Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JanisKunrath.pdf: 1114721 bytes, checksum: edf866b92b465f92ff5ca41978e0d40a (MD5) Previous issue date: 2006-05-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho analisa o processo de formação dos educadores do Programa MOVA (Movimento de alfabetização de Adultos), na cidade de São Paulo, no período de 2001 a 2004, a partir dos referenciais da Educação Popular. Para a realização desta pesquisa utilizou-se a abordagem qualitativa, com a realização de entrevistas semi-estruturadas e análise de registros e documentos do MOVA-SP. O capítulo 1 aborda o surgimento do MOVA em São Paulo, sua estrutura de organização e funcionamento. A caracterização e conceitualização da Educação Popular, as concepções e desafios da formação de educadores populares são apresentadas nos capítulos 2 e 3. Os capítulos 4 e 5 apresentam a análise quanto à formação dos educadores á luz das características da Educação Popular e a efetividade da formação frente aos objetivos do MOVA. As considerações finais apresentam alguns desafios e possibilidades desse programa. Este trabalho contribui com o registro de parte do processo de um programa de Alfabetização de Jovens e Adultos, na maior cidade do país, assim como analisa o processo de formação dos educadores que o desenvolvem, tendo em vista os objetivos de alfabetizar, inserir na escola e participar socialmente. Ainda, apresenta a vigência do paradigma da Educação Popular para desenvolver um programa que atende a população sem acesso a educação e mostra alguns desafios no sentido de fazer educação emamcipatória, com mobilização para a transformação social

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Gilda Piorino.pdf: 1414834 bytes, checksum: 96df80f4a64cb7be336afdfda833fedc (MD5) Previous issue date: 2006-06-27 / A presente dissertação de Mestrado em Educação: Currículo constata como a supervalorização das tecnologias pelos agentes educacionais e por toda a sociedade, para a solução dos problemas sociais, pode ocultar muitos dos reais problemas encontrados no interior da escola e da economia em geral. Nesse sentido, foram necessárias, para uma mais adequada compreensão da questão colocada, reflexões em torno da virtualização da sociedade, do discurso da mídia (incluindo as novas tecnologias) na escola enquanto instituição, da relação do computador e outras tecnologias com a aprendizagem e as influências deste nas relações travadas no interior da escola. Para viabilizar o estudo, foi eleito como objeto de pesquisa o Projeto Trilha de Letras (implantado nas escolas da rede pública estadual, pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo), que prevê a utilização de tecnologias de informação e comunicação por professores e alunos de 5ª e 6ª séries do Ensino Fundamental, como ponto de apoio ao desenvolvimento de ações voltadas às questões de leitura e produção de textos, em aulas de recuperação e reforço. No decorrer da pesquisa, um aspecto que se mostrou bastante frágil foi a formação dos professores para atuarem no projeto. Aliada a essa questão, foi constatada a importância do apoio do gestor escolar na implementação de projetos envolvendo tecnologias na escola. Assim sendo, para que os aspectos relativos à formação do professor e ao pleno desenvolvimento do projeto fossem elucidados, fez-se necessária uma análise do Projeto Gestão Escolar e Tecnologias (também implantado nas escolas estaduais pela SEE), cujo objetivo é desenvolver um trabalho de formação de gestores para o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) na gestão escolar e no cotidiano da escola. O resultado da pesquisa confirma a hipótese inicial, mas, por outro lado, evidencia uma outra dimensão da tecnologia: ela é uma catalisadora para amplos questionamentos na educação

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Suzete Lourenco Buque.pdf: 1683443 bytes, checksum: 0b1d4d9292c1a0c7c8da4cec2977d394 (MD5) Previous issue date: 2006-07-28 / The present dissertation has as its research object the tutorial process in the primary teacher distance education course administered by the Institute for the Improvement of Teachers (IAP), in a case study in the District of Chibuto, Gaza Province. The objective of the research is the analysis of the pedagogical relations established between tutor and course participants, and develop, from the study of this practice, improvements for future courses and pedagogical actions related to EAD (Distance Education). It is also an objective of this dissertation to suggest some innovations in the ways course participants are accompanied. The role of the tutor in accompanying course participants is vital for them not to feel isolated and to obtain good study results. In this research the qualitative approach was adopted and the main focus was on the information provided by the persons involved in the process, such as course participants, tutors and managers. A theoretical framework was chosen which comprises the fundamentals of Distance Education, Teaching- learning Theory and Pedagogy. The results of the research permit me to conclude that the poor interaction observed in the relations between tutors and course participants and between the latter themselves is influenced by various factors, such as: tutorial articulation scheme; tutors profile; course regulations; prescriptive character of the tutor s manual; lack of financial conditions of the course participants. It is my opinion that opting for the use of the computer and internet (using solar panels as the energy source) could contribute to improve these relations, while at the same time reducing the distances the course participants have to travel to get to the Pedagogical Nucleus / O Presente trabalho tem como objecto de estudo o processo de tutoria no curso de formação de professores primários dado pelo Instituto de Aperfeiçoamento de Professores (IAP) num estudo de caso no distrito de Chibuto, província de Gaza. O objectivo da pesquisa é analisar a relação pedagógica que se estabelece entre tutor e cursistas e extrair dessas práticas, melhorias para os futuros cursos e acções pedagógicas ligadas a EAD. É ainda objectivo deste trabalho sugerir algumas inovações no acompanhamento dos cursistas. O papel do tutor no acompanhamento dos cursistas é vital para que estes não se sintam isolados e tenham o melhor resultado em seus estudos. Nesta pesquisa foi adoptada a abordagem qualitativa, dando-se muita importância às informações trazidas pelos intervenientes no processo, como os cursistas, tutores e gestores. Optou-se por um quadro teórico que abarca fundamentos de EAD, Didáctica e Pedagogia. Os resultados da pesquisa permitiram-me concluir que a fraca interacção que se verifica na relação entre tutores e cursistas e cursistas entre si é influenciada por vários factores como: esquema montado para a articulação da tutoria, perfil dos tutores, regulamento do curso, carácter prescritivo do manual do tutor e condições financeiras dos cursistas. Julga-se que a opção pelo uso do computador ligado a internet (recorrendo a painéis solares como fonte de energia eléctrica) pode contribuir para melhorar essa relação e ao mesmo tempo diminuir as distâncias que os cursistas percorrem para chegar ao núcleo Pedagógico

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Verena Wiggers.pdf: 1369328 bytes, checksum: dc5ef9156c403fadecad256601a4aeb5 (MD5) Previous issue date: 2007-06-21 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The study analyzes the pedagogical guidelines for early childhood education, adopted by municipalities of the state of Santa Catarina, Brazil. The research was done using a questionnaire, which was sent to all the cities in the state; it was also requested that they sent documents with their pedagogical guidelines for the municipal nurseries and preschools. The questionnaires collected general data on educational services for zero to six years old children. The questionnaire obtained answers from 73 cities, which means 25% of the total. Sixty cities affirmed that they had prepared pedagogical guidelines since January, 1st of 2001 and 36 of them declared that they produced a document. However, only 17 cities allowed them to be analyzed. In order to examine the documents content, some procedures were applied, using the Nud*ist informatics software. The questionnaire data allowed relating the characteristics of the documents to the educational context of the different municipalities, taking in account their diverse economic, social, cultural and political conditions. The thesis main conclusions points out the main deficiencies of most documents, considering the needs of the early childhood education institutions. The document prepared by the Ministry of Education - MEC, Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil - RCNEI (1998)/ National Curricular Referential is the best well-known document, and probably, the one that is more adopted as a basis for the municipal documents. Another official document, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil/ National Curricular Guidelines for Early Childhood Education, although mandatory, are less cited as subsidy for documents. In fact, the nature of documents was very diverse, up from general pedagogical guidelines, until bureaucratic rules. Some of them seemed to be prepared by schools individually. Perhaps, predominance of using RCNEI may explain the cognitive emphasis and the eclectic orientation of many documents. Other documents are based on another theoretical orientation, proposed by critics of the RCNEI, who plead for a pedagogical practice that minimizes the teacher s dominance and focalizes on the needs of children s development and on their different languages. This thesis tries to indicate limitations of both perspectives, highlighting the importance of a general education and the different possibilities of human culture as learnings contentsfor day care centers and preschools / A tese analisa as propostas pedagógicas para a educação infantil elaboradas por municípios do estado de Santa Catarina. A pesquisa foi realizada por meio de um questionário enviado a todos os municípios do estado, no qual também se solicitava que enviassem seus documentos de orientação para a rede municipal de creches e pré-escolas. Os questionários buscaram colher dados gerais sobre o atendimento educacional para as crianças de zero a seis anos de idade. Participaram da pesquisa 73 municípios do estado, o equivalente a 25% de seu total. Desses, 60 municípios afirmaram que delinearam diretrizes pedagógicas a partir de 01 de janeiro de 2001 e 36 municípios afirmaram que produziram documentos-síntese. Apenas 17 municípios, contudo, disponibilizaram-nos para a análise. Para a análise de conteúdo dos documentos, foram utilizados vários procedimentos, entre os quais destaca-se o uso do programa informático Nud*ist para configuração dos mesmos. Procurou-se identificar os principais aportes teóricos e metodológicos, conceitos e autores que fundamentam essas proposições pedagógicas para creches e pré-escolas. Os dados do questionário permitiram relacionar essas características à diversidade de condições - econômicas, sociais, políticas e culturais - existentes nos municípios. As principais conclusões apontam, primeiramente, para a insuficiência apresentada pela maioria dos documentos quanto às necessidades das instituições de educação infantil, tendo em vista as diretrizes já dispostas na legislação e nos principais documentos nacionais de orientação curricular. O documento elaborado pelo MEC, Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil - RCNEI (1998), é o documento mais conhecido e, supostamente, mais utilizado para subsidiar as orientações municipais. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, apesar de mandatórias, são menos citadas enquanto subsídio para os documentos. A natureza dos documentos variou bastante, incluindo desde orientações pedagógicas gerais, até normatizações burocráticas, sendo que alguns pareciam ter sido elaborados por escolas individualmente. A predominância do uso dos RCNEI talvez explique a orientação cognitivista e eclética de muitos documentos. Em oposição a essa perspectiva, outros documentos se estruturam a partir da crítica a essa versão e argumentam em favor de uma pedagogia para a infância que minimiza a centralidade do professor e argumenta em favor da necessidade do desenvolvimento das diferentes linguagens da criança. A tese buscou indicar as limitações de ambas as perspectivas, apontando para a necessidade de se pensar numa educação geral, conferindo atenção às diferentes facetas da cultura humana enquanto conteúdo das aprendizagens levadas a efeito em creches e pré-escolas

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gui.pdf: 1981159 bytes, checksum: 63a1e8f1670e731d5420f21b30959488 (MD5) Previous issue date: 2007-06-27 / The objective of the present research is to show that it is possible to carry out teacher training programs that combine face-to-face and virtual activities under the criteria of a new logic of teacher s education that synchronizes the space of teacher s personal development (human and life) and professional development. This program can be seen as a rupture from more traditional teacher training processes, which are based on quantity control measurement criteria, in order to allow new possibilities in teacher s practice. For the development of this research learning environment was constructed a for teachers enrolled in a master s program at a Chilean University, who took two consecutive subjects in curriculum in this graduate program. These subjects were carried out through a project of curricular intervention which incorporates the participants in a learning network (face-to-face and virtual). The methodology adopted tried to give meaning to teacher-students practice and performance, considering their double role. That is, students who gained new insights into their professional performance, and through a complex relational action which was generated from personal and professional integration. The creation of an appropriate methodology of qualitative analysis allowed the systematization of a significant volume of data of distinct typologies, registered in different activities, face-to-face and virtual ones, during two semesters of field work. The relational analysis of a series of emergent categories of a transversal nature associated with the teacherstudent training process was possible by using the computational tool CHIC (Hierarchical Classification, Implicative and Coercitive). The research characterized and developed the teacher training process as a recursive relational network. It is a formative trajectory of interdisciplinary orientation based on four dimensions which, in a progressive and interlinked way, operated around the formative dimension of the teacher s personal and human professional development. These dimensions correspond to a new logic based on the creation of the teacher s transversal categories (dimensions) which was named Concentric Logic in the Personal and Human Professional Development of Teacher Training. This logic characterizes teacher development as a complex relational phenomenon. Other results are related to the importance of emotional factors and the use of ICT (Information and Communication Technologies) as part of the teacher training process. Based upon these results a guide line is presented for teacher training programs / A presente pesquisa procura mostrar que é possível fazer uma formação de professores combinando espaços educativos presenciais e virtuais, sob os critérios de uma nova lógica de formação de professores que sintoniza espaços de formação pessoal (humano e vida) e profissional docente. Esta formação se instala como processo de ruptura com a formação habitual influenciada pelos critérios de quantidade controle medição, para permitir novas possibilidades na prática educativa. Para a realização dessa pesquisa foi construído um ambiente de formação para professores estudantes de pós-graduação de mestrado chilenos, os quais participaram de duas disciplinas consecutivas da linha de currículo do referido programa. Estas disciplinas são trabalhadas por meio de um projeto de intervenção curricular que incorpora os participantes em uma rede (presencial e virtual) de aprendizagem. A metodologia utilizada procurou dar sentido às práticas e à atuação dos professores estudantes a partir do seu duplo papel. Isto é, estudantes que resgatam suas atuações profissionais, entendidas, como uma atuação relacional complexa que se gera a partir de uma atitude integradora de caráter pessoal e profissional. O levantamento de uma metodologia de análise qualitativa de dados apropriada, permitiu a sistematização de um volume significativo de dados de distintas tipologias registrados nas diferentes atividades formativas, presencial-virtual, no transcurso de dois semestres de pesquisa de campo. A análise relacional de um conjunto de categorias emergentes de tipo transversal associadas à formação de professores foi potencializada pelo uso da ferramenta computacional CHIC (Classificações Hierárquicas, Implicativas e Coercitivas). A pesquisa permitiu caracterizar e realizar a formação dos professores como uma rede relacional imbricada, de uma trajetória formativa de orientação interdisciplinar traçada em quatro dimensões de formação, que de modo progressivo e interligado, operam em torno da dimensão formativa de desenvolvimento profissional pessoal e humano do docente. Estas correspondem a uma nova lógica de formação de categorias (dimensões) transversais do professor, que denominamos Lógica Concêntrica no Desenvolvimento Profissional Pessoal e Humano da Formação do Professor onde se caracteriza a formação de professores como fenômeno relacional complexo. Outros resultados têm relação com a importância que têm os fatores emocionais e o uso das TIC (Tecnologias de Informação e Comunicação) dentro dessa trajetória de formação dos professores. Com base nesses resultados são fornecidos critérios orientadores para a formação docente

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elda Damasio de Oliveira.pdf: 1451939 bytes, checksum: 0ac476f68d2f4c522ffcc16bb7bd5f8a (MD5) Previous issue date: 2007-10-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is focused on evaluation methodologies as one of the factors for schooling repetition and drop out, the teacher training for evaluating the students apprenticeship was investigated. The perspective of the work was understanding the students qualifications on a Pedagogy course. The work had as references the aspects related to evaluation theoretical qualifications, the teachers practices and the procedures that the future teacher aims to develop. It was selected for the research authors whose studies are related to apprenticeship evaluation and teacher training as: NÓVOA (1991), CANDAU (1996), DEMO (1999), PERRENOUD (1999), RODRIGUES (1999), SACRISTÁN (2000), BONNIOL (2001), CAPPELLETTI (2001), HADJI (2001), LIBÂNEO (2001), SAUL (2001), VIAL (2001), IMBERNÓN (2002), FRANCO (2004), WORTHEN (2004), and others. The research of how evaluation training is taken, in ten schools, was made through semi-structured interviews. The target group of this research was teachers specialized in evaluation-related subjects, and their students, who were on the last course year of Pedagogy. It was encountered that teachers evaluation qualifications were precarious due to the division of teaching and evaluation in different subjects, the dichotomy of theoretical and practical training and the lack of thinking over current themes directly related to evaluation, like prolonged progression. Some teachers have innovated through changing strategies and procedures. Nevertheless, innovating isn t enough. It is necessary to innovate the basic elements and the attitudes of how assessment is understood. The thesis was based in information empirically obtained, and it resulted in considerations focused on rethinking the teacher training on apprenticeship evaluation / Tendo como foco a avaliação da aprendizagem como um dos fatores da repetência e da evasão escolar essa pesquisa investigou questões relacionadas à formação inicial do docente em avaliação educacional. Apresentou como perspectiva a compreensão da formação dada aos alunos nos cursos de Pedagogia tendo como referência aspectos relacionados ao desenvolvimento da formação teórica em avaliação, às práticas desenvolvidas pelo professor e procedimentos que o futuro docente pretende desenvolver. A exploração da perspectiva teórica fez-se através da seleção de autores cujos estudos vinculam-se à avaliação da aprendizagem ou a formação docente como: NÓVOA (1991), CANDAU (1996), DEMO (1999), PERRENOUD (1999), RODRIGUES (1999), SACRISTÁN (2000), BONNIOL (2001), CAPPELLETTI (2001), HADJI (2001), LIBÂNEO (2001), SAUL (2001), VIAL (2001), IMBERNÓN (2002), FRANCO (2004), WORTHEN (2004), entre outros. A investigação de como se processava a formação em avaliação, nas dez instituições de ensino participantes desta pesquisa, teve como base a pesquisa qualitativa e deu-se por meio da entrevista semi-estruturada. Os sujeitos dessa investigação foram professores que ministravam disciplinas relacionadas à avaliação, e alunos, desses professores, que freqüentavam o último ano do curso de Pedagogia. Constatou-se que a formação docente em avaliação é precária em decorrência da segmentação entre ensino e avaliação como objetos distintos, da dicotomia teoria e prática, da ausência de reflexões sobre temas atuais que possuem implicações diretas com a avaliação, como a progressão continuada. Alguns docentes investiram em inovações na prática avaliativa através de mudanças nas estratégias e procedimentos. Porém, não basta inovar com procedimentos apenas. É preciso inovar nos fundamentos, nas atitudes, na forma como se compreende a avaliação. A partir das informações obtidas do empírico, contrapostas a teoria teceu-se algumas considerações voltadas ao repensar da formação docente em avaliação da aprendizagem

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lurdes Caron desp (sem o anexo 3).pdf: 2878771 bytes, checksum: d714da1cad61d20558d9c7f721cb629f (MD5) Previous issue date: 2007-12-14 / In the history of Brazilian Education, there are researches that present different approaches towards teachers formation. However, there is the need of studies about the formation of Religious Studies teachers. Coming from this premise, this research intended to have, as a study object: Curricular Policies and Practices: Formation of the Religious Studies teachers. By the current law, this subject composes the normal schedule of the state school and requires skilled professionals and competence. These conditions impose new requirements to Religious Studies at school and broaden the requirements of the professional that is going to work in the area. The law # 9.475/97 defines that the procedures for admission of Religious Studies Teachers are up to the teaching systems. The decision # 97/99 of the National Education Council transfers the competence of this formation to the teaching systems. The state of Santa Catarina created the Religious Sciences Course Teaching course On Religious Studies by the Magister Program, developed in College Institutions: Universidade Fundação Regional de Blumenau, Universidade da Região de Joinville and Universidade do Sul de Santa Catarina. This research tried to answer to the following research question: Which policies and practices are used in the Religious Studies teachers formation? What are the results achieved? Its greatest objective was to identify and analyze current policies and tendencies of formation of Religious Studies teachers in the history of Brazilian Education; to know the position of teachers and graduates on the Religious Studies course Teaching Course On Religious studies, to identify policies, tendencies and results achieved in the formation of Religious Studies Teachers. The theoretical basis was founded on authors that deal with the methodology, the History, the educational policies and the teachers formation in a general matter. It is a qualitative research that adopted the study case, the documental analysis of interviews, having as subjects: teachers and graduates coming from the so-called course. Part of the 1988 Constitution and the Main Law of National Education in 1996, brings a history perspective to analyze, how the teaching system in Brazilian Education is organized and developed, and in it, the Religious Studies teaching in Brazil as a colony, in the Kingdom and in the Republic. After 1931 and 1934 and subsequent constitutions, it was called Religious Studies and little by little it started to receive a new treatment. Nowadays, it presents a new reading as for the epistemology conception. In order for the Religious Studies to serve, nowadays, to its purposes, public policies are necessary in the teachers formation. Besides that, the research tried to relate the evolution of the Brazilian Teaching System to the teaching formation present in each period of the History of the National Education and of the Sate of Santa Catarina. The study might give its social contribution in the organization of these policies to point to paths to access a continued formation of Religious Studies teachers / Na História da Educação Brasileira, existem pesquisas que apresentam diferentes abordagens a respeito da formação de professores. No entanto, há carência de estudos sobre a formação de professores de Ensino Religioso. Partindo desta premissa, esta pesquisa propôs-se, como objeto de estudo: Políticas e Práticas Curriculares: Formação de Professores de Ensino Religioso. Pela legislação vigente, este ensino compõe a grade curricular normal da escola pública e requer professores com habilitação e competência. Estas condições impõem novas exigências ao Ensino Religioso Escolar e ampliam-se os requisitos do profissional que poderá atuar na área. A Lei nº 9.475/97 define que os procedimentos para habilitação e admissão de professores de Ensino Religioso cabem aos sistemas de ensino. O Parecer nº 97/99 do Conselho Nacional de Educação transfere a competência desta formação aos sistemas de ensino. O Estado de Santa Catarina criou o Curso de Ciências da Religião Licenciatura Plena habilitação em Ensino Religioso pelo Programa Magister, desenvolvido em Instituições de Ensino Superior: Universidade Fundação Regional de Blumenau, Universidade da Região de Joinville e Universidade do Sul de Santa Catarina. Esta pesquisa procurou responder à seguinte questão norteadora: Quais as políticas e práticas utilizadas para formação de professores de Ensino Religioso no Estado de Santa Catarina? Quais os resultados alcançados? Sua meta maior foi identificar e analisar políticas e tendências atuais de formação de professores de Ensino Religioso no Estado de Santa Catarina. Seus objetivos específicos foram: contextualizar o Ensino Religioso na história da educação brasileira; conhecer a posição de professores e acadêmicos egressos do Curso de Ciências da Religião - Licenciatura Plena habilitação em Ensino Religioso; detectar políticas, tendências e resultados alcançados na formação de professores de Ensino Religioso. O respaldo teórico fundamentou-se em autores que tratam da metodologia, da história e das políticas educacionais e formação de professores, de maneira geral. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que adotou o estudo de caso, a análise documental e entrevistas, tendo como sujeitos: docentes e acadêmicos egressos do curso em pauta. Parte da Constituição de 1988 e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, faz uma retrospectiva histórica para analisar, como se organizou e desenvolveu o sistema de ensino na educação brasileira e, nele, o ensino de religião no Brasil Colônia, no Império e na República. A partir de 1931 e da Constituição de 1934 e Constituições posteriores, denominou-se Ensino Religioso e aos poucos, começou a receber um novo tratamento. Na atualidade, apresenta uma nova leitura quanto à sua concepção epistemológica. Para que o Ensino Religioso, hoje, atenda a seus propósitos, são necessárias políticas públicas de formação de professores. Além disso, a pesquisa buscou relacionar a evolução do sistema de ensino brasileiro às políticas de formação docente presentes em cada período da história da educação nacional e do Estado de Santa Catarina. O estudo poderá dar sua contribuição social na organização dessas políticas ao apontar caminhos para acesso a uma formação continuada de professores de Ensino Religioso

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sergio Marcos Zurita Fernandes Filho.pdf: 630468 bytes, checksum: 9ac83b6e48b0c23d6305edb5ba419b37 (MD5) Previous issue date: 2007-11-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present dissertation is inserted in the line of Research Formation of Educators, of the Programme of Post-Graduation in Education: Curriculum, of the Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. The main objective of this work consists of investigating the teaching formation as a continuum, understood as a permanent and systematic process that occurs throughout the life of a teacher, beyond the initial and continued formation, considered as a potential for the personal and professional development of this subject and his pedagogical practice, contributing for the construction of the teaching professionalism. Such discussion has as its background the change of paradigm concerned to the questions related to education and teaching formation, for beyond the model of technical rationality, centered, face to the context of the contemporanity, in the epistemology of the practice, from which has been revealed that the process of teaching development and learning transcends the acquisition of professionals competencies, i.e., technical knowledge and specific skills of a field of action, but which happens mainly through continuous exercises: of investigation of one s practices and situations that permeates one s reality, and of reflection on one s experiences, beliefs and personal life histories, constituent aspects of the teaching identity. It implies directing the formation of teachers and the pedagogical practice into a criticalreflexive- emancipatory perspective, situating them in a dimension/course of personal life, resulting in an articulated work between thought and action (theory and e practice), where it is made remarkable a conception of the teacher as an intellectual and creative agent in constant construction; one who thinks, feels and reflects on his actions; active in the possibility of widening the understanding of his universe and professional reality; able to structure decisions and plan actions. The methodology proposed is based on an approach of qualitative nature, materialized on the theoretical essay about the personal and professional teaching development and practice. Issue which is considered object of investigation of this work, liable to be continually deepened and widened in future studies. For so, the readings and reflections make use of the contributions of Nóvoa (2007, 1995, 1992), Mizukami (2002, 1998), Schön (2000, 1992), García (1999), Zeichner (1993), Pérez-Gomez (1992), among others, finding support, however, on the theoretical basis oriented by a literature which privileges the investigation about the thought of the teacher, the personal theories, the learning through the experience, the reflective teaching and the practical thinking, the processes through which this professional learns to teach, the concept of professional development as a continuous process of formation. The course which defined the period of the masters course and the production of this dissertation revealed even more relevant and significant as the course of life of the researcher itself legitimated the content investigated / A presente dissertação insere-se na Linha de Pesquisa Formação de Educadores, do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. O principal objetivo deste trabalho consiste em investigar a formação docente enquanto um continuum, entendida como um processo permanente e sistemático que se tece ao longo de toda a vida do professor, aquém e além da formação inicial e continuada, considerado potencial para o desenvolvimento pessoal e profissional deste sujeito e de sua prática pedagógica, contribuindo para a construção da profissionalidade docente. Tal discussão tem como pano de fundo a mudança de paradigma quanto às questões referentes à educação e à formação de professores, para além do modelo da racionalidade técnica, centrada, face ao contexto da contemporaneidade, na epistemologia da prática, a partir da qual se tem revelado que o processo de desenvolvimento e aprendizagem docente transcende a aquisição de competências profissionais, isto é, conhecimentos técnicos e habilidades específicas de uma área de atuação, mas se desenrola principalmente por meio de exercícios contínuos: de investigação sobre suas práticas e situações que permeiam sua realidade vivida, e de reflexão sobre suas experiências, crenças e histórias de vida pessoais, aspectos constituintes da identidade docente. Isto implica direcionar a formação de professores e a prática pedagógica numa perspectiva crítico-reflexivo-emancipatória, situando-as numa dimensão/percurso de vida pessoal, resultado de um trabalho articulado entre pensamento e ação (teoria e prática), onde fica marcante uma concepção do professor enquanto um agente intelectual e criativo em constante construção; que pensa, sente e reflete sobre suas ações; ativo na possibilidade de ampliar a compreensão acerca do seu universo e de sua realidade profissional; capaz de estruturar decisões e planejar ações. A metodologia proposta apóia-se numa abordagem de natureza qualitativa, materializada no ensaio teórico acerca do desenvolvimento pessoal e profissional do professor e de sua prática. Temática esta considerada objeto de investigação deste estudo, passível de ser aprofundada e ampliada continuamente em estudos futuros. Para tanto, as leituras e reflexões se apropriaram das contribuições de Nóvoa (2007, 1995, 1992), Mizukami (2002, 1998), Schön (2000, 1992), García (1999), Zeichner (1993), Pérez-Gomez (1992), entre outros, recaindo-se, portanto, sobre aporte teórico orientado por uma literatura privilegiadora da investigação sobre o pensamento do professor, as teorias pessoais, a aprendizagem pela experiência, o ensino reflexivo e o pensamento prático, os processos pelos quais este profissional aprende a ensinar, a concepção de desenvolvimento profissional enquanto um processo contínuo de formação

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eneila Almeida dos Santos.pdf: 1377201 bytes, checksum: 9822fd62f75bda895e894fcfa73a2512 (MD5) Previous issue date: 2008-03-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is a continuing education for teachers based on theatrical experiences, games and ludic activities that aim at not only developing teachers professionally, but also personally and socially, that is; it searches for the fullness in a continuing education process; that ruptures with the traditional model of formative practices and stimulates participants to achieve a better performance even with so many irregularities and demands in the current context of education. Based on some categories such as: relationships, collectivity, perception, concentration, challenges, role-plays, spontaneity, integration and transformation, a theatrical experience structure was elaborated, and such experiences established a relationship between the needs of the teachers and what the theatrical art, from some of its rules and principles, can contribute in this formative process. The methodology utilized came from a participant observation, called research-action, which attempted to work problematic foci in the continuing education of teachers in their work environment. Its theoretical fundament is distributed in the two first chapters, which deal with the permanent education of teachers, mainly supported in the thoughts of the educator Nóvoa, and the ludic formation on the context of education, based on the teachings of Spolin and Boal. The theatrical actions are detailed in the last chapter, split into three phases oh execution, amounting to a total of 37 formative experiences developed by eight high school teachers during the HTPC (Collective-Pedagogic Activity Schedule). These ludic interventions in the in-service continuing education of teachers served as stimuli, challenges, wake-up calls, so that the participant teachers would analyze their practices, reflect on them, assuming and searching for solutions compatible to their problems / Essa pesquisa é uma formação contínua docente ancorada em vivências teatrais, jogos e atividades lúdicas que visam além do desenvolvimento profissional, o pessoal e social dos docentes, ou seja, busca a totalidade num processo contínuo de formação, que rompe com o modelo tradicional de práticas formativas e estimula os participantes a obter um melhor desempenho diante de tantos descompassos e demandas no contexto atual da educação. Com base em algumas categorias, como relacionamento, coletividade, percepção, concentração, desafios, inversão de papéis, espontaneidade, integração e transformação, foi elaborada uma estrutura de vivências teatrais, vivências estas que estabeleceram relações entre as necessidades dos professores e o que a arte teatral, a partir de algumas de suas regras e princípios, pode contribuir nesse processo formativo. A metodologia empregada partiu de uma observação participante, denominada pesquisa-ação, que buscou trabalhar focos problemáticos da formação contínua dos docentes dentro do ambiente de serviço. Sua base teórica está distribuída entre os dois primeiros capítulos, que versam sobre a formação permanente dos docentes, sustentada principalmente nos pensamentos do educador Nóvoa, e a formação lúdica no contexto da educação, apoiada nos ensinamentos de Spolin e Boal. As ações teatrais são detalhadas no último capítulo, distribuídas em três fases de execução, perfazendo um total de 37 vivências formativas desenvolvida por oito professores do ensino médio durante o Horário de Atividade Pedagógica Coletiva (HTPC). Essas intervenções lúdicas na formação contínua em serviço dos docentes serviram de estímulos, de provocações para que os professores participantes analisassem suas práticas, fizessem reflexões, assumissem e buscassem soluções compatíveis aos seus problemas

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Martha Maria Prata Linhares.pdf: 11107574 bytes, checksum: 1db1bd1e71a37d90dd4f5c65bbf4c32f (MD5) Previous issue date: 2008-04-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research investigates how art contributes to the pedagogic development of higher education professors. The theoretical basis is rooted in a proposal for teacher development, which has transformative learning as its fundamental characteristic. The investigation was carried out during participative observation of a post-graduate specialization course in University Teaching. The research was carried out under a qualitative approach of the ethnographic type. The registers of the teachers that took part in the course during the pedagogic development as well as after it were analyzed. The documents include registers of in-class meetings, and registers posted in the virtual learning environment used during the course. The data collected point to the fact that some characteristics were important in this process: the presentation of art; environments that promote dialogue; critical-reflection and transformative learning. It is possible to observe that art is an element that furthers the transformation of the real meanings of what we know and the meanings that we give to what we know. We concluded that to work with art is not only a way of creating presentations or products, it is a manner of creating our lives, broadening our consciences giving form to our characteristics, satisfying our search for meanings, establishing contact with others and sharing culture. We draw attention to the fact that the development of university professors does not mean a simple acquisition of knowledge, but a transformation of the whole person, the teacher. The introduction of art allowed for the development of environments in which differences were promoted and not excluded, it offered a great opportunity for understanding and development of social awareness, it strengthened imagination helping the docents in the interpretation of their practices and the transformation of the real meanings of what we know and the meanings that we give to what we know. Our analysis showed that inclusion of art in the higher education professor development is a new element that can provoke change and contribute to the pedagogic growth of university professors / Esta pesquisa investiga como a arte contribui para a formação pedagógica de professores do ensino superior. Seus fundamentos teóricos estão alicerçados em uma proposta de formação de professores que tem como característica fundamental a aprendizagem transformativa. A investigação se desenvolveu a partir da observação participante de um curso de especialização em Docência Universitária. Para o desenvolvimento desta pesquisa optou-se por uma abordagem qualitativa do tipo etnográfica. Foram analisados registros dos professores que participaram do curso tanto durante o período em que a formação pedagógica aconteceu como posterior a essa formação. Os documentos compreendem registros de encontros presenciais e registros postados no ambiente de aprendizagem virtual usado durante o curso. Os dados coletados apontam que algumas características foram importantes nesse processo: a introdução da arte; o uso de ambientes que promovessem o diálogo; a reflexão crítica e a aprendizagem transformativa. Observamos que a arte é um elemento que favorece a transformação de sentidos e significados que damos ao que sabemos. Pudemos concluir que trabalhar com as artes não é somente uma forma de criar apresentações ou produtos, é uma maneira de criar nossas vidas expandindo nossas consciências, dando forma às nossas características, satisfazendo nossas buscas pelos sentidos , estabelecendo contato com outros e compartilhando cultura. Chamamos a atenção para o fato de que a formação de professores universitários não se trata de uma simples aquisição de conhecimentos, mas de uma transformação da própria pessoa, do professor. A inclusão da arte favoreceu o desenvolvimento de ambientes onde as diferenças foram promovidas e não excluídas, proporcionou uma oportunidade maior de entendimento e leitura de mundo dos professores, potencializou a imaginação auxiliando os docentes na interpretação de suas práticas e a transformação de sentidos e significados que damos ao que sabemos. A nossa análise mostrou que a inclusão da arte na formação do professor universitário é um elemento novo que pode mudar e contribuir para a formação pedagógica dos professores universitários