Made available in DSpace on 2015-02-24T19:32:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseFSJ_DISSERT.pdf: 1344325 bytes, checksum: ad8a6563c7aa3335005007411182407d (MD5) Previous issue date: 2010-07-30 / The belief of using experimental activities in the teaching of Physics as a strategy to produce a more efficient teaching-learning process is great among teachers and the school community. However, there are many difficulties for their implementation and when it happens they do not contribute for an improvement in class efficiency due to the method used. In this work, we developed a proposal for using these activities in Physics classes in high school, from a critical-reflexive approach in which the constant dialogue between the participants in the teaching-learning process is fundamental. The work was developed in two ways. The first, where the author/writer created an educational material and applied it in classroom and a second one, where he presented the idea to other teachers and undergraduate students from the Physics course at UFRN and IFRN (former CEFET-RN) through an extended workshop entitled "The role of experimental activities in the Physics teaching". This workshop had the duration of 60 hours and was implemented in 4 steps: i) sensitization and formation, ii) material development, iii) material implementation and iv) evaluation by teachers and students from the classes where the material was applied. The goal of this workshop was to present the approach, evaluate how the participants received the idea and how they would apply it in real situations. The results of the application in classroom allowed us to reach some conclusions. This approach was well received by the students as well as by the workshop participants. Despite some difficulties in relation to the handling of the implementation results by the workshop participants, they indicated changes in these professionals teaching practice and the introduction of experimental activities has been an important subsidy to assist them in Physics class in high school / A cren?a na utiliza??o de atividades experimentais no Ensino de F?sica como estrat?gia para produzir um ensino-aprendizagem mais eficiente ? grande por parte dos professores da comunidade escolar. Entretanto, existem muitas dificuldades na implanta??o dessas atividades e, quando s?o implantadas n?o constituem um melhora da efici?ncia das aulas devido ao m?todo utilizado. Neste trabalho, desenvolvemos uma proposta para a utiliza??o dessas atividades em aulas de F?sica no Ensino M?dio, a partir de uma abordagem cr?tico-reflexiva, em que ? fundamental o di?logo constante entre os participantes do processo ensino-aprendizagem. O trabalho se desenvolveu de duas maneiras. A primeira onde o autor elaborou um material did?tico e o aplicou em sala de aula e uma segunda, onde repassou a id?ia para outros professores e futuros professores dos cursos de F?sica da UFRN e IFRN (antigo CEFET-RN) atrav?s de uma oficina denominada "A Fun??o das atividades experimentais no ensino de F?sica". Essa oficina teve a dura??o de 60 horas e foi realizada em 4 etapas: i) sensibiliza??o e forma??o, ii) elabora??o de material, iii) aplica??o do material e iv) avalia??o pelos professores e pelos alunos das turmas onde o material foi aplicado. O objetivo dessa oficina foi apresentar a abordagem, avaliar como os professores receberiam a id?ia e como aplicariam em situa??o real. Os resultados da aplica??o em sala de aula nos permitiram chegar a algumas conclus?es. Houve uma boa aceita??o dessa abordagem tanto por parte dos alunos como dos participantes da oficina. Apesar de algumas dificuldades em rela??o ao retorno dos resultados por parte dos participantes da oficina, os mesmos sinalizam mudan?as na pr?tica desses profissionais e a introdu??o de atividades experimentais tem sido um subs?dio importante para auxili?-los nas aulas de F?sica do Ensino M?dio

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2015-12-14T21:49:04Z No. of bitstreams: 1 NelsonCosmeDeAlmeida_DISSERT.pdf: 5386980 bytes, checksum: 4cc9e81674f552053ae64a68f86421ad (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2015-12-18T17:24:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 NelsonCosmeDeAlmeida_DISSERT.pdf: 5386980 bytes, checksum: 4cc9e81674f552053ae64a68f86421ad (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-18T17:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NelsonCosmeDeAlmeida_DISSERT.pdf: 5386980 bytes, checksum: 4cc9e81674f552053ae64a68f86421ad (MD5) Previous issue date: 2014-07-31 / Nesse trabalho de disserta??o propomos uma Unidade Did?tica para ensinar conte?dos de F?sica atrav?s das discuss?es ambientais sobre o efeito estufa e o aquecimento global. Essa unidade did?tica est? fundamentada numa interven??o metodol?gica problematizadora a partir da aplica??o do M?todo do Arco de Charles Maguerez. Os fundamentos metodol?gicos da disserta??o encontram-se inseridos na pesquisa-a??o e esta est? estruturada em cinco cap?tulos: o primeiro cap?tulo trata de F?sica do Meio Ambiente (FMA) como disciplina nos Cursos de Licenciatura em F?sica no Brasil, trazendo a preocupa??o de saber como essa disciplina vem sendo lecionada. Iniciamos o primeiro cap?tulo explicitando as raz?es que sustentam a inser??o da disciplina F?sica do Meio Ambiente nos Cursos de Licenciatura em F?sica. Depois fizemos uma pesquisa, nos sitesdas Institui??es de Ensino Superior, para sabermos da exist?ncia ou n?o dessa disciplina nas matrizes curriculares. Em seguida, analisamos as ementas para verificar quais bibliografias est?o sendo adotadas e quais conte?dos de F?sica est?o sendo trabalhados, e como isso tem sido feito. Os cursos pesquisados foram os das Universidades Federais e Institutos Federais. Assim finalizamos o primeiro cap?tulo. Diante da indissociabilidade entre os estudos em Ensino de F?sica e os estudos sobre compet?ncias, habilidades e aprendizagem significativa, escrevemos o segundo cap?tulo. Nesse cap?tulo discutimos o desafio de converter informa??o em conhecimento. Num primeiro momento sobre a forma??o inicial de professores, pois mesmo n?o sendo esse o nosso enfoque, o estudo ? sobre uma disciplina do curso superior, portanto, oferecida a futuros docentes. Depois falamos sobre a cultura do conhecimento, onde ressaltamos a utiliza??o de uma abordagem de ensino que promova significados pelo conte?do lecionado e fa?a sentido para o aluno. Finalizamos o terceiro cap?tulo, fazendo algumas considera??es sobre compet?ncias e habilidades, com o intuito de identificarmos quais habilidades e compet?ncias foram trabalhadas e desenvolvidas durante e ap?s a aplica??o da Unidade Did?tica. O terceiro cap?tulo ? o resultado de uma revis?o e estudo bibliogr?fico sobre a intera??o radioativa Terra-Sol. Os assuntos pesquisados abordam desde a gera??o de energia no Sol aos temas mancha solar, eje??o de massa coronal, vento solar, radia??o do corpo negro, Lei de Deslocamento de Wien, Lei de Stefan-Boltzmann, efeito estufa e aquecimento global. Esse cap?tulo trata de um material de apoio para o professor da disciplina supracitada. O quarto cap?tulo fala sobre o M?todo do Arco de Charles Maguerez; aqui explicamos a estrutura de cada uma das cinco etapas do Arco e de como utiliz?-las no ensino. Tamb?m mostramos outra vers?o desse m?todo adaptada por Bordenave. No quinto e ?ltimo cap?tulo trouxemos uma descri??o de como o m?todo do Arco foi utilizado, nas aulas de F?sica do Meio Ambiente, com os alunos da Licenciatura em F?sica do IFRN Campus Santa Cruz. Apresentamos, nesse cap?tulo, uma transcri??o das aulas para mostrar como se deu a aplica??o de uma metodologia problematizadora no ensino dos conte?dos de F?sica propostos para a Unidade Did?tica a partir da discuss?o ambiental sobre os fen?menos efeito estufa e aquecimento global. / In this dissertation we propose a Teaching Unit of Physics to teach content through environmental discussions of the greenhouse effect and global warming. This teaching unit is based on a problem-methodological intervention from the application of the method of the Arch of Charles Maguerez. The methodological foundations of the thesis are embedded in action research and this is structured in five chapters: the first chapter deals with the Physical Environment (FMA) as a subject in Degree Courses in Physics in Brazil, bringing the concern of how this discipline has been taught. We started the first chapter explaining the reasons behind the inclusion of the discipline of Physical Environment in a Physics Degree Courses. Then we did a search on the websites of Institutions of Higher Education, to know of the existence or not of this discipline on curricular. We then analyzed the menus to see what bibliographies are being adopted and what content of Physics are being worked, and how it has been done. The courses surveyed were those of Federal and Federal Institutes Universities. Thus ended the first chapter. Given the inseparability between studies in Physics Teaching and studies on competencies, skills and significant learning, wrote the second chapter. In this chapter we discuss the challenge of converting information into knowledge. Initially on initial teacher training, because even if this is not our focus, the study is a discipline on the upper reaches, therefore, offered to future teachers. Then we talked about the culture of knowledge, where we emphasize the use of a teaching approach that promotes meanings taught by content and make sense to the student. We finished the third chapter, making some considerations on skills and abilities, in order to identify what skills and competencies were developed and worked during and after the implementation of Curriculum Unit. The third chapter is the result of a literature review and study of the radioactive EarthSun interaction. The subjects researched approach from the generation of energy in the sun to topics stain solar coronal mass ejections, solar wind, black body radiation, Wien displacement law, Stefan-Boltzmann Law, greenhouse effect and global warming. This chapter deals with material support for the teacher of the aforementioned discipline. The fourth chapter talks about the arc method of Charles Maguerez; Here we explain the structure of each of the five steps of the Arc and how to use them in teaching. We also show another version of this method adapted by Bordenave. In the fifth and final chapter brought a description of how the method of Arc was used in physics classes of Environment, with students majoring in Physics IFRN Campus Santa Cruz. Here, in this chapter, a transcript of classes to show how was the application of a problem-based methodology in the teaching of content proposed for Physics Teaching Unit from the environmental discussion about the greenhouse effect and global warming phenomena

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:05:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AndersonGG_DISSERT.pdf: 1735529 bytes, checksum: f6584cec2c53f7b51f5134f7616dfb6f (MD5) Previous issue date: 2013-06-13 / A disciplina F?sica do Meio Ambiente (FMA) foi criada em 1976 no Departamento de F?sica Te?rica e Experimental da UFRN e, atualmente, faz parte da estrutura curricular do curso de Licenciatura em F?sica da UFRN e ? de car?ter obrigat?rio. Tal car?ter se justifica, dentre outros motivos, pelo fato de que esta disciplina representa uma boa oportunidade dos licenciandos estudarem de que forma a F?sica pode contribuir para a compreens?o de fen?menos relativos ao nosso Meio Ambiente, sejam eles relacionados ?s atividades humanas ou aos fen?menos naturais propriamente ditos e que, de uma forma ou de outra, afeta a sociedade. O nosso trabalho de pesquisa teve como objetivo principal elaborar um novo programa de ensino para a disciplina de F?sica do Meio Ambiente adequado ?s necessidades da educa??o cient?fica para o s?culo XXI. A pesquisa foi conduzida inicialmente com um levantamento hist?rico da disciplina desde sua origem no Departamento de F?sica ate os dias atuais, analise dos Projetos Pedag?gicos do curso de Licenciatura em F?sica da UFRN, revis?o bibliogr?fica sobre as defini??es de compet?ncias e habilidades em um contexto de ensino e segundo o pensamento de vanguarda nesse campo de pesquisa, acompanhamento do curso durante um semestre atrav?s de aulas observacionais, aplica??o de question?rio para a coleta de dados e an?lise de alguns livros did?ticos de F?sica do Ensino M?dio. A partir do perfil ou modelo profissional para o licenciado em F?sica da UFRN definimos os objetivos gerais para a disciplina de FMA em termos de habilidades gerais relacionadas com as atividades que um futuro professor de F?sica ir? desempenhar no seu dia a dia. O nosso programa de ensino foi pensado no sentido de introduzir conte?dos de did?tica espec?fica ao longo da disciplina, isto ?, familiarizar os professores em forma??o com investiga??o e inova??o did?ticas voltadas para o ensino de temas que envolvam a conex?o entre F?sica e Meio Ambiente. Como resultado de nossa pesquisa foi proposto um novo Programa de Ensino para FMA que pode ser ?til aos futuros professores desta disciplina e foi elaborado segundo uma metodologia de organiza??o cient?fica do processo ensino

Um dos modelos mais utilizados para a descrição de núcleos é o Modelo de Camadas em Larga Escala, que demonstrou grande acurácia na descrição detalhada de propriedades nucleares. Na região de massa A = 50 80, os orbitais 1g9/2 e 2d5/2 são fundamentais para a descrição de estados excitados com mudança de paridade e de estruturas deformadas, porém suas contribuições na descrição de estados excitados de núcleos com número de massa ímpar e núcleos duplamente ímpares perto da linha de estabilidade ainda estão por ser investigadas. Nesta tese, a importância dos orbitais 1g9/2 e 2d5/2 na formação dos estados excitados dos núcleos duplamente ímpares 64,66,68,70Ga é estudada sistematicamente, levando também em consideração a descrição dos isótopos de Zn, Ge e Ga com número de massa ímpar pelo Modelo de Camadas em Larga Escala. Propriedades dos estados excitados, como energia e vidas médias de alguns estados isoméricos, foram medidas experimentalmente para os isótopos 64,66,70Ga e para o núcleo 67Ge na Universidade de São Paulo, Brasil, e na Universidade Estadual da Florida, EUA, utilizando os espectrômetros de raios SACI-PERERE, SISMEI e FSU Clover Array e as reações de fusão-evaporação 58Ni(12C, xpynz)64Ga,67Ge, 55Mn(18O, xpynz)66,70Ga, 58Ni(11B, 2pn)66Ga e 51V(19F, p3n) 66Ga. Os resultados experimentais obtidos para estes núcleos, assim como os conhecidos na literatura para os núcleos 68Ga e de Zn, Ga e Ge com número de massa ímpar foram comparados com as previsões do Modelo de Camadas em Larga Escala utilizando cinco interações residuais: JUN45, FPG, FPG (Neutron Rich), JJ4b-SDI para a descrição de excitações para o orbital 1g9/2 e LNPS para excitações para o orbital 2d5/2. Foram identificadas 34 novas transições e 19 novos estados excitados pertencentes ao núcleo 67Ge, uma nova transição e um novo estado excitado para o núcleo 70Ga e foram confirmadas as transições e estados excitados previamente identificados em trabalhos anteriores para os núcleos 64,66Ga. As multipolaridades de algumas transições dos núcleos 64,66,70Ga e 67Ge foram determinadas utilizando a razão DCO (Correlações Direcionadas de Radiação Emitida por Estados Orientados). A meia vida medida do estado isomérico de energia igual a 1464,33 (15) keV, pertencente ao núcleo 66Ga, é igual a T1/2 = 58,1 (12) ns, enquanto que para o estado isomérico do núcleo 67Ge, de energia igual a 751,70 (6) keV, a meia vida medida foi de T1/2= 107,2 (23) ns. As interações efetivas JUN45 e FPG se mostraram mais adequadas para a descrição dos isótopos 64,66,68,70Ga, indicando que os estados de paridade negativa são formados preferencialmente pela ocupação de 1 nêutron no orbital 1g9/2. No caso dos núcleos mais ricos em nêutrons 68,70Ga, em que excitações de nêutrons provenientes da camada pf para o orbital 2d5/2 poderiam ocorrer, os resultados calculados com a interação LNPS mostraram que orbital 2d5/2 praticamente não é ocupado, apenas o orbital 1g9/2 é ocupado na camada gds. / One of the most reliable models for describing nuclei is the Large Scale Shell Model, which has been shown to reproduce with very good accuracy detailed nuclear properties. In the A=50-80 mass region, the 1g9/2 and 2d5/2 orbitals are needed to describe the parity changes of the excited states and deformed structures, but the role of these two orbitals in the excited states of odd and odd-odd-mass nuclei near the stability line has still to be investigated. In this thesis, a systematic study is performed to determine the role of the 1g9/2 and 2d5/2 orbitals in the excited states of odd-odd 64,66,68,70Ga. This has been done in the framework of a systematic study of odd-mass Zn, Ga and Ge nuclei in the mass A= 60 -70 region by means of Large Scale Shell Model calculations. Nuclear properties of 64,66,70Ga and 67Ge nuclei, such as the energy of the excited states and the lifetime of isomeric states were measured at University of São Paulo, Brazil, and at Florida State University, USA, using the SACI-PERERE, SISMEI and FSU Clover Array -ray spectrometers and the 58Ni(12C, xpynz)64Ga,67Ge, 55Mn(18O, xpynz)66,70Ga, 58Ni(11B, 2pn)66Ga and 51V(19F, p3n) 66Ga fusionevaporation reactions. The obtained experimental results for those nuclei and the known values of 68Ga and odd-mass Zn, Ga, Ge were compared with the results of the Large Scale Shell Model using five different residual interactions: JUN45, FPG, FPG (Neutron Rich), JJ4b-SDI to describe excitations to the 1g9/2 orbital and LNPS to describe the excitations to the 2d5/2 orbital. Thirty-four new transitions and 19 new excited states were identified in the 67Ge nucleus, one new transition and an excited state were found in the 70Ga nucleus, while the excited states and transitions of 64,66Ga nuclei known in previous works were confirmed. The multipolarities of some transitions of 64,66,70Ga and 67Ge nuclei were determined by using the DCO ratios (Directional Correlations of -rays from Oriented States of Nuclei). The measured value for the half-life of the 66Ga 1464.33 (15) keV isomeric state is T1/2 = 58.1 (12) ns, while the measured value for the half-life of the 67Ge 751.70 (6) keV isomeric state is T1/2= 107.2 (23) ns. The JUN45 and FPG effective interactions give a good description of the excited states of the 64,66,68,70Ga isotopes and they have shown that the negative parity excited states were preferentially formed by the excitation of only one neutron to the 1g9/2 orbital. In the case of the more neutron rich 68,70Ga nuclei, where neutron excitations from the pf shell to the 2d5/2 could occur, the calculated results using the LNPS effective interaction have shown that the 2d5/2 orbital remains practically empty and only the 1g9/2 orbital is occupied in the gds shell.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2016-09-13T21:07:00Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O VERS?O HOMOLOGA??O.pdf: 14613657 bytes, checksum: 59d9f7fcb7ea6c750847d834c7dd1631 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-13T21:07:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O VERS?O HOMOLOGA??O.pdf: 14613657 bytes, checksum: 59d9f7fcb7ea6c750847d834c7dd1631 (MD5) Previous issue date: 2015-12-04 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This work had as it main goal the development of an educational product (Didactic Sequence) which is capable of enabling a meaningful learning of Modern and Contemporary Physics concepts from the X Radiation production and Emission Theory During High School years. The current work discussed the influence of the use of a didactic sequence, made upon the M?heut model and based on the Ausubel meaningful learning theory, in the insertion of Modern and Contemporary Physics in High School, through the use of the X radiation production and emission theory as the main theme. A quantitative analysis was performed by using the Pearson's Chi-squared test to verify the likely association between the didactic sequence use and the students' educational achievement from questionnaires elaborated according to the revised Bloom taxonomy.A conceptual maps analysis was performed based on the progressive differentiation and the integrating reconciliation of concepts to verify the occurrence of a meaningful learning by the students related to the X radiation theory conceptions. The quantitative analysis outputs demonstrated a statistically significant association between the experimental classroom students' performance and the use of the educational product (Didactic Sequence), whilst the conceptual maps analysis indicated the occurrence of a meaningful learning based on the progressive differentiation and the integrating reconciliation of concepts, which validates such educational strategy developed for the teaching of Modern and Contemporary Physics during High School Years. / Este trabalho teve como objetivo central desenvolver um produto educacional (Sequ?ncia Did?tica) que possa potencializar a aprendizagem significativa de conceitos da F?sica Moderna e Contempor?nea, a partir do estudo da Teoria de Produ??o e Emiss?o de Radia??o X, no n?vel m?dio de ensino. O presente estudo discutiu a influ?ncia da aplica??o de uma sequ?ncia did?tica, constru?da com base no modelo de M?heut e fundamentada na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel, na inser??o da F?sica Moderna e Contempor?nea no n?vel m?dio, utilizando a Teoria de Produ??o e Emiss?o de Radia??o X como tema principal. Foi realizada uma an?lise quantitativa, usando o teste qui-quadrado de Pearson, para verificar a poss?vel associa??o entre a aplica??o da sequ?ncia did?tica e o rendimento dos estudantes, a partir de question?rios elaborados de acordo com a Taxonomia de Bloom revisada. Foi realizada uma an?lise de mapas conceituais com base na percep??o da diferencia??o progressiva e da reconcilia??o integradora de conceitos, para verificar a ocorr?ncia da aprendizagem significativa dos estudantes acerca dos conceitos da Teoria da Radia??o X. Os resultados da an?lise quantitativa mostraram a exist?ncia de uma associa??o estatisticamente significante entre o rendimento dos estudantes da turma experimental e a aplica??o do produto educacional (Sequ?ncia Did?tica), enquanto que a an?lise dos mapas conceituais indicou a ocorr?ncia de aprendizagem significativa, com base na diferencia??o progressiva e reconcilia??o integradora de conceitos, o que valida a estrat?gia de ensino desenvolvida para o ensino de conceitos de F?sica Moderna o Contempor?nea no Ensino M?dio.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:53:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 409600.pdf: 963043 bytes, checksum: 89e1343d92b5b92e210ca5cd92579971 (MD5) Previous issue date: 2007-10-23 / Introdu??o: O envelhecimento traz consigo v?rias manifesta??es fisiol?gicas, dentre estas a perda de for?a muscular, assim como a habilidade do m?sculo para exercer for?a rapidamente. A partir dos 60 anos de idade esta perda se torna mais severa e ? respons?vel por limita??es na funcionalidade, d?ficits de equil?brio e risco de quedas. Objetivo: esta pesquisa teve como objetivo avaliar a for?a muscular (torque muscular) de flexores e extensores de joelho em indiv?duos idosos socialmente ativos. Participantes: participaram da pesquisa 100 indiv?duos idosos socialmente ativos nas faixas et?rias entre 60 e 87 anos de idade, de ambos os sexos, que freq?entavam o Centro regional de Estudos Aplicados a Terceira Idade da Universidade de Passo Fundo-UPF, no munic?pio de Passo Fundo-RS, no per?odo de mar?o a junho de 2007, sendo exclu?dos do estudo os indiv?duos que apresentavam d?ficit cognitivo e que n?o conseguissem realizar flex?o de joelho. Metodologia: para a realiza??o desta pesquisa foi utilizado o dinam?metro isocin?tico Biodex Multi Joint 3, nas velocidades de 120?, 180? e 240?; nos movimentos de flex?o e extens?o. Inicialmente os participantes realizaram um aquecimento de 5 minutos em bicicleta ergom?trica, e ap?s foram submetidos a uma s?rie de tr?s repeti??es dos movimentos, sendo considerado a m?dia das tr?s repeti??es. As avalia??es aconteceram no Laborat?rio de Biomec?nica da Faculdade de Educa??o F?sica e Fisioterapia da Universidade de Passo Fundo-UPF. Resultados: Em nosso estudo foi poss?vel observar que na compara??o entre os membros inferiores direito e esquerdo os desequil?brios musculares somente ultrapassaram 10 % na amostra com mais de 80 anos, no sexo masculino, o que n?o podemos considerar devido a esta amostra ser composta somente por dois indiv?duos em cada g?nero. Na m?dia do pico de torque dos indiv?duos do sexo masculino ? poss?vel verificar a signific?ncia do movimento de flex?o a 240? com p<0,03 quando analisada toda a amostra, e nos ind?viduos de 60-69 anos no movimento de extens?o a 120? com p<0,04. Ao comparar os diferentes g?neros, verifica-se que nos indiv?duos do sexo masculino est?o os picos de torque mais elevados. Conclus?o: A for?a muscular (torque muscular) ? maior nos indiv?duos do sexo masculino; os m?sculos extensores do joelho (quadr?ceps) s?o os mais fortes. Os m?sculos flexores n?o apresentam rela??o entre velocidade e pico de torque. A presen?a de doen?a osteoarticular, principalmente nas mulheres, pode ter influenciado no menor pico de torque destes indiv?duos

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:55:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 457205.pdf: 913328 bytes, checksum: f1dba7ea8ebc579bfbe523741d79fcb6 (MD5) Previous issue date: 2014-03-18 / With the purpose to present the philosophic transition from theoretical freedom to practical freedom in Kant, this text is centered in Critique of pure reason (Transcedental Dialectic, above all) and in Critique of practical reason. Trying to overcome a reading that reduces the purposes of the first Critique to the delimitation of the possible knowledge, it s an intention to demonstrate the transcendental naturality such as the systematic relevance that the metaphysic ideas assume already in theoretical philosophy. Then, the discussion focus the concept of transcendental freedom, that presents as not contradictory for the speculative reason, what can be thought without contradicting the rigorous natural laws. Pacifying the conflict between spontaneous causality (free) and the phenomenal causality (determinate), so the conditions to the edification in practical circuit, by means of the possibility of an unconditioned dominion, secured by the theoretical freedom are visualized. In this sense, in spite of the self-sufficiency of the Kant s practical philosophy, it isn t indifferent about the results achieved by the theoretical reason, because it s through these effects that the moral enterprise receives investigative legitimacy. On the other hand, so far as the moral law reality presents as a factum of the reason, besides the evidence of the practical range, the own negative freedom concept assumes a positive reality. If the practical reality of the moral law is demonstrated, so the objective reality of the freedom is equally confirmed, because the freedom is the basic condition for morality. Then, the transition from the first to the second Critique reveals the philosophic importance of the freedom concept, as to satisfy the speculative reason as to edify the project of the practical reason, taking care with the systematic linkage of both dominions. / Com o prop?sito de apresentar a transi??o filos?fica da liberdade te?rica ? liberdade pr?tica em Kant, a presente disserta??o centra-se na Cr?tica da raz?o pura (Dial?tica Transcendental, sobretudo) e na Cr?tica da raz?o pr?tica. Na tentativa de superar uma leitura que reduz o escopo da primeira Cr?tica ? delimita??o do conhecimento poss?vel, pretende-se demonstrar a naturalidade transcendental bem como a relev?ncia sistem?tica que as ideias metaf?sicas assumem j? na filosofia te?rica. A partir da?, a discuss?o enfoca o conceito de liberdade transcendental, o qual se apresenta como n?o contradit?rio para a raz?o especulativa, podendo ser pensado sem contradizer as rigorosas leis naturais. Ao apaziguar o conflito entre uma causalidade espont?nea (livre) e a causalidade fenom?nica (determinada), visualizam-se as condi??es para a edifica??o do ?mbito pr?tico, mediante a possibilidade de um dom?nio incondicionado, assegurado pela liberdade te?rica. Neste sentido, a despeito da autossufici?ncia da filosofia pr?tica kantiana, a mesma n?o ? indiferente aos resultados alcan?ados pela raz?o te?rica, pois ? atrav?s destes que o empreendimento moral ganha legitimidade investigativa. Por outro lado, na medida em que a realidade da lei moral apresenta-se como um factum da raz?o, al?m da comprova??o do ?mbito pr?tico, o pr?prio conceito negativo de liberdade assume uma realidade positiva. Se a realidade pr?tica da lei moral ? demonstrada, ent?o a realidade objetiva da liberdade ? igualmente comprovada, uma vez que a liberdade ? a condi??o basilar para a moralidade. Portanto, a transi??o da primeira para a segunda Cr?tica revela a import?ncia filos?fica do conceito de liberdade, tanto para satisfazer a raz?o especulativa quanto para edificar o projeto da raz?o pr?tica, isto tudo sem descuidar da articula??o sistem?tica de ambos os dom?nios.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 406644 - Anexo A.pdf: 7501606 bytes, checksum: 4648bbdcd7b4a95f70fffc410026518b (MD5) Previous issue date: 2008-08-13 / Este trabalho descreve um estudo de caso, com abordagem metodol?gica qualitativa, sobre a forma??o em Ci?ncias F?sicas de futuros professores das s?ries iniciais do Ensino Fundamental, em um contexto de metodologias, experimentais e virtuais, adotando-se uma abordagem caracterizada por pressupostos construtivistas. Objetivou-se investigar tra?os do perfil epistemol?gico desses futuros professores, analisando-se, tamb?m, rea??es positivas e obst?culos identificados no decorrer do processo experimental e virtual, para a elabora??o de uma unidade did?tica sobre a tem?tica Raios, Rel?mpagos e Trov?es. Os resultados apontam obst?culos de ordem conceitual, psico-cognitiva e metodol?gica, na compreens?o, explica??o e repercuss?o dos fen?menos f?sicos estudados na dimens?o real para a virtual. Por outro lado, indicam rea??es positivas como a preocupa??o dos sujeitos com a pr?pria forma??o e com a aprendizagem do aluno. Constatou-se que a metodologia desenvolvida p?de promover, nos sujeitos, uma tomada de consci?ncia da import?ncia e da necessidade do ensino experimental de F?sica, com o auxilio do computador como recurso pedag?gico, nas s?ries iniciais do Ensino Fundamental, oportunizando-lhes um contexto de questionamentos, reflex?es e constru??es, baseadas nas experi?ncias, na alfabetiza??o cient?fica a partir da rela??o teoria e pr?tica, na media??o, no di?logo e no desenvolvimento cognitivo, favorecendo uma educa??o aut?noma e a apropria??o de novas concep??es metodol?gicas de ensino.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 433928.pdf: 2102461 bytes, checksum: 712bc3dc76eb20926c82f3f3d21dbedd (MD5) Previous issue date: 2011-03-14 / Este trabalho consistiu em uma investiga??o cujo objetivo foi o de compreender o processo de aprendizagem de conceitos de F?sica e Qu?mica em uma turma de alfabetiza??o, com o aux?lio de uma Unidade de Aprendizagem (UA) focada em cores e vida. Esta investiga??o tem como fundamenta??o te?rica a constru??o e reconstru??o de conceitos e os princ?pios do educar pela pesquisa. O trabalho se desenvolveu com base em uma abordagem qualitativa (natural?stica-construtiva) utilizando como m?todo o estudo de caso e a observa??o participante. Os dados foram coletados por meio de question?rios, para a identifica??o das ideias pr?vias e posteriores ao desenvolvimento da UA, que foram gr?ficos, desenhos e s?mbolos verbais. Al?m disso, no di?rio de campo foram registradas as observa??es da professora. Para a an?lise e interpreta??o dos dados resultantes dos question?rios e das observa??es da professora foi utilizada a metodologia An?lise Textual Discursiva. Este trabalho propiciou que as estrat?gias desenvolvidas na investiga??o resultassem em amplia??o do conhecimento na ?rea de educa??o cient?fica de crian?as em per?odo de alfabetiza??o, possibilitando uma melhor compreens?o sobre como ocorre a aprendizagem neste n?vel, com o uso de experimenta??o no contexto de uma Unidade de Aprendizagem

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 449340.PDF: 2706078 bytes, checksum: 7acc6da0eeca8a931790b363b0e1b8b8 (MD5) Previous issue date: 2013-03-27 / This paper aimed to identify the conceptions of professionals with technical degree in radiology, operating in the labor market, concerning the field of Modern Physics concepts related to their profession as well as the value they give to these concepts. To achieve this goal the present study applied a questionnaire and collected information directly from research subjects through a field diary. The theoretical elucidated the perception of the achieved results indicating possible actions to be taken. The questionnaire data were analyzed according to qualitative approach guided by Discursive Textual Analysis. The results indicate the need for deepening the teaching of Physics in this area of training, considering it as essential content in professional training (BRAZIL 2000, 2011), little developed knowledge, restricted language and differences between concepts are observed in large part of the results. It was also noticeable that individuals consider important to know the contents of Physics related to their profession. This study identified the level of understanding of the modern Physics concepts, as well as radiology professionals&#8223; difficulties and curiosities. Understanding students' difficulties can be an important way to recognize the need for new teaching strategies. The results may contribute to the improvement of courses curriculum and to the awareness of pedagogical directions related to the importance of training teachers engaged in the subject of Physics in this education area. / Este trabalho teve o prop?sito de identificar as concep??es de profissionais com forma??o t?cnica em radiologia, atuantes no mercado de trabalho, quanto ao dom?nio dos conceitos de F?sica Moderna relacionados ? sua profiss?o, assim como a valoriza??o que d?o a esses conceitos. Para atingir este objetivo o presente estudo aplicou um question?rio e coletou informa??es diretamente dos sujeitos de pesquisa por meio de um di?rio de campo. A fundamenta??o te?rica elucidou a percep??o dos resultados atingidos apontando poss?veis a??es a serem assumidas. Os dados do question?rio foram analisados segundo abordagem qualitativa orientada pela An?lise Textual Discursiva. Os resultados apontam a necessidade do aprofundamento no ensino de F?sica para essa ?rea de forma??o, pois considerando conte?dos como indispens?veis na forma??o do profissional (BRASIL 2000; 2011), observa-se em grande parte dos resultados conhecimentos pouco elaborados, linguagem restrita e diverg?ncias entre os conceitos. Tamb?m foi percept?vel que os sujeitos consideram importante o conhecimento dos conte?dos de F?sica relacionados ? sua profiss?o. O presente trabalho permitiu identificar o n?vel de compreens?o dos conceitos de F?sica moderna, bem como dificuldades e curiosidades de profissionais com forma??o t?cnica em radiologia. Entender as dificuldades dos alunos pode ser um caminho importante para o reconhecimento da necessidade de novas estrat?gias de ensino. Os resultados obtidos poder?o contribuir com a melhoria dos curr?culos dos cursos e sensibiliza??o das dire??es pedag?gicas quanto ? import?ncia da forma??o do docente que atua na disciplina de F?sica nessa ?rea de forma??o.