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PEC- Formação Universitária: um estudo sobre o significado atribuído pelos alunos-professores a sua formaçãoSilva, Nilton José Hirota da 10 November 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-11-10 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This work objectives to investigate the meaning attribute to the formation gotten in
superior level through the program PEC- University formation ( UNESP, PUC-SP e
USP), promoted by the Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, during
the years of 2001 and 2002, by teachers who is already working in the system
publish of education in state of São Paulo.
Fifteen citizens had been interviewed, descendant of diverse cities of Vale do
Ribeira , formed in intermediate level at the same region, carriers of a superior
teaching experience of the 15 years in average. From the ideas of Huberman
about the phases of professional development and of Tardiff about the relation of
the teacher with different knowledge necessary its practises, we intend to offer
subsidies to rethink the continued formation. Valuing the knowledge of
experience, in order to interlace theory and it practises, taking in consideration the
organizational work conditions and forms of the school, including here the context,
the culture, in view of the professionalization on the formative processes based in
permanent collaborating researth / Este trabalho objetiva investigar o significado atribuído à formação obtida em nível
superior através do programa PEC Formação Universitária (UNESP, PUC-SP e
USP ) , promovido pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, durante
os anos de 2001 e 2002, por professores em exercício na rede pública estadual.
Foram entrevistados 15 sujeitos oriundos de diversas cidades do Vale do Ribeira,
formados em nível médio na própria região, portadores de uma experiência
docente superior a quinze anos em média. A partir das idéias de Huberman sobre
as fases do desenvolvimento profissional e de Tardif sobre a relação do professor
com os diferentes saberes necessários a sua prática, pretendemos oferecer
subsídios para se repensar a formação continuada valorizando-se o saber de
experiência de modo a entrelaçar teoria e prática e levando em consideração as
condições de trabalho e formas organizativas da escola, incluindo-se aqui o
contexto, a cultura, tendo em vista a profissionalização dos professores pela
apropriação dos processos formativos baseados em pesquisa colaborativa
permanente
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O pensamento fenomenológico na formação do psicólogo: uma experiência de ensino na graduaçãoGomes, Luciana Szymanski Ribeiro 24 November 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-11-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / How does the process of teaching and learning the phenomenological thought
unfold in the graduation studies of Psychology? This question is the backbone of the
present work: in order to answer it I started from the very experience of elaboration
and practice of teaching the disciplines connected to Phenomenology in a
graduation course in São Paulo, Brazil. The phenomenological thought was present
along the whole course as a proposal of granting equivalent time for the discipline
as that given in the curriculum for other approaches to Psychology.
Starting with the description of my own path in Psychology and the place
Phenomenology took in it this work I am first of all motivated by the question: what is
it, the teaching of Phenomenology?. This work proposes a more detailed description
of the process of teaching Phenomenology in which I have been participating, what
allowed me the analysis of inserting some phenomenological notions in Psychology,
its developments in practical clinical situations, in research and in educational fields.
I have underlined the movement of being back to the things themselves
fundamental thinking in the Phenomenology of Edmund Husserl, relating it to the
phenomenological attitude here understood as a possibility of thinking the
phenomenon in Psychology studies or further, as a way of being in the world.
Therefore, this work contains a dialog between the course in its concept before the
classes and the course that had actually been realized in classroom.
Following it another question came up: What is it, the learning of Phenomenology?
I focused the debate on the student s perception in order to go deep in their
experiences and their points of view (difficulties and insights) on the process of
appropriation of the phenomenological thought. Their experiences complement
mine, as the process of teaching and learning here is understood from the unity
teacher-student: for learning and teaching is not an independent situation but a
correlating one. Their perceptions emphasize the importance of looking at the
studied phenomenon as it is disclosed and not from theoretical and judgmental a
priori, considering the methodological suspension (epoché) The students called
attention to the perception of a comprehensive attitude instead of a theoretical
one (explanations), hegemonic in the academy today.
Finally, after describing the experiences of teaching and learning the disciplines
linked to Phenomenology and tuned with the perceptions of these students, I
suggest some possible contributions that Phenomenology may have in the
Psychology professional practice of. In order to describe these contributions I have
considered a coordinate line revealed in the phenomenological thought that
crosses different tendencies, works and authors: the phenomenological attitude .
Thus, not ignoring the existence of various phenomenological studies which
sometimes do not agree among themselves, I focus some common aspects that are
important in the context of Psychology graduation studies. They are: critic related to
the distance to be taken from the world in order to understand it and critic towards
the necessity of explaining the world from pre-defined theoretical concepts. These
are characteristics of the dichotomy thinking inherited from the Positivism of the 19th
century still present in contemporary Psychology. This critical approach of the
phenomenological thought may bring some contributions to the Psychology studies
as it exposes notions as for example, intentionality, as well as other notion when it
proposes a breakthrough in the dichotomy subject-object inaugurating another way
of looking at the so called reality . Reality in the phenomenological perspective is
always understood from a specific point of view or experience: the truth therefore,
is rather a possible perception than a theoretical or technical a priori, commonly
dictated by someone possessing academic or scientific knowledge / Como se revela o processo de ensino e aprendizado do pensamento
fenomenológico na graduação de psicologia? Esta é a questão que sustenta o
presente trabalho: para respondê-la, parti de uma experiência pontual de
elaboração e prática de ensino de disciplinas ligadas à fenomenologia para um
curso de graduação em psicologia, em São Paulo. A proposta de uma carga
horária equivalente, na grade curricular, para algumas abordagens da psicologia,
permitiu que o pensamento fenomenológico estivesse presente ao longo de todo o
curso.
Partindo de uma descrição de minha própria trajetória na psicologia, e do lugar
que nela ocupou o pensamento fenomenológico, o trabalho propõe, motivado
inicialmente pela pergunta: "O que é isto, ensinar fenomenologia?", uma descrição
mais detalhada do processo de ensino de fenomenologia do qual participei, o que
permitiu a análise da inserção de algumas noções fenomenológicas na psicologia,
em seus desdobramentos na prática clínica, na pesquisa e no campo educacional.
Privilegiei o movimento de "volta às coisas mesmas", fundamento da fenomenologia
de Edmund Husserl, numa alusão à "atitude fenomenológica", aqui entendida
como uma possibilidade de se pensar os fenômenos no campo da psicologia, ou
como, de maneira mais ampla, se pensar um modo de ser e estar no mundo.
Desenvolveu-se, então, um diálogo entre o curso tal como foi concebido antes de
sua abertura, em seu ementário, e aquele que efetivamente foi realizado.
Em seguida, colocou-se uma nova pergunta: "O que é isto, aprender
fenomenologia?". Centrei o debate no olhar do estudante, a fim de mergulhar em
sua experiência e seu ponto de vista sobre o processo de apropriação do
pensamento fenomenológico, e das dificuldades e descobertas em relação à
reflexão que ele permite. Seus recortes complementam os meus, pois o processo de
ensino e aprendizado é aqui concebido a partir dessa unidade professor-estudante:
aprender e ensinar não são instâncias independentes, mas correlatas. Seus dizeres
enfatizam a importância de se olhar para o fenômeno estudado tal como se
mostra e não a partir de a priori teóricos e judicativos, em uma referência ao
movimento de suspensão (epoché). Ressaltam, da mesma maneira, o sentido de
uma atitude compreensiva em detrimento da explicativa (teórica), hegemônica
nos meios acadêmicos.
Finalmente, após uma descrição sobre experiências docentes e discentes de ensino
e aprendizado de disciplinas ligadas à fenomenologia, aponto, afinada com os
relatos desses estudantes, para possíveis contribuições que esse pensamento pode
lhes trazer para exercício profissional na psicologia. Para discorrer sobre tais
contribuições, considero um eixo que se revela no pensamento fenomenológico, e
atravessa diferentes tendências, obras e autores: a "atitude fenomenológica". Assim,
não ignorando a existência de várias fenomenologias, muitas vezes divergentes,
aponto para alguns aspectos comuns importantes de serem abordados no âmbito
de uma graduação em psicologia. São eles: a crítica à distância que se pretende
tomar do mundo para entendê-lo e à necessidade em explicá -lo a partir de
conceitos teóricos pré-definidos, características do pensamento dicotômico que
herdamos do positivismo do século XIX, presentes na psicologia contemporânea.
Essa postura crítica do pensamento fenomenológico pode trazer algumas
contribuições na formação do psicólogo, na medida em que o coloca em contato
com noções tais como, por exemplo, a intencionalidade, além daquelas já citadas,
em que se propõe uma ruptura da dicotomia sujeito-objeto, inaugurando outro
modo de olhar a chamada "realidade". Esta, na perspectiva fenomenológica, será
sempre entendida a partir de um ponto de vista ou de uma experiência específica:
a "verdade", desse modo, é um recorte e não um a priori teórico e técnico
normalmente ditado por quem detém o saber acadêmico ou o conhecimento
científico
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Docência no ensino superior: conhecimentos profissionais e processos de desenvolvimento profissionalMussi, Amali de Angelis 16 May 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-05-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study it establishes as main focus of inquiry the professional knowledge that establish the pedagogical practice of teachers who works teaching in superior education. Consequently, the studies developed around the type and of the nature of the knowledge that are in the base of performance of the professor acquire basic importance for the development of this inquiry, in special the works of Shulman (1986, 1987, 1996) and of its collaborators, regarding the types of professional knowledge and forms of pedagogical reasoning; of Placco (2006) and Tardif, Lessard and Lahaye (1991) in relation to knowing them of tecahing; beyond Tardif (2002), on the sources of acquisition of knowing professors to them, relating them with its ways of integration in the teaching work. With different theoretical-methodology perspectives, these inquiries detach the character of continuity of the teaching professional development; they face the professor as professional capable to recognize and to decide questions of its practical professional, constructing, reconstructing, organizing and using specific knowledge of teathing. When searching in pertinent literature the instrument that could be used in the inquiry of the professional knowledge of university professors, we find the studies developed for Nineth (2001, 2005), Mizukami (2000, 2002), Merseth (1996), Shulman, L. (1986, 1987), amongst others, concerning the nature of the teaching knowledge. Such studies focus education cases as basic instruments for the inquiry of the processes of teaching professional development, amongst other possibilities of use. In this inquiry we look for to apprehend which the professional knowledge that base practical the pedagogical professor can if evidenced for professors of superior education, by means of education cases. For its accomplishment, in period 2005/2006, four university professors had analyzed education cases that contemplated pertaining to school situations faced by different professors of superior education and had elaborated a case of education from the experiences lived in superior education. In general way, the strategies of analysis and elaboration of education cases had allowed to apprehend to know of the teaching and its sources to them, as well as different types of knowledge that are in the base of its professional performance and its processes of pedagogical reasoning. They had evidenced doubts, reasons, conflicts that guide and characterize its practical professionals. They showed involved processes of reflection in the education of the professors and had ahead stimulated its reflexive position of the pertaining to school situations. They had shown the complexity that characterizes the teaching in superior education, and they had evidenced that the use of education cases if constituted in important strategy of inquiry to promote processes of professional development / Este estudo estabelece como foco principal de investigação os conhecimentos profissionais que fundamentam a prática pedagógica de professores que exercem a docência no ensino superior. Conseqüentemente, os estudos desenvolvidos em torno do tipo e da natureza dos conhecimentos que estão na base de atuação do professor adquirem importância fundamental para o desenvolvimento desta investigação, em especial os trabalhos de Shulman (1986, 1987, 1996) e de seus colaboradores, a respeito da tipologia de conhecimentos profissionais e formas de raciocínio pedagógico; os de Placco (2006) e Tardif, Lessard e Lahaye (1991) em relação aos saberes da docência; além de Tardif (2002), sobre as fontes de aquisição dos saberes docentes, relacionando-os com seus modos de integração no trabalho docente. Com diferentes perspectivas teórico-metodológicas, essas investigações destacam o caráter de continuidade do desenvolvimento profissional docente; encaram o professor como profissional capaz de reconhecer e resolver questões de sua prática profissional, construindo, reconstruindo, organizando e utilizando conhecimentos específicos da docência. Ao buscar na literatura pertinente o instrumento que poderia ser utilizado na investigação dos conhecimentos profissionais de professores universitários, encontramos os estudos desenvolvidos por Nono (2001, 2005), Mizukami (2000, 2002), Merseth (1996), Shulman, L. (1986, 1987), dentre outros, acerca da natureza do conhecimento docente. Tais estudos focalizam casos de ensino como instrumentos fundamentais para a investigação dos processos de desenvolvimento profissional docente, dentre outras possibilidades de utilização. Nesta investigação procuramos apreender quais os conhecimentos profissionais que fundamentam a prática pedagógica docente podem se evidenciados por professores de ensino superior, por meio de casos de ensino. Para a sua realização, no período 2005/2006, quatro professores universitários analisaram casos de ensino que contemplavam situações escolares enfrentadas por diferentes professores de ensino superior e elaboraram um caso de ensino a partir das experiências vividas no ensino superior. De modo geral, as estratégias de análise e de elaboração de casos de ensino permitiram apreender os saberes da docência e suas fontes, bem como diferentes tipos de conhecimentos que estão na base de sua atuação profissional e seus processos de raciocínio pedagógico. Evidenciaram dúvidas, certezas, conflitos que orientam e caracterizam suas práticas profissionais. Explicitaram processos de reflexão envolvidos no ensino dos professores e estimularam sua postura reflexiva diante das situações escolares. Explicitaram a complexidade que caracteriza a docência no ensino superior, e evidenciaram que o uso de casos de ensino se constituiu em importante estratégia de investigação para promover processos de desenvolvimento profissional
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A atuação do coordenador de curso da licenciatura em matemática na formação inicial do educador matemáticoSantos, Renato Augusto dos 24 May 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-05-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research report provides for information on the possibilities of performance of the
Coordinator of the Course of Licenciature in Mathematics upon the organization and initial
formation of the Mathematics educator, course which is connected with a certain socialhistorical
context as to processes of idealization, structuring, implementation and
transformation of the proposals and of the processes of formation of the course. In order
to achieve such object of study, theorical and practical searches have been accomplished
upon conceptions present at official documents, upon the literature and speech of the
subjects of the research as to the initial formation of the mathematics teacher and as to
the performance of the Coordinator of the Course of Licenciature in Mathematics, in this
process of formation. During the course of the documental analysis and interviews,
concerns on the performance of Course Coordinators have been raised, whether directly
or indirectly connected to them; Psychology theoric studies upon the constitution and
functioning of the subject and relation between the members of the group of subjects;
and the initial formation of the Mathematics teacher. Interviews have been accomplished
with professionals from private universities of the Metropolitan Region of São Paulo, who
are liable for coordinating academic activities of this kind of course, for such Professionals
were concerned on contributing to this research. As a result of the research, it was
possible: to identify requirements deemed necessary for the Course Coordinator to
perform and, by means of latter s management, obtain results compatible with the
objectives drawn for such formation process; to recognize actions, interventions and
functions pertinent to the Coordinator of the Course of Mathematics Licenciature as to the
organization and functioning of such Course; and to comprehend how the results of the
transformation processes of the formative proposals of a course can be benefited with the
intervention of such professional / O presente relatório de pesquisa expressa informações sobre as possibilidades de atuação
do Coordenador de Curso da Licenciatura em Matemática na organização e no
funcionamento da formação inicial do educador matemático, curso esse vinculado a um
dado contexto sócio-histórico, no que se refere aos processos de idealização,
estruturação, implementação e transformação das propostas e dos processos formativos
do curso. Para desvelar esse objeto de estudo, realizaram-se levantamentos teóricos e em
campo, sobre as concepções presentes nos documentos oficiais, na literatura e na fala
dos sujeitos da pesquisa, a respeito da formação inicial do educador matemático e da
atuação do Coordenador de Curso da Licenciatura em Matemática nesse processo
formativo. No encaminhamento da análise documental e das entrevistas, foram
levantadas as concepções sobre a atuação dos Coordenadores de Curso, direta ou
indiretamente, ligadas a eles; construtos teóricos da Psicologia sobre a constituição e o
funcionamento do sujeito e a relação entre os membros de grupos de sujeitos; e a
formação inicial do professor de Matemática. As entrevistas foram realizadas com
profissionais de universidades particulares da Região Metropolitana de São Paulo,
responsáveis por coordenar as atividades acadêmicas desse tipo de curso, por terem
manifestado interesse em contribuir para a pesquisa. Como resultado da pesquisa, foi
possível: identificar requisitos considerados necessários para que o Coordenador de Curso
possa atuar e, por intermédio de sua gestão, obter resultados condizentes com os
objetivos traçados para o referido processo formativo; reconhecer ações, intervenções e
funções pertinentes à atuação do Coordenador de Curso da Licenciatura em Matemática
na organização e no funcionamento desse curso; e compreender como os resultados dos
processos de transformação das propostas formativas de um curso podem ser favorecidos
com a intervenção desse profissional
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Impedimentos subjetivos na atividade do professor em aulas de orientação sexualBrando, Maria Fourpome 15 May 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-05-15 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The goal of the present study is to investigate the subjective barriers and personal
difficulties related to teaching Sexual Orientation (SO) lessons, as it can negatively
interfere on this activity. The study was based on the principles of sociohistoric theory
in Psychology and on those of French Clinic of Activity . The subject was a 6th grade
teacher of a municipal public school, who volunteered to give SO lessons. Data
collection involved observations of teacher/pupils interaction in activities not related
to SO, VHS tape recordings of all SO lessons, and an in-depth interview with the
teacher, for a better knowing of the aspects considered important to the study. From
the VHS tapes, three episodes were selected for further analysis, hence they had
been considered able to elucidate some of the contradictions found between
teacher s speech and what is generally prescribed for giving SO lessons. The
episodes revealed that, without the support of school and its community, the teacher
feared touching polemic and difficult themes linked to SO and avoided discussing
them with their students. Choosing to remain herself in the safe biological aspects of
human reproduction system, the teacher disabled the manifestation of other
difficulties concerning the SO themes. The lack of specific professional formation in
SO may have contributed to not allowing the teacher to approach the contents of this
discipline with her students nor to discuss the importance of these lessons with the
school personnel and broader community / O presente estudo procura investigar quais são os impedimentos subjetivos, ou
dificuldades de ordem pessoal, que podem interferir nas atividades docentes em
Orientação Sexual (OS), dificultando-a e/ou impedindo sua adequada realização. O
referencial teórico adotado foi o da Psicologia Sócio-Histórica, com foco mais
próximo nos princípios da clínica de atividade francesa. O sujeito da pesquisa foi
uma professora de Língua Portuguesa, que tinha se voluntariado para ministrar OS
junto a seus alunos de 6ª série de uma Escola Estadual de Ensino Fundamental. A
coleta de dados envolveu observações das interações professora com seus alunos
em outras atividades, filmagens de todas as aulas de OS e uma entrevista com a
professora, para aprofundar aspectos de interesse. Três episódios foram
selecionados a partir das filmagens das aulas, com base nos conteúdos que melhor
permitissem elucidar as contradições encontradas entre o relato da professora e as
prescrições para as aulas de OS. Os resultados revelaram a ausência de apoio, seja
da escola ou da comunidade, para abordar temas polêmicos como os de OS,
acabando por amedrontar a professora, impedindo-a de realmente discutir junto a
seus alunos os temas tidos como centrais à área. Mantendo-se sempre no terreno
seguro da Biologia, outras dificuldades ligadas à temática não apareceram. O estudo
conclui que a falta de formação profissional específica pode ter contribuído para que
a professora não se sentisse segura nem para abordar os temas previstos na
Orientação Sexual nem para discutir com a escola e com a comunidade sua
importância
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Educação inclusiva e atividade docente: um caminho difícilFacco, Marília Alves 25 May 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-05-25 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The research aimed to analyze the teaching activities involved in inclusive education
focusing one of its fields, the class itself. The data was collected in a third grade
classroom from a public school located in the north zone from the city of Sao Paulo
through semi structured interviews with the teacher and the pedagogical coordinator
which stated pertinent facts about inclusive education and also lessons video recordings
were used. Such material was analyzed by the statements from the researching
participants and about some selected episodes, taking into consideration the socialhistorical
perspective in Psychology as well as those adopted by the French Ergonomic
School. The results which were shown revealed that the main aspect for defining
inclusive education was missing: The heterogeneous fact among the students in the
classroom. In addition to it, teaching activities and reasonable clear objectives to be
achieved by the pupils were not planned. The discussion evidenced that the main need
in inclusive education is to provide adequate continuous on the job training for teachers
and also to elaborate public politics to guide daily routines of inclusive educational
projects / Este estudo analisa a atividade docente na educação inclusiva, focalizando uma de suas
modalidades: a aula. A coleta de dados foi realizada em uma escola pública estadual
situada na região Norte da cidade de São Paulo, em uma sala de aula de 3ª série do
ensino fundamental. Foram feitas duas entrevistas semi-estruturadas, uma com a
coordenadora e outra com a professora, as duas versando sobre aspectos pertinentes à
educação inclusiva. Recorreu-se também à filmagem das aulas, recortando-se delas três
episódios considerados elucidativos da atuação docente no que concerne à inclusão
escolar. A análise incidiu sobre as falas das participantes do estudo e sobre os episódios
selecionados, orientando-se sempre pelos pressupostos da psicologia sócio-histórica e
por aqueles adotados na clínica da atividade da ergonomia francesa. Os resultados
mostraram que um aspecto central da educação inclusiva não se fazia presente: a
heterogeneidade entre os alunos. Adicionalmente, verificou que havia falta de
planejamento das atividades de ensino e, conseqüentemente, de objetivos claros a serem
alcançados pelos alunos. A discussão evidencia a necessidade de formação continuada
de professores para atuar na educação inclusiva, bem como de políticas públicas
capazes de orientar efetivamente as atividades docentes envolvidas nessa modalidade de
ensino
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Formação continuada de professores alfabetizadoresRigolon, Walkiria de Oliveira 21 May 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-05-21 / The subject of this research is the teachers education, more specifically the continuity education, oferred to teachers of primary school level.
The actual tendency of educational politics increased significantly the offer of educational programs on work. In order to contribute with the discussions related to the range of these programs on the pedagogical practice of teachers responsible for alphabetizing, this work aimed to investigate: which is the compatibility between alphabetizing teachers and the procedures defined by one of the continued educational programs of those teachers implemented by the state public school network in São Paulo. For different reasons, we have considered convenient and logical to choose teachers who worked on the initial terms and that they were also ex-students aproved and certified on the referred program. We have performed different procedures for collecting data to prepare this work, such as: interviews, local observations and documental analysis. The research was restricted to only one education directory of São Paulo, located at Least Region.
The results analysis has indicated a great difficulty faced by the teachers to join the principles defined in the program, leading us to investigate the process of continuity education and the conditions they are implemented, considering the distortions presented bewteen the continuity education politics and its implementation on a day-to-day basis / A pesquisa desenvolvida teve como tema a formação de professores, mais especificamente a formação continuada, oferecida a professores do ensino fundamental. A tendência contemporânea das políticas educacionais ampliou consideravelmente a oferta de programas de formação em serviço. Buscando contribuir com as discussões referentes ao alcance desses programas na prática pedagógica de professores alfabetizadores, este trabalho teve por objetivo investigar: qual a compatibilidade entre o desempenho de professores alfabetizadores e os procedimentos preconizados por um dos programas de formação continuada de professores alfabetizadores implementados pela rede pública estadual paulista. Por diferentes razões, considerou-se conveniente e procedente, escolher professores que atuavam nas séries iniciais e, que fossem ex-cursistas, aprovados e certificados no referido programa.
Neste trabalho foram empregados diferentes procedimentos de coleta de informações, tais como: entrevistas, observação in loco e análises de documentos. A pesquisa foi circunscrita a uma única diretoria de ensino da capital situada na região Leste da Capital.
A análise dos resultados indicou a grande dificuldade dos professores na conjugação dos princípios propugnados pelo programa, conduzindo-nos a investigar os processos de formação continuada e as condições em que estes são implementados, considerando as distorções existentes entre as políticas de formação continuada e sua implementação na prática
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Professores bem sucedidos no ensino superior: um estudo sobre professores sem formação pedagógica formalFernandez, Alzira Buse 25 October 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-10-25 / The objective of this inquiry was to investigate the key elements for the professional
path of well succeed college teachers, that besides teaching also have another profession
and do not have formal pedagogical education. To achieve this goal the professional paths,
the features of a good professor, the planning of his lessons and the understanding on
pedagogical formation of the participants had been deepened. The theoretical structures that
endorse the reflections converge to the studies on the formation of teachers and the
different elements that support it such as: identity, professionality and teaching learning.
The research, with quantitative and qualitative approaches, took place in a private college
institution, in the city of São Paulo, in the courses of Management of Enterprising
Processes and Systems of the Information. Seven elect teachers for the pupils and
institution as well succeed had participated of the research. The methodology had as
instrument of data collection at first a questionnaire applied in the pupils with the intention
of bring up the profile and opinions on the good professor and, after that, interviews halfstructuralized
carried through with the teachers. The analysis of the data occurred by the
examination of the content (FRANCO, 2005) and allowed to identify and to deepen the
significant elements that support the actions of the teachers in room, beyond the senses and
meanings attributed to the teaching. They are: memories of their experiences as pupils, the
familiar coexistence, identity models, reached informal learnings in other professional
environments, interchange with the teaching pairs and reflections on their practical
teaching. All these aspects allow to evidence that the formal pedagogical education is
indispensable for the professional development of the teacher. However, the pattern that is
present today on the pedagogical courses has brought few advances for the
professionalization of the professor.
In the agreement that the formation of teachers have become a study field and not only a
specific course for the teaching, it would be important to consider and to produce studies
regarding to the significant elements that compose the teaching profession and that are
generated in the personal path of the teacher.
Elements that bring indispensable knowledge, abilities and attitudes to the teaching
professionality and who cannot be left behind in the formation courses / O presente trabalho teve o objetivo de investigar os elementos significativos da
trajetória profissional de professores bem-sucedidos no ensino superior que, além do
magistério, também atuam em outra profissão e que não possuem formação pedagógica
formal. Para alcançar esse propósito foram aprofundadas as trajetórias profissionais, as
características de um bom professor, o planejamento das suas aulas e o entendimento sobre
formação pedagógica dos participantes. As abordagens teóricas que amparam as reflexões
convergem para os estudos sobre a formação de professores e os diferentes elementos que a
sustentam, tais como: identidade, profissionalidade e aprendizagem docente. A pesquisa,
com abordagens quantitativas e qualitativas, realizou-se em uma instituição particular, de
ensino superior, da cidade de São Paulo, nos cursos de Gestão de Processos
Empreendedores e Sistemas da Informação. Participaram da pesquisa 07 professores eleitos
pelos alunos e instituição como bem-sucedidos. A metodologia teve como instrumento de
coleta de dados, num primeiro momento um questionário aplicado nos alunos com o intuito
de levantar o perfil e opiniões sobre o bom professor e, em seguida, a realização de
entrevistas semi-estruturadas com os professores. A análise dos dados ocorreu por meio da
análise de conteúdo (FRANCO, 2005) e permitiu identificar e aprofundar os elementos
significativos que sustentam as ações dos professores em sala, além dos sentidos e
significados atribuídos à docência. São eles: memórias das suas experiências como alunos,
das convivências familiares, modelos identitários, aprendizagens informais alcançadas em
outros ambientes profissionais, troca com os pares docentes e reflexões sobre suas práticas
de ensino. Todos esses aspectos discutidos permitiram constatar que a educação
pedagógica formal é indispensável para o desenvolvimento profissional do professor. No
entanto, a configuração que se apresenta, hoje, dos cursos pedagógicos tem trazido poucos
avanços para a profissionalização do professor. No entendimento de que a formação de
professores vem se constituindo como um campo de estudo e não apenas um curso
específico para a docência, seria importante considerar e aprofundar estudos a respeito dos
elementos significativos que compõem a profissão docente e que são gerados na trajetória
pessoal do professor. Elementos esses que trazem conhecimentos, habilidades e atitudes
indispensáveis à profissionalidade docente e que não podem deixar de ser considerados nos
cursos de formação
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Um processo de formação continuada: das necessidades formativas às possibilidades de formaçãoTrevizan, Anaide 08 May 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-05-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The social, politics e economics changes that it comes in the last few decades
accruing in our society have affected the education, the schools and specifically the
teacher s job. The professional knowledge acquired in the courses of initial formation
shows off, usually, insufficient to answer to the challenges that the teacher finds in its
teacher s practice daily. The creation of the continuing training spaces it s becomes
fundamental to make possible to the teacher one analyze based of the challenges
and faced problems on the classroom and the delineation of way for one effective
teacher s practice.
Searching better know the contributions of the continuing training for the teacher s
performance, this research aimed to investigate the formative necessities of the
teacher s at SESI-SP school net. The methodology of data collection was a type
survey. A questionary witch closed and opened question was elaborated that was
answered by 1.127 teachers, of which 656 of cycle I and 471 of cycle II, distributed
by 21 formation regions in all the state of São Paulo.
The theoretical referenciais that had endorsed the reflection had been sociohistorical
psychology, represented by Vygotski thought, studies on the model of teacher s
training and about formative necessities.
A data gotten in the first part of questionary had allowed to make one
characterization of the teacher s by referring to type or sort, age, academic formation
e formation of graduate study. The great majority oh the teacher s are feminine sex,
meets in age group between 30-40 years, on average has 12 years of teaching and
made a specialization, beyond graduation. The data gotten in the second part of
questionary had submitted analyze it of contents and congregate in three thematic
blocks: continuing training in general; Formaprof the continuing training of the
SESI-SP school net and formative necessities for one effective practice. About the
aspects most general of the continuing training, the professor s had valued the
training meeting for it s generate a reflection about practice and teacher s
improvement. When they talk about the Formaprof, it s criticize the insufficient
number of meeting per year, the extensive guide line and without focus and the
continuity lock of the subjects. They praise the experience exchange and the
explanation of doubt. The formative necessities more pointed by teachers are: the
study of the learning expectations and the quarrel of the organized models for work
axle; Knowledge about how to work with learning difficulties and the student
inclusion / As mudanças sociais, políticas, econômicas que vêm ocorrendo em nossa
sociedade nas últimas décadas têm afetado a educação, as escolas e mais
especificamente o trabalho do professor. Os conhecimentos profissionais adquiridos
nos cursos de formação inicial se mostram, via de regra insuficiente para responder
aos novos desafios que o professor encontra em sua prática docente cotidiana.
Torna-se, assim, fundamental a criação de espaços de formação continuada que
possibilitem ao professor uma análise fundamentada dos desafios e problemas
enfrentados em sala de aula e o delineamento de caminhos para uma prática
docente efetiva.
Buscando conhecer melhor as contribuições da formação continuada para a
atuação dos docentes, esta pesquisa objetivou investigar as necessidades
formativas dos professores da rede SESI SP. A metodologia de coleta de dados foi o
levantamento do tipo survey. Foi elaborado um questionário com questões fechadas
e abertas que foi respondido por 1127 professores, dos quais 656 do ciclo I e 471 do
ciclo II, distribuídos por 21 pólos de formação em todo o estado de São Paulo.
Os referenciais teóricos que respaldaram as reflexões foram a psicologia
sócio-histórica, representada pelo pensamento de Vigotski, estudos sobre os
modelos de formação docente e sobre as necessidades formativas.
Os dados obtidos na primeira parte do questionário permitiram fazer uma
caracterização dos professores com referência a gênero, idade, formação
acadêmica e formação em nível de pós-graduação. A grande maioria dos
professores é do sexo feminino, encontra-se na faixa etária entre 30-40 anos, tem
em média 12 anos de exercício no magistério e já cursou uma especialização, além
da graduação. Os dados da segunda parte do questionário foram submetidos a
análise de conteúdo e reunidos em três blocos temáticos: formação continuada em
geral; Formaprof a formação continuada da rede SESI SP; e necessidades
formativas para uma prática efetiva. Quanto aos aspectos mais gerais da formação
continuada, os professores valorizaram os encontros de formação por propiciarem
reflexão sobre a prática e aperfeiçoamento docente. Ao falarem sobre o Formaprof,
criticam o número insuficiente de encontros por ano, a pauta extensa e sem foco e a
falta de continuidade dos assuntos. Elogiam a troca de experiências e o
esclarecimento de dúvidas. As necessidades formativas mais apontadas pelos
professores são: o estudo das expectativas de aprendizagem e a discussão dos
modelos organizativos por eixo de trabalho; conhecimentos sobre como trabalhar
com dificuldades de aprendizagem e a inclusão dos alunos
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Formação continuada: um plano para o ensino de matemática desenvolvido com professores que atuam nas séries iniciais do ensino fundamentalRomano, Simone Santoro 25 September 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-09-25 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The objective of this research was to put into practice a project of interference through the use of a teaching plan developed with teachers from the 4th grade of Primary School (Ensino Fundamental I) in a Public School in the state of São Paulo, and its focus was on the subject of Mathematics. It also had the objective of calling attention to the school principal, considering he/she as one of the most important figures in the educational process and his/her importance as a partner in the process of the Pedagogical Project of the school.
After considering the results of the Evaluation System - SARESP - (Sistema de Avaliação e Rendimento Escolar no Estado de São Paulo) in the year of 2005, the main difficulties showed by students in Mathematics were evaluated, and based on these results a plan of studying was developed.
The teaching plan was used throughout a year, by the teachers of Primary School in the HTPC (Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo) - Time for Pedagogical Group Work - offering conditions of development for teachers, always pointing to a better performance of students, their difficulties in learning, as well as giving them the conditions of growing up as citizens to live in society.
The observation of the school reality and the reflections about it, conducted to this teaching plan. It offered to the teachers the opportunity of continuous study at school and also had the effective participation of the school principal and the school coordinator. Its implementation was a significant part of a Pedagogical Project, which focus was on better conditions of learning and a better quality of teaching.
The analysis of data showed that students presented much better results if compared with the results showed before the interference. Further than that, the study also revealed that HTPC, used as a place for continuous development, contributed to the group work of teachers, exchanging experiences, updating, for personal growth and also to the encouragement of the school team / A pesquisa apresentada teve como objetivo a realização de um projeto de intervenção por meio da aplicação de um plano de ensino desenvolvido junto aos professores que atuavam na 4ª série do Ensino Fundamental I em uma Escola Estadual de São Paulo, tendo como foco a disciplina de Matemática. Teve como objetivo, também, destacar a figura do diretor de escola como um dos elementos primordiais no processo educativo e a importância da sua atuação efetiva na execução conjunta do projeto pedagógico da escola.
A partir dos resultados apresentados no SARESP (Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo) de 2005, foram levantadas as principais dificuldades dos alunos em Matemática e, com base neste levantamento, foi elaborado o plano de ensino.
Esse plano foi aplicado durante um ano letivo, com professores do Ensino Fundamental I, em HTPC (hora de trabalho pedagógico coletivo), oferecendo condições para o aperfeiçoamento da prática docente, com vistas à melhoria do desempenho dos alunos, tanto no que diz respeito a superar as dificuldades apresentadas, como desenvolver competências básicas necessárias ao cidadão para a vida em sociedade.
A constatação da realidade da escola, assim como as reflexões sobre ela, levaram à elaboração deste Plano de Ensino, que ofereceu formação continuada ao professor com a participação efetiva da diretora de escola e da coordenadora pedagógica. Sua implantação foi parte significativa de um Projeto Pedagógico, cujo foco foi proporcionar melhores condições de aprendizagem para o aluno, a partir da melhoria da qualidade do ensino oferecido.
A análise dos dados indicou que os alunos apresentaram resultados significativamente melhores se comparados aos apresentados antes do projeto de intervenção. Além disso, o estudo revelou que a HTPC, quando utilizada como espaço para a formação continuada, contribui para a concretização do trabalho coletivo, com o aperfeiçoamento da prática dos professores, troca de experiências, atualização, crescimento profissional e para o fortalecimento da equipe da escola
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