Esta dissertação trata da formação dos Educadores Sociais de Esporte e Lazer do Programa Esporte e Lazer da Cidade (PELC) ocorrido em Porto Alegre. Este programa constitui-se em uma ação da política pública de esporte e lazer do governo federal. O estudo buscou compreender os impactos e significados atribuídos às formações por estes educadores que atuam em comunidades localizadas nas periferias da cidade. Procurou-se identificar em que medida as formações contribuíram para a prática pedagógica do educador social de esporte e lazer. A partir destas premissas formulou-se o seguinte problema de pesquisa: De que modo os Educadores Sociais de Esporte e Lazer relacionam a formação do Programa Esporte e Lazer da Cidade e a prática pedagógica que realizam nas comunidades? Quais os limites e potencialidades dessa relação? Foi utilizado como instrumentos de coleta de informações no trabalho de campo a entrevista semiestruturada, o diário de campo e a análise documental. A partir da análise das informações construíram-se as seguintes categorias: a formação no programa esporte e lazer da cidade; o lazer e o esporte no programa esporte e lazer da cidade; a prática pedagógica; a comunidade; e, a gestão local do programa. Na sequência discutem-se as categorias a partir das falas tanto do grupo dos educadores sociais do programa, como o dos gestores e formadores, contemplando esses distintos olhares. Foi possível identificar consenso entre os grupos, como o curto período de duração do programa, considerado insuficiente para a consolidação desta política pública. Também foi possível perceber discordâncias entre os grupos. O tempo do gestor e o tempo do educador para respostas e anseios da formação são distintos. Enquanto um procura elementos para a reflexão, o outro deseja sugestões para auxiliá-lo na ação. Para o grupo de educadores, as metodologias para desenvolver o trabalho no seu dia a dia tem mais significado que as discussões conceituais e teóricas. O sistema de formação e o trabalho junto às comunidades foram considerados elementos de destaque no programa. Os fatores de mobilização para o envolvimento dos educadores no programa esporte e lazer da cidade foram: a possibilidade de novas aprendizagens; adquirir experiências por estarem em início de carreira profissional; e, o interesse em se envolver em trabalhos sociais. Este estudo permitiu identificar a necessidade de estruturar uma formação diferenciada daquela em ambiente escolar para o educador social de esporte e lazer. Considerase importante compreender que este sujeito atua em espaços físicos ressignificados para a prática do lazer e em um ambiente educativo não escolar, mas nem por isso distanciado de um processo de desenvolvimento de cidadania dos sujeitos. / This dissertation deals with the training of social educators of sport and leisure program for sport and leisure of the city occurred in Porto Alegre. This program is a public policy action on sport and leisure of the federal Government. The study sought to understand the impacts and meanings assigned to these educators who work in communities located in the outskirts of the city. I have tried to identify to what extent the training contributed to the pedagogical practice of social educator of sport and leisure. From these assumptions I made the following: search problem As Social educators of sport and leisure related training PELC and the pedagogical practice that perform in communities? What are the limits and potential of this relationship? Used as information-gathering instruments in the field work interview semiestruturada, the field journal and documentary analysis. From the analysis of information construct the following categories: training in sport and leisure of the city; Leisure and sport in sport and leisure of the city; the pedagogical practice; the community; and, the local management of the program. Present and discuss the categories from the speeches of both the Group of social educators, such as the program managers and trainers, contemplating these distinct looks. Unable to identify consensus among groups, such as the short duration of the program, considered insufficient for the consolidation of this public policy. It was also possible to realize dichotomies between the groups. The Manager's time and the time of the educator to responses and yearnings of formation are distinct. While a search elements for reflection in the other want suggestions to assist you in action. For the Group of educators, methodologies to develop the work in their day to day has more meaning as conceptual and theoretical discussions. The system of training and work communities were considered prominent elements in the program. The factors of mobilization for the involvement of educators in sport and leisure of the city were: the possibility of new apprenticeships; acquire experiences by being in early professional career; and, the interest in getting involved in social work. This study identified the need to structure a differentiated formation from those in the school environment for the social educator of sport and leisure. It is necessary to consider this subject plays in physical spaces to practice ressignificados and leisure in an educational environment not at school, but not so distanced from the development process of citizenship of the subject. / Esta tesis se ocupa de la formación de educadores sociales del deporte y programa de ocio, deporte y ocio de la ciudad se produjo en Porto Alegre. Este programa es una acción de política pública sobre el deporte y ocio del Gobierno federal. El estudio trató de entender el impacto y la entiende estos educadores que trabajan en comunidades ubicadas en las afueras de la ciudad. He intentado identificar en qué medida la formación ha contribuido a la práctica pedagógica de la educadora social del deporte y ocio. ¿Desde estos supuestos hice los siguientes: buscar los educadores como Social problema del deporte y ocio relacionadas con la formación PELC y la práctica pedagógica que realizan en las comunidades? ¿Cuáles son los límites y el potencial de esta relación? Utilizados como instrumentos de recopilación de información en el trabajo de campo entrevista semiestruturada, el diario de campo y análisis documental. El análisis de información de construir las siguientes categorías: capacitación en deporte y ocio de la ciudad; Ocio y el deporte en el deporte y ocio de la ciudad; la práctica pedagógica; la comunidad; y la gestión local del programa. Presentar y discutir las categorías de los discursos del grupo de los educadores sociales, tales como los entrenadores, contemplando estas distintas miradas y los directores de programa. No se ha podido identificar un consenso entre los grupos, como la corta duración del programa, considerado insuficiente para la consolidación de esta política pública. También fue posible realizar dicotomías entre los grupos. Tiempo del administrador y el tiempo del educador respuestas y anhelos de formación son distintos. Mientras un elementos de búsqueda para la reflexión en el otro quieren sugerencias que le ayudarán a la acción. El grupo de educadores, metodologías para desarrollar el trabajo en su día a día tiene más significado como debates conceptuales y teóricos. El sistema de formación y las comunidades de trabajo se consideraron elementos destacados en el programa. Los factores de movilización para la participación de educadores en el deporte y ocio de la ciudad fueron: la posibilidad de nuevos aprendizajes; adquirir experiencias por estar en carrera profesional; y el interés en involucrarse en el trabajo social. Este estudio identificó la necesidad de estructurar una formación diferenciada de aquellas en el entorno escolar para el educador social del deporte y ocio. Es necesario tener en cuenta que este asunto juega en espacios físicos para prácticas ressignificados y ocio en un entorno educativo no en la escuela, pero no tan distanciada desde el proceso de desarrollo de la ciudadanía sobre el tema.

Esta tese de doutorado trata do trabalho docente coletivo realizado pelos professores de educação física (PEFI) da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre (RMEPOA). Na dissertação de mestrado que conclui no ano de 2003 identifiquei que os PEFI construíam suas práticas educativas de maneira isolada e que não percebiam o trabalho coletivo proposto no projeto pedagógico como algo possível de ser realizado. A partir desta interpretação começou a se delinear o problema de pesquisa que foi formulado da seguinte maneira: Como os PEFI concebem e constroem o trabalho docente coletivo e quais são as possibilidades e os limites com relação a essa construção em duas Escolas Municipais de Porto Alegre? Assim, inicio este estudo apresentando o referencial teórico sobre trabalho docente coletivo tratando de situar o problema de investigação formulado em um contexto mais amplo – conjuntural. Dessa forma, revisei pensamentos sobre a globalização e a pós-modernidade, ou a contemporaneidade e seus marcadores no cotidiano complexo e dinâmico. Revisei, também, a articulação entre o individual e o coletivo na sociedade contemporânea e textos sobre o trabalho, o trabalho docente e o trabalho docente coletivo com o intuito de aproximar leituras do âmbito educacional sobre o tema de pesquisa. Os caminhos metodológicos que percorri para dar conta do problema de investigação foram a realização de uma etnografia em uma escola em que houve indicação da existência de trabalho docente coletivo e uma autoetnografia na escola onde leciono. O trabalho de campo foi realizado de setembro de 2006 até janeiro de 2008. O processo de coleta das informações foi iniciado com a análise de documentos. Já em contato com as escolas, empreguei a observação participante, a participante observação, registros em diário de campo, diálogos, entrevistas e questionários. Da análise das informações coletadas foram construídos três capítulos e cinco categorias de análise: “Histórias de vida e histórias de escola”; “É difícil, mas dá para fazer. Nós fazemos”; “Vivendo, sentindo e aprendendo com a violência”; “Procurando trabalho coletivo encontrei-me perdido entre gestão e o grupo” e “Entre utopias e furacões”. A investigação realizada permitiu compreender que há aspectos que facilitam e outros que limitam a construção de trabalho docente coletivo pelos PEFI da RMEPOA. / This doctoral thesis is the collective work done by teachers teaching physical education (PEFI) of the Municipal Network of Education of Porto Alegre (RMEPOA). In a master's dissertation which concludes in 2003 identified that PEFI built their educational practices so isolated and do not know the collective work proposed in the educational project as something can be done. From this interpretation began to outline the problem of research that was formulated as follows: How do PEFI design and build the teacher collective work and what are the possibilities and limits with regard to that construction on two Municipal Schools of Porto Alegre? So beginning this study showing the theoretical reference work on collective teacher trying to locate the problem of research formulated in a broader context - cyclical. Thus, revisei thoughts on globalisation and post-modernity, or the contemporary and its markers in the daily complex and dynamic. Reviewed, too, the relationship between the individual and the collective in contemporary society and texts on the work, the teaching work and teaching work collectively in order to bring the scope readings on the topic of educational research. The paths that methodological percorri to give account of the problem of research were conducting a ethnography in a school where there were indications of the existence of collective work and a autoetnografia teacher at the school where leciono. Field work was carried out September 2006 through January 2008. The process of gathering the information was initiated with the analysis of documents. Already in contact with schools, empreguei the participant observation, the participant observation, daily records in the field, dialogues, interviews and questionnaires. From the analysis of information collected were built three chapters and five categories of analysis: "Stories of life and stories of school"; "It is difficult, but you can do. We do "," Living, learning about and experiencing violence "," Looking for collective work I met lost between management and the group "and" Between utopias and hurricanes. " Research has to understand that there are aspects that facilitate and others that limit the construction of teaching work collectively by the PEFI RMEPOA. / Esta tesis doctoral es el trabajo colectivo realizado por los profesores de enseñanza de educación física (PEFI), de la Red Municipal de Educación de Porto Alegre (RMEPOA). En una disertación de maestría que concluye en 2003 identificó que PEFI construyeron sus prácticas educativas de manera aislada y no saben el trabajo colectivo se propone en el proyecto educativo como algo que se puede hacer. A partir de esta interpretación comenzó a esbozar el problema de la investigación que se formuló de la siguiente manera: ¿Cómo PEFI diseñar y construir el trabajo colectivo de profesores y cuáles son las posibilidades y los límites en cuanto a que la construcción de dos escuelas municipales de Porto Alegre? Por lo tanto, a partir de este estudio que muestra el trabajo teórico de referencia en colectivo docente tratando de localizar el problema de investigación formulado en un contexto más amplio - cíclica. Por lo tanto, revisei reflexiones sobre la globalización y la post-modernidad, o los contemporáneos y sus marcadores en el diario complejo y dinámico. evisado, también, la relación entre lo individual y lo colectivo en la sociedad contemporánea y textos sobre la obra, el trabajo docente y la enseñanza de trabajar colectivamente con el fin de poner al alcance lecturas sobre el tema de la investigación educativa. Los caminos que percorri metodológica para dar cuenta del problema de investigación estaban realizando una etnografía en una escuela donde había indicios de la existencia de trabajo colectivo y una autoetnografia profesor en la escuela donde leciono. El trabajo de campo se llevó a cabo Septiembre de 2006 hasta enero de 2008. El proceso de recogida de información se inició con el análisis de los documentos. Ya en contacto con las escuelas, empreguei la observación participante, la observación participante, diario en el campo, diálogos, entrevistas y cuestionarios. Del análisis de la información reunida se construyeron tres capítulos y cinco categorías de análisis: "Historias de vida e historias de la escuela"; "Es difícil, pero se puede hacer. Lo hacemos "," Vivir, aprender y experimentar acerca de la violencia "," Buscando trabajo colectivo me encontré perdido entre la dirección y el grupo "y" Entre las utopías y los huracanes. " La investigación tiene que entender que hay aspectos que facilitan y otros que limitan la construcción de la enseñanza de trabajar colectivamente por el PEFI RMEPOA.

Considerando que a cultura escolar apresenta importante papel na produção de características marcantes nos atores que nela constroem experiência, esta tese trata de compreender o processo de construção da identidade docente de professores de Educação Física em início de carreira, a partir das relações que estabelecem com a cultura escolar em duas escolas na Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre - RS (RMEPOA). O problema de conhecimento orientador desta tese configura-se na seguinte questão: Como professores de Educação Física, iniciantes na carreira, constroem sua identidade docente a partir dos processos de socialização vividos na cultura escolar na RMEPOA? Quanto às suas decisões metodológicas, este estudo caminhou, nos trilhos da etnografia educativa crítica. Para isso, foram escolhidas duas escolas da RMEPOA e dois professores de Educação Física iniciantes. As informações foram construídas através de observações participantes, registros em diário de campo, entrevistas semiestruturadas e análises documentais (Projeto Político Pedagógico das escolas). Partindo da ideia que as ações, atitudes e crenças dos sujeitos fazem parte de um contexto de relações socioculturais na escola, aponto que o sistema educacional e a cultura interferem na construção de um cenário de socialização docente. Nesse sentido, o processo de tornar-se professor é alavancado pela teia de relações que se moldam no contexto escolar. As categorias interpretativas mostram que: a) O processo formativo inicial mostrou-se controverso, pois os professores iniciantes se debruçam na autonomia para construir o conhecimento distanciado dos debates sobre a Educação Física Escolar; b) O ingresso na docência foi embalado pela necessidade financeira vivenciada pelos professores, haja vista a gratificação que a RMEPOA possui. Nesse sentido, o ingresso na docência foi além das expectativas pessoais, mas uma saída inesperada para uma determinada condição socioeconômica; c) A prática educativa dos professores no início da docência é moldada pelo resgate dos saberes mobilizados, na perspectiva de exemplos, na condição de estudantes na Educação Básica e na formação inicial. Esses saberes são ressignificados pelas culturas escolares que constituem um processo de tensionamento na construção do ser docente a partir de imprinting culturais; d) O sistema organizacional da escola, que é moldado e influenciado pelo sistema educacional da RMEPOA, interfere na prática educativa do professor iniciante e altera a forma de pensar e fazer a escola. Nesse sentido, o percurso docente é mediado pela política educacional experienciada na escola, mobilizando os sentimentos de descoberta e sobrevivência (que resultou no afastamento da docência na RMEPOA e alavancando a migração para a SMEPOA). Assim, este estudo constitui-se em uma contribuição para a compreensão do desenvolvimento docente no ambiente escolar, tanto para a comunidade científica quanto para os formuladores de políticas educacionais e os colaboradores deste estudo. Portanto, a partir desta investigação sobre a cultura escolar e a construção da identidade docente, sugiro a construção de uma rede de conhecimentos que interfiram positivamente na comunidade, facilitando o trabalho do professor de educação física em início de carreira. / Whereas the school culture plays an important role in producing the striking features actors who build her experience, this thesis seeks to understand the process of construction of teacher identity Physical Education teachers beginning their careers, from their relationships with the school culture in two schools in the municipal schools of Porto Alegre – RS. The problem of knowledge guiding this thesis sets up the next question: How Physical Education teachers, beginners career, build their professional identity from the socialization processes experienced in school culture in RMEPOA? As for his methodological decisions, this study walked in rails critical educational ethnography. For this, two schools and two municipal schools of Porto Alegre – RS Physical Education teachers were chosen beginners. Information was constructed through participant observation, field diary records, semi-structured interviews and documentary analysis (Political Pedagogical Project schools). Starting from the idea that the actions, attitudes and beliefs of the subjects are part of a socio-cultural context of relationships in school, I point out that the educational system and culture influence the construction of a scenario of teacher socialization. In this sense, the process of becoming a teacher is leveraged by the web of relationships that shape the school context. The interpretive categories show that: a) The initial training process proved controversial since beginning teachers huddled in the autonomy to build the knowledge distanced discussions about Physical Education; b) Joining the teaching was packaged by financial need experienced by teachers, given the gratification that municipal schools of Porto Alegre – RS own. Accordingly, the entry into the teaching went beyond personal expectations, but unexpected output for a given socioeconomic status; c) The educational practice of teachers at the beginning of teaching is shaped by the retrieval of knowledge mobilized in anticipation of examples, provided students in basic education and initial training. Such knowledge is reinterpreted by school cultures that constitute a process of tensioning the construction of teaching be from cultural imprinting; d) The organizational system of the school, which is shaped and influenced by the educational system municipal schools of Porto Alegre – RS interferes with educational practice and of the novice teacher changes the way of thinking and doing school. In this sense, the teaching career is mediated by educational policy experienced in school, mobilizing feelings of discovery and survival (which resulted in the withdrawal of teaching in municipal schools of Porto Alegre – RS and leveraging migration to Municipal Secretary of Sports). This study consists in a contribution to the understanding of teacher development in the school environment, both the scientific community and to policy-makers and contributors to this study. Therefore, from this research on school culture and the construction of teacher identity, I suggest building a knowledge network that have a positive impact in the community, facilitating the work of physical education teacher in early career. / Mientras que la cultura de la escuela juega un papel importante en la producción de los rasgos más llamativos actores que construyen su experiencia, esta tesis trata de comprender el proceso de construcción de la identidad docente profesores de Educación Física que comienzan sus carreras, de sus relaciones con el cultura escolar en dos escuelas municipales de Porto Alegre - RS. El problema del conocimiento que orienta esta tesis establece la siguiente pregunta: ¿Cómo Física los profesores de Educación, los principiantes carrera, construyen su identidad profesional a partir de los procesos de socialización que experimentan en la cultura en dos escuelas municipales de Porto Alegre - RS? En cuanto a sus decisiones metodológicas, este estudio caminó en rieles etnografía educativa crítica. Para ello, dos escuelas y dos profesores de Educación Física en dos escuelas municipales de Porto Alegre - RS se eligieron los principiantes. La información se construye a través de la observación participante, los registros del diario de campo, entrevistas semi-estructuradas y análisis documental (escuelas político-pedagógica del Proyecto). Partiendo de la idea de que las acciones, actitudes y creencias de los sujetos son parte de un contexto socio-cultural de las relaciones en la escuela, señalo que el sistema y la cultura educativa influyen en la construcción de un escenario de socialización del profesorado. En este sentido, el proceso de convertirse en profesor es aprovechado por la red de relaciones que configuran el contexto escolar. Las categorías interpretativas muestran que: a) El proceso de formación inicial resultó controvertida, ya que los profesores principiantes se acurrucaron en la autonomía para construir el conocimiento que lo separa las discusiones acerca de la educación física; b) Unirse a la enseñanza fue empaquetado por necesidad económica experimentada por los profesores, dada la gratificación en las escuelas municipales de Porto Alegre - RS posee. Por consiguiente, la entrada en la enseñanza fue más allá de las expectativas personales, pero la salida inesperada de un nivel socioeconómico determinado; c) La práctica educativa de los docentes al inicio de la enseñanza está determinada por la recuperación de los conocimientos movilizados en previsión de ejemplos, a condición de alumnos de educación básica y la formación inicial. Tal conocimiento es reinterpretada por las culturas escolares que constituyen un proceso de tensado de la construcción de la enseñanza sea de la impronta cultural; d) El sistema de organización de la escuela, que tiene la forma e influenciado por el RMEPOA sistema educativo interfiere con la práctica educativa y del profesor novato cambia la manera de pensar y hacer la escuela. En este sentido, la carrera docente está mediada por la política educativa con experiencia en la escuela, movilizando sentimientos de descubrimiento y la supervivencia (que dieron lugar a la retirada de la enseñanza en las escuelas municipales de Porto Alegre - RS y el aprovechamiento de la migración a Secretaría Municipal de Deportes). Este estudio consiste en una contribución a la comprensión de la formación de docentes en el ámbito escolar, tanto de la comunidad científica y los responsables políticos y colaboradores de este estudio. Por lo tanto, a partir de esta investigación sobre la cultura escolar y la construcción de la identidad docente, sugiero la creación de una red de conocimiento que tienen un impacto positivo en la comunidad, facilitando el trabajo de profesor de educación física en el inicio de su carrera.

A temática da educação rural e/ou do campo, mesmo ainda sendo carente de pesquisas, tem aparecido de forma crescente nos debates e estudos sobre a agricultura familiar brasileira nas últimas décadas. Isso se deve ao reconhecimento da contribuição do ensino para o desenvolvimento rural. Se por um lado o Estado vem recuperar a sua responsabilidade para com este aspecto social, de outra parte, movimentos sociais atuam em conjunto ou paralelos às ações do Estado, lutando para que seu direito educacional seja de qualidade equânime àquela ofertada às demais classes. Num recorte a esta temática apresenta-se aqui uma análise do Programa Escola Ativa no processo educacional rural brasileiro no atendimento ao povo do campo. O PEA, inspirado no modelo colombiano Escuela Nueva – Escuela Activa, foi implantado no Brasil pelo Ministério da Educação, oficialmente em 1997. Este foi considerado o primeiro programa governamental em atendimento às especificidades do povo do campo com filhos em turmas multisseriadas. Em 2008, ele teve sua expansão para todo o Brasil, sendo implantado no município de Salinas/MG em 2009. Este estudo propôs-se, conforme indica o objetivo geral, a analisar a implementação do PEA/MEC/SALINAS-MG, em seus aspectos de formação e prática pedagógica docente, verificando como são consideradas as características socioeconômicas, culturais e as condições de vida dos agricultores familiares da região de abrangência das escolas do PEA/SALINAS. Através de abordagem qualitativa, procedeu-se à investigação buscando compreender como as dimensões de formação e práticas docentes consideram a realidade local dos filhos destes agricultores, possibilitando a eles melhores condições de vida. Como conteúdo, a tese contextualiza o processo histórico da evolução das políticas públicas para a educação rural, paralela à atuação dos movimentos sociais com ações reivindicatórias e propositivas por uma educação do campo conforme seus interesses. Apresenta, ainda, conteúdos teóricos de análises sociais e educacionais dedicados às condições de vida e à educação no meio rural. Interpõem-se também posições de debates sobre o PEA refletindo o novo momento em que se dá o ensino para os cidadãos do campo e sobre as possibilidades de sua contribuição para o desenvolvimento rural. Orientado por este arcabouço de conteúdos reflexivos e analíticos, procedeu-se à caracterização e à análise do PEA no município de Salinas, MG. Os resultados alcançados indicam alguns progressos, mas também a contestação da hipótese original, isto é, a não efetivação da consideração das variáveis socioeconômicas e culturais e das condições de vida no processo educacional do PEA em Salinas, MG. / The issue of rural education and/or farm, though still lacking of research, has been increasing in the discussions and studies on Brazilian family farming over the recent decades. This is due to the recognition of the contribution of education to rural development. If, on the one hand, the State has the responsibility to recover this social aspect, on the other, social movements work together or in parallel with the actions of the State's struggle for their right to equitable quality education to which offers to other social classes. In this thematic approach, an analysis of the Active School (Escola Ativa) Program (EAP) provides the educational process of the Brazilian rural services. The EAP, based on the Colombian Escuela Nueva – Escuela Activa was officially implemented in Brazil by the Ministry of Education and Culture in 1997. This program has been considered as the first government system geared to the needs of the rural population with the children in the multi-seriated school system. In 2008, the program was expanded throughout Brazil and it was implemented in the city of Salinas, State of Minas Gerais in 2009. The Main Objective of this study is to analyze the implementation of the EAP/MEC/SALINAS - State of Minas Gerais, in terms of teacher training and pedagogical practice to check the socioeconomic, cultural and conditions of life of farmers in the region covered by EAP/SALINAS schools. A qualitative research approach has been carried out to understand how the dimensions of training and teaching take into account the local situation of the children of farmers, in order to improve their living conditions. In this context, the thesis defines the historical process of the development of public policies for rural education in parallel with the role of social movements in the claims and proposals for agricultural education based on their interests. It also shows the theoretical content of social analysis and education dedicated to the living conditions and education in rural areas. Discussions also on the EAP filing reflects the new time should be given to the teaching of the agricultural population and the possibility of the contribution of education to rural development. The characterization and analysis of the EAP in the city of Salinas has guided this framework of reflective and analytical content. The results show some progress, but also contesting the original hypothesis, i.e., consideration of the ineffectiveness of the variables and the socioeconomic and cultural conditions of life in the educational process of the EAP in the city of Salinas, State of Minas Gerais. / El tema de la educación rural y/o del campo, aunque todavía carece de investigaciones, ha ido en aumento en los debates y estudios sobre la agricultura familiar brasileña en las últimas décadas. Esto se debe al reconocimiento de la contribución de la educación al desarrollo rural. Si, por un lado, el Estado tiene la responsabilidad de recuperar este aspecto social, por el otro, los movimientos sociales funcionan en conjunto o en paralelo con las acciones de la lucha del Estado de su derecho a la educación de calidad equitativa a la que ofrece para otras clases. En este enfoque temático, un análisis del Programa Escuela Activa, (PEA) contiene el proceso educativo de los servicios rurales brasileños. El PEA, basado en la colombiana Escuela Nueva - Escuela Activa, se puso en práctica oficialmente en Brasil por el Ministerio de Educación y Cultura en 1997. Este programa ha sido considerado como el primer sistema de gobierno dirigido a las necesidades de la población rural con los niños en el sistema de escuelas multigrado. En 2008, el programa se extendió por todo Brasil y fue ejecutado en la ciudad de Salinas, Estado de Minas Gerais en 2009. El Objetivo Principal de este estudio es analizar la implementación del PEA/MEC/SALINAS - Estado de Minas Gerais, en términos de formación de profesores y la práctica pedagógica, para comprobar las condiciones socioeconómicas, culturales y de vida de los agricultores de la región cubierta por las escuelas PEA de Salinas. Un enfoque de investigación cualitativa se ha llevado a cabo para entender cómo las dimensiones de la formación y la enseñanza tienen en cuenta la situación local de los hijos de los agricultores, con el fin de mejorar sus condiciones de vida. En este contexto, la tesis define el proceso histórico del desarrollo de políticas públicas para la educación rural en paralelo con el papel de los movimientos sociales en las reivindicaciones y propuestas para una educación agrícola en función de sus intereses. También muestra los contenidos teóricos de análisis social y la educación dedicados a las condiciones de vida y la educación en las zonas rurales. Las discusiones interponiendo también en el PEA refleja el nuevo tiempo que se debe dar a la enseñanza de los ciudadanos agrícolas y las posibilidades de la contribución de la educación para el desarrollo rural. La caracterización y el análisis del PEA en el municipio de Salinas ha guiado este marco de contenido reflexivo y analítico. Los resultados obtenidos indican un cierto progreso, pero también la contestatión de la hipótesis original, es decir, la consideración de la ineficacia de las variables y las condiciones socioeconómicas y culturales de la vida en el proceso educativo del PEA en la ciudad de Salinas, Estado de Minas Gerais.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-03-01T18:40:39Z No. of bitstreams: 1 Fernanda Pereira da Silva.pdf: 1120093 bytes, checksum: 9999e962b682e4a9ee4b5aaaa1592f31 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-01T18:40:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Pereira da Silva.pdf: 1120093 bytes, checksum: 9999e962b682e4a9ee4b5aaaa1592f31 (MD5) Previous issue date: 2016-12-09 / This research has as object the Digital Whiteboards Interactive. The general objective is to analyze the Digital Whiteboards from the perspective of students and a teacher of high school. Specific objectives we list the following: check how the teacher and students use the whiteboard Digital, analyze how the Slate Digital contributes or not to an interactive lesson. We seek to answer the following question: The Digital Whiteboards favor interactivity between students and the teacher of high school? The research was conducted at the Federal Institute of Education, Science and Technology of São Paulo (IFSP), Campus São Paulo, located in the north of the city. The subjects were 10 students and the teacher of Portuguese Language Literature course the average level of course integrated into the technical course in mechanics. This is a qualitative research of the case study type and data collection procedures was semistructured interviews with teachers, focus group with students and observe the lessons of the discipline of Portuguese Language Literature. To support the category of Information and Communication Technology (ICT) resorted to Pinto (2005), Lèvy (1993, 1996, 2000), Kenski (2003a, 2003b, 2006, 2007, 2011); Moran (2013), and Mazetto (2013); to support the interactive class and learning categories used Freire (1996, 1982, 1987), Silva (2006), Santaela (2004) and McLuhan (1964). In support of culture category and digital culture resorted to Lipovetsky and Serroy (2011) and Levy (2000). It concludes with this work that Digital Blackboards make the most interactive lessons, favor the process of teaching / learning, promoting greater interaction among individuals, enabling reflective thinking and critical awareness of reality and understanding of the responsibilities. Contribute to the understanding of content, and when associated with objectives and pedagogical practices are enablers for the teacher and students. The students point out that the tool makes sense, since there is prior planning of the teacher and the same know how to use all the features offered by Digital Whiteboard. Professor says that technology is an important tool, but it does not replace the human relationship between teacher and student. / Esta investigación tiene como objeto la pizarras digitales interactivas. El objetivo general es analizar la pizarras digitales desde la perspectiva de los estudiantes y un profesor de la escuela secundaria. Los objetivos específicos se indican las siguientes: comprobar cómo el maestro y los estudiantes utilizan la pizarra digital, analizar cómo contribuye la pizarra digital o no a una lección interactiva. Buscamos responder a la siguiente pregunta: ¿La interactividad favor pizarras digitales entre los estudiantes y el profesor de la escuela secundaria? La investigación se realizó en el Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Sao Paulo (IFSP), Campus de San Pablo, situada en el norte de la ciudad. Los sujetos fueron 10 estudiantes y el profesor de Literatura Portuguesa supuesto, el nivel medio, por supuesto, integrado en el curso técnico en mecánica. Se trata de una investigación cualitativa de los procedimientos de tipo y de recopilación de datos de estudios de casos fue de entrevistas semiestructuradas con profesores, grupos de enfoque con los estudiantes y observar las lecciones de la disciplina de la Literatura Portuguesa. Para apoyar a la categoría de Tecnología de Información y Comunicación (TIC) recurrido a Pinto (2005), Levy (1993, 1996, 2000), Kenski (2003a, 2003b, 2006, 2007, 2011); Moran (2013), y Mazetto (2013); para apoyar a la clase interactiva y categorías de aprendizaje utilizado Freire (1996, 1982, 1987), Silva (2006), Santaela (2004) y McLuhan (1964). En apoyo de categoría cultura y la cultura digital recurrido a Lipovetsky y Serroy (2011) y Levy (2000). Se concluye con este trabajo que hacen pizarras digitales interactivas las lecciones más, favorecen el proceso de enseñanza / aprendizaje, la promoción de una mayor interacción entre los individuos, lo que permite el pensamiento reflexivo y la conciencia crítica de la realidad y la comprensión de las responsabilidades. Contribuyen a la comprensión de los contenidos, y cuando se asocia con los objetivos y las prácticas pedagógicas son habilitadores para el profesor y los estudiantes. Los estudiantes señalan que la herramienta tiene sentido, ya que no hay una planificación previa del maestro y el mismo sabe cómo utilizar todas las características ofrecidas por Digital Pizarra. El profesor dice que la tecnología es una herramienta importante, pero no reemplaza la relación humana entre el profesor y el estudiante. / Essa pesquisa tem por objeto as Lousas Digitais Interativas. O objetivo geral é analisar as Lousas Digitais sob a perspectiva de estudantes e de um professor do Ensino Médio. Como objetivos específicos elencamos os seguintes: verificar como o professor e os alunos utilizam a Lousa Digital e analisar de que forma a Lousa Digital contribui ou não para uma aula interativa. Buscamos responder a seguinte pergunta: as Lousas Digitais favorecem a interatividade entre os alunos e o professor do Ensino Médio? A pesquisa foi realizada no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP), Câmpus São Paulo, situado na zona norte da cidade. Os sujeitos foram 10 estudantes e o professor da disciplina de Literaturas de Expressão Portuguesa do curso de nível médio integrado ao curso técnico em mecânica. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa do tipo estudo de caso e os procedimentos de coleta de dados foram entrevista semiestruturada com o professor, grupo focal com os estudantes e observação das aulas da disciplina de Literatura de Expressão Portuguesa. Para fundamentar a categoria Tecnologia da Informação e da Comunicação (TIC) recorremos a Pinto (2005), Lèvy (1993, 1996, 2000), Kenski (2003a, 2003b, 2006, 2007, 2011); Moram (2013) e Mazetto (2013); para fundamentar as categorias aula interativa e aprendizagem utilizamos Freire (1996, 1982, 1987), Silva (2006), Santaella (2004) e Mcluhan (1964). Para fundamentar a categoria cultura e cultura digital recorremos a Lipovetsky e Serroy (2011) e Levy (2000). Conclui-se com esse trabalho que as Lousas Digitais tornam as aulas mais interativas, pode favorecer o processo de ensino/aprendizagem, promovendo maior interação entre os sujeitos, possibilitando pensamento reflexivo, a consciência crítica da realidade e compreensão das responsabilidades. Contribuem para o entendimento de conteúdos e, quando associadas a objetivos e práticas pedagógicas, são elementos facilitadores para o professor e para os estudantes. Os discentes ressaltam que a ferramenta fará sentido, desde que haja planejamento prévio do professor e que o mesmo saiba utilizar todos os recursos oferecidos pela Lousa Digital. O Professor afirma que a tecnologia é um instrumento importante, mas que não substitui a relação humana entre professor e aluno.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-04-18T15:02:38Z No. of bitstreams: 1 Nayane Oliveira Ferreira.pdf: 2025087 bytes, checksum: 4856a87eae3fec1d344bab745ad88d6c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-18T15:02:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nayane Oliveira Ferreira.pdf: 2025087 bytes, checksum: 4856a87eae3fec1d344bab745ad88d6c (MD5) Previous issue date: 2017-02-20 / Esta investigación tiene como objeto la práctica de la lectura dialógica en el aula y como objetivo general analizar la experiencia de la tertulia literaria como un espacio para la promoción de la lectura dialógica en clase. Tuvo como objetivos específicos evaluar la práctica de la lectura dialógica durante las clases de lengua portuguesa de un 7º año de la enseñanza fundamental, verificar la posibilidad de trabajo con la literatura clásica a partir de la lectura dialógica y analizar los saberes que son accionados en la realización de esta lectura. Se buscó incluso responder a algunas cuestiones, de entre ellas: ¿qué saberes son accionados para realizar la lectura de los clásicos en la tertulia literaria dialógica? ¿Es posible leer en la escuela? ¿En una clase con alumnos que todavía leen con mucha dificultad, sería la lectura dialógica una posibilidad de lectura? ¿Hay espacio para la lectura de la literatura clásica en clase regular a partir de la lectura dialógica? ¿A los alumnos no les interesa la lectura o la lectura hecha en la escuela nos es capaz de despertarles el interés? El universo de la investigación fue una escuela estadual ubicada en la periferia de la zona sur de São Paulo y sus sujetos fueron 36 alumnos con edades entre doce y quince años. La investigación se analizó a lo largo de los 16 encuentros, en los cuales los alumnos podrían relacionar las obras leídas a sus vidas y prácticas, incluso evaluar lo que estaban viviendo, y como procedimiento de colecta de dados se utilizó la grabación de audios de los encuentros y registros escritos por los propios alumnos. Como referencial teórico se utilizó principalmente Freire (1994, 1996, 2006, 2015), Lerner (2006), Petit (2010, 2013), Manguel (2002), Girotto y Mello (2012), Candido (2004), Machado (2002), Calvino (2007) y Dubet (1994, 2003). Los resultados mostraron transformaciones significativas en los sujetos, una vez que se sintieron más confinantes para hablar y reivindicar sus derechos, principalmente el derecho a una educación de calidad y humanizada. / This research object is the practice of dialogic reading in the classroom and its general aim is to analyze the experience of literary lecture as a space for the promotion of dialogic reading in the classroom. The specific purposes of this study were: to evaluate the practice of dialogical literary discussion during the Portuguese language classes for the 7th grade of elementary school; to verify the possibility of working with the classical literature from the dialogic reading and; to analyze the knowledge that is triggered in the accomplishment of this reading. As part of these purposes, it was also attempted to answer some questions, such as: What kind of knowledge is activated to carry out the reading of the classics in the dialogical literary lecture? Is it possible to read at school? In a classroom where students still read with a large difficulty, would the dialogic reading be a tool for reading? Is there room for reading the classic literature in the usual classroom from the dialogic reading? Aren’t the students interested in reading or does not the fact of reading at school get their interests? The research universe took place in a state school located in the outskirts of the south zone of São Paulo and its subjects were 36 students aged between twelve and fifteen years old. The research was conducted during the 16 meetings, in which the students could relate the works read with their lives and practices, as well as evaluate what they were experiencing, and used as a procedure for data collection the recording audios of the meetings and the written registers by students themselves. This work was based on Freire (1994, 1996, 2006, 2015), Petit (2010, 2013), Manguel (2002), Girotto e Mello (2012), Candido (2004), Machado (2002), Calvino (2007) and Dubet (1994, 2003). The results demonstrated significant transformations in the subjects, since they felt more confident to speak and claim their rights, mainly the right to a quality and more humanized education. / Esta pesquisa tem como objeto a prática da leitura dialógica em sala de aula e como objetivo geral analisar a experiência da tertúlia literária como um espaço para a promoção da leitura dialógica em sala de aula. Teve como objetivos específicos avaliar a prática da tertúlia literária dialógica durante as aulas de língua portuguesa de um 7º ano do ensino fundamental, verificar a possibilidade de trabalho com a literatura clássica a partir da leitura dialógica e analisar os saberes que são acionados na realização desta leitura. Buscou-se também responder a algumas questões, entre elas: Que saberes são acionados para realizar a leitura dos clássicos na tertúlia literária dialógica? É possível ler na escola? Numa sala de aula com alunos que ainda leem com muita dificuldade, seria a leitura dialógica uma possibilidade de leitura? Há espaço para a leitura da literatura clássica na sala de aula regular a partir da leitura dialógica? Os alunos não se interessam pela leitura ou a leitura feita na escola é que não é capaz de despertar-lhes o interesse? O universo da pesquisa foi uma escola estadual localizada na periferia da zona sul de São Paulo e seus sujeitos foram 36 alunos com idades entre doze e quinze anos. A pesquisa foi sendo analisada ao longo dos 16 encontros, nos quais os alunos podiam relacionar as obras lidas com suas vidas e práticas, assim como avaliar o que estavam vivenciando, e utilizou como procedimento para coleta de dados a gravação de áudios dos encontros e registros escritos pelos próprios alunos. Como referencial teórico, utilizou-se principalmente Freire (1994, 1996, 2006, 2015), Lerner (2006), Petit (2010, 2013), Manguel (2002), Girotto e Mello (2012), Candido (2004), Machado (2002), Calvino (2007) e Dubet (1994, 2003). Os resultados mostraram transformações significativas nos sujeitos, uma vez que se sentiram mais confiantes para falar e reivindicar seus direitos, principalmente o direito a uma educação de qualidade e humanizada.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-03-24T11:44:10Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mara Cristina de Sylvio - 2015.pdf: 1287547 bytes, checksum: 5d83b19fb32905fdd7ab9657c1b1ad57 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-03-24T11:46:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mara Cristina de Sylvio - 2015.pdf: 1287547 bytes, checksum: 5d83b19fb32905fdd7ab9657c1b1ad57 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-24T11:46:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mara Cristina de Sylvio - 2015.pdf: 1287547 bytes, checksum: 5d83b19fb32905fdd7ab9657c1b1ad57 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / This research, conducted at the line of research Education, Teacher Professionalization and Work Education on the Education Postgraduate Program at the Faculty of Education of the Federal University of Goiás, has as it object, the teaching in the early years of elementary school. The overall goal is to understand and systematize the main contributions of cultural-historical theory of Vygotsky and developmental teaching theory of Davidov for this stage of education, through a bibliographic and documentary research. The theoretical framework consists of the work of Leontiev (1998 and 2006); Vygotsky (1991, 2001a, 2001b, 2010); Davidov (1978, 1988) and Davydov and Markova (1987) and also dissertations, theses, scientific articles and books that present the contributions of historical-cultural theory and the developmental education theory for school education. We had reference to the dialectical materialist method of developing bibliographical and documentary research. In document analysis, we focus on the National Curriculum Guidelines for Elementary Education and the National Curriculum Guidelines for the Pedagogy course. The research allows us to state that the historical-cultural theory and the theory of developmental education is knowledge that can support the teacher's pedagogic practice of the early years in the teaching of elaborate and systematic culture in the form of school subjects, becoming therefore a didactic knowledge of great importance. Both theories share the same premise that access to and appropriation of historically produced culture in the form of school subjects be conducive to human development. The educational process is understood by Davidov as a complex process of teaching and learning in which, to take ownership of human culture, students will develop certain capacities of thought, especially the theoretical thought, which could not be developed otherwise. / Esta investigação, desenvolvida junto à linha de pesquisa Formação, Profissionalização Docente e Trabalho Educativo do Programa de Pós-graduação em Educação na Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás tem como objeto o ensino nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. O objetivo geral é compreender e sistematizar as principais contribuições da teoria histórico-cultural de Vigotski e da teoria do ensino desenvolvimental de Davidov para essa etapa de ensino, por meio de estudo teórico das obras predominantes na pesquisa, de uma pesquisa bibliográfica e documental, tendo como referência o método materialista dialético. O referencial teórico predominante é constituído da obra de Leontiev (1998 e 2006); Vigotski (1991, 2001a, 2001b, 2010); Davídov (1978, 1988) e Davídov e Markova (1987). Também utilizamos dissertações, teses, artigos científicos e obras que apresentam as contribuições da teoria histórico-cultural e da teoria do ensino desenvolvimental para a educação escolar. Na análise documental, concentramo-nos nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia. A investigação realizada nos permite afirmar que a teoria histórico-cultural e a teoria do ensino desenvolvimental são conhecimentos que podem fundamentar a prática pedagógica do professor dos Anos Iniciais no ensino da cultura elaborada e sistematizada em forma de conteúdos escolares, tornando-se, portanto, um conhecimento didático de grande importância. Ambas as teorias compartilham da mesma premissa de que o acesso e a apropriação da cultura produzida historicamente sob a forma dos conteúdos escolares em muito contribui para o desenvolvimento humano. O processo de escolarização é entendido por Davidov como um processo complexo de ensino e aprendizagem no qual, ao se apropriar da cultura humana, os alunos desenvolverão certas capacidades de pensamento, sobretudo o pensamento teórico, que não poderiam ser desenvolvidas de outra forma.

Este estudio investiga la enseñanza del pretérito perfecto compuesto en el aula de españolcomo lengua extranjera a nivel escolar en Suecia. El objetivo de esta monografía es ver sipuede ser beneficioso enseñar el pretérito perfecto compuesto mediante canciones en español,que incluyen el pretérito perfecto compuesto en sus versos, como recurso didáctico. Losparticipantes son treinta y cuatro alumnos, divididos en dos grupos, de ELE en el octavo yocho profesores de español. Este estudio se realiza mediante observaciones en clase, dospruebas para los alumnos y una encuesta entre los profesores.Los resultados del estudio muestran que los profesores que participan en el estudio consideranque la mayoría de sus alumnos tienen problemas para aprender el pretérito perfectocompuesto. Los resultados de las pruebas indican que los alumnos que hacen parte del primergrupo de estudio, que tuvieron una enseñanza inductiva con canciones en español,aumentaron su destreza para utilizar el pretérito perfecto compuesto tanto con los verbosregulares como con los irregulares. Los alumnos que hicieron parte del segundo grupo,quienes recibieron una enseñanza deductiva, aumentaron su destreza en usar/aplicar elpretérito perfecto compuesto menos que el primer grupo cuando trata de los verbosirregulares. Sin embargo, estos alumnos aprendieron utilizar el pretérito perfecto compuestocon los verbos regulares mejor que los del primer grupo.Además, nos indigamos si se presentaba una posible diferencia en relación con el interés y lamotivación para aprender entre chicos y chicas dado el tema romántico de las canciones. Losresultados muestran una ligera mayoría en los resultados de las alumnas. / This study investigates the teaching of the past perfect tense in the Swedish classroom ofSpanish as a foreign language. The purpose of this essay is to see if it is profitable to teach thepast perfect tense with songs in Spanish, which include the past perfect tense in the lyrics, asan educational resource. The participants are thirtyfour students, divided into two groups, inthe eight grade who study Spanish as a foreign language, and eight Spanish teachers. Thestudy was made through observations in class, two tests by the students and a survey with theteachers.The results of the study show that the teachers who participated in the study consider that themajority of their students have problems learning the past perfect tense. Furthermore, theresults show that the students who were part of the first group, who received an inductiveeducation including Spanish music, increased their abilities of using the past perfect tenseboth with regular and irregular verbs. The students who were part of the second group andwho learnt/were taught by means of the deductive approach increased their abilities to use thepast perfect tense less than the first group when it came to the irregular verbs. However, theylearnt to use the past perfect tense with regular verbs better than the first group.Furthermore, we also investigated if there were any differences according to the interest andthe motivation to learn between the boys and the girls. The results were slightly higher amongthe girls.

Esta investigación se deriva de una investigación sobre la práctica de la gestión de la observada en una escuela estatal en Aracaju / SE, el Barón de Mauá College, a partir del análisis de las acciones de algunos miembros del equipo de gestión que opera dentro de los principios esta institución pública democrática. En esta perspectiva, se buscaron respuestas a la pregunta que define el objeto de estudio: ¿Cómo la Escuela Estatal Mauá Baron ha venido desarrollando acciones que caracterizan a las formas de gestión democrática? En este sentido, hemos tratado de analizar el rendimiento establecido por la dirección, coordinador educativo y un maestro. La investigación se resume en un enfoque cualitativo descriptivo, mediante un estudio de caso, y permitió a recoger, a través del análisis documental y datos de entrevista semiestructurada que guió la discusión de este trabajo. El estudio analiza la estructura del sistema educativo brasileño, la presentación de los modelos de gestión y de los elementos que identifican a un enfoque innovador, retos y oportunidades, con referencia a la Ley de Directrices y Bases de la Educación (LDB) 9.394/96, en el que abre posibilidades para la participación comunitaria en la gestión escolar. A continuación, el estudio trata sobre el State College Barón de Mauá, identificando su ubicación, la estructura organizativa, el proceso de solicitud para el Premio Nacional a la Excelencia en la Gestión Escolar y reflexiona sobre la evaluación institucional, proceso relevante en la dimensión democrática. Por último, se presenta el análisis de los datos recogidos con el fin de entender el tema en estudio. El resultado de la investigación mostró que el desarrollo de la eficiencia de las acciones que reflejan la gestión democrática y participativa, estas acciones favorecen y subliman la participación de todos los involucrados en la escuela. Era evidente que se puede crear, optimizar las formas de gestión, por lo que la lucha por la participación colectiva y la superación de problemas debe hacer un proceso, por lo que los avances en uno de los campos llevan avances en la otra continuamente y de forma independiente. / A presente pesquisa decorre de um trabalho de investigação sobre a prática da gestão observada em uma escola da rede estadual de Aracaju/SE, o Colégio Barão de Mauá, a partir da análise sobre a atuação de alguns membros da equipe gestora que atua dentro de princípios democráticos nessa instituição pública. Nesta perspectiva, foram buscadas respostas para a seguinte questão que delimita o objeto a ser estudado: De que modo Colégio Estadual Barão de Mauá vem desenvolvendo ações que caracterizam formas de gestão democrática? Nesse sentido, procurou-se analisar a atuação estabelecida pela gestora, coordenadora pedagógica e uma professora. A investigação foi delineada numa abordagem qualitativa descritiva, fazendo uso de um estudo de caso, e permitiu coletar, por meio da análise documental e entrevista semi-estruturada, dados que nortearam a discussão desse trabalho. O estudo discorre sobre a estrutura do sistema de ensino brasileiro, apresentação dos modelos de gestão e os elementos que os identificam numa perspectiva inovadora, de desafios e de possibilidades, tendo como referência a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) 9.394/96, onde a mesma abre possibilidades para a participação da comunidade na gestão escolar. Em seguida, o estudo trata acerca do Colégio Estadual Barão de Mauá, identificando sua localização, estrutura organizacional, o processo de candidatura ao Prêmio Nacional de Referência em Gestão Escolar e faz uma reflexão sobre a avaliação institucional, processo relevante na dimensão democrática. Por fim, apresenta a análise dos dados coletados com o fim de compreender a questão em estudo. O resultado da pesquisa demonstrou o desenvolvimento da eficiência das ações que refletem a gestão democrática e participativa, ações que privilegiam e sublimam a participação de todos os envolvidos na escola. Ficou evidente que é possível criar, dinamizar formas de gestão, assim, a luta pela participação coletiva e pela superação de problemas deve compor um só processo, de modo que avanços em um dos campos levem avanços no outro, de forma contínua e independente.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-04-25T20:52:08Z No. of bitstreams: 1 Ana Lucia Borges.pdf: 1296463 bytes, checksum: ae419c28e5fa1465811321be97d46f45 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-25T20:52:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lucia Borges.pdf: 1296463 bytes, checksum: ae419c28e5fa1465811321be97d46f45 (MD5) Previous issue date: 2015-11-30 / Esta búsqueda, realizada en una escuela pública de la Enseñanza Infantil en una ciudad cerca de la grande São Paulo, quiere analizar posibilidades de resignificación de prácticas de gestión y pedagógicas cuando la formación continuada centrada en la escuela es tomada como punto de partida para la descubierta del potencial transformador de la cultura escolar. Contribuiciones de los estudios de Psicologia histórico-cultural de Vygotsky y la Educación Liberadora de Paulo Freire comprendem el marco teórico. Basado en la lectura de documentos producidos en y por la escuela – actas, evaluaciones, proyecto político – pedagógico, planes de trabajos, libro de registro del equipo escolar y de las profesoras – sistematizo las informaciones obtenidas en eso registro para producir, en diálogo con el referencial teórico, categorías de análisis. El periodo de 2011 hasta 2013 ha construido el recorte temporal de la búsqueda relacionada a las acciones del equipo de gestión – directora, coordinadora pedagógica y asistente de dirección - y del equipo de enseñanza, ha sido planteados documentos oficiales de la rede de enseñanza y de la escuela de años anteriores (2000 hasta 2010) para el análisis de los procesos constituyentes de la cultura escolar. El análisis de contenido postulado por Bardin (2011) fue el procedimiento utilizado para identificar concepciones de niñez, de educación infantil, de gestión y prácticas pedagógicas, de cambio en la cultura escolar que emergen de los discursos sobre las prácticas registrados en los documentos de las escuelas. Los resultados de esta investigación son: a) de gestión escolar y liderazgo pedagógico movilizó un equipo de profesores para el cambio en las prácticas proactivas y educado presente en la cultura escolar; b) a través de un plan de formación en el servicio, la gestión escolar desafió el profesorado que pensar su práctica y reflexionar sobre las concepciones de la niñez y propuesta pedagógica desarrollada en la escuela, la generación de procesos que han conducido a ninguna naturalización de la cultura estabelecida; c) gestión de la escuela cuando se involucren en los procesos educativos y en colaboración con la coordinación docente, puede calificar el plan de formación del equipo y promover el progreso más significativo en el cambio de prácticas. Por lo tanto, se concluye que el director de la escuela, cuando asuma el liderazgo pedagógico, demás de la gestión de los procesos administrativos y, en colaboración con el coordinador de educación se desarrolla un plan de formación en el servicio, puede contribuir al cambio en la cultura escolar, tan necesaria en la educación de los niños pequeños de la escuela a su pleno desarrollo. / This research took place in a public school Yard in a city near the area of São Paulo, and it aims to examine the possibilities of resignification of the pedagogical and the management school practices when the continued in-service training provided by the school is placed as the starting point of the transformative potential of the school culture in Education. Contributions of the cultural and historical psychology studies by Vygotsky, and the Liberating Education by Paulo Freire compose the theoretical references. Based on the reading of documents produced in and by the school professionals such as minutes, assessments, political pedagogical project, work plans, board diaries written by teachers and management team, I systemize the information taken from these documents in order to produce analysis categories, through the dialogue with the theory of basement. The period between 2011 and 2013 constitutes the time frame of the research which is related to the actions of the school management team - the principal, the educational coordinator and the vice principal - and the teaching staff, and official documents of the network municipal education and of the school in the previous years (2000 to 2010) were reviewed in order to analyze the processes that constitute the school culture. The content analysis postulated by Bardin (2011) was the procedure adopted to identify conceptions – of the childhood, childhood education, school management and pedagogical practices, among others – in the school culture and in the school investigated by this research. The results of this research are: a) the school management, as a pedagogical leadership, has mobilized the teaching staff to change the schooling practices and the practices that “prepare” the children to the elementary school, that were present in the school culture; b) the school Management, in means of a plan of a continued in-service training, caused estrangement of the established school culture and also provoked reflections about the child and childhood conceptions and the pedagogical project of the school; c) the school management can qualify the training plan of the teaching staff when the principal is involved in the pedagogical process and sets up a partnership with the educational coordinator, and also foments more significant changes in their practices. Therefore it concludes that when the principal assumes a pedagogical leadership, beyond the administrative procedures, and when the principal, with the partnership of the educational coordinator, develops a continued in-service training to the teaching staff, it can contributes to a change of its school culture and the school culture in general, what is so necessary to the little children education. / Esta pesquisa, realizada em uma escola pública de Educação Infantil em um município da Grande São Paulo, visa analisar possibilidades de ressignificação de práticas de gestão e pedagógicas quando a formação continuada em serviço centrada na escola é tomada como ponto de partida para a descoberta do potencial transformador da cultura escolar na Educação Infantil.Contribuições dos estudos da Psicologia Histórico Cultural de Vygotsky e da Educação Libertadora de Paulo Freire compõem o referencial teórico. Com base na leitura de documentos produzidos na e pela escola - atas, avaliações, projeto político-pedagógico, planos de trabalho, diários de bordo da equipe gestora e das professoras – foram sistematizadas as informações obtidas nesses registros de modo a produzir, em diálogo com o referencial teórico, categorias de análise. O período de 2011 a 2013 constitui o recorte temporal da pesquisa relacionada às ações da equipe gestora - diretora, coordenador pedagógico e assistente de direção - e da equipe docente, tendo sido levantados documentos oficiais da rede de ensino e da escola de anos anteriores (2000 a 2010) para a análise dos processos constituintes da cultura escolar. A análise de conteúdo postulada por Bardin (2011) foi o procedimento utilizado para identificar concepções - de infância, de educação infantil, de gestão escolar, de práticas pedagógicas, de formação de professores, dentre outras - na cultura escolar e da escola investigada. São resultados dessa pesquisa: a) a gestão escolar como liderança pedagógica mobilizou a equipe de professoras para a mudança nas práticas antecipatórias e escolarizadas presentes na cultura escolar; b) por meio de um plano de formação em serviço, a gestão escolar desnaturalizou a cultura da escola e provocou reflexões acerca das concepções de infância, criança e de proposta pedagógica desenvolvidas na escola; c) a gestão escolar, quando implicada nos processos pedagógicos e em parceria com a coordenação pedagógica, pode qualificar o plano de formação da equipe e promover avanços mais significativos nas mudanças das práticas. Assim, conclui-se que o(a) gestor(a) escolar, quando assume a liderança pedagógica para além da gestão dos processos administrativos e, em parceria com o coordenador pedagógico desenvolve um plano de formação em serviço, pode contribuir para a mudança na cultura da escola e na cultura escolar tão necessárias na educação das crianças pequenas.