9f65de00ffca1e4d9 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-01-30T15:36:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ConceicaoDeMariaPereiraSerraPinto_TESE.pdf: 576237 bytes, checksum: af93f101e23ce9f9f65de00ffca1e4d9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-30T15:36:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ConceicaoDeMariaPereiraSerraPinto_TESE.pdf: 576237 bytes, checksum: af93f101e23ce9f9f65de00ffca1e4d9 (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / Nessa pesquisa analisamos o princ?pio da interdisciplinaridade na Reforma Curricular do Ensino M?dio, nos documentos legais e no Col?gio Universit?rio Maranhense (COLUN). Para isso, procuramos: investigar, numa perspectiva cr?tica, a proposta de ado??o da interdisciplinaridade como eixo central da Reforma, a qual est? amparada pela Lei n? 9.394/96, pelo Parecer n? 15/98, Resolu??o n? 03/98 e Resolu??o n? 02/2012 e, refletir sobre as condi??es de sua efetividade na realidade do Estado do Maranh?o. Nessa perspectiva, a pesquisa realizada incorporou a revis?o dos dispositivos legais e revis?o da literatura educacional que contribuiu para a an?lise hist?rica e cr?tica do discurso presente nos documentos legais. Dessa forma, os procedimentos adotados se constru?ram a partir da an?lise da Reforma Curricular. Evidenciamos que a Reforma, ao desenhar o curr?culo do Ensino M?dio, toma por base conceitos sobre o trabalho, numa perspectiva de que o trabalhador possa se adaptar com flexibilidade ?s novas condi??es impostas pela reestrutura??o produtiva. Consideramos que a falta de clareza te?rica sobre o princ?pio da interdisciplinaridade, bem como as contradi??es que se d?o no ?mbito das rela??es sociais de produ??o capitalista, contribuem para a formula??o de pol?ticas educacionais e propostas pedag?gicas pouco esclarecedoras em rela??o a esse princ?pio, tendo como principal consequ?ncia representa??es amb?guas e idealizadas. Identificamos que, historicamente, a articula??o entre curr?culo e trabalho, no Brasil, tem oscilado entre o academicismo artificial e a profissionaliza??o estreita. Conclu?mos que o trabalho numa perspectiva interdisciplinar, situa-se dentro de uma complexa rede de media??es e tens?es entre as diferentes esferas da sociedade. Esse trabalho se constitui uma atividade ao mesmo tempo te?rica e pr?tica. Ressaltamos que a constru??o da pesquisa emp?rica, foi um processo limitador e reducionista devido as condi??es de realiza??o do Dinter, deixando, portanto, lacunas que podem ainda ser suprimidas. / In this research we analyze the principle of interdisciplinarity in the Curricular Reform of Secondary Education, in legal documents and University College Maranh?o (COLUN). For this, we seek: to investigate, in a critical perspective, the proposed adoption of interdisciplinarity as the centerpiece of the reform, which is supported by Law n? 9.394/96, the Opinion n? 15/98 Resolution n? 03/98 and Resolution n? 02/2012 and reflect on the conditions of its effectiveness in the State of Maranh?o reality. From this perspective, the survey incorporated a review of the legal provisions and review of educational literature that contributed to the historical analysis and critical discourse present in legal documents. Thus, the procedures adopted were built from the Curriculum Reform analysis. We showed that the Reformation, when drawing the high school curriculum is based on concepts of work, a prospect that workers can adapt flexibly to the new conditions imposed by the productive restructuring. We believe that the lack of theoretical clarity on the principle of interdisciplinarity, as well as the contradictions that occur within the social relations of capitalist production, contribute to the formulation of educational policies and pedagogical proposals little enlightening in relation to this principle, the main result ambiguous and idealized representations. We found that, historically, the relationship between curriculum and work in Brazil has been fluctuating between the artificial scholarship and narrow professionalization. We conclude that the work in an interdisciplinary perspective, is located within a complex network of mediations and tensions between the different spheres of society. This work constitutes an activity at the same time theoretical and practical. We emphasize that the construction of empirical research has been a limiting and reductionist process because the conditions for implementing the Dinter, leaving therefore gaps that may still be deleted.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-05-04T23:13:45Z No. of bitstreams: 1 MariaAlieteCavalcanteBormann_TESE.pdf: 3224000 bytes, checksum: 798f1ae2c6c783a8ac2a965fdf4edb3f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-05-04T23:23:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaAlieteCavalcanteBormann_TESE.pdf: 3224000 bytes, checksum: 798f1ae2c6c783a8ac2a965fdf4edb3f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-04T23:23:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaAlieteCavalcanteBormann_TESE.pdf: 3224000 bytes, checksum: 798f1ae2c6c783a8ac2a965fdf4edb3f (MD5) Previous issue date: 2012-08-31 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O objetivo deste trabalho ? a an?lise da Proposta Curricular do Ensino M?dio Noturno (EMN) implementada, inicialmente, como um projeto piloto focando princ?pios te?ricos e metodol?gicos que tomam o estudante noturno e suas expectativas de aprendizagem como refer?ncia, desenvolvida em onze escolas da rede p?blica estadual do Rio Grande do Norte. A proposta surge como uma alternativa para diminuir os altos ?ndices de abandono, evas?o e de repet?ncia dos trabalhadores estudantes, uma problem?tica recorrente e com forte preju?zo nesse n?vel de ensino. A pesquisa parte do princ?pio de que o EMN n?o pode ser pensado como continuidade do ensino regular diurno, uma vez que os sujeitos t?m caracter?sticas, aspira??es e interesses bem diversificados, o que exige uma escola com um projeto respeitoso ?s necessidades do trabalhador estudante, no que tange ? carga hor?ria, ? organiza??o curricular, ?s metodologias de ensino e ao sistema avaliativo. Isso implica conceber uma estrutura formativa diferenciada (curr?culo, conte?dos, metas, entre outros) que reflita os interesses dos envolvidos, sem ser uma mera repeti??o da escola diurna. Conferir ao EMN uma identidade diferenciada passa por (re) pens?-lo no contexto real em que se insere, o que exige profundas modifica??es no sistema pol?tico, pedag?gico e ideol?gico que o sustenta. A ades?o ? proposta por parte dos educadores envolvidos levou-os a mudar suas pr?ticas pedag?gicas no espa?o escolar para melhorar a aprendizagem deles pr?prios e dos estudantes. Essa experi?ncia revela-se como pertinente e aparece como uma poss?vel pol?tica estadual em expans?o desde 2007. A fundamenta??o te?rica para responder ? investiga??o, respalda-se na ideia da escola unit?ria de Gramsci (1987, 1991, 2006) que tinha como objetivo preparar o homem para o exerc?cio da cidadania e para ser dirigente, o que implica um curr?culo fundamentado no conhecimento t?cnico, em no??es cient?ficas aplicadas ? ind?stria; curr?culo cr?tico de Sacrist?n (2000, 2002, 2006, 2008); de Apple (2001, 2002) e de Bourdieu (2003, 2006, 2008) e forma??o e profissionaliza??o docente na perspectiva de Ramalho, N??ez e Gauthier (2004), entre outros. A an?lise dos dados leva em considera??o as Orienta??es Curriculares para o Ensino M?dio Noturno do Rio Grande do Norte, question?rios aplicados aos educadores e aos trabalhadores estudantes, e relat?rios das escolas envolvidas no projeto com base na An?lise de Conte?do de Bardin (2010) e no software Modalisa 6.0, desenvolvido por professores pesquisadores da Universidade de Paris 8. / This work is an analysis of the School Curriculum Proposal for the Night-time Secondary Education (EMN) which has been developed in eleven schools belonging to the public school network of the State of Rio Grande do Norte. This proposal arises out of an attempt to finding alternative solutions for bringing down the high rates of school drop-outs, absentees and repetition of the school year by student workers, a recurrent problem which has enormous negative impact on this type of education. With a view to changing this picture, the research has to be based on the premise that the EMN should not be seen as a continuation of the day-time education, having in mind that the night-time students present specific characteristics which have a bearing on the time allocated to classes, school curriculum organization, teaching methodologies and evaluation system. This presupposes a diversified education structure (school curriculum, contents, goals, inter alia), reflecting the interests of those involved and which should not merely entail a school education culture. To confer a diversified identity to EMN implies its insertion into the real-life context, a task which may require fundamental changes in the political, pedagogical, and ideological systems which sustain it. The embracement of the Proposal by the education professionals involved led them to change their own pedagogical practices in the school space to better improve their own learning and that of their students. The resulting experience is a pertinent one and emerges as a state policy in expansion since 2007. The theoretical foundation to back the research relies on the ideas of Gramsci Unitary School (1987, 1991, 2006); the critical school curriculum of Sacrist?n (2000, 2002, 2006, 2008), Apple (2001, 2002) and Bourdieu (2003, 2006, 2008); and the ideas of Teachers Training and Professionalization articulated by Ramalho, N??ez e Gauthier (2004), amongst others. The data analysis takes into account the School Curricula Orientations for the Night-time Secondary Education of the State of Rio Grande do Norte, questionnaires applied to teachers and to student workers and reports of the schools involved in the project, following the perspective of the Content Analysis of Bardin (2010) and the software Modalisa 6.0 developed by Paris 8 University.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-06-02T21:24:11Z No. of bitstreams: 1 KarlaDanielleDaSilvaSouza_DISSERT.pdf: 4522686 bytes, checksum: 640fe11025c28a34ce0f455feec54801 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-06-07T00:16:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 KarlaDanielleDaSilvaSouza_DISSERT.pdf: 4522686 bytes, checksum: 640fe11025c28a34ce0f455feec54801 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-07T00:16:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KarlaDanielleDaSilvaSouza_DISSERT.pdf: 4522686 bytes, checksum: 640fe11025c28a34ce0f455feec54801 (MD5) Previous issue date: 2017-02-17 / O presente trabalho tem como proposta refletir acerca dos elementos que constituem o lugar no qual est? inserido o curso de forma??o de professores de Sociologia para a Educa??o B?sica. Assim, o objetivo principal dessa pesquisa ? analisar a efetividade da forma??o da licenciatura em Ci?ncias Sociais da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) na pr?tica docente no Ensino M?dio. Para isso, buscamos indicar algumas influ?ncias do pensamento cient?fico moderno no universo acad?mico e o paradoxo presente no processo de racionalidade moderna quanto aos seus efeitos, positivos e negativos, e da tradi??o do bacharelismo e credencialismo no pa?s. Procuramos tamb?m atualizar o cen?rio pol?tico e social no qual se insere a disciplina escolar ?Sociologia? hoje no Brasil, bem como trazemos considera??es acerca do modo como se constituiu a universidade, sua autonomia, formas de estrutura??o, l?gica produtivista e o corporativismo docente. Al?m disso, propomos uma aproxima??o com a origem da Sociologia, sua presen?a no Brasil e o contexto hist?rico do ensino de Ci?ncias Sociais no pa?s. Utilizamos documentos oficiais que versam sobre o ensino de Sociologia na Educa??o B?sica, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o (LDB n? 9.394/96), Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino M?dio (DCNEM) (BRASIL, 2013), Orienta??es Curriculares Nacionais para o Ensino M?dio (OCN?s) (BRASIL, 2006), Par?metros Curriculares Nacionais para o Ensino M?dio (PCN?s) (BRASIL, 2006), Orienta??es Educacionais Complementares aos Par?metros Curriculares Nacionais (PCN+) (BRASIL, 2002), e tamb?m o Projeto Pol?tico Pedag?gico do Curso de Ci?ncias Sociais da UFRN (UFRN;PPPCS, 2004).Tivemos como fundamenta??o te?rica, entre muitos autores, principalmente Almeida (2012), Cambi (1999), Candido (2006), Chevallard (1988), Fernandes (1955, 1975, 1978, 2004), Foucault (1975), Freire (1987), Liedke Filho (2005), Lima (2014), Marx e Engels (1965), Menezes (2009), Mignolo (2008a, 2008b), Moraes (2009, 2011), Moreira e Candau (2008), Morin (2003), Oliveira (2015), Santos, B. (2008), Serres (2013), Tardif (2002) e Weber (2007). Nessa dire??o, sinalizamos a ideia central de nossa pesquisa: compreender em que medida a licenciatura em Ci?ncias Sociais da UFRN preparou o egresso-docente para sua atua??o como professor de Sociologia no Ensino M?dio. Consideramos, por fim, que h? uma s?rie de elementos implicados na forma??o do docente em Sociologia para a Educa??o B?sica, entre os quais chamamos aten??o para tr?s que se desdobram em outros componentes: a) uma cultura predominantemente bacharelesca nas diversas esferas da sociedade brasileira, assim como na licenciatura em Ci?ncias Sociais da UFRN; b) o modelo estrutural e produtivista universit?rio brasileiro atual e o corporativismo docente; c) uma aus?ncia de di?logo que tem se estabelecido entre o que se aprende na licenciatura e o que se ensina na escola de n?vel m?dio, indicando, portanto, uma problem?tica relacionada ? transposi??o did?tica de conte?dos do Ensino Superior para o Ensino M?dio, ou seja, o deslocamento necess?rio dos saberes acad?micos para os saberes escolares. / The present text has as a proposal to reflect about the elements that constitute the place in which is inserted the course of training of teachers of Sociology for Basic Education. At this point, the main objective of the research is to analyze the effectiveness of the degree course in Social Sciences of the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN) at the knowledgement of teaching practice in High School. To reach this purpose, has been seeked to indicate some influences of modern scientific thinking in the academic universe, and the paradox present in the process of modern rationality regarding its positive and negative effects and the tradition of baccalaureate and credentialism in the country. We also seek to update the political and social scenario in which the school discipline "Sociology" is inserted today in Brazil, as well as to consider how the university was constituted, its autonomy, forms of structure, productivist logic and teaching corporatism. In addition to this purpose, we do an approximation with the origin of Sociology, its presence in Brazil and the historical context of the teaching of Social Sciences in the country. Has been used official documents about the teaching of Sociology in Basic Education, such as the Law of Directives and Bases of Education (LDB n? 9.394 / 96), National Curricular Guidelines for High School (DCNEM) (BRASIL, 2013), National Curricular Guidelines (CPN) (BRASIL, 2006), National Curricular Parameters for Higher Education (NCPs) (BRASIL, 2006), Complementary Educational Guidelines for National Curricular Parameters (NCPs) (BRASIL, 2002), Candido (2006), Chevallard (1988), Fernandes (1955, 1975, 1978, 2004), and others Almeida (2012), Foucault (1975), Freire (1987), Liedke Filho (2005), Lima (2014), Marx and Engels (1965), Menezes (2009), Mignolo (2008a, 2008b), Moraes (2009, 2011), Moreira and Candau (2008), Morin (2003), Oliveira (2015), Santos, B. (2008), Serres (2013), Tardif (2002) and Weber (2007). Walking to this direction, the central idea of the research is appointed: to understand to what extent the undergraduate degree in Social Sciences of UFRN prepared the egress-teacher for his role as professor of Sociology in High School. We consider, finally, that there are a number of elements involved in the formation of teachers in Sociology for Basic Education, among which we call attention to three that unfold in other components: a) a predominantly baccalaureate culture in the various spheres of Brazilian society, as well about the degree in Social Sciences of UFRN; b) the current Brazilian structural and productivist university model and teaching corporatism; b) an absence of dialogue that has been established between what is learned in the graduate course and what is taught in the middle school, indicating, therefore, a problem related to the didactic transposition of contents from Higher Education to the Middle Teaching and the necessary shift from academic knowledge to school knowledge.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AlisonPB_DISSERT.pdf: 4122885 bytes, checksum: 57d761d3318e7a26e5a1ff92c525fe81 (MD5) Previous issue date: 2013-12-17 / The following study aims at the main conceptions around the body and the learning through physical education classes at school. Therefore, this research mainly presents a proposal of pedagogical intervention on physical education for Ensino M?dio, centered on the knowledge about the body as well as how to evaluate the impacts of such interventions on the students‟ learning process. In order to surround our field of investigation, this work elaborates the following study questions: a) What have students learned about the body in physical education classes in Ensino M?dio at IFRN? b) What methodological possibilities can contribute on the experience of meaningful learning processes in physical education in Ensino M?dio related to the knowledge of body aspects? Regarding to the methodology used, this ethnographic research used several instruments for data collecting like dairies, diagnostic activities, self-assessment evaluations, portfolio, filming, photographs and posts on the social network facebook. The materialization of the pedagogical intervention and all of its implications allow us to consider that the physical education classes in Ensino M?dio at IFRN, campus Parnamirim have supported meaningful experiences of learning. Also they motivate relevant discussions applicable to the students‟ everyday lives once they are supported by discussions related to the influence of media about the body of teenagers, the irregular use of steroids, massaging as a possibility of body relaxation. Also, we point out that the students had the chance to experience body activities which crossed the limits of physical education classes‟ hegemony at school, such as indoor soccer, dodgeball, volleyball, basketball and handball. Thus, the students could experience body activities beyond the limits of most common sports, which started several discussions about the juvenile universe and culture. Beside the professional and personal importance of this work, we list the scientific relevance for the production of knowledge on the educational field once the number of Works about the knowledge of the body are still only a few. This study is mainly about alternative body practices. Therefore, we consider that the knowledge about the body can and must be studied not only through alternative practices, but also in different approaches which can be attributed to body running phenomenon. Finally, we believe that the discussions hereby motivated about the matter are far from being enough, so we deliver our intention in deepening this study on forthcoming researches about the knowledge of the body in the field of physical education in Ensino M?dio / O presente estudo tem como tem?tica principal as reflex?es concebidas em torno dos conhecimentos sobre o corpo nas aulas de Educa??o F?sica na escola. Nesse sentido, a pesquisa teve como objetivo principal apresentar uma proposta de interven??o pedag?gica na Educa??o F?sica para o ensino m?dio, centrada nos conhecimentos sobre o corpo, bem como, avaliar o impacto desta interven??o na aprendizagem dos discentes. Para delimitar o campo de investiga??o, elaboramos as seguintes quest?es de estudo: a) O que os estudantes t?m aprendido a respeito dos conhecimentos sobre o corpo nas aulas de Educa??o F?sica no ensino m?dio no IFRN? b) Quais possibilidades metodol?gicas podem contribuir para a viv?ncia de aprendizagens significativas na Educa??o F?sica escolar no ensino m?dio, considerando-se os aspectos relacionados aos conhecimentos sobre o corpo? No tocante aos aspectos metodol?gicos a pesquisa caracterizou-se como etnogr?fica, na qual utilizamos diversos instrumentos para a coleta e discuss?o dos dados, como di?rio de campo, atividade diagn?stica, atividade auto-avaliativa, portf?lio, filmagem, fotos e postagens na rede social facebook. A materializa??o da interven??o pedag?gica e todas as suas implica??es advindas, nos permitem considerar que as aulas de Educa??o F?sica no ensino m?dio do IFRN, campus Parnamirim t?m corroborado com experi?ncias significativas de aprendizagem, al?m de fomentar discuss?es relevantes e aplic?veis ao cotidiano dos alunos, sendo as mesmas permeadas por reflex?es relativas a influ?ncia da m?dia sobre o corpo dos adolescentes, o uso indiscriminado dos anabolizantes, a massagem como possibilidade de relaxamento ou ativa??o corporal, dentre outras formas de refletir sobre o corpo. Destacamos ainda, que foram propiciadas aos estudantes, experi?ncias corporais que extrapolaram os conte?dos hist?ricos e hegem?nicos da Educa??o F?sica na escola, como por exemplo, futsal, queimada, voleibol, basquete e handebol. Dessa forma, os estudantes puderam vislumbrar pr?ticas corporais para al?m do esporte, que desencadearam reflex?es pertinentes ? respeito do universo e da cultura juvenil. Al?m da import?ncia pessoal e profissional deste trabalho, evidenciamos a relev?ncia cient?fica para a produ??o do conhecimento na ?rea educacional, haja vista, que o n?mero de trabalhos que discutem os conhecimentos sobre o corpo no ?mbito da Educa??o F?sica escolar ainda s?o bastante reduzidos, sendo esta reduzida produ??o voltada principalmente para as pr?ticas corporais alternativas. Dessa forma, consideramos que os conhecimentos sobre o corpo podem e devem ser vislumbrados n?o apenas nas pr?ticas alternativas, mas tamb?m, em outras tem?ticas como as diferentes abordagens que podem ser atribu?das ao fen?meno corporal da corrida. Por fim, acreditamos que as discuss?es fomentadas sobre o tema est?o distantes de serem esgotadas, por isso, manifestamos o nosso interesse em aprofundar esses estudos em pesquisas posteriores a respeito dos conhecimentos sobre o corpo no ?mbito da Educa??o F?sica no ensino m?dio

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 387405.pdf: 769255 bytes, checksum: 176b44eceed563aa5f239d54b4316a94 (MD5) Previous issue date: 2007-01-17 / A pesquisa, de natureza descritivo-anal?tica, verifica o conte?do de literatura nos livros did?ticos de Ensino M?dio, considerando teorias referentes ao texto liter?rio enquanto tal e outros estudos realizados de campo pedag?gico. Sendo um termo complexo, faz com que muitos estudiosos ainda busquem uma defini??o e, apresentando fun??o social especifica, seu papel pedag?gico tamb?m requer discuss?es e esclarecimentos. Tendo como base teorias de sociologia da literatura, considera-se que a literatura apresenta conte?do social sem perder sua caracter?stica pr?pria, a literariedade. E, desde que isso seja respeitado, pode ir para o ambiente escolar e contribuir para a constru??o do conhecimento. No Ensino M?dio, constitui-se enquanto componente curricular, possuindo um estatuto, mas h? a possibilidade de ser considerada uma sub-?rea do ensino de l?nguas. Essa quest?o faz-se presente nos livros did?ticos que, geralmente, estabelecem divis?es em Literatura, Gram?tica e Reda??o, dentro da ?rea denominada Portugu?s. A an?lise de tr?s livros did?ticos de literatura para o Ensino M?dio demonstra tend?ncia no seguimento de determinados c?nones, tanto em rela??o ? escolha dos autores como das obras. O conceito de literatura e a classifica??o em g?neros liter?rios s?o discutidos, mas sem aprofundamento. Apesar da intertextualidade apresentada, o conte?do parte de uma seq??ncia periodol?gica, que contextualiza as obras historicamente, mas de modo estanque. H? criatividade na exposi??o de textos e nas propostas de trabalho, estabelecendo-se rela??es entre a literatura e as demais modalidades art?sticas, faltando, por?m, uma contraposi??o entre a natureza de cada qual e propostas que fa?am com que sejam analisadas suas semelhan?as e diferen?as, podendo-se chegar, assim, a discuss?es sobre a especificidade do liter?rio

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 401603.pdf: 2376993 bytes, checksum: 16eedc5f860d6ec9f8f2b1e6c17fae20 (MD5) Previous issue date: 2008-02-29 / Partindo da id?ia de que as teorias da F?sica Moderna devem ser incorporadas ao curr?culo de F?sica do Ensino M?dio, este trabalho teve como objetivo investigar de que maneira ocorre o ensino dessa ?rea do conhecimento nas escolas do extremo Oeste de Santa Catarina. Tamb?m pretendeu avaliar modifica??es no interesse e no rendimento dos estudantes em rela??o ? F?sica, como resultado de um trabalho em n?vel de educa??o continuada envolvendo professores de F?sica do Ensino M?dio, visando disseminar conhecimentos de F?sica Moderna por meio de experimenta??o. A Proposta Curricular de Santa Catarina prev? a inclus?o de t?picos como Relatividade e Efeito Fotoel?trico no Ensino M?dio, mas a presen?a destes conte?dos ? raramente detectada nas salas de aula, por diversas raz?es, como: professores sem forma??o adequada, m?todos de ensino tradicionais, alto grau de complexidade das teorias, falta de estrutura nas escolas, falta de material adequado, entre outras. Os dados que permitiram chegar at? essas causas foram obtidos por meio do planejamento e oferecimento de oficinas pedag?gicas aos professores, enfatizando conceitos de F?sica Moderna e constru??o de atividades experimentais, posteriormente aplicadas aos alunos das terceiras s?ries do Ensino M?dio das escolas envolvidas neste trabalho. Ap?s a conclus?o das oficinas, em consulta aos professores, percebeu-se que somente parte das atividades foi trabalhada com os alunos, por raz?es diversas, como: a inexist?ncia ou a precariedade dos espa?os f?sicos destinados ao laborat?rio, falta de conhecimento dos professores em rela??o a alguns conte?dos, reduzido n?mero de aulas para trabalhar atividades experimentais, em fun??o do curr?culo extenso como ? o de F?sica, falta de tempo para buscar e organizar o material para as atividades experimentais, entre outras. Embora, muitos foram os pontos positivos observados pelos professores, como: o envolvimento e comprometimento dos alunos, a capacidade de supera??o dos alunos com dificuldades, aumento da compreens?o dos conte?dos, o aumento do interesse pela F?sica, aumento da persist?ncia na resolu??o de problemas relacionados ao assunto, interesse por profiss?es relacionadas, entre outros. Apesar de os resultados iniciais apontarem s?rias defici?ncias no ensino da F?sica Moderna no Ensino M?dio, nas escolas do Extremo Oeste de Santa Catarina, este trabalho mostra que podemos tratar conceitos de F?sica Moderna ainda neste n?vel de conhecimento, com resultados ben?ficos. Assim, ? de nossa responsabilidade a resolu??o das dificuldades mencionadas, visando tornar o ensino das f?sicas cl?ssica e moderna mais interessante, mais envolvente e mais desafiador.