O objetivo deste trabalho foi investigar, em âmbito nacional, a motivação de licenciandos em música em sua formação inicial. O referencial teórico desta pesquisa foi baseado no Modelo de Expectativa e Valor (ECCLES; O’NEILL; WIGFIELD, 2005), a partir de seis construtos. Nessa perspectiva, a Autopercepção de Habilidade para realizar uma tarefa e a Expectativa de Sucesso de seus realizadores são indicadores significativos de sua motivação. Ademais, as percepções acerca da Dificuldade da Tarefa e do Esforço Requerido para realizá-la são, além dos Valores que que lhe são atribuídos, aspectos centrais no estudo dessa motivação. Nesse sentido, para investigar a motivação de licenciandos em música na tarefa ‘formação inicial’, foi adotada como referência para este estudo o instrumento psicométrico Academic Scale (ECCLES; O’NEILL; WIGFIELD, 2005). Como método para essa investigação, de caráter quantitativo, foi definido o survey interseccional baseado na internet, com a adoção da técnica bola de neve. Ao final desta etapa, foram contabilizados os retornos de 477 licenciandos de todas as regiões do país. Por meio de Análise Fatorial Confirmatória, os dados coletados e o modelo teórico se mostraram desajustados, o que acrescentou ao procedimento analítico técnicas de Análise Fatorial Exploratória. Nesse procedimento, uma forma diferente de organização e análise dos dados foi identificada e adota: quatro fatores em vez de seis construtos. Com base na relação dos fatores resultantes e as variáveis observadas do estudo, foi possível inferir que a motivação dos licenciandos em música em sua formação inicial se diferencia quando são consideradas as variáveis demográficas, institucionais e pessoais observadas. Esse procedimento, no entanto, apenas diferenciou aqueles grupos que apresentaram os escores mais elevados da amostra dos grupos que apresentaram escores menos elevados, mas também altos. Toda a amostra apresentou indícios de estar otimista e confiante em sua formação inicial, o que respondeu ao objetivo geral. Isso, contudo, não se traduziu na intenção de todos em atuar na educação básica, posto que essa variável dividiu a amostra ao meio e os dois grupos resultantes não se diferenciaram significativamente em nenhum aspecto demográfico, institucional e pessoal. Ambos tão somente se diferenciaram pelos fatores Autopercepção de Habilidade / Expectativa de Sucesso, Esforço Requerido e Valores. Portanto, foi possível concluir que a intenção dos licenciandos em atuar na educação básica não é predita pela forma como eles são observados (homens, mulheres, jovens, adultos, nordestinos, sulistas, experientes, inexperientes, etc.), mas pela forma como eles mesmos se observam. É predita pela valoração mais intensa de suas experiências presentes no curso, pela perspectiva mais otimista de suas experiências futuras e por crenças que eles têm em suas capacidades e em si mesmos. / The aim of this study was to investigate, at the national level, the motivation of the undergraduates in music in their initial training. The theoretical framework of this research was based on the model of expectancy and value (ECCLES; O’NEILL; WIGFIELD, 2005), from six constructs. From this perspective, the Self-Perception of ability to realize a work and Expectation for Success of directors are significant indicators of motivation. Moreover, perceptions about the Difficulty of the Work and the Required Effort to perform it are in addition to the Values that they gives, central aspect in the study of this motivation. In this sense, to investigate the motivation of undergraduate music on task 'initial training' was adopted as a reference for this study the psychometric instrument Academic Scale (ECCLES; O'NEILL; WIGFIELD, 2005). As a method for this research, quantitative character, the intersectional survey based on the Internet, with the adoption of the snowball technique was set. At the end of this stage were recorded returns of 477 undergraduates from all regions of Brazil. Through Confirmatory Factor Analysis, the data collected and the theoretical model proved misfits, which added to the analytical procedure techniques Exploratory Factor Analysis. In this procedure, a different form of organization and analysis of data has been identified and adopted: four factors instead of six constructs. Based on the ratio of the resulting factors and the observed variables of the study, it was possible to infer that the motivation of undergraduates in their initial training in music is different when we consider the demographic, institutional and personal observed. This procedure, however, only differentiated those groups with the highest scores of the sample groups that had fewer high scores, but also high. The entire sample showed evidence is optimistic and confident in their initial training. This, however, did not translate the intention of all to act in basic education, since this variable split the sample in half and the two resulting groups did not differ significantly on any demographic aspect, institutional and personal. Both solely differentiated by Self-perception factors Ability / Success Expectancy, Required Effort and Values. Therefore, it was concluded that the intention of the licensees to act in basic education is not predicted by how they are observed (men, women, youth, adults, northeastern, southern, experienced, inexperienced, etc.), but by how they are observed. It is predicted by subtle valuation more intense their experiences present in the course as well as the subtly more optimistic view of their future experiences and beliefs they have in their abilities and themselves.

Submitted by Felipe Lapenda (felipe.lapenda@ufpe.br) on 2015-04-14T14:53:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Marta A. VERSÃO PARA DEPOSITO rev. 8-05-2014.pdf: 2636236 bytes, checksum: 56d54ee4401334855fab4e33d0cb57a2 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-14T14:53:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Marta A. VERSÃO PARA DEPOSITO rev. 8-05-2014.pdf: 2636236 bytes, checksum: 56d54ee4401334855fab4e33d0cb57a2 (MD5) Previous issue date: 2013-08-28 / CAPES / A partir da década de 1960, começa a se desenvolver no Brasil um intenso debate acerca da relação literatura/ensino. Entre os aspectos discutidos, encontramos a crítica a um ensino de literatura pautado em uma perspectiva historicista oitocentista ou caracterizado por uma cristalização dos conceitos da Teoria da Literatura. Apesar das transformações ocorridas no âmbito dos Estudos Literários, o professor da Educação Básica parece inapto para assumir uma postura teórico-crítica e reflexiva diante das obras. Esse cenário nos levou a investigar os direcionamentos do ensino de Teoria da Literatura nos cursos de Licenciatura em Letras e suas relações com a formação de professores. A pesquisa de campo foi realizada em 04 Instituições de Ensino Superior (IES) particulares da Região Metropolitana do Recife (RMR) e tinha os seguintes objetivos específicos: a) apreender as concepções de literatura e de Teoria da Literatura dos docentes formadores que lecionam Teoria da Literatura nos cursos de Licenciatura em Letras; b) Averiguar o papel atribuído, pelos docentes formadores, à Teoria da Literatura dentro da formação inicial de professores e no ensino de literatura na Educação Básica; c) Identificar os objetivos estabelecidos para o ensino de Teoria da Literatura nos cursos de Licenciatura em Letras. Do ponto de vista teórico, recorremos a: no campo da Teoria Literária, Wellek e Warren (1976), Compagnon (2010), Souza (1987, 2006) e Eagleton (2006); no campo da formação de professores, Tardif (2011) e Schön (2000); e, sobre o ensino de literatura na Educação Básica e a formação dos licenciandos em Letras, Bordini e Aguiar (1993), Cosson (2006), Cosson e Paulino (2009), Lajolo (1982, 1995, 2008), Zilberman (1982, 1991, 2008) e Leahy-Dios (2000, 2001). Adotamos uma perspectiva dialética, a qual nos permitiu compreender as relações contraditórias e dinâmicas envolvidas no fenômeno estudado e uma metodologia qualitativa. Para a análise dos dados, obtidos através de entrevistas semiestruturadas, aplicação de questionários e análise documental, utilizamos a Análise de Conteúdo proposta por Bardin (1995). Os resultados revelaram que os Projetos Pedagógicos dos cursos coadunam-se com o previsto nas Diretrizes Nacionais para a formação de professores e do profissional de Letras. Tais documentos assentam-se em uma concepção do professor como um profissional prático-reflexivo, capaz de integrar-se em atividades de pesquisa e de colocar-se autonomamente diante da construção do conhecimento, articulando teoria e prática. Contudo, nos programas das disciplinas, notamos forte filiação ao pensamento formal-estruturalista. Os depoimentos dos professores formadores revelaram uma multiplicidade de concepções que vão desde posturas evasivas, revestidas de valores humanistas, frente a questionamentos relacionados aos conceitos de literatura e ensino de literatura e às competências para ensinar literatura na Educação Básica, até o destaque da apropriação do texto literário através da vivência concreta, colocando-se a teoria como um corpo de conhecimentos sistematizados que orientam a nossa reflexão. Também identificamos posições antagônicas, como: a defesa da desconstrução do cânone e dos valores e ideologias que subjazem a sua legitimação, e a percepção da literatura como conjunto de textos clássicos.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3498_1.pdf: 798260 bytes, checksum: 1cacd664386d6ed54e036b0e4c117645 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / Instituição Damas / O presente estudo objetivou descrever e analisar as práticas de escrita desenvolvidas na formação inicial, do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco, buscando compreender como este espaço de formação vem favorecendo o desenvolvimento da escrita ao longo da graduação. A amostra foi composta por 14 discentes que estavam cursando a disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso II - TCCII (manhã, tarde e noite), no segundo semestre do ano de 2007. Os dados foram coletados através de um questionário, aplicado coletivamente, e de uma entrevista semi-estruturada, realizada individualmente. Cada entrevista foi gravada e, posteriormente, transcrita para a análise dos dados. Esses dados foram analisados tendo como referência a análise de conteúdo das respostas. As verbalizações dos participantes sugerem que os mesmos reconhecem o progresso alcançado em suas produções textuais no decorrer da formação inicial, assim como o importante papel que a escrita representa para o exercício da docência. Diante das dificuldades ainda existentes quanto ao uso da escrita, os discentes citam, como as principais responsáveis pela não superação de suas deficiências, a pouca diversidade dos gêneros textuais trabalhados e a conduta dos professores, muitas vezes caracterizada pela pouca valorização à reflexão do aluno, ausência de devolutiva e correções em suas produções textuais. A realização do artigo científico foi considerada uma vivência enriquecedora, pelo fato da assistência exclusiva de um professor (orientador), destinado a orientar o aluno durante o percurso de construção do trabalho de concluso de curso (TCC), auxiliando-o tanto na busca do material teórico quanto na superação de suas dificuldades em relação à escrita. Os resultados sinalizaram que, embora a formação inicial contribua para o desenvolvimento da escrita de seus alunos, ainda necessita favorecer a inserção dos alunos no universo das práticas letradas de leitura e produção de textos

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-04-27T14:19:25Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) TESE MAGNA versão final para depósito 5.pdf: 2313689 bytes, checksum: 085826b83082bfd1c35b4b6918963077 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-27T14:19:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) TESE MAGNA versão final para depósito 5.pdf: 2313689 bytes, checksum: 085826b83082bfd1c35b4b6918963077 (MD5) Previous issue date: 2016-07-06 / O principal objetivo da pesquisa foi compreender os elementos que constitui a profissionalidade de estudantes na formação inicial no curso de pedagogia da UFPE. Esse objetivo foi norteado pela seguinte questão de estudo: se a formação inicial é um dos elementos mais importantes para transformar uma profissão, como será que a docência, como profissão, vem sendo compreendida pelos estudantes de pedagogia da UFPE? Estruturamos nosso arcabouço teórico sobre profissionalidade docente a partir da contribuição de estudos de autores como Sacristán (1995), Ramalho, Nunes, Gualtier (2004), Morgado (2005) e Contreras (2002). A tese contida é a de que existem elementos no percurso da formação inicial de pedagogia que dificultam a constituição da profissionalidade docente na perspectiva da identificação com a profissão. Como aporte metodológico, nossa pesquisa, de abordagem qualitativa, se configura como um estudo de caso. Utilizamos como instrumentos de coleta de dados o questionário, visando primeiramente conhecer o perfil dos estudantes de final de curso de Pedagogia e identificar os sujeitos que participaram da entrevista. Para análise de concepções de docência e constituição de profissionalidade, realizamos a entrevista semiestruturadas com (12) estudantes de pedagogia, tomando como foco a constituição profissional na formação inicial. Para tratamento e análise dos dados utilizamos os procedimentos da análise temática, na perspectiva de Bardin (1977), buscando apreender a dinâmica construtiva do modo de se sentir e se constituir professor, erigindo a profissionalidade docente. O estudo permitiu identificar as dificuldades e facilidades apresentadas pelas estudantes no seu percurso formativo profissional. Considerando inicialmente os aspectos que favorecem essa profissionalidade, encontramos nove elementos; dentre eles destacamos: a realização pessoal; a qualidade dos professores do curso de pedagogia; a motivação por parte de alguns docentes do curso de pedagogia; o embasamento teórico adquirido no curso de pedagogia; a motivação por parte de alguns colegas; a troca de experiência com os colegas de turma; a inserção precoce no mercado de trabalho. Como elementos dificultadores na constituição da profissionalidade, evidenciamos: a relação pouco afetiva com os professores; a falta de coletividade; a falta exemplo por parte dos docentes do curso; a desvalorização da docência; as lacunas de conhecimento sobre determinados temas emergentes e sobre os problemas reais da prática docente e a dificuldade de administrar o tempo para trabalho e estudo. Sobre a concepção dos estudantes de pedagogia sobre a contribuição da formação inicial na constituição da profissionalidade docente, chama nossa atenção três visões, a saber: a concepção de Formação crítico reflexiva; a concepção de formação para a relação teórico-prática e a concepção de formação profissional. Quanto à identificação com profissão docente no percurso formativo inicial dos estudantes de pedagogia da UFPE, o que está mais presente nos sujeitos é a percepção da docência a partir da concepção crítico reflexiva ampliada. Uma das considerações que podemos apontar após a construção desse trabalho de pesquisa, é que no processo de constituição da profissionalidade dos estudantes de pedagogia da UFPE, as maiores dificuldades são do âmbito das relações interpessoais, poucas são de caráter estrutural, currículo, ideológico ou didático. / The main objective of this research was to understand the elements that constitute the professionalism of students in initial training in pedagogy course of UFPE. This goal was guided by the following question study: the initial training is one of the most important elements to transform a profession, as does the teaching as a profession, has been understood by pedagogy students UFPE? We structure our theoretical framework on teaching profession from the authors of studies as contribution Sacristan (1995), Ramalho, Nunes, Gualtier (2004), Morgado (2005) and Contreras (2002). The thesis contained is that there are elements in the course of initial training pedagogy that hinder the establishment of the teaching profession from the perspective of identification with the profession. As a methodological approach, our research, qualitative approach, is configured as a case study. We used as instruments for data collection questionnaire, aiming primarily to know the profile of late students of course of pedagogy to identify the subjects who participated in the interview. For analysis of teaching concepts and establishment of professionalism, we made the semi-structured interview (12) pedagogy students taking focus on the professional formation in the initial training. For processing and analysis of data we used the procedures of thematic analysis, from the perspective of Bardin (1977), seeking to understand the dynamics of constructive way to feel and be a teacher, upending the teaching profession. The study identified the difficulties and facilities provided by the students in their professional formation. initially considering the aspects that favor this professionalism, we find nine men; among them include: Personal fulfillment; the quality of pedagogy course teachers; the motivation of some of pedagogy course teachers; the theoretical background acquired in the course of pedagogy; motivation by some colleagues; the exchange of experience with classmates; early entry into the labor market. As hindering elements in the constitution of professionalism, show: a little emotional relationship with the professors; the lack of community; lack example from the course teachers; the devaluation of teaching; knowledge gaps on certain emerging issues and about the real problems of teaching practice and the difficulty of managing the time to work and study. On the design of teaching students about the contribution of initial training in the constitution of the teaching profession, we identified three listed concepts: The contribution of design to the reflexive critical training; The contribution of design of the theoretical and practical relationship and the contribution of design to professional training. The identification with the teaching profession in the initial training course for teaching students from UFPE, the subjects have a concept of reflective and expanded critical teaching. One of the considerations in general, we can consider after the construction of this research is that there are indeed difficult in the process in the professionality of the constitution process of teaching students the UFPE, and are the scope of interpersonal relationships, few character structural, curriculum, ideological or didactic.

Submitted by William Paiva (williampaiva17@hotmail.com) on 2015-03-27T18:56:12Z No. of bitstreams: 1 ROBSON TEIXEIRA PORTO.pdf: 1289807 bytes, checksum: 7718c93d93db25abf84b2a7f67d7a6d6 (MD5) / Approved for entry into archive by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com) on 2015-04-01T18:19:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ROBSON TEIXEIRA PORTO.pdf: 1289807 bytes, checksum: 7718c93d93db25abf84b2a7f67d7a6d6 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-01T18:19:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROBSON TEIXEIRA PORTO.pdf: 1289807 bytes, checksum: 7718c93d93db25abf84b2a7f67d7a6d6 (MD5) Previous issue date: 2012 / Com os avanços científicos e tecnológicos, vários setores da sociedade têm-se modificado e, nesse contexto, a escola tem recebido investimentos para a formação de professores, com o objetivo de melhorar as formas de ensino. Entretanto, ainda observam-se práticas pedagógicas distanciadas do contexto social e desses avanços. Na medida em que se oportunize aos professores o aprimoramento de sua formação, estes terão condições de desenvolver práticas diferenciadas em sala de aula. Nesse sentido, surgem políticas públicas como o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), com o intuito de contribuir com a melhoria da educação básica e da formação inicial e continuada de professores. Sendo assim, a presente pesquisa objetiva compreender como o grupo de acadêmicos do PIBID Matemática da Universidade Federal do Rio Grande – FURG percebe sua atividade docente. Para isso, foram utilizados dois instrumentos de coleta dos dados: dois questionários e duas entrevistas semiestruturadas. Os questionários permitiram conhecer os sujeitos da pesquisa, bem como identificar as estratégias de ensino mais utilizadas pelo grupo, enquanto as entrevistas permitiram uma compreensão mais aprofundada sobre as atividades desenvolvidas pelos acadêmicos no âmbito do programa. A organização e análise dos dados se basearam na Análise Textual Discursiva (ATD), desenvolvida por Moraes e Galiazzi (2007). A partir do discurso dos sujeitos, emergiram duas categorias: o aprender e a ação docente – ambas serão discutidas pela interlocução entre o pesquisador, as falas dos sujeitos e os teóricos que balizam a pesquisa. A primeira categoria, o aprender, traz discussões importantes acerca das concepções de licenciandos, no que se refere à aprendizagem discente, enquanto a segunda categoria, a ação docente, aborda o entendimento dos licenciandos acerca das questões referentes ao planejamento e à execução das práticas pedagógicas desenvolvidas pelo grupo. A pesquisa possibilitou problematizar a percepção do grupo PIBID Matemática FURG em relação a sua atividade docente, mostrando a relevância do planejamento coletivo para as ações desenvolvidas nas escolas. Esse planejamento além de contribuir com as práticas pedagógicas tem importante função na formação do licenciando, pois as discussões sobre a profissão ocorrem a partir da própria experiência dos acadêmicos. / With scientific and technological advances many sectors of society has change, and, in this context, school has received investments to teacher formation in order to improve teaching ways. However, pedagogical practices still are observed far away from the social context and of these advances. In the extent that teachers can improve their formation they will be able to develop different practices in the classroom. In this sense, arise public policies such as the Institutional Program of Bursary of Teaching Initiation (PIBID) in order to contribute to the improvement of basic education and teachers’ initial and continuing education. Thus, this research aims to understand how the group of academics from PIBID Mathematics of Federal University of Rio Grande - FURG realizes their teaching activity. For this, we used two data collection instruments: two questionnaires and two semi-structured interviews. The questionnaires allowed knowing the research subjects, as well as identifying the teaching strategies most used by the group, while the interviews allowed a deeper understanding of the activities developed by academics in the program scope. The data organization and analysis were based on Textual Discourse Analysis (TDA), developed by Moraes and Galiazzi (2007). From the discourse of subjects emerged two categories: the learning and teaching action, both will be discussed by the interlocution between the researcher, the subjects' statements and theorists who guide research. The first category, learning, brings relevant discussions about the conceptions of licensees in relation to student learning, whereas the second category, teaching action, approaches the understanding of the licensees on issues concerning the planning and execution of pedagogical practices developed by the group. The research allowed problematize the perception of PIBID Mathematics FURG group regarding their teaching activity, showing the relevance of collective planning for actions undertaken in schools. This planning besides contributing to pedagogical practices has important role in the formation of licensing because the discussions about the profession occur from the own experience of academics.

Orientador: Elisabeth Barolli / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-18T10:05:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Untaler_LindomardeOliveira_M.pdf: 958730 bytes, checksum: b360a99de64c35f485596fcc5409ba66 (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa que visa saber como os futuros professores se relacionam com questões próprias do campo da Educação Ambiental em contextos de formação inicial, em que têm a oportunidade de planejar e implementar projetos de ensino junto a alunos do ensino fundamental. Foi estabelecido como objetivo geral a análise das relações que estudantes do curso de Pedagogia da Universidade de Campinas (Unicamp) estabelecem com a Educação Ambiental no âmbito de sua formação inicial, a partir dos projetos de trabalhos por eles desenvolvidos no contexto da sala de aula. Com a influência dos procedimentos da pesquisa qualitativa, este trabalho seguiu a modalidade Observador Participante (Minayo et al., 1996). A pesquisa foi realizada durante o ano de 2008, no âmbito da Faculdade de Educação da referida Universidade. Participou da pesquisa um grupo de estudantes do terceiro ano do curso de Pedagogia que tiveram a temática ambiental como foco para elaborar e desenvolver o projeto de ensino no estágio supervisionado. O processo de desenvolvimento do projeto de ensino das estudantes foi mostrado aqui com base nas transcrições das conversas mantidas durante os encontros, na memória do pesquisador e nas respostas das estudantes aos questionamentos que foram feitos a elas sobre eventos e situações ocorridos nos encontros. Com base nos elementos trazidos pelas estudantes nesse processo, criou-se um conjunto de 5 dimensões que serviram para orientar a análise: Educação Ambiental e cidadania; Demandas de formação em Educação Ambiental; Implicação com o projeto de ensino na temática ambiental; Dificuldades em se tornar educador ambiental; Reflexões e aprendizagens. O movimento de elaboração e condução do projeto na temática ambiental trouxe uma série de impasses e dificuldades para as estudantes que participaram da investigação, inclusive a respeito da formação para o magistério, que implicaram em reflexões individuais e coletivas. Com os resultados desta pesquisa, pôde-se perceber que as estudantes, ao participarem da elaboração e condução de um projeto de ensino envolvendo a temática ambiental, percorreram um caminho que lhes permitiu alcançar uma relação com a Educação Ambiental diferente daquela que manifestaram inicialmente. / Abstract: This paper presents the results of a research aimed to know the relation of teachers to specific issues of the field Environmental Education in the context of initial training; they have the opportunity to plan and implement educational projects with students of elementary school. It was established as a general objective the examination of the relationships that the students of Pedagogy of Universidade de Campinas (Unicamp) to establish environmental education as part of their initial training from works projects they developed in the context of the classroom. With the influence of procedures from qualitative research, this work followed the mode Participant Observer (Minayo et al., 1996). The survey was conducted during 2008 in the Faculty of Education, Unicamp. A group of students form the third year participated in this research at the Faculty of Education who had the environmental issue as a focus for your project and to develop education in a supervised practice. The process of project development for teaching the students were told based on transcripts of conversations held during the meetings, in memory of the researcher and the students' responses to questions that were made to them about events and situations occurring in the meetings. Based on the evidence brought by the students in this process, we created a set of five dimensions that served to guide our analysis: Environmental Education and citizenship demands of training in Environmental Education; Involvement with the project of education in environmental issues, difficulties in becoming an educator of environment; Reflections and learning. The movement of preparing and conducting the project on environmental issues brought a series of problems and difficulties to the students who participated in the investigation, including the aspect about their training for teaching that resulted in individual and collective reflections. With the results of this research, we could see that the students have traveled a path that allowed them to build a relationship with the Environmental Education different from that expressed initially to participate in the preparation and conduct of an educational project involving environmental issues. / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestre em Educação

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2015-11-12T10:26:28Z No. of bitstreams: 2 Dissertação Lara Wanderley Araújo - 2015.pdf: 944552 bytes, checksum: abf4153bd6ebfb8845f24eaf295f60ab (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-11-12T11:00:58Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação Lara Wanderley Araújo - 2015.pdf: 944552 bytes, checksum: abf4153bd6ebfb8845f24eaf295f60ab (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-12T11:00:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação Lara Wanderley Araújo - 2015.pdf: 944552 bytes, checksum: abf4153bd6ebfb8845f24eaf295f60ab (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-06-22 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / In this study, we investigate the knowledge on gender present in the initial formation programs for teachers of Biological Sciences, Physical Education, Maths and Pedagogy. Therefore, we aim to identify the students‘ comprehension about gender, analysing their understanding related to this topic; track the disciplines, contents and pedagogical activities that contemplate gender issues, in order to determine which kinds of knowledge on the subject are worked during the teachers training; identify the effects that knowledge on gender produces in the process of initial formation programs for teachers. Thus, we carried out a qualitative research, in a university, applying questionnaires to final year students of the chosen courses, conducting semi-structured interviews with the courses coordinators and Pedagogical Projects, created by academic units. The analyses show that different kinds of knowledge about gender are assumed and disseminated by these students and coordinators to try to legitimize a "truth" on the subject. This knowledge is built from biological aspects, characterized by the naturalization of the meanings of being a male and female, and also from the social, historical and cultural aspects, which contribute to the understanding of different ways to affirm masculinity and femininity. We verified that, although there are no curricular systematization in the Pedagogical Projects about gender, there are discussions about it during the teachers training, that closely match the guidelines set out in the laws and the national parameters for education. This indicates that aspects related to citizenship, diversity and respect for the differences are inserted in the educational process. These discussions take form in some teachers interventions, either led by their interest in the area, or by the need to deal with conflicts related to gender in the academic context. We observed in the pedagogical activities described by the participants of the research the attempt to insert and discuss gender issues during the teachers training, at the same time we verified the silencing and resistance for discussion on this subject, demonstrated by the absence of the topic in the formal curricular of the four graduations. In this respect, we identified in the courses surveyed, that gender relations and buildings are noted and discussed during the process of initial formation programs for teachers. This demonstrates the demand for this subject in the educational context. However, there are still power relationships for this subject to be inserted and make itself present in the pedagogical projects, and in the formal curricular of the educational institutions surveyed. / Neste estudo, procuramos investigar os saberes sobre gênero presentes nos cursos de formação inicial de professoras/es em Ciências Biológicas, Educação Física, Matemática e Pedagogia. Para tanto, temos como objetivos identificar a compreensão de gênero das/os discentes dos cursos investigados, analisando os saberes relacionados a essa temática acionados pelas/os pesquisadas/os; mapear as disciplinas, os conteúdos e as ações pedagógicas que contemplam as discussões de gênero, de forma a verificar quais saberes sobre essa temática são trabalhados durante a formação docente; identificar os efeitos que os saberes sobre gênero produzem no processo de formação inicial de professoras/es. Assim, realizamos uma pesquisa de campo, de caráter qualitativo, em uma instituição universitária, nos valendo de questionários aplicados às/aos estudantes do último ano dos cursos escolhidos, de entrevistas semiestruturadas, realizadas com as coordenadoras de cursos, e dos Projetos Pedagógicos de Cursos (PPCs), elaborados pelas unidades acadêmicas. As análises mostram que diferentes saberes sobre gênero são assumidos e divulgados por estudantes e por coordenadoras dos cursos pesquisados para tentar legitimar uma ―verdade‖ sobre o tema. Esses saberes se constituem a partir de aspectos biológicos, caracterizados pela naturalização dos significados do que é ser feminino e masculino, com base no sexo biológico de cada um/a, e também a partir das construções sociais, históricas e culturais, que contribuem para a compreensão das diferentes formas de se afirmar as masculinidades e as feminilidades. Verificamos, ainda, que, apesar de não haver sistematizações curriculares dessa temática nos PPCs, há discussões sobre gênero durante a formação docente desses cursos, as quais se aproximam das orientações previstas nas leis, diretrizes e parâmetros nacionais voltadas para a educação, que indicam que os aspectos relacionados à cidadania, diversidade, respeito às diferenças sejam inseridos no processo educacional. Essas discussões materializam-se nas intervenções de algumas/uns professoras/es, seja pela aproximação e/ou pelo interesse pela temática, seja pela necessidade de lidar com algum conflito relacionado a gênero no contexto acadêmico. Assim, ao mesmo tempo em que percebemos a tentativa de inserir e debater as questões relacionadas a gênero durante a formação docente, conforme observamos nas ações pedagógicas descritas pelas/os pesquisadas/os, verificamos, também, o silenciamento e a resistência pela discussão da temática, demonstrados pela ausência desse tema no currículo oficial dos quatro cursos. Nesse sentido, identificamos que as construções e as relações de gênero são percebidas e discutidas durante o processo de formação inicial docente dos cursos pesquisados, o que demonstra a demanda desse tema no contexto educacional. Contudo, ainda há relações de disputas para que essa temática seja inserida e se faça presente nos projetos pedagógicos e nos currículos oficiais das instituições educacionais pesquisadas.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-08-28T13:47:40Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Ana Cris Nunes de Souza.pdf: 11482053 bytes, checksum: 8b7af684236af19ade98da5983e69a93 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-08-28T13:47:58Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Ana Cris Nunes de Souza.pdf: 11482053 bytes, checksum: 8b7af684236af19ade98da5983e69a93 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-28T13:47:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Ana Cris Nunes de Souza.pdf: 11482053 bytes, checksum: 8b7af684236af19ade98da5983e69a93 (MD5) Previous issue date: 2016-12-16 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work aims to analyze the formation of the professional identity of the teacher of the Dual Degree in Sciences: Biology and Chemistry at the Institute of Health and Biotechnology of the Middle Solimões (ISB/UFAM), in Coari-AM, in the formative perspective of the Reflective teacher The initial training aims to prepare future teachers to act in Basic Education, beingableto mobilize different knowledges in the classroom, in the construction and reconstruction of their professional identity. In this respect, it is relevant to understand the initial formation of the graduates in the course under study and how it is favoring the identification of these with the teaching profession. Thus, an analysis of the conceptions and representations that the social actors – coordinator of the course, teacher trainer and graduates of the course, who act as teachers in Basic Education – were carried out on the elements that integrate the professional identity developed in the dual licentiate course in sciences. For that, qualitative research was adopted in a historical-cultural methodological approach, in which data collection instruments were used: documentary analysis of the Pedagogical Project of the Course (PPC), as a way of ascertaining the integrative elements that configure the professional identity of the Student of the course investigated. The data obtained were organized through Discursive Textual Analysis (ATD). The study revealed that the professional identity of teachers is developed in a procedural way, throughout life, and is always being renewed. The elements that constitute the professional identity consist of knowledge developed by the teacher, through his experiences and social interactions, that configure and direc this attitudes, behaviors, values, personal and professional choices. Thus, the professional identity of the egressis quite complex, and it is difficult to analyze its configuration because it is in constant construction, being relative to the history, the educational and professional trajectory of each individual and also of their experiences in the initial formation. It was concluded that the course presents a formative proposal of a science teacher to work in Basic Education, however, the curricular matrix of the course is still organized in a fragmented way, with scientific and pedagogical content being disarticulated, presenting a low degree of interdisciplinarity. It was also noticed that teacher educators still present a technical conception of teacher education, since there is still a greater appreciation in the curriculum of specific knowledge under the pertinent contents of the pedagogical dimension. It is necessary to review these points in the prescribed curriculum and in the conceptions of these subjects, in the sense of favoring the identity formation of the teacher. Through the analysis of teachers trainer’s and graduate teachers' speech, it Became clear that disciplinary knowledge was the most mobilized, in which respondents attributed the domain of Biology and Chemistry content to the professional practice of great relevance. The interviewees also attributed as relevant the curricular and pedagogical knowledge, because they deal with knowledges like: to plan and to evaluate; Choice of text book; and making alternativete aching material. The experiences were mobilized in the various activities of the disciplines of the curricular components of the Practice as a Curricular Component (PCC), Supervised Academic Internschip (ECS) and Academic-Scientific-Cultural Activities (AACC) of the pedagogical dimension, which involved research, extension and teaching. From the analysis of the speeches of the subjects interviewed, it was verified that the course of Licentiate in Sciences: Biology and Chemistry develops significant activities, that aim to develop the professional identity of the teacher, being these subjects, satisfied with their profession and training in the course, which claim to be well accepted in the labor market. It was also identified which course lacked the development of theoretical and practical knowledge, necessary for teachers to act in the school context, as a result of being a training in two courses. Thus, the need for the curricular matrix to be rethought, especially in the disciplines of pedagogical dimension, in order to approximate the contents worked during the initial formation and the school reality. / Este trabalho tem como objetivo analisar a formação da identidade profissional docente do egresso do Curso de Licenciatura dupla em Ciências: Biologia e Química no Instituto de Saúde e Biotecnologia do Médio Solimões (ISB/UFAM), em Coari-AM, na perspectiva formativa do professor reflexivo. A formação inicial visa preparar futuros professores para atuar na Educação Básica, cabendo aos mesmos mobilizarem diferentes saberes em sala de aula, na construção e reconstrução de sua identidade profissional. Nesse aspecto, faz-se relevante, entender a formação inicial dos egressos no curso em estudo e como o mesmo está favorecendo a identificação destes com a profissão docente. Assim, realizou-se uma análise das concepções e representações que os atores sociais – coordenador do curso, docente formador e egressos do curso, que atuam como professores na Educação Básica – têm acerca dos elementos que integram a identidade profissional docente desenvolvida no Curso de Licenciatura dupla em Ciências. Para tanto, adotou-se a pesquisa qualitativa, em uma abordagem metodológica histórico-cultural, em que foram utilizados como instrumentos de coleta de dados: análise documental do Projeto Pedagógico do Curso (PPC), como forma de averiguar os elementos integrativos que configuram a identidade profissional docente do egresso do curso investigado. Os dados obtidos foram organizados mediante a Análise Textual Discursiva (ATD). O estudo desvelou que a identidade profissional docente se desenvolve de forma processual, durante toda a vida, estando sempre se renovando. Os elementos que constituem a identidade profissional consistem em saberes desenvolvidos pelo professor, por meio de suas vivências e interações sociais, que configuram e direcionam suas atitudes, comportamentos, valores, escolhas pessoais e profissionais. Verificando-se assim, que a identidade profissional do egresso, apresenta-se bastante complexa, sendo difícil analisar sua configuração, porque ela está em constante construção, sendo relativa à história, a trajetória escolar e profissional de cada indivíduo e também de suas experiências na formação inicial. Concluiu-se que o curso apresenta uma proposta formativa de um professor de Ciências para atuar na Educação Básica, todavia, a matriz curricular do curso, ainda está organizada de forma fragmentada, estando os conteúdos científicos e pedagógicos desarticulados, apresentando um baixo grau de interdisciplinaridade. Percebeu-se também que os docentes formadores ainda apresentam uma concepção técnica da formação do professor, pois ainda existe uma valorização maior, no currículo, dos conhecimentos específicos sob os conteúdos pertinentes a dimensão pedagógica. Necessitando-se rever estes pontos no currículo prescrito e nas concepções destes sujeitos, no sentido de favorecer a formação identitária do professor. Mediante a análise da fala dos Docentes Formadores e Egressos Professores, tornou-se notável que os saberes disciplinares foram os mais mobilizados, no qual os inquiridos atribuíram de grande relevância o domínio dos conteúdos de Biologia e Química, para o exercício profissional. Os entrevistados também atribuíram como relevantes os saberes curriculares e pedagógicos, porque tratam de saberes como: planejar e avaliar; escolha do livro didático; e confecção de material alternativo pedagógico. Já os saberes experiências foram mobilizados nas diversas atividades das disciplinas dos componentes curriculares das Prática como Componente Curricular (PCC), Estágio Curricular Supervisionado (ECS) e Atividades Acadêmico- Científico-Culturais (AACC) da dimensão pedagógica, que envolvia pesquisa, extensão e ensino. A partir da análise das falas dos sujeitos entrevistados, constatou-se que o curso de Licenciatura em Ciências: Biologia e Química desenvolve atividades significativas, que visam desenvolver a identidade profissional do professor, estando estes sujeitos, satisfeitos com a sua profissão e formação no curso, os quais alegam haver uma boa aceitação no mercado de trabalho. Identificou-se, também, que curso careceu de desenvolvimento de conhecimentos teóricos e práticos, necessários para os docentes atuarem no contexto escolar, em decorrência de se tratar de uma formação em dois cursos. Suscitando assim, a necessidade de a matriz curricular ser repensada, especialmente nas disciplinas de dimensão pedagógica, no sentido de aproximar os conteúdos trabalhados durante a formação inicial da realidade escolar.

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The central concern was to know if teacher education policies meet the singularities of rural education in the socio-political, economic, cultural and territorial context of the municipality of Parintins. As a result of this development the following specific objectives were elaborated: 1) Contextualize the Municipality of Parintins and know the reality of the education that takes place in the peasant territory of said municipality; 2) Discuss the trends that underlie the political guidelines of teacher education in Brazil; 3) Identify the counter-hegemonic’policy of the Initial Formation of Countryside Teachers in Brazil, legitimized by the struggle of social movements and; 4) Analyze the policies of teacher education working with education that takes place in countryside territories in the context of Parintins. The methodological course is based on historical-dialectical materialism, understood as an instrument for capturing social facts, reality as a praxis and interpretation that enables the transformative intervention of reality. Used as research techniques: Documentary Research, Interview, Questionnaire, Informal Conversation and Notes in the Notebook. The locus of research was 01 (one) countryside school, out of a total of 118 (one hundred and eighteen) schools in the Municipality of Parintins. The subjects were 14 (fourteen) residents of the communities of Santo Antônio do Tracajá, São Mateus/Uaicurapá and Nossa Senhora de Fátima/Igarapé Açu/Tracajá, and 15 (fifteen) teachers of Basic Education, of whom 01 (one) assumes the function of Manager and 01 (one) is retired, in a universe of 947 (nine hundred and forty-seven) teachers totaling 29 (twenty-nine) participants. It defends the thesis that the policies of teacher education offered through programs, when institutionalized, do not account for a global policy of teacher education articulated to the singularities of countryside schools, as there are deep contradictions between the discourse of policies and their concrete implementation, by disregarding and making unfeasible the protagonism of teachers and the demanded needs of their contexts. It is recognized that solving such a problem is complex and not limited to the role of the teacher, so it involves questions of various orders, as appropriate funding for this purpose. It is necessary to organize and strengthen the category of teachers as fighters and protagonists in facing the struggle for a global teacher education, anchored in solid foundations and articulated to the singularities of the countryside schools as one of the possibilities to contribute to a strengthened education, whether in the country or in the city. / Esta pesquisa emergiu de inquietações da experiência vivida enquanto egressa do Programa Especial de Formação Docente (PEFD), como professora da rede municipal de ensino, da experiência vivenciada na formação dos professores dos programas Programa de Formação de Professores em Exercício (PROFORMAÇÃO) e Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR) e ainda, na condição de professora substituta dos cursos de Licenciatura do Instituto de Ciências Sociais, Educação e Zootecnia da Universidade Federal do Amazonas (ICSEZ/UFAM) e de professora concursada dos cursos de Licenciatura do Centro de Estudos Superiores de Parintins da Universidade do Estado do Amazonas (CESP/UEA). Tem como objeto de investigação as Políticas de Formação Inicial de Professores do Campo. A inquietação central consistiu em saber se as políticas de formação de professores atendem as singularidades da educação do campo no contexto sociopolítico, econômico, cultural e territorial do município de Parintins. Como desdobramento desta elaborou-se os seguintes objetivos específicos: 1) Contextualizar o Município de Parintins e conhecer a realidade da educação que se processa em território camponês do referido município; 2) Discutir as tendências que fundamentam as diretrizes políticas de formação de professores no Brasil; 3) Identificar as políticas contra hegemônicas de formação inicial de professores do campo no Brasil, legitimadas pela luta dos movimentos sociais e; 4) Analisar as políticas de formação de professores que trabalham com a educação que se processa em territórios do campo no contexto de Parintins. O percurso metodológico teve como fundamento o materialismo histórico-dialético. Foram utilizadas como técnicas de pesquisa: a Pesquisa Documental, o Questionário, a Entrevista, Conversa Informal e anotações no Caderno de Campo. O lócus de realização da pesquisa foi 01 (uma) escola do campo, de um total de 118 (cento e dezoito) escolas do Município de Parintins. Os sujeitos foram 14 (quatorze) moradores/trabalhadores das comunidades de Santo Antônio do Tracajá, São Mateus/Uaicurapá e Nossa Senhora de Fátima/Igarapé Açu/Tracajá, e ainda15 (quinze) professores da Educação Básica, dos quais 01 (um) assume a função de Gestor e 01(uma) encontra-se aposentada, num universo de 947 (novecentos e quarenta e sete) professores totalizando 29 (vinte e nove) participantes. Defende a tese de que as políticas de formação de professores oferecidas por meio de programas, quando institucionalizadas, não dão conta de uma política global de formação docente articulada às singularidades das escolas do campo, pois há profundas contradições entre o discurso das políticas e sua concreta implementação, ao desconsiderar e inviabilizar o protagonismo dos professores e as necessidades demandadas de seus contextos. Reconhece-se que a resolução de tal problemática é complexa e não se reduz somente ao papel do professor, pelo que envolve questões de ordens diversas, como financiamento adequado para esta finalidade. Exige-se a organização e fortalecimento da categoria dos professores, enquanto lutadores e protagonistas no enfrentamento da luta por uma formação global de professores, ancorada em bases sólidas e articulada às singularidades das escolas do campo como uma das possibilidades de contribuir para uma educação fortalecida, seja no campo ou na cidade.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2016-11-24T16:13:26Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Iury Sparctton Melchior de Abreu - 2016.pdf: 3640735 bytes, checksum: 897bed0429fd254cf922b19cdd7319f4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-11-28T17:55:59Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Iury Sparctton Melchior de Abreu - 2016.pdf: 3640735 bytes, checksum: 897bed0429fd254cf922b19cdd7319f4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-28T17:55:59Z (GMT). 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We addressed several aspects of the theme: History of teacher training in Brazil; National Education Guidelines and Framework Law; Teacher training in Federal institutes; Curriculum and profile of the student of the Teaching Degree in Mathematics; Essential knowledge for teacher training and the influence of Pibid in the construction of knowledge. The theoretical framework that supported these discussions consisted of contributions from various national and international researchers, in addition to official documents that structure and standardize the Brazilian education and Pibid. From literature in Education: Libâneo (1992); Nóvoa et al. (1995); Freire (1996); Alarcão (1996); Pimenta (1996); Masetto (1998); Demo (2006); Gatti (2008); Saviani (2009); Frigotto (2011). From literature specific to Mathematics education: Fiorentini and Miorim (1990); Grando (2000). From literature relative to Pibid: André (2012); Fetzner and Souza (2012); Jardilino and Oliveri (2014). From official documents: Law 9394/96 – LDB; Law 11892, of December 29th, 2008; Ordinance 096, of July 18th, 2013. Empirical data were obtained by direct observation of the researcher in the research environment and semistructured questionnaires, answered by the scholarship students of the subproject PibidMathematics of the Federal Institute of the state of Goiás, Campus Urutaí. The categories used for data analysis were: Knowledge of the Specific Scientific Field, Knowledge of the Pedagogical-Didactic Field, Knowledge of the Experiential Field and Knowledge of the Political Field. These categories were constructed through the analysis of initial teacher training and an intensive and delicate examination of the questionnaires, using data triangulation as the analysis technique. The data obtained showed elements which enabled the analysis of some aspects of initial teacher training, specifically those related to the construction of teaching knowledge. We understand the Pibid as a program that contributes greatly to the development of the Knowledge of the Specific Scientific Field, Knowledge of the Pedagogical-Didactic Field, Knowledge of the Political Field and Knowledge of the Experiential Field. Furthermore, we found that the relationship between the theory of Higher Education and professional practice in Basic Education contributes to both the initial training of scholarship students, and for the continuing education of supervisor teachers of Pibid. This training occurs by means of exchange of knowledge and experience of both, teamwork, suggestions, teaching practices and methodologies proposed by the group. / O objetivo deste trabalho, cujo tema central evidencia a formação inicial de professores de Matemática, é o de analisar e compreender as influências do ambiente oportunizado pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) na construção de saberes docentes. Por se tratar do estudo de um grupo específico, em determinada instituição de Ensino Superior, esta pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso de abordagem qualiquantitativa, tendo como método o materialismo histórico dialético, que busca estabelecer as relações entre a singularidade e a complexidade da formação docente no âmbito do Pibid. Foram abordados vários aspectos da temática: histórico da formação docente no Brasil; Leis e Diretrizes e Bases da Educação; formação docente nos Institutos Federais; matriz curricular e perfil do aluno do curso de Licenciatura em Matemática; a construção de saberes docentes na formação inicial e a influência do Pibid na construção desse conhecimento. Os aportes teóricos que fundamentaram essas discussões foram constituídos por contribuições de vários pesquisadores nacionais e internacionais, além de documentos oficiais que estruturam e normatizam a educação brasileira e o Pibid. Da literatura em educação: Libâneo (1992); Nóvoa et al. (1995); Freire (1996); Alarcão (1996); Pimenta (1996); Masetto (1998); Demo (2006); Gatti (2008); Saviani (2009); Frigotto (2011). Da literatura específica em Educação Matemática: Fiorentini e Miorim (1990); Grando (2000). Da literatura específica relativa ao Pibid: André (2012); Fetzner e Souza (2012); Jardilino e Oliveri (2014). Dos documentos oficiais: Lei nº 9.394/1996 – LDB; Lei n. 11.892, de 29 de dezembro de 2008; Portaria n. 096, de 18 de julho de 2013. Os dados empíricos foram obtidos por meio da observação direta do pesquisador no ambiente de investigação e de questionários semiestruturados, respondidos pelos bolsistas do subprojeto Pibid-Matemática, do Instituto Federal Goiano, Campus Urutaí. As categorias utilizadas para análise dos dados foram: saberes do campo científico específico; saberes do campo pedagógico-didático; saberes do campo experiencial; e saberes do campo político. Essas categorias foram construídas por meio do estudo da formação inicial docente e de um trabalho intenso e delicado de exame dos questionários, tendo como técnica de análise a triangulação de dados. Os dados obtidos trazem elementos para analisar algumas facetas da formação inicial de professores, especificamente aquelas voltadas para a construção de saberes docentes. Compreendemos o Pibid como um programa que contribui sobremaneira para o desenvolvimento dos saberes do campo científico-específico, saberes do campo pedagógico-didático, saberes do campo político e saberes do campo experiencial. Além disso, denotamos que a relação estabelecida entre a teoria do Ensino Superior e a atuação profissional na Educação Básica contribui tanto para a formação inicial dos alunos bolsistas, quanto para a formação continuada dos professores supervisores. Tal formação ocorre por meio da troca de conhecimentos e experiências de ambos, através do trabalho colaborativo, de auxílio, sugestões, ideias, práticas pedagógicas e metodologias diferenciadas propostas pelo grupo.