Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-21T09:53:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 208654.pdf: 474254 bytes, checksum: cf522a61c899a67948108723fb5fc8a1 (MD5) / A presente dissertação origina-se de pesquisa desenvolvida junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da UFSC, no período de 2002-2004, na linha Ensino e Formação de Educadores. O estudo tem como pressuposto a prática da avaliação da aprendizagem como atividade relevante no contexto da graduação em Enfermagem # uma profissão relacionada ao cuidado em saúde - conquanto expressa no interior do processo curricular de cada instituição o projeto de formação profissional em curso. Por meio de um trabalho de cunho qualitativo, firmou-se o propósito de colher elementos que traduzissem a avaliação das acadêmicas, durante o processo de ensino-aprendizagem de atividades teórico-práticas em uma instituição de ensino superior em Santa Catarina. Os instrumentos utilizados foram questionário e entrevistas individuais junto a sete enfermeiras-docentes com vistas a colher declarações sobre sua formação inicial e continuada, as condições de atuação e as atividades de avaliação com seus múltiplos conteúdos. Os subsídios da análise crítica sobre o ensino superior, seu currículo e estudos sobre avaliação permitem observar que a avaliação da aprendizagem ainda permanece centralmente articulada à função reguladora de sancionar o progresso das acadêmicas e é, ainda de modo predominante, orientada por modelos de ensino vivenciados pelas docentes. Combinada à experiência de um ensino alheio ao conhecimento pedagógico, sua formação mais recente, como também à dinâmica da organização pedagógica no interior da qual planejam o atendimento de suas alunas, mobilizam suas forças para a atenção preferencial às "alunas com problemas"; buscam apoiar-se entre si para as tarefas assumidas como mais complexas, e partilham o poder decisório acerca da atuação das alunas. A valoração ao desempenho técnico-instrumental como foco principal em relação às aprendizagens emerge neste quadro, mediante as profundas dificuldades em fazer avançar os saberes e "intuições" presentes, acerca da amplitude do conhecimento em jogo e sua tradução em mediações para as aprendizagens das alunas. Tais resultados autorizam a interpretação de que são urgentes as ações em nome da ampliação das alternativas de formação pedagógica para as enfermeiras-docentes, conforme elas mesmas sinalizam, como também a busca da construção de processos institucionais que articulem um projeto curricular socialmente relevante no ensino superior para o curso de Enfermagem.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Florianópolis, 2004. / Made available in DSpace on 2012-10-21T13:35:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 275010.pdf: 1338772 bytes, checksum: 39550fc9111fc54a8596cd27ffe76a54 (MD5) / A atuação de profissionais de nível superior é composta por comportamentos característicos de diferentes dimensões, tais como as política, social, técnica e, em especial, a dimensão ética do exercício profissional. Para que seja evidenciado qual é o profissional de Psicologia que está sendo formado é necessário caracterizar os comportamentos pertinentes a essas dimensões. Assim, é relevante perguntar Quais comportamentos caracterizam a dimensão ética na formação do psicólogo? Foram utilizados como fontes de informação o Projeto de Resolução que institui as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Graduação em Psicologia, em 2001, e os planos de ensino de 15 disciplinas curriculares de 12 cursos de graduação em Psicologia, de um Estado da Região Sul do Brasil, que apresentaram como núcleo do processo de ensino-aprendizagem o termo "Ética". Os enunciados foram tratados e examinados em relação a classes gerais de competências profissionais próprias do psicólogo ao produzir alterações em fenômenos psicológicos (intervir). Essas classes gerais são "caracterizar necessidades sociais relacionadas a alterações em fenômenos psicológicos"; "projetar intervenções"; "executar intervenções projetadas"; "avaliar intervenção realizada"; "aperfeiçoar intervenções a partir de dados de avaliação"; "comunicar descobertas feitas em processos de intervenção". O objetivo foi descobrir nesses enunciados os comportamentos mais relacionados a cada uma das classes de comportamentos profissionais do processo de intervir e a dimensão ética pertinente a cada classe. A distribuição dos enunciados em relação a cada classe de comportamentos componentes do processo de intervir variou de 0 a 18. Três enunciados foram associados ao comportamento de referência de "avaliar intervenção" e nenhum enunciado foi relacionado ao comportamento "aperfeiçoar intervenções". Estruturalmente, os enunciados careciam de sujeito; apresentavam, em geral, dois ou mais verbos; ausência de complementos ou complementos compostos por núcleos de naturezas distintas e estavam redigidos em níveis de abrangência, complexidade e generalidade muito distintos. Como implicações, essas características indicam imprecisão das orientações propostas; sugerem o entendimento das orientações como relações causais, hierárquicas e condicionais de desenvolvimento e aplicação das orientações. A referência à "ética" nas Diretrizes aparece num enunciado associado aos comportamentos de referência "caracterizar..."; "executar..." e "comunicar...". Esse enunciado não atende a definição de dimensão ética e, possivelmente, não garante aprendizagens suficientes ao seu exercício na prática profissional. Alguns comportamentos indicados pelos verbos "escolher", "decidir", "avaliar" apresentados nos enunciados poderiam se tornar pertinentes ao desenvolvimento dos comportamentos profissionais de referência e da dimensão ética caso fossem reformulados. Os objetivos apresentados nos planos de ensino foram tratados e examinados em função das características inerentes as suas formulações e significados em relação a seis tipos de formulações que evidenciam pseudo-objetivos de ensino. Nenhum dos enunciados examinados apresentava as características necessárias à formulação adequada de um objetivo de ensino. Foi comum o uso de verbos genéricos, imprecisos e inadequados para a descrição de comportamentos relevantes; a natureza dos enunciados estava associada à Filosofia, Legislação, e a aspectos específicos da Ética; a ênfase estava em "conteúdos" e não nos comportamentos estabelecidos como objetivos. Os objetivos de ensino não descreviam comportamentos adequados à garantia do exercício da dimensão ética nos comportamentos profissionais e estavam dissociados da prática em Psicologia, referindo-se mais a obediência moral e legal. Ambos os documentos foram escolhidos pela importância que desempenham na proposição e orientação de aprendizagens de comportamentos profissionais.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-21T14:10:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 223559.pdf: 474254 bytes, checksum: cf522a61c899a67948108723fb5fc8a1 (MD5) / A presente dissertação origina-se de pesquisa desenvolvida junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da UFSC, no período de 2002-2004, na linha Ensino e Formação de Educadores. O estudo tem como pressuposto a prática da avaliação da aprendizagem como atividade relevante no contexto da graduação em Enfermagem # uma profissão relacionada ao cuidado em saúde - conquanto expressa no interior do processo curricular de cada instituição o projeto de formação profissional em curso. Por meio de um trabalho de cunho qualitativo, firmou-se o propósito de colher elementos que traduzissem a avaliação das acadêmicas, durante o processo de ensino-aprendizagem de atividades teórico-práticas em uma instituição de ensino superior em Santa Catarina. Os instrumentos utilizados foram questionário e entrevistas individuais junto a sete enfermeiras-docentes com vistas a colher declarações sobre sua formação inicial e continuada, as condições de atuação e as atividades de avaliação com seus múltiplos conteúdos. Os subsídios da análise crítica sobre o ensino superior, seu currículo e estudos sobre avaliação permitem observar que a avaliação da aprendizagem ainda permanece centralmente articulada à função reguladora de sancionar o progresso das acadêmicas e é, ainda de modo predominante, orientada por modelos de ensino vivenciados pelas docentes. Combinada à experiência de um ensino alheio ao conhecimento pedagógico, sua formação mais recente, como também à dinâmica da organização pedagógica no interior da qual planejam o atendimento de suas alunas, mobilizam suas forças para a atenção preferencial às "alunas com problemas"; buscam apoiar-se entre si para as tarefas assumidas como mais complexas, e partilham o poder decisório acerca da atuação das alunas. A valoração ao desempenho técnico-instrumental como foco principal em relação às aprendizagens emerge neste quadro, mediante as profundas dificuldades em fazer avançar os saberes e "intuições" presentes, acerca da amplitude do conhecimento em jogo e sua tradução em mediações para as aprendizagens das alunas. Tais resultados autorizam a interpretação de que são urgentes as ações em nome da ampliação das alternativas de formação pedagógica para as enfermeiras-docentes, conforme elas mesmas sinalizam, como também a busca da construção de processos institucionais que articulem um projeto curricular socialmente relevante no ensino superior para o curso de Enfermagem.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Saúde. Programa de Pós-Graduação em Enfermagem. / Made available in DSpace on 2012-10-22T04:56:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 205541.pdf: 1050142 bytes, checksum: 5e018b4e284a12508e3c2798d6b69ec5 (MD5) / A educação e a saúde, como áreas sociais, consideram o contexto de mudanças o norteador das suas ações e, para tanto, se valem de processos avaliativos para a adequação de seus serviços às necessidades da sociedade. Na educação, principalmente, este processo está vinculado a existência de um projeto político-pedagógico que abriga as transformações da realidade social em seus objetivos. No Ensino Superior a avaliação é utilizada como importante instrumento para o alcance dos objetivos da Instituição como órgão formador. Na UNISC # Universidade de Santa Cruz do Sul, os profissionais enfermeiros e a população regional entendem que o Curso de Enfermagem é uma necessidade social relevante e têm o objetivo de ver formados profissionais qualificados, que prestam serviços especializados nesta área. Portanto, a avaliação do Curso de Enfermagem na UNISC é objeto deste estudo construído por meio de uma aproximação com o modelo da Avaliação Emancipatória preconizado por SAUL (2000) contemplando os momentos da pesquisa participativa, em que os sujeitos educadores, os formados, empregadores e a comunidade externa à Universidade têm sua participação como ponto fundamental. A sociologia reflexiva de Bourdieu fundamenta, em parte, a perspectiva teórico-analítica de abordagem do problema, especialmente quando se refere ao habitus e ao campo, numa relação trazida à formação do enfermeiro. Neste sentido, foi possível categorizar três áreas temáticas para a análise, quais sejam: O cuidado como habitus da Enfermagem: uma nova unicidade da prática; A prática de Enfermagem como um campo a pertencer e Direções para um novo habitus: as mediações possíveis. Os resultados apontam para a criação de um espaço de negociação entre os sujeitos envolvidos com o processo formativo com o objetivo de aprimorar e consolidar uma filosofia de trabalho no curso. Vimos que o enfermeiro egresso está atendendo às necessidades da região já que está contribuindo para a melhoria dos serviços de saúde, é ético, presta uma assistência humanizada e é voltado para ações preventivas e comunitárias. Será preciso investir mais na formação do profissional gerente, líder e que atue em educação para a saúde e pesquisas na área. A realização deste estudo proporcionou uma análise crítica da formação dos enfermeiros na UNISC que servirá de subsídio para mudanças no projeto pedagógico.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Jurídicas. Programa de Pós-Graduação em Direito. / Made available in DSpace on 2012-10-19T21:57:16Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-26T02:20:41Z : No. of bitstreams: 1 185198.pdf: 5444973 bytes, checksum: 561380dd0ad95d4acaa8fac4e5ecf391 (MD5) / Análise do contexto evolutivo histórico onde há a demonstração de que o Direito e os cursos jurídicos no Brasil não se comprometem com a cidadania. Não há espaço para cultivar as utopias e valorizar a prática do discurso de reinventar o mundo. Quando se propõe discutir acerca da cidadania e de suas inter-relações, está se configurando o caminho de novos paradigmas para os cursos de Direito na busca da prática da ética da alteridade. A práxis da vida de Vygotsky, Gramsci e Paulo Freire, entre outros, é a nova história, a realidade do novo emancipatório, dos movimentos sociais centrados na alteridade, na cidadania e na justiça social. O ordenamento jurídico do Brasil - da Constituição Federal aos decretos e portarias - oportuniza a cidadania, e o currículo proposto no curso de Direito da UNESC inaugura uma utopia concreta de transformação, no sentido de despertar o pensamento crítico, como potência de vida criativa para a construção de uma outra sociedade.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-20T03:54:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 192439.pdf: 2094149 bytes, checksum: da0d5928d338e715a5581ba359d0506d (MD5) / Esta dissertação apresenta as bases filosóficas do pensamento cooperativista, no que se refere à visão de participação, envolvimento, responsabilidade e cooperação, tudo isso com total comprometimento, tanto de fato como de direito, com vistas a propiciar aos acadêmicos um modelo de formação que possibilite maior envolvimento na teoria e prática profissional, capacitando-os a serem verdadeiros profissionais seguros e sem medos, no ingresso ao mercado de trabalho. A dissertação descreve como o cooperativismo vai propiciar às diretrizes curriculares uma contribuição efetiva e real nos cursos de graduação em Ciências Contábeis, visto que o modelo proposto pretende aflorar as atitudes, competências e habilidades do graduando de forma criativa, dinâmica e atualizada, permitindo-lhe articular a teoria e a prática, culminando, com isso, na integração entre as disciplinas e os cursos de graduação. Defende-se, nesta pesquisa, a idéia de criação de uma cooperativa de trabalho contábil dentro das unidades universitárias, constituída e financiada pelos próprios alunos e assessorada pelos docentes das respectivas áreas de atuação. O modelo cooperativista para o aprimoramento do ensino, pesquisa e extensão da atividade contábil em universidades brasileiras tem como base de sustentação, primeiramente, o resgate do ser humano enquanto grupo, para, acima de tudo, resgatar o sentido de coletividade para que se possa melhorar as condições de vida em sociedade, através da interação do meio educacional e do meio econômico. O modelo cooperativista proposto visa trazer aos educandos, conhecimento, trabalho e renda para aqueles que necessitam, auto-valoração, confiança profissional, integração com outros cursos afins, monitoria constante, e pretende despertar a participação, o envolvimento, o comprometimento responsável, a consciência ética e a cooperação, o que implicará, como conseqüência, na produção de melhores trabalhos científicos e em uma preparação mais adequada para se enfrentar o mercado de trabalho.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-20T04:48:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 240833.pdf: 184094 bytes, checksum: c187707967721b7d06a3084355e18bfd (MD5) / O propósito da dissertação é apresentar uma investigação, a qual teve por objetivo analisar a adequação da grade curricular do curso de Administração do Instituto Luterano de Ensino Superior de Ji-Paraná, para a formação de profissionais ou de empreendedores, sob o ponto e vista do estudante. O objeto de estudo desta pesquisa restringiu-se ao estudo da grade curricular que foi oferecida até o primeiro semestre de 2001, inclusive como forma de subsidiar a implementação das disciplinas eletivas em fase de implantação. Nesse, sentido, apresentou-se uma fundamentação teórica voltada a : Perspectivas do Ensino Superior Brasileiro; ao Ensino de Administração no Brasil e suas perspectivas; e ao Empreendedor e suas características. Os dados primários foram coletados por meio de questionário composto de questões fechadas e abertas, e através de um estudo de caso, foram buscadas as percepções individuais dos dezoito formandos do segundo semestre de 2001, população desta pesquisa. Os resultados desta investigação mostram que os formandos obtiveram uma formação profissional indefinida. Segundo a maioria deles, esta formação não foi voltada ao empreendedorismo, assim como ao generalista especializado. Entretanto, percebeu-se uma grande manifestação de uma formação centrada na capacitação de empreendedores e a inclusão na grade curricular de disciplinas alternativas voltadas às especificidades da região, e que estas disciplinas fossem articuladas com a prática. Com base nessa apreciação, conclui-se que foi bem sucedida a realização deste trabalho, tendo em vista que a maioria das sugestões apresentadas já foi implementada.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-20T05:14:13Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-26T02:39:32Z : No. of bitstreams: 1 189637.pdf: 7518769 bytes, checksum: c7b215cf26d4c71b186f5f8bb4fcf500 (MD5) / Este trabalho de pesquisa na forma de um estudo comparativo tem por objetivo principal identificar e analisar quais os principais componentes da educação empreendedora ofertada pelos cursos de graduação em Administração de Empresas, que possibilitem visualizar o empreendedorismo como uma opção de formação profissional ao acadêmico. Foram objetos de estudo, os cursos de Administração de Empresas de três Universidades, sendo uma no Brasil - Universidade do Vale do Itajaí - CES IV e duas no exterior - Escola de Estudos Empresariais da Universidade de Valencia e Escola Superior de Investigação Comercial - ESIC, ambas na cidade de Valencia - Espanha. Entretanto, dado à similaridade dos Cursos de Administração de Empresas, sobretudo no Brasil, é perfeitamente susceptível de aplicação, necessitando, todavia, alguns ajustes em função das peculiaridades regionais onde estarão alocados os referidos Cursos. Para tanto, foi estudada a dinâmica dos cursos das Universidades envolvidas, abordando sob a forma quali-quantitativa, todas as variáveis que norteiam a estrutura curricular de formação acadêmica recebida pelo aluno. A partir do estudo e análise, propor-se-á uma série de recomendações para a elaboração de um Modelo de Formação Acadêmica diferenciada, tendo como parâmetros, as Diretrizes Curriculares para os cursos de graduação em Administração de Empresas, conforme o que estabelece a Lei das Diretrizes e Bases da Educação -LDB, os padrões de qualidade para os cursos de administração, documento elaborado pela Comissão de Especialistas de Ensino em Administração (MEC/CFA), bem como os pressupostos básicos da Educação Empreendedora. Além destes fatores, agregar-se-á, ainda, estudos e/ou pesquisas de potenciais empreendedores para criação de empresas, no que tange a formação acadêmica, trabalhos de investigação recentes na área e os trabalhos de reestruturação curricular que, eventualmente, estarão em estudos ou mesmo em execução nas Universidades envolvidas.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-19T05:21:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 187561.pdf: 2184599 bytes, checksum: 6f21703ca131224635724c2d96b87a2c (MD5) / A disciplina de Ciências do Ambiente implementada no momento da criação dos cursos de Engenharia do Centro Federal de Educação Tecnológica do Paraná - Cefet-Pr vem ministrando conteúdos comuns em diferentes áreas (Mecânica, Eletrônica, Eletrotécnica e Civil). É evidente que o conhecimento a ser adquirido por essa disciplina é distinto para cada uma das áreas. Essa disciplina objetiva conhecimentos de manipulação dos resíduos impactantes. Para isso, os alunos dos respectivos cursos devem receber conhecimentos específicos praticados em cada área sob o enfoque da Educação Ambiental no que se refere à conservação dos recursos naturais. Dessa forma, poderão prevenir os impactos ambientais e, conseqüentemente, manter a qualidade de vida. Para isso, foi realizada uma pesquisa entre os alunos do curso de engenharia. O objetivo era capturar as imagens mentais sobre o meio ambiente. Os resultados desse estudo apontam que é possível implementar um processo educativo. Este processo deverá privilegiar a integração e a prática de dinâmicas de sensibilização na abordagem da temática ambiental. Isso deverá ocorrer a partir das concepções que os alunos do curso de engenharia possuem sobre o meio ambiente.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção / Made available in DSpace on 2012-10-19T11:36:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T23:36:47Z : No. of bitstreams: 1 179948.pdf: 7713387 bytes, checksum: 40fea00d78ce8029efa9c074bb8e8040 (MD5) / Neste trabalho é elaborado, aplicado e avaliado um modelo interativo para a produção de conhecimento em Física Experimental alicerçado na Teoria do Construtivismo. O trabalho é apoiado em dois eixos, um predominantemente teórico e outro de cunho mais prático, com três experimentos (Campo Elétrico, Lei de Ohm e Indução Eletromagnética). Focalizando o Método Clínico e a Equilibração (Piaget), a Zona de Desenvolvimento Proximal (Vygotsky), bem como a Teoria das Inteligências Múltiplas (Gardner, 1984), é feita uma articulação entre a Física e o Construtivismo, comparando dois modelos: um Tradicional e outro Construtivista, testados em cinco turmas de nível básico na Universidade de Fortaleza (UNIFOR). O processo é avaliado e posteriormente analisado estatisticamente por meio de gráficos, média, desvio padrão e variabilidade. Os resultados indicam uma abordagem construtivista robusta, alternativa ao Modelo Tradicional (fisicalista - cartesiano - newtoniano) característico da Ciência convencional. Também são apresentadas sugestões e recomendações para a construção do conhecimento e produção científica visando a integração, preconizada na Engenharia de Produção, de homens, máquinas e equipamentos no contexto sócio-econômico cultural.