Esta dissertação versa sobre o carnaval das escolas de samba, em seu período de formação, na década de 1930. Apresentando a Vizinha Faladeira procura-se identificar suas transgressões no contexto da institucionalização do chamado tradicional carnaval das escolas de samba da cidade. Busca-se compreender os motivos que levaram a Vizinha Faladeira a afastar-se das disputas carnavalescas e terminar suas atividades como escola de samba identificando assim as diversas tensões que circundavam o carnaval das escolas de samba. Verificando os desfiles da Vizinha Faladeira identificam-se formas estéticas diversas que revelam os diálogos tensionados entre os diversos grupos da sociedade e o desejo de fazer um carnaval cada vez mais popular. Este trabalho busca lançar um novo olhar sobre a festa carnavalesca entendendo a cultura popular como o local de disputas de significados simbólicos, rompendo-se com as visões folclóricas e antropológicas, privilegiando as disputas entre os grupos e as representações nas formas artísticas das escolas de samba / This dissertation deals with the Carnival samba school in its formative period in the 1930s. Introducing the Neighbor Faladeira seeks to identify their transgressions in the context of the institutionalization of so-called "traditional carnival samba schools" of the city. We seek to understand the reasons that led to Neighbor Faladeira to move away from the dispute and end their carnival samba school activities as well identifying the various tensions surrounding the Carnival samba school. Checking the Neighbor Faladeira parades to identify various aesthetic forms that reveal the taut dialogue between different groups in society and the desire to make a carnival increasingly popular. This paper seeks to launch a new look at the carnival party understanding the popular culture as the site of symbolic meanings disputes, breaking with the visions and anthropological folklore, focusing on the disputes between groups and representations in art forms of the samba schools

Esta tese tem como objetivo identificar as marcas da Maçonaria no campo educacional brasileiro, no período entre o final do século XIX e início do século XX, até 1930, bem como analisar o conceito maçônico de Ilustração, aplicado ao campo da educação, em contraposição à proposta pedagógica da Igreja Católica. Por meio de estudo da literatura nacional e internacional relativa ao tema, e de manuscritos e fontes impressas da Maçonaria, a saber, leitura das atas das sessões das Lojas Maçônicas e documentos oficiais de divulgação interna emitidos ao longo do período em questão, procedeu-se uma narrativa seqüencial das ações desenvolvidas pelos membros desta instituição, concernentes ao projeto de instaurar uma educação republicana, laica, mista e voltada para o trabalho. Os dados foram compilados e comparados demonstrando a contribuição dada por esta instituição na estruturação da rede escolar republicana do país. A partir da clarificação da trilha das ideias conformadoras do pensamento maçônico pelo mundo, até sua chegada ao Brasil, da análise das biografias de maçons dedicados ao campo educacional nacional, e, fundamentalmente, da descoberta e mapeamento de centenas de escolas criadas e administradas pela maçonaria no período da primeira república, se pode mensurar a atuação da Maçonaria na Educação. Portanto, a tese conclui que estas marcas maçônicas perduram até a contemporaneidade no sistema educacional brasileiro. Assim, espera-se que esta tese tenha contribuído para uma releitura historiográfica das relações entre Educação, Escola, Estado e Sociedade a partir da identificação das possíveis marcas legadas pela Maçonaria no campo da Educação no Brasil. / This thesis aims to identify the marks of Freemasonry in the Brazilian educational field, in the period between the late nineteenth and early twentieth century, until 1930, as well as analysing the Masonic concept of Enlightenment, applied to the field of education, as opposed to Catholic Church` pedagogical proposal. Through the study of national and international literature on the subject, and of manuscript and printed sources of Freemasonry, namely readings of the masonic lodges` sessions records and official documents of internal disclosure issued during the period in question, held up a narrative sequence of actions developed by the members of this institution, concerning the project of establishing an education republican, secular, mixed and directed to work. The data were compiled and compared demonstrating the contribution made by this institution in structuring the republican school network in the country. Based on the clarification of track of ideas conformator of masonic thought in the world, until their arrival in Brazil, analysing the biographies of masons dedicated to national educational field, and, fundamentally, the discovery and mapping of hundreds of schools created and managed by Freemasonry during the period of the first republic, the presence of the Freemasonry on education can be marked. Therefore, the thesis concludes that these marks masonic persist until the present educational system in Brazil. Thus, it is expected that this thesis has contributed to a historiographical re-reading of relations between Education, School, State and Society, from the identification of possible marks bequeathed by Freemasonry in the field of Education.

A presente pesquisa tem como objetivo geral analisar as representações sociais da hierarquia construídas pelos militares da FAB, considerando suas segmentações em termos dos círculos de oficiais e graduados, dos respectivos processos de formação, dos sexos de seus componentes e dos estágios, se formados ou em formação, em que se encontram. A fundamentação teórica discorre sobre a hierarquia, princípio geral das instituições militares, previsto por lei e regulador do comportamento militar, conforme prevê o Estatuto dos Militares (BRASIL, 1980); a respeito do poder, na perspectiva de Max Weber (1999) que trata a obediência, a partir da autoridade de uma pessoa sobre outras, e de acordo com Amitai Etzioni (1974), que entende o poder como a capacidade que uma pessoa tem de induzir outra a seguir suas orientações. Apresenta ainda a Teoria das Representações Sociais, proposta por Serge Moscovici (1961), para quem as representações sociais servem de instrumento de leitura da realidade, e a partir da abordagem estrutural, proposta por Jean-Claude Abric (1976), segundo a qual a representação social é composta pelo sistema central, constituído pelo núcleo central, e pelo sistema periférico, formado por elementos periféricos. A amostra foi composta por 600 militares, oriundos das escolas de formação de oficiais e de graduados, do âmbito do Comando da Aeronáutica (COMAER): Academia da Força Aérea (AFA), cuja finalidade é a formação dos Oficiais da Ativa dos quadros de Aviação, de Intendência e de Infantaria, a Escola de Especialistas da Aeronáutica (EEAR), responsável pela formação e pelo aperfeiçoamento dos graduados e o Centro de Instrução Especializada da Aeronáutica (CIEAR), responsável pela capacitação de oficiais e graduados em áreas afins à sua especialização. A coleta de dados foi realizada por meio da técnica de evocação livre ao termo indutor hierarquia, da aplicação do questionário de caracterização e do questionário geral, composto por questões abertas e fechadas. As evocações foram processadas pelo software EVOC, desenvolvido por Pierre Vergès (2005), as questões fechadas receberam o processamento com o auxílio do software SPSS e as questões abertas sofreram uma categorização para o refinamento das análises. Os resultados encontrados nas comparações do conteúdo temático e da estrutura das representações sociais entre os diferentes segmentos permitem afirmar que os temas respeito e disciplina são os prováveis elementos centrais da hierarquia para o conjunto dos 600 militares pesquisados e caracterizam a base comum e consensual compartilhada na caserna. A hierarquia, norteada por um conjunto de regras que regula e assegura a disciplina e o respeito, direciona o comportamento dos militares, durante a formação e no decorrer da carreira. Da análise, conclui-se que os diferentes segmentos de militares da FAB possuem a mesma representação social de hierarquia. / The general purpose of the present research is to examine the social representations of hierarchy built by the military personnel from Brazilian Air Force (FAB), considering their segmentations among groups of officers and graduates, according to the respective training methods, to the gender of its members, and also taking into account the stage of development of each one if they are formed, or are still under training processes. The theoretical background focuses the hierarchy itself, as a general principle adopted by military institutions, contemplated by the applicable laws as a rule for the military behavior, as provided for by the Military Ordinance (BRAZIL, 1980); in this study, the power shall be conceived under the perspective from Max Weber (1999), who refers to obedience as a result from the exercise of someone?s authority on others, and in accordance with Amitai Etzioni (1974), who understands power as someone?s skill of inducing any other to follow his/her orientations. Our work still presents the Theory of Social Representations proposed by Serge Moscovici (1961), who defines social representations as a tool to read the reality, and also the structural approach, suggested by Jean-Claude Abric (1976), according to which social representation is composed by the central system, integrated by a central core group, and by the peripheral system, formed by peripheral elements. Our sample was composed by 600 members of the military staff from schools of officers and graduates, supervised by the Air Force Command (COMAER): Air Force Academy (AFA), which is responsible for training Active-Duty Military Officers working for the Aviation, Administration and Infantry departments, the Air Force School of Specialists (EEAR), which is responsible for training graduated officers, and the Air Force Center of Specialized Training (CIEAR), which is in charge of training officers and graduated personnel in areas that are related to their field of specialization. The data hereby exposed were collected by means of the technique of free evocation to the prompting term hierarchy, by the use of characterization and general queries, composed by open and closed questions. The evocations were processed by the EVOC software, developed by Pierre Vergès (2005), while the closed questions were processed by the SPSS software, and the open ones were classified for the purpose of refining the analysis. The results disclosed by the comparison between the different segments as to the thematic content and structure of social representations allow us to ascertain that the themes respect and discipline are the most likely central elements of hierarchy for the group of 600 members of military who were inquired, thus characterizing the common and mutual basis shared at the military environment. Hierarchy, guided by a set of provisions that rule and ensure discipline and respect, orientates the military behavior during the training and throughout the career. Our analysis leads us to conclude that the different military segments from FAB are guided by the same social representation of hierarchy.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnologico / Made available in DSpace on 2016-01-08T20:45:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 105594.pdf: 2188363 bytes, checksum: 2c67316872371a092e1669be8d1f190f (MD5) Previous issue date: 1996 / Propõe-se que as organizações escolares de 1o e de 2o graus busquem a qualidade como estratégia dominante, aumentando-se a produtividade da organização e a satisfação dos clientes. Desenvolve-se um modelo de gestão, o qual advoga mudanças organizacionais, tanto à nível de recursos, quanto à nível de métodos de trabalho, enfocando o aperfeiçoamento dos processos administrativos escolares.

Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Agrárias, Programa de Pós-Graduação em Agroecossistemas, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-03-15T04:04:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 337867.pdf: 1335137 bytes, checksum: c4d028059bdd744479591d22fe6ab56b (MD5) Previous issue date: 2015 / O presente estudo tem como tema de pesquisa as contribuições da escola do campo para a agricultura camponesa. A pesquisa empírica aconteceu na Escola Estadual de Ensino Médio do Campo Francisco Araújo Barros, assentamento Lagoa do Mineiro, município de Itarema Estado do Ceará. O objetivo geral é analisar as contribuições e desafios da escola do campo Francisco Araújo Barros para construção do projeto da agricultura camponesa do MST do Ceará. A metodologia utilizada foi de caráter qualitativo, iniciando com a pesquisa bibliográfica e levantamento do estado da arte relacionado ao tema. Na pesquisa de campo houve aplicação de entrevistas individuais, observação participante, momento de ?roda de conversa?, bem como registros em caderno de campo e pesquisa documental. O vínculo e a relação entre educação, agricultura camponesa e agroecologia é o eixo central deste estudo, no intuito de fortalecer as formas de organização dos trabalhadores/as. Como parte do estudo efetuou-se, também, a análise do Projeto Político Pedagógico da referida escola e, a partir daí, analisou-se a experiência do campo experimental da agricultura camponesa, o trabalho e a organicidade desenvolvidos na Escola. Durante a pesquisa foi possível visualizar a importância da educação para o fortalecimento do campesinato, compreendida como uma ferramenta fundamental que transcende a sala de aula. As ferramentas metodológicas utilizadas na pesquisa permitiram constatar que a escola do campo, Francisco Araújo Barros constitui-se num instrumento afirmador do processo de formação da juventude na perspectiva da continuidade, engajamento e comprometimento da escola com o campo, compreendendo o sentido da educação integral para a vida. Desta forma, afirmando a Escola como uma estrutura de grande relevância social para o fortalecimento dos povos do campo, com perspectiva de vida digna a partir da sua inserção e reconhecimento enquanto classe e como sujeitos protagonistas de um projeto de sociedade "para além do capital".<br> / Abstract : The subject of this study is the research of the farmer field school contributions to peasant agriculture. The empirical research took place at the State High School of the Francisco Araujo Barros Field, Lagoa do Mineiro settlement, municipality of Itarema, Ceará state. The overall objective is to analyze the contributions and challenges of the farmer field school Francisco Araujo Barros for the development of the MST peasant agriculture project in the state of Ceará. Qualitative methodology was used, starting with the bibliographic research and survey of the state of the art related to the theme. On the field research individual interviews were conducted, participant observation, moments for "conversation circle" as well as notes in field notebooks and documentary research. The bond and the correlation between Education, peasant agriculture and agroecology is the backbone of this study, in order to strengthen organization procedures of the workers. As part of the study, an analysis of the Pedagogical Political Project of the school was also conducted and, from there, we analyzed the experience of the experimental field of peasant agriculture, labor and organicity developed at the school. During the research it was possible to visualize the importance of Education to strengthen the peasantry, understood as a fundamental tool that transcends the classroom. The methodological tools used in the research allowed us to verify that the farmer field school hereby studied, is an affirming instrument of the youth formation process from the perspective of continuity, engagement and commitment of the school with the field, comprising the meaning of comprehensive Education for life, thus affirming the school as a structure of great social relevance for the strengthening of the countryside people, with the prospect of decent living from their inclusion and recognition as a class and as protagonists of a social project "beyond capital".

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-26T12:20:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 304878.pdf: 9135584 bytes, checksum: bc80854dc0cb1c3499dd977348234ed4 (MD5) / Esta tese tem por objetivo analisar as circunstâncias em que a exploração do trabalho infantil e da ajuda da criança ocorrem na fumicultura catarinense e se relacionam com a escolarização, considerando as particularidades e os aspectos universais, históricos e sociais aos quais os trabalhadores do campo estão submetidos. Com base no materialismo histórico dialético, lançamos mão das seguintes categorias: trabalho infantil; escola e trabalho; e trabalho infantil no campo. Em termos metodológicos, realizamos: estudo bibliográfico, análise documental de relatórios de fiscalização do trabalho infantil, das legislações e das políticas destinadas à solucionar o problema. Fizemos entrevistas com fiscais do Ministério do Trabalho, trabalhadores rurais, professores, crianças, adolescentes, secretários municipais de educação e de agricultura. Também foram analisados desenhos e depoimentos, coletados por meio de redações, de 1080 crianças e adolescentes residentes em localidades fumicultoras dos municípios catarinenses de São Bonifácio, Canoinhas e Imbuia. Procuramos dar vez e voz às crianças, uma vez que a participação nos assuntos que lhes dizem respeito é comumente negada. Concluímos que as crianças e os adolescentes do campo realizam inúmeros trabalhos rurais e domésticos, combinados em formas familiares e não familiares. Questionamos o fato do trabalho da criança estar relacionado às formas de aprendizagem familiar, pois na atualidade ele faz parte de uma cadeia produtiva ampla, cujo objetivo não é a produção de valores de uso à família, mas de mercadorias para troca. As soluções da sociedade capitalista ao problema do trabalho infantil colocam na escola, na legislação e nas políticas públicas o papel de erradicação da exploração de crianças. Mas, se por um lado, a escola é um meio estratégico de amenizar a degeneração precoce e oportunizar aos filhos dos trabalhadores o acesso ao ensino letrado, ela não é capaz de solucionar os problemas cuja origem está entranhada nas contraditórias relações que submetem o trabalho ao capital. / This thesis researchs the circumstances in which the exploitation of child labor and help occur in the tobacco factory in the state of Santa Catarina and relate to schooling considering the historical and social particularities and the universal aspects in which rural workers are subject. Based on historical and dialectical materialism, we used the following categories: child labor, scholl and work, and child labor in the countryside. In methodological terms, we held: bibliographic, documental analysis of inspection reports of child labor, of the laws and policies to solve the problem. We interviewed inspectors from the Ministry of Labour, farm workers, teachers, children, adolescents, municipal education and agriculture secretaries. Also drawings and statements were collected and analyzed, through essays of 1080 children and adolescents living intowns of tobacco culture in the cities of St. Bonifácio, Canoinhas and Imbuia. Opportunities have been created for the participation of children, as it comments on the subject is commonly denied. We conclude that children and adolescents of the rural work carried out numerous and domestic, combined in ways familiar and unfamiliar. We question the fact that the child`s work that child´s work be related to familial forms of learning, because today it is part of a broader supply chain, whose goal is not the production of use values to family, but for the exchange of goods. The solutions of capitalist society to the problem of child labor put in school, in law and public policy role for the eradication of child exploitation. But, on the one hand, the school is a strategic means to mitigate early degeneration and create opportunities for employees´ children access to education scholar, it's not able to solve problems whose origin is deeply rooted in contradictory relations submitting the work to capital.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística / Made available in DSpace on 2013-03-04T19:21:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 313210.pdf: 2367301 bytes, checksum: 11fc547237331e2feddd8945933612b5 (MD5) / As práticas e os papéis identitários escolares tradicionais são rígidos, com pouco escopo para performances identitárias alternativas: nesse modelo de escola é fácil distinguir condutas de alunos entre "boas" e "más". Entretanto, alunos constroem identidades híbridas e complexas que frequentemente extrapolam essas práticas escolares, ressignificando-as. Eles constroem identidades alternativas por meio da agência (FREIRE, 1970; JORDÃO, 2011a) de suas performatividades (BUTLER, 1990; PENNYCOOK, 2004) ao subverterem práticas via língua(gem) (CANAGARAJAH, 1993; 1997; 1999; 2004; GARCEZ; SCHLATTER, 2012; PENNYCOOK, 2010). Essa resistência pode ser manifesta ou secreta, tal quando é protagonizada em Casas Seguras, a fim de se evitar sanções de figuras de poder (CANAGARAJAH, 1997), e podem ocorrer por modalidades diversas, dentre elas a reapropriação de discursos e símbolos culturais dominantes, imperialistas e/ou transnacionais (RABY, 2005). A investigação dessa agência de alunos é feita nesta pesquisa por um viés etnográfico; nela, tenciono contribuir com estudos anteriores (CLEMENTE & HIGGINS, 2008; GARCEZ; SCHLATTER, 2012; LONGARAY, 2005; 2009; RAMPTON, 2006) acerca da agência de alunos em relação a línguas adicionais. Investigo como alunos resistem e/ou se acomodam performativamente a práticas em língua inglesa dentro e fora de sala de aula, contemplando assim as identidades subversivas que se delineiam nessas manifestações. A pesquisa foi desenvolvida com três turmas de ensino médio de uma escola pública de Florianópolis/SC durante um ano (2011-2012), gerando dados em observações de aula, notas de campo, entrevistas semiestruturadas gravadas em áudio e corpus da internet. Ao concluir, abordo a contingência do entendimento de práticas escolares como subversivas; trato da responsabilidade enquanto pesquisador ao celebrar práticas subversivas como manifestações de apropriação discursiva; aponto o conflito e o hibridismo inerentes a este estudo (práticas próprias de dentro e de fora da escola; resistência e acomodação; português e inglês; usar e aprender uma língua); discuto como resistências e acomodações em práticas relacionadas à língua inglesa podem ser múltiplas e cambiantes em sala de aula, mesmo quando problematizadas por professores; trato de diferentes impactos que modalidades de resistência podem ter sobre práticas dominantes escolares; aponto prejuízos educacionais em potencial derivados de acomodações pouco questionadas a práticas escolares naturalizadas; ressalto a legitimidade dos ingleses produzidos por alunos e a contingência de performances em língua adicional à localidade de práticas sociais; retomo o conceito de inventividade, cunhado neste trabalho, e discuto sua relevância para pesquisas deste caráter; reitero o papel de Casas Seguras e Comunidades Imaginárias para a reinvenção da experiência escolar; reitero a necessidade de um olhar culturalmente sensível para manifestações subversivas, integrando-as legitimamente à prática escolar; vislumbro, por fim, o que essa postura docente de sensibilidade a práticas subversivas pode demandar e oferecer a professores e alunos de Inglês como língua adicional. / Practices and identity roles in traditional schooling are rigid, with little scope for alternative identity performances: in this school model, one can easily distinguish students' conducts between "good" and "bad" ones. However, students build hybrid and complex identities which often extrapolate these school practices, re-signifying them. They build alternative identities through the agency (FREIRE, 1970; JORDÃO, 2011a) of their performativities (BUTLER, 1990; PENNYCOOK, 2004) when they subvert practices through language (CANAGARAJAH, 1993; 1997; 1999; 2004; GARCEZ; SCHLATTER, 2012; PENNYCOOK, 2010). This resistance may be overt or covert, such as when it takes place in Safe Houses, in order to avoid sanctions from authorities (CANAGARAJAH, 1997), and may take place in different modalities, among them the re-appropriation of dominant, imperialistic and/or transnational cultural symbols (RABY, 2005). The investigation of this agency is conducted in this research through an ethnographic perspective. By these means, I intend to contribute to previous studies (CLEMENTE & HIGGINS, 2008; GARCEZ; SCHLATTER, 2012; LONGARAY, 2005; 2009; RAMPTON, 2006) concerning the agency in students in relation to additional languages. I investigate how students performatively resist and/or accommodate practices in English inside and outside the classroom, contemplating subversive identities through such manifestations. The research has been developed with three groups from Ensino Médio (high school) in a public school in Florianópolis/SC during one year (2011-2012), generating data in classroom observations, field notes, semi-structured interviews recorded in audio and corpus from the Internet. As I conclude, I approach the contingency of what makes school practices be deemed subversive; deal with the responsibility as a researcher of celebrating subversive practices as manifestations of discursive appropriation; point out the conflict and hybridism inherent in this study (practices pertaining to inside and outside the classroom; resistance and accommodation; Portuguese and English; use and learn a language); discuss how resistances and accommodations in practices related to English may be multiple and changing in the classroom, even when problematized by teachers; deal with the different impacts that modalities of resistance may have over dominant school practices; indicate potential educational drawbacks in poorly questioned accommodations to naturalized school practices; highlight the legitimacy of englishes produced by students; recall the concept of inventivity, coined in this work, and discuss its relevance to researches of this kind; reiterate the role of Safe Houses and imagined communities for the reinvention of the school experience; reiterate the need of a culturally sensitive eye to subversive manifestations in order for them to integrate school practices legitimately; I then inquire what such an attitude in the classroom of sensitivity to subversive practices may demand from students and teachers, as well as offer them, in the context of learning English as an additional language.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Antropologia Social / Made available in DSpace on 2013-07-15T23:12:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 255523.pdf: 541966 bytes, checksum: 7e758b36e8f094e032e79b0e7a85c434 (MD5) / O presente estudo consiste numa etnografia cujo objetivo foi o de investigar as representações sobre esportes dos alunos da Escola Técnica Federal de Santa Catarina. Apoiado na Antropologia Interpretativa proposta por Clifford Geertz (1989) argumento que o esporte é um fenômeno cultural cujos significados devem ser interpretados, aproximando, deste modo, as duas disciplinas centrais do trabalho, Educação Física e Antropologia, partindo do corpo e do movimento como categorias centrais. Para tanto, na perspectiva de estranhar o familiar e fazer uma #descrição densa#, realizo um trabalho de campo centrado na observação participante apoiada num diário de campo e em entrevistas semi-estruturadas. Descrevo a escola como um #Espaço Geográfico# e #Social# (BOURDIEU,1996; 1998) esquadrinhado (FOUCAULT, 1997 ) no qual diversos sujeito se apropriam para realizarem seus projetos (VELHO, 1994). Assim, descrevo o locus onde as representações sociais são produzidas e reproduzidas, baseando-me em um questionário sócio-econômico-cultural aplicado por esta instituição quando da realização do seu teste de seleção para ingresso de novos alunos. Observando os alunos praticarem esportes nas Aulas de Educação Física e nos momentos de tempo livre, lendo o jornal interno e os murais, e conversando com professores de Educação Física e a comunidade em geral, verifico que a ETFSC possui um amplo aparato material e representações que tendem a reproduzir o esporte hegemônico (KUNZ, 1994; BRACHT, 1997b). Entretanto, em certos momentos, normalmente vinculados à ruptura do espaço-tempo escolar cotidiano, os quais chamo de #inversão# (DAMATTA, 1997a), os alunos jogam com outras regras e outro espírito que não o dominante. Concluo, nestes termos, que apesar das diversas imposições sobre o corpo e o movimento, os alunos são capazes, mesmo inconscientemente, de recriar o esporte com outras normas, outros valores. Este estudo, por fim, insere-se na perspectiva de, ao tomar acesso ao mundo vivido de nossos alunos e de suas representações, poder conversar com eles no sentido do esclarecimento, e, ainda, atento às inversões, tomá-las como possibilidade pedagógica para a Educação Física e como ponte para a transformação. This study is an etnographic research that aimed to investigate sport representations among the students of Escola Técnica Federal de Santa Catarina # ETFSC (Federal Technique School of Santa Catarina, Brazil). Based on the interpretative anthropology proposed by Geertz (1989), I argue that sport is a cultural phenomenon whose significations must be interpreted. This way, I draw together the two disciplines that are central to this work, Physical Education and Anthropology, taking body and movement as core categories. For such, under the perspective of making the familiar strange and perform a #dense description#, I carry out a field work centered on a participant observation, based on a field diary and on semi-structured interviews. I describe the school as a #geographic and social space# (BOURDIEU, 1996, 1998), #divided in squares# (FOUCAULT, 1997), of which many subjects take hold in order to realize their projects (VELHO, 1994). Thus, I describe the locus where the social representations are produced and reproduced, based on a socioeconomic-cultural questionnaire applied by the school to the students who are entering their courses. While observing the students practicing sports during PE classes and during their free time, reading the internal newspaper and the billboards, and also talking to PE teachers and the school community in general, I could verify that ETFSC possesses a large set of material resources and representations that tend to reproduce hegemonic sport conceptions (KUNZ, 1994; BRACHT, 1997b). However, under some circumstances, normally associated to a rupture in the school daily time-space, which I call #inversions# (DAMATTA, 1997a), students play according to other rules and another spirit than the dominant ones. I conclude that, in spite of the many impositions on their bodies and movements, the students, even unconsciously, are able to recreate sport with other norms, other values. This study, finally, assumes a perspective of, while taking access to our students# lived world and representations, talking to them aiming a clarification, and, still paying attention to the inversions, take those inversions as a pedagogic possibility for Physical Education and as a way to transformation.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. POrograma de Pós-graduação em Engenharia de Produção / Made available in DSpace on 2013-07-16T01:15:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 213925.pdf: 7009336 bytes, checksum: 5890200793b253fe7ded044bb03620b1 (MD5) / De acordo com a atual legislação educacional, os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as de seu sistema de ensino, terão a incumbência de elaborar e executar suaproposta pedagógica (art. 12, inciso I), e cabe aos professores participar da elaboração do referido projeto. Se às instituições compete essa incumbência e aos professores participar desse processo, esse caminho nos leva a pensar no norte e no compromisso das ações construídas de forma coletiva e participativa. Além de uma exigência prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei no 9394/96), o projeto político-pedagógico das escolas passou a ser requisito necessário para que o andamento efetivo das atividades pedagógicas ocorra de forma coerente e eficaz. Não se pode pensar em uma escola que procure cada vez mais a qualidade e a melhoria de ensino sem que ela tenha entendido a organização de seu trabalho. Observando-se as instituições pesquisadas, constata-se que, apesar de uma exigência legal, muitas delas ainda não possuem o projeto político-pedagógico e as que possuem ainda sentem grande dificuldade de fazer com que este documento venha a ser efetivamente o planejamento norteador das ações pedagógicas da escola. O maior problema

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia Civil. / Made available in DSpace on 2013-07-16T01:20:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 223913.pdf: 2506820 bytes, checksum: 230ab54dd6070672142a8ee034b656f8 (MD5) / Este trabalho propõe a estruturação de um modelo configuracional de localização de estabelecimentos de ensino visando a sua implementação futura em um Sistema de Informações Geográficas (SIG) para compor um Sistema Espacial de Suporte à Decisão (SDSS). Parte-se do princípio que a localização de escolas na estrutura urbana é influenciada por três fatores: demanda pelo serviço, capacidade de atendimento da rede escolar e elementos e fenômenos urbanos que ocorrem nos espaços públicos das cidades. O modelo proposto coloca a necessidade da utilização de uma metodologia multicritério de apoio à decisão (MCDA) para determinar quais elementos e fenômenos urbanos serão incorporados por ele e qual a forma de avaliá-los tomando por base os interesses e necessidades de pessoas que de alguma maneira estão envolvidas com a questão locacional para cada aplicação. Com base nas relações espaciais que se estabelecem entre a demanda, os estabelecimentos de ensino existentes e os espaços públicos, o modelo busca identificar os espaços que apresentam o maior potencial para abrigar uma nova unidade escolar. O potencial é determinado em relação a um raio de abrangência e será tanto maior quanto maior for a concentração de demanda nos espaços pertencentes a esse raio e quanto menor for a quantidade de elementos e fenômenos urbanos contidos nele que possuem uma relação desarmônica com os estabelecimentos de ensino.