Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RozicleideBC.pdf: 363436 bytes, checksum: 24646176b7eaa89bb8bda3b62803d89b (MD5) Previous issue date: 2008-06-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / Es extensa, de parte de los docentes, la discusi?n sobre la articulaci?n de actividades y estrategias de ense?anza que vengan a proporcionar una participaci?n m?s activa del alumnado. Sin embargo tal tarea constituye un desaf?o para muchos profesores ya que, muchas veces, la formaci?n inicial no siempre los prepara para esta perspectiva. Nosotros entendemos que es necesario desarrollar en los maestros una autonom?a cr?tica, tomando la escuela como espacio formativo. El objetivo de este trabajo fue ?l de incentivar un espacio de discusi?n y reflexi?n para profesores en ejercicio de los 4? y 5? a?os de la Ense?anza Fundamental I. Ese espacio que era orientado para que ellos estudiasen y articulasen, entre otras cosas, el conocimiento disciplinar de Ciencias y la organizaci?n y sistematizaci?n de actividades de ense?anza que lleven a una participaci?n m?s activa de los estudiantes. La investigaci?n se realiz? en una escuela privada de Natal/RN, que atiende a estudiantes desde la educaci?n infantil hasta la ense?anza secundaria. Se desarroll? en cuatro fases: la 1?, de familiarizaci?n, cuyo objeto de estudio se dio a trav?s de la observaci?n del sal?n de clase y del an?lisis de la planificaci?n anual: la 2?, de identificaci?n de las dificultades de los maestros, teniendo como instrumentos encuestas con preguntas abiertas y elaboraci?n de textos. La 3?, en la perspectiva de proporcionar una intervenci?n, se us? como instrumentos de investigaci?n, el diario de clase y otras actividades como talleres, cursos y la elaboraci?n de material did?ctico. En la 4? fase, para reconocer los posibles cambios en la pr?ctica docente, ocurrieron nuevas observaciones en el sal?n de clase, el an?lisis de las planificaciones. Los datos obtenidos fueron organizados en tablas y clasificados. Los resultados se?alan cambios en la pr?ctica de esos profesionales, la introducci?n de la disciplina de Ciencias en el espacio formativo y el material did?ctico elaborado ha sido un subsidio importante para ayudarlos en las clases / ? extensa, por parte dos professores, a discuss?o sobre a articula??o de atividades e estrat?gias de ensino que venham a proporcionar participa??o do alunado. Entretanto tal tarefa constitui um desafio para muitos docentes visto que, muitas vezes, a forma??o inicial nem sempre os prepara para essa perspectiva. Entendemos que ? necess?rio promover nos docentes uma autonomia cr?tica, assumindo-se a escola como espa?o de forma??o. O objetivo deste trabalho foi o de viabilizar um espa?o de discuss?o e reflex?o para professoras em exerc?cio dos 4? e 5? anos do Ensino Fundamental I. Esse espa?o era dirigido para estudarem e articularem, entre outros, o conhecimento disciplinar de Ci?ncias e a elabora??o e sistematiza??o de atividades de ensino que levem a uma participa??o mais ativa dos estudantes. A pesquisa foi realizada em uma escola particular de Natal/RN, que atende a alunos da Educa??o Infantil ao Ensino M?dio. Foi desenvolvida em quatro etapas: a 1?, de familiariza??o, cujo objeto de estudo se deu por meio da observa??o da sala de aula e da an?lise dos planejamentos anuais; a 2?, de identifica??o das dificuldades das professoras, tendo como instrumentos question?rios com perguntas abertas e elabora??o de textos; na 3?, na perspectiva de promover uma interven??o, utilizou-se, como instrumentos de investiga??o, o di?rio e outras atividades, como oficinas, cursos e a elabora??o de material did?tico; na 4? etapa, para reconhecer as poss?veis mudan?as na pr?tica docente, ocorreram novas observa??es em sala de aula, an?lise dos planejamentos. Os dados obtidos foram organizados em tabelas e categorizados. Os resultados sinalizam mudan?as na pr?tica dessas profissionais, a introdu??o da disciplina de Ci?ncias no espa?o formativo e o material did?tico elaborado tem sido um subs?dio importante para auxili?-las nas aulas

Essa dissertação procura levantar novos dados acerca das ocupações pré-coloniais na bacia do Alto Rio Madeira, com ênfase nos trabalhos realizados no Sítio Cachoeira do Teotônio, município de Porto Velho, Rondônia. Neste sítio, foi evidenciada uma estratigrafia de longa cronologia, que remonta, pelo menos até o Holoceno Inicial, perpassando pelo Holoceno Médio e chegando até os estratos cerâmicos recentes. Nesse trabalho, procuraremos entender de que forma os processos de transformação socioeconômica influenciaram, ao longo do tempo, mudanças tecnológicas das populações que habitaram a Cachoeira do Teotônio, com destaque para o contexto denominado Período Formativo, que corresponde, no Alto Madeira, à Fase Massangana. A partir dos dados, se discutirá acerca da utilização conceitual do termo Período Formativo, buscando alternativas ao modelo de periodização histórica. / The object of this dissertation is to present new data about pre-colonial contexts in Upper Madeira River, with emphasis on the information researched at Teotonio Falls Site, Porto Velho city, state of Rondonia. In this site, was evidenced a long crono-strata that goes beyond the Initial Holoce, passing through the Medium Holocene and reaching to the recent ceramic contexts. Our propose is to understand in which ways changes in socio-economical processes influenced technological changes in the history of the populations that habited Teotonio Falls, ,stressing the Formative Period context, that in the Upper Madeira Basin correspond to the Massangana Phase. From de discovery of new information, we will discuss the concept utilization of the Formative, looking for alternatives models to characterize history processes.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marina Codo Andrade Teixeira.pdf: 1939118 bytes, checksum: 40391667b723c319c756a2a4bf5c6886 (MD5) Previous issue date: 2015-12-10 / This study aims to analyze the articulation between theory and practice as a constitutive part of the training commitment of the business courses in order to observe the social contribution to the local reality that they are inserted. For that, it was necessary to review the literature including the history of the business courses, the curriculum design in the higher education as well as the curriculum in the Business course in line with social responsibility. After that, a multiple case study of qualitative character was developed including three business courses from different cities in order to analyze the regional integration in the curriculum by analysing normative documents, interviews with coordinators, professors and students. The results show that the social function of the Business courses have been designed to ensure the students entrance. There is no effective concern for regional integration, as well as the course can be conducted to have a formative commitment in line with regional needs. A possible solution to reverse the scrapping of higher Education is to create more accurate tools to evaluate courses that determine working hours, career plan, extra classroom projects and egress monitoring always aiming quality rather than profitability / O presente estudo visa analisar a articulação teoria e prática como parte constitutiva do compromisso formativo dos cursos de administração, no sentido de verificar a contribuição social na realidade local que estão inseridos. Para isso, foi necessário fazer uma revisão de literatura abordando o histórico dos cursos de Administração, a concepção de currículo no ensino superior e o currículo do curso de Administração alinhado à responsabilidade social. Após a revisão de literatura, foi feito um estudo de caso múltiplo de caráter qualitativo com três cursos de Administração em cidades distintas para analisar a inserção regional no currículo por meio da análise dos documentos normativos, entrevistas com coordenadores, professores e alunos. Os resultados apontam que a função social dos cursos de Administração é concebida apenas para garantir a entrada de alunos. Não há uma preocupação efetiva com a inserção regional e em como o curso pode ser conduzido para ter um compromisso formativo alinhado com as necessidades regionais. A possível saída para reverter o sucateamento do Ensino Superior é criar ferramentas mais rigorosas de avaliação dos cursos que determinem jornadas de trabalho, plano de carreira, projetos extra sala e acompanhamento de egresso visando sempre a qualidade e não a rentabilidade

Submitted by Marlene Aparecida de Souza Cardozo (mcardozo@pucsp.br) on 2016-12-19T11:51:17Z No. of bitstreams: 1 Sayuri Masukawa.pdf: 2583305 bytes, checksum: aefd65d3957eabba245358ed033ea1eb (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-19T11:51:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sayuri Masukawa.pdf: 2583305 bytes, checksum: aefd65d3957eabba245358ed033ea1eb (MD5) Previous issue date: 2016-12-02 / The current study was intended to understand if and in which way the dialogue made after the observation carried out by the trainer of a trainee practice constitute a strategy of trainers in-service continued training. The research was made in the Tutoria Program scope, that is developed by Itaú Social Foundation in partnership with Secretaria de Educação do Município de São Caetano do Sul - SP, which is the context of the research, and in partnership with Alley, the institution responsible for technical management of the Program. The research had as subjects two trainers, one of whom, who works as a trainer at Secretaria de São Caetano do Sul- SP, is trained by the other, who works as a trainer at Alley. In Tutoria Program, the assigned name for the action of observing the trainee in action and dialogue with him about what was observed is feedback. Since the term feedback has a lot of possible understandings, this research refers to this action as formative dialogue, based on Freire's ideas (1986, 1996, 1998). The research is based on sociohistorical perspective and uses the theoretical assumptions of Vygotsky (2004) and his followers to achieve the genesis of the phenomenon. The procedures used to obtain the data of the research were: 1. Observation and registration, by means of audio recording feature, of the dialogue occurred between the trainer and the trainee after the trainer had watched her in practice; 2. Interview, which was audio recorded, with the trainer about the dialogue he had with the trainee; and 3. Interview, which was audio recorded, with the trainee about the dialogue she had with the trainer. The analyses and interpretation of data were made through the procedure assigned “Nuclei of Meanings”, as proposed by Aguiar (2013) and Aguiar, Machado e Soares (2015). The analyses reveal that the subjects who were investigated mean the dialogue made after the practice observation as a strategy of singular potential to improve trainee’s practice. They also reveal that, amongst other elements, the quality of the relationship between the trainer and the trainee has the main role in the constitution of the dialogue as a strategy of trainers in-service continued training. Based on the theoretical assumptions of sociohistorical psychology, the research conceptualizes, thematizes and legitimizes the dialogue about observed practices as a potent strategy of trainers in-service continued training, and introduces questions about different aspects that constitute this strategy of training / O presente estudo teve por objetivo compreender se e de que modo o diálogo produzido após a observação realizada pelo formador da prática do formando se constitui estratégia de formação continuada de formadores em serviço. A pesquisa ocorreu no âmbito do Programa Tutoria, que é realizado pela Fundação Itaú Social em parceria com a Secretaria de Educação do Município de São Caetano do Sul- SP, contexto da pesquisa, e com a Alley, instituição responsável pela gestão técnica do Programa, e teve como sujeitos dois formadores, sendo que um deles, formador da Secretaria de São Caetano do Sul-SP, é formado pelo outro, formador da Alley. No Programa Tutoria, o nome atribuído à ação de observar o formando e dialogar com ele sobre o que foi observado é feedback. Por conta dos possíveis entendimentos do termo feedback, esta pesquisa se refere a essa ação por meio do termo diálogo formativo, apoiada nas ideias de Freire (1986, 1996, 1998). A pesquisa fundamenta-se na perspectiva sócio-histórica e utiliza os pressupostos teóricos de Vigotski (2004) e seus seguidores para alcançar a gênese do fenômeno. Os procedimentos realizados para a produção dos dados da pesquisa foram: 1. Observação e registro, por meio de gravação, do diálogo realizado entre formador e formando após o formador tê-lo observado em prática; 2. Entrevista, que foi gravada, com o formador sobre o diálogo com o formando; e 3. Entrevista, que foi gravada, com o formando sobre o diálogo com o formador. A análise e interpretação dos dados produzidos se deu por meio do procedimento denominado “Núcleos de Significação”, conforme proposto por Aguiar (2013) e Aguiar, Machado e Soares (2015). As análises realizadas revelam que os sujeitos pesquisados significam o diálogo produzido após a observação da prática como uma estratégia de potencial singular para promover a mudança de prática do formando. Revelam também que, dentre outros elementos, a qualidade da relação entre formador e formando ocupa papel central na constituição do diálogo como estratégia de formação continuada de formadores em serviço. Embasada nos pressupostos da psicologia sóciohistórica, a pesquisa conceitualiza, tematiza e legitima o diálogo sobre práticas observadas como uma potente estratégia de formação continuada de formadores em serviço, e lança questionamentos sobre diferentes aspectos constitutivos desta estratégia de formação

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research work is linked to the Program of Masters Degree in Education, of Federal University of Santa Maria, included in the Graduation, Knowledge and Professional Development research line. The subject of the present research involves the discussion about the contribution of the discipline called Oriented Teaching for the academic professors' graduation processes, inferring possible quality indicators for this level of education. This discipline is offered in the syllabus of the courses of Master s Degree stricto sensu in education, in Brazilian Federal Universities. In that way, the general objective is attempting to understand in which manner the Oriented Teaching can contribute for the formative process of the subjects in matter. The methodology is qualitative/quantitative, concerning two dimensions: a quantitative one, seeking to draw a general panorama of the Oriented Teaching in Brazilian Federal Universities and a profile of the discipline in UFSM; and a qualitative one, through the case study with students and Professors of PPGE/CE/UFSM. Therefore, based on the interpretative analysis of the collected data, it is drawn a panorama that defines in general terms the Oriented Teaching in Brazilian Federal Universities and it is built analysis categories that demonstrate how is the status of the discipline at UFSM. These are: Professors' instruction in the Higher Education, Feelings according to the Oriented Teaching and Influence of the Advisor. Thus, starting from the subject and objectives of that research, the found categories can mirror the following quality indicators: education opportunity; teacher's self-valorization as person; group working; learning of the academic teaching; timetable of the Oriented Teaching; inclusion of the number of students that attends the discipline; the oriented Professors' involvement along the extent of the discipline; the advisor's tutorage. Then, those possible indicators reinforce the idea that the Oriented Teaching becomes a possible path in the academic Professors' education process; that could contribute positively in the quality of the higher education. / Este trabalho de pesquisa está vinculado ao Programa de Pós- Graduação em Educação, da Universidade Federal de Santa Maria, inserido na Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional. A temática de pesquisa envolve a discussão sobre a contribuição da disciplina Docência Orientada para os processos formativos de professores universitários, inferindo possíveis indicadores de qualidade para este nível de ensino. Esta disciplina é oferecida na matriz curricular dos cursos de pós-graduação stricto sensu em educação, nas universidades federais brasileiras. Dessa forma, o objetivo geral desse estudo é compreender de que maneira a Docência Orientada pode contribuir para o processo formativo dos sujeitos em questão. A metodologia é de cunho qualiquantitativo, envolvendo duas dimensões: uma quantitativa, visando traçar um panorama geral da Docência Orientada nas universidades federais brasileiras e um perfil da disciplina na UFSM; e uma qualitativa, através do estudo de caso com alunos e professores do PPGE/CE/UFSM. Assim, com base na análise interpretativa dos dados coletados, desenha-se um panorama que define em termos gerais a Docência Orientada nas universidades federais brasileiras e constrói-se categorias de análise que demonstram como a disciplina apresenta-se na UFSM. Estas são: Formação de professores para o Ensino Superior, Sentimentos frente à Docência Orientada e Influência do Orientador. Portanto, a partir da temática e objetivos dessa pesquisa, as categorias encontradas podem espelhar os seguintes indicadores de qualidade: oportunidade de formação; valorização do professor como pessoa; trabalho conjunto; aprendizagem da docência universitária; carga horária da Docência Orientada; abrangência do número de alunos que realiza a disciplina; envolvimento dos docentes orientados ao longo do desenrolar da disciplina; tutoria do orientador. Assim, esses possíveis indicadores reforçam a idéia de que a Docência Orientada torna-se um caminho possível no processo formativo dos professores universitários, podendo contribuir positivamente na qualidade do ensino superior.

The Formative Period in the Central Coast: IntroductionThe text doesn´t have an abstract / El texto no presenta resumen

Submitted by Socorro Pontes (socorrop@ufersa.edu.br) on 2017-02-07T12:06:27Z No. of bitstreams: 1 MariaLFM_DISSERT.pdf: 2241070 bytes, checksum: 0149e20b210b5bc7226b34707dc1b62d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-07T12:06:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaLFM_DISSERT.pdf: 2241070 bytes, checksum: 0149e20b210b5bc7226b34707dc1b62d (MD5) Previous issue date: 2016-03-25 / The research has as object of study curriculum and realization of the same from the development of pedagogical practices of teachers of a school field, and how curriculum bias the themes: environment, technology and society. As the main problem of this research, we bring the question of how the curriculum take account of environmental, technological and social issues, from the action of teachers. To understand these relationships made a cut in high school, so the following objectives were defined: to compare from the teachers' relations with the Operational Guidelines of Rural Education, elements that are as specific nature of schools, from the point of view of these subjects on the appropriation of environmental issues, technological, social and cultural rights; identify how materializes the curriculum relationship with the environment, technology and society; verify the representations assigned to the school curriculum by teachers; analyze the narratives of teachers on the development of its pedagogical action, challenges and possibilities of the curriculum in practice. The method to develop this study was qualitative research and methodological strategy of action research. Select this type of research to be associated with various forms of collective action, so use the high school Pact meetings and educational and administrative meetings of the school to which they call "training course" In addition, we use the dialogue of teachers, which were recorded and filmed, observe classrooms, students heard, we analyze the school official documents and conducted an open interview with the director and educational coordinator of the school. We seek to identify the concepts and methodological strategies used by teachers to enable their projects on the subject. We use the training course as a source of study, so we can build an in-depth look about the actions carried out in schools, especially in 2015, producing an analysis of the representations that teachers and educational staff have about the curriculum and its relationship with practice pedagogical, at the intersection of this with the disciplinary and interdisciplinary. There were several issues discussed and different nuances, but one of the main results is that the school has a history of developed extra classroom activities in these moments she stands out, and in this context the teachers can engage students in an active, participatory and collaborative, these activities the curriculum can interbreed with environmental issues, technology and society, and the representations that the school has curriculum is a formal, hierarchical curriculum, however, when he brings this curricular action for teaching practice and / or didactic action, other movements are built / A pesquisa tem como objeto de estudo o currículo e efetivação do mesmo a partir do desenvolvimento das práticas pedagógicas dos professores de uma escola do campo, localizada na Cidade de Mossoró-RN e como viés do currículo as temáticas: ambiente, tecnologia e sociedade. Como problemática principal dessa pesquisa, trazemos a questão: como o currículo dar conta das questões ambientais, tecnológicas e sociais, a partir da ação dos professores. Para compreender essas relações fizemos um recorte no Ensino Médio, e por isso foram definidos os seguintes objetivos: comparar a partir das relações dos professores com as Diretrizes Operacionais da Educação do Campo, elementos que se constituem como especificidade das escolas do campo, do ponto de vista destes sujeitos sobre a apropriação das questões ambientais, tecnológicas, sociais e culturais; identificar como se materializa as relações do currículo com o ambiente, tecnologia e sociedade; verificar as representações atribuídas ao currículo escolar pelos professores; analisar as narrativas dos professores sobre o desenvolvimento de sua ação pedagógica, desafios e possibilidades do currículo na prática. O método para desenvolver esse estudo foi a pesquisa qualitativa e a estratégia metodológica da pesquisa-ação. Selecionamos este tipo de investigação por estar associada a diversas formas de ação coletiva, assim, usamos os encontros do Pacto do Ensino Médio e as reuniões pedagógicas e administrativas da escola ao qual denominamos de “percurso formativo”, além disso, utilizarmos os diálogos dos professores, que foram gravados e filmados, observamos as salas de aulas, ouvimos os estudantes, analisamos os documentos oficiais da escola e realizamos uma entrevista aberta com a diretora e a coordenadora pedagógica da escola. Buscamos conhecer as concepções e estratégias metodológicas utilizadas pelos professores para viabilizar os seus projetos sobre o tema. Utilizamos o percurso formativo como fonte de estudo, para podermos construir um olhar aprofundado acerca das ações realizadas no âmbito da escola, notadamente em 2015, produzindo uma análise acerca das representações que os professores e equipe pedagógica têm sobre o currículo e sua relação com a prática pedagógica, na interseção deste com a disciplinaridade e a interdisciplinaridade. Foram vários aspectos discutidos e nuances diversas, mas, um dos resultados principais é de que a escola possui um histórico de atividades desenvolvidas extra sala de aula, nestes momentos ela se destaca, e neste contexto os professores conseguem envolver os estudantes de forma ativa, participativa e colaborativa, nessas atividades o currículo consegue intercruzar com os temas ambiente, tecnologia e sociedade, e as representações que a escola tem de currículo é de um currículo formal, hierárquico, no entanto, quando traz essa ação curricular para a prática pedagógica e/ou ação didática, outros movimentos são construídos / 2017-02-06

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study is in the Formation, Knowledge and Professional Development Research Line, of the Post-graduation Program on Education of the Federal University of Santa Maria (UFSM), Rio Grande do Sul, Brazil. This paper intends to understand how educators of teachers from the English Language Course from the Federal University of Santa Maria work as docents and the theoretical-practical conceptions, which guide the dynamic of their activities. For this purpose, knowing the formative, personal and professional path from five educators, we seek to identify the comprehension these professionals have of their own role as educators of the English language teachers and how they work, reflect and think about the teaching responsibility when acting on the formative process of these teachers, regarding their relationship with the students and conceptions related to English language course teaching. This study aims the qualitative research principles from the social-historical cultural narrative approach. The authors Bakhtin/Volochínov (2010), Bakhtin (1981, 2010a, 2010b), Vygotski (1998, 2004, 2007) and Freire (1983, 1995, 1996, 2001, 2008, 2011) corroborate on this investigative study and the theoretical-analytic discussion which was based on three categories: the process of self-identification on the educator being formation, the dynamics of the educator s performance and the qualification of the formative process of the English language teacher. The research allowed us to point out that the grasp of consciousness happens from the interaction of other people s consciousness, which is based on by one specific axiological dimension. Thus, the docent collaborators revealed the necessity of interformation, the appreciation of time inside class as a singular moment for interaction and they understand there is a co-responsibility between educators and students during the initial formative process of English language teachers. From this point of view, the educator being and the teacher being during his initial formation are two subjects from the same process without alibis in this being. We highlight that it is the grasp of consciousness, which allows us to look at the Other s place as someone that we are involved with and that is involved with us. In order to extend our grasp of consciousness we need to be responsible for the Other, being in relationships of commitment. We also highlight that revisited paths and previous experiences contributed for educators to reflection of teaching, attributing meanings to experiences and relationships with the Other. / Este estudo insere-se na Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria/RS. Nesta investigação buscamos compreender como os formadores de professores do Curso de Licenciatura em Língua Inglesa da Universidade Federal de Santa Maria/RS, constituem-se como docentes e quais concepções teórico-práticas norteiam a dinâmica de suas atividades. Para tanto, ao conhecermos a trajetória formativa, pessoal e profissional de cinco formadoras, objetivamos identificar qual a compreensão que essas professoras têm de seu papel como formadoras de professores de Língua Inglesa e como elas se mobilizam, refletem e refratam a responsabilidade docente ao atuarem no processo formativo desses professores, considerando suas relações com os estudantes do curso e as concepções relativas à docência no contexto do Curso de Letras. Este estudo direciona-se aos princípios da pesquisa qualitativa a partir da abordagem narrativa sócio-históricocultural. Os autores Bakhtin/Volochínov, (2010), Bakhtin (1981, 2010a, 2010b), Vygotski (1998, 2004, 2007) e Freire (1983, 1995, 1996, 2001, 2008, 2011) corroboram no desenho investigativo e na discussão teórico-analítica desta investigação que se deu com a construção de três categorias: o processo de autoidentificação na constituição do Ser formador, a dinâmica de atuação do formador e a qualificação no processo formativo do futuro professor de Língua Inglesa. A pesquisa realizada, permitiu-nos destacar que a tomada de consciência se desperta da interação com a consciência alheia, a qual está constituída por uma determinada dimensão axiológica. Assim, as docentes colaboradoras revelam a necessidade da Interformação, da valorização do tempo de aula como singular na interação e, ainda, compreendem que há uma corresponsabilidade entre formadores e futuros professores no processo formativo de docentes para a Língua Inglesa. Nesta perspectiva, o Ser formador e o Ser professor em formação inicial são dois sujeitos do mesmo processo que não têm álibis no Ser. Destacamos que é a tomada de consciência que nos permite olhar o espaço do Outro como alguém que nos implicamos e que está implicado conosco. Para tomarmos consciência implica que nos responsabilizemos com o Outro e nos coloquemos em relações de comprometimento. Evidenciamos, também, que as trajetórias revisitadas e as experiências anteriores contribuíram para que as docentes refletissem o fazer da docência e atribuíssem sentidos às vivências e relações com o Outro.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6465.pdf: 926973 bytes, checksum: 71a0211826f9478c5d3de9322d60678f (MD5) Previous issue date: 2013-02-25 / Financiadora de Estudos e Projetos / This research aimed to identify and analyze the contributions of the teacher training process, especially in relation to mathematics, revealed in oral narrative and the written productions of undergraduates of the Faculty of Education who attended the Institutional Scholarship Program Initiation teaching (ISPIT) of the Federal University of São Carlos (UFSCar). These contributions, the research sought to delineate and analyze the main feelings, perceptions and thoughts experienced by future participating teachers about the work they do in the school environment, with the ISPIT / UFSCar. Thus, we performed a qualitative research, interpretative analytical type. We use ISPIT / UFSCar like setting, making a cut with four program fellows who worked specifically with a project "Mathematical Games". The data consisted of official documents of ISPIT, portfolios and field diaries produced by the four undergraduate students and semi-structured interviews with the initiation scholarship will teaching, teaching UFSCar coordinator of the subproject's Degree in Pedagogy and the two stock-teachers of elementary school who are supervisors in the program. Data analysis used mainly reference in the initial training area teachers (Marcelo Garcia, 1998, 1999); early teaching (Huberman, 1995); teaching knowledge (Mizukami and Reali, 2005; Tardif, 2008; Gauthier, 1998); and mathematical, didactic and pedagogical contents (Grando, 2004; and Passos, 2009). Data were categorized into two axes, the first analyzing the feelings experienced in the initiation process teaching, and the second, the emergence of a school mathematics during the training process. The results show that in addition to the main feelings identified in literature, as the findings, the survival and the reality check, we identify in this process experienced in the initial training, feelings of belonging, satisfaction, partnership and host. The data also evidenced the program's contributions to the fellows broaden their experiences and reflections within the insertion of complexity in the school context and articulation between theory and pedagogical practice. However, few perceptions were identified for a more reasoned reflection on the teaching of mathematics; there is an emergency in the deepening of mathematics education and its teaching in the process of teacher education in the early years. The fellows sometimes have some misconceptions regarding the intentions of mathematical concepts in the proposed activities, particularly in the use of games as tasks / exercises. / Esta investigação teve por objetivo identificar e analisar as contribuições do processo de formação docente, em especial em relação à Matemática, revelados em narrativa orais e nas produções escritas de licenciandos do curso de Pedagogia que participaram do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a docência (PIBID) da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). Nestas contribuições, a pesquisa buscou delinear e analisar os principais sentimentos, percepções e reflexões vivenciados pelos futuros professores participantes acerca do trabalho que desenvolvem no ambiente escolar, junto ao PIBID/UFSCar. Para tanto, realizamos uma pesquisa qualitativa, do tipo analítico interpretativo. Utilizamos o PIBID/UFSCar como cenário, fazendo um recorte com quatro bolsistas do programa que trabalharam, especificamente, com um projeto de Jogos Matemáticos . Os dados foram constituídos de documentos oficiais do PIBID, dos portfólios e diários de campo produzidos pelas quatro licenciandas e das entrevistas semiestruturadas com as bolsistas de iniciação á docência, a docente da UFSCar coordenadora do subprojeto da Licenciatura em Pedagogia e as duas professoras-bolsistas do Ensino Fundamental supervisoras no programa. Para análise dos dados utilizamos principalmente referencial na área de formação inicial de professores (Marcelo Garcia, 1998, 1999); início da docência (Huberman, 1995); saberes docentes (Mizukami e Reali,2005; Tardif, 2008; Gauthier, 1998); e conteúdos matemáticos e didáticos-pedagógicos (Grando, 2004; e Passos,2009). Os dados foram categorizados em 2 eixos, o primeiro analisando os sentimentos vivenciados no processo de iniciação a docência e o segundo, da emergência de uma matemática escolar, durante o processo formativo. Os resultados evidenciam que além dos principais sentimentos apontados na literatura, como as descobertas, a sobrevivências e o choque de realidade, pudemos identificar nesse processo vivido na formação inicial, os sentimentos de pertença, satisfação, parceria e de acolhimento. Nos dados, também, evidenciamos as contribuições do programa para que as bolsistas ampliassem suas vivências e reflexões no âmbito da complexidade de inserção no contexto escolar e na articulação entre teoria e prática pedagógica. Porém, poucas percepções foram identificadas em relação a uma reflexão mais fundamentada sobre o ensino de matemática, havendo uma emergência no aprofundamento da formação matemática e de seu ensino no processo de formação de professores dos anos iniciais. As bolsistas por vezes apresentam alguns equívocos quanto as intencionalidades dos conceitos matemáticos nas atividades propostas, em especial na utilização de jogos enquanto tarefas/exercícios.

Chavín de Huántar is one of the key sites of the Formative Period in the Central Andes, with many decades of investigations by dozens of investigators, but ironically its chronology is still poorly defined and contested. This article reviews the historical evidence for Chavín chronology, emphasizing an examination of calibrated radiocarbon dates, and summarily reviewing related radiocarbon evidence from approximately contemporary sites. The more voluminous C14 evidence from recent work at Chavín is then examined, particularly focused on dates from known ceramic and architectural contexts. A large number of determinations concur, both in and outside of Chavín, in dating stamped polished blackware "janabarroide" ceramics in the range of 800-500 BC in calibrated age. Earlier and later occupations at Chavín are documented, helping confirm this time range for "Early Horizon" materials. Chavín, unlike some other important Formative sites, loses its temple function by around 500 BC calibrated, although major construction seems to have greatly decreased well before that time. / Chavín de Huántar es uno de los sitios fundamentales para entender el Periodo Formativo en los Andes centrales. Irónicamente, a pesar de muchas décadas de investigaciones realizadas por docenas de investigadores, su cronología es todavía debatida e insegura. Este artículo presenta una reseña de la evidencia histórica para la cronología de Chavín, enfatizando la contribución de los fechados radiocarbónicos calibrados y, de manera breve, revisando los que están temporalmente relacionados con otros sitios formativos. Se analizan, también, los numerosos fechados de carbono-14 asociados a cerámica y contextos arquitectónicos conocidos en Chavín derivados de estudios recientes. De hecho, muchos fechados de Chavín y sitios relacionados concuerdan en ubicar a la cerámica negra pulida estampada, denominada janabarroide, alrededor de 800-500 a.C. (calib.). La presencia de ocupaciones anteriores y posteriores, documentadas con fechados, ayudan a confirmar este rango temporal para materiales reconocidos del "Horizonte Temprano". En contraste con algunos otros importantes sitios formativos, Chavín deja de funcionar como templo hacia 500 a.C. (calib.), aunque los esfuerzos destinados a las construcciones principales ya estaban disminuyendo, de manera notable, antes de esta época.