This work is linked to the research line Formation, Knowledge and Professional Development of the Post-Graduation Program in Education of the Federal University of Santa Maria and aims to understand how occurs the construction of the identity of the teachers of higher education during its trajectory and professional development having reference on the teachers of the course of Physical Education, from the University of West of Santa Catarina, Campi of São Miguel do Oeste, and how it may influence in the educational activities developed for the formation of future teachers of Physical Education. The methodological options were for the qualitative approach and the study of case, the ethnographic type, that are linked to interest to unravel the path of teacher formation, the concepts and theories implicit in their pedagogical actions. So, we used as instruments of information s production: questionnaire, semistructured interviews, participant observation and documental analysis. The research was conducted at the University of West of Santa Catarina, Campi of São Miguel do Oeste, SC with three teachers of the course of Physical Education. For the analysis we used the technique of triangulation of the information obtained with the different instruments used, from which emerged categories of analysis according to the production of teachers meanings. Through the analysis developed from the viewpoint of the theoretical framework constructed for this research, we found that in the trajectory of formation of the teachers the initial training is more important when they reflect on their formation as teachers, detaching negative representations and wishing overcome. The formation course may influence in different ways the pedagogical actions taken by teachers, depending on the perspective that each builds with respect to their performance and their professional development, which enables us to conclude that the teaching is the confluence of several areas and times of the teachers life world. Believing that the teaching in the higher education needs a formative project and a collective professional development project, we pointed out as possible way to be trailed the guidance through the communicative rationality. This would provide a constitutive trajectory marked by the exchange of experiences, the collective construction of knowledge, of the be teacher and of emancipated subject able to speak and act in the construction of its life world. / Este trabalho se insere na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria e tem como objetivo compreender como ocorre a construção da identidade do professor do ensino superior durante a sua trajetória e desenvolvimento profissional tendo como referência os docentes do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade do Oeste de Santa Catarina, Campus de São Miguel do Oeste, e como isso pode influenciar nas ações pedagógicas desenvolvidas para a formação de futuros professores de Educação Física. As opções metodológicas foram pela abordagem qualitativa e pelo estudo de caso do tipo etnográfico que estão vinculadas ao interesse de desvendar o percurso formativo dos docentes, as concepções e as teorizações implícitas nas suas ações pedagógicas. Para tanto, foram utilizados como instrumentos de produção das informações: questionário, entrevista semi-estruturada, observação participante e análise documental. A pesquisa foi realizada na Universidade do Oeste de Santa Catarina, Campus de São Miguel do Oeste com três docentes do curso de Licenciatura em Educação Física. Como forma de análise utilizamos a técnica da triangulação das informações obtidas com os diferentes instrumentos utilizados, da qual emergiram categorias de análise de acordo com a produção de significados dos professores. Através das análises desenvolvidas sob a ótica do referencial teórico construído para esta investigação constatamos que na trajetória formativa dos professores a formação inicial é que apresenta maior importância quando eles refletem sobre a sua constituição como docentes, destacando-se representações negativas e que desejam superar. O percurso formativo pode influenciar de distintas maneiras as ações pedagógicas desenvolvidas pelos professores, dependendo da perspectiva que cada um deles constrói com relação a sua atuação e ao seu desenvolvimento profissional, o que nos possibilita concluir que a docência se constitui na confluência de inúmeros espaços e tempos do mundo da vida dos professores. Acreditando que a docência no ensino superior necessita de um projeto formativo e de desenvolvimento profissional coletivo, apontamos como possível caminho a ser trilhado a orientação através da racionalidade comunicativa. Isso proporcionaria uma trajetória constitutiva marcada pela troca de experiências, pela construção coletiva dos saberes, do ser docente e de sujeitos emancipados capazes de falar e agir na construção do seu mundo de vida.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 karina.pdf: 1581356 bytes, checksum: 6e4d02fb89108d90aa6b4131d982a4ab (MD5) Previous issue date: 2013-02-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In this research we have made a discussion about teaching in a distance modality. We have searched how is composed the teacher identity of higher education distance modality bachelor´s degree in the context of the system by Universidade Aberta do Brasil (UAB), more specifically, in the bachelor´s degree course in Spanish Letters offered by Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). When we considered EaD a large field of scientific research, we have adopted as referential theorist the conceptions of teacher identify (Martin Lawn), re-contextualizing (Basil Bernstein) and policies cycle (Stephen Ball). We have intended identify the teaching concept in the policies texts from the UAB system and the Spanish Letters Course EaD (UFSC); analyzing the effective concept among teachers, pedagogical team and the students of the course and the characteristic of teacher identity assign to EaD teacher; as well as to interrelate with the attributions and teacher activities and pedagogical team with their conceptions of teaching. Methodologically the research is guided on a qualitative approach and is based on case study. The instruments of collect data were questionnaire- applied to every person of the research, about 90 people and interview made with a sample of each segment from the research group, about 20 people. The data allow to say that Spanish Letters Course EaD/ UFSC has as ground the groupware work and all the profession functions put into practice, to some degree, influencing in the teaching-learning process. The teaching in course is composed by the professors who are titular of the subject, distance tutor/UFSC and present tutor/pole, in a still hierarchical organization of functions. / Nesta pesquisa realizamos uma discussão acerca da docência na modalidade a distância. Investigamos como está constituída a identidade docente no curso de licenciatura em Letras Espanhol oferecido pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) no contexto do sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB). Ao considerar a EaD um amplo campo de investigação científica, adotamos como referencial teórico os conceitos de identidade docente (Martin Lawn), recontextualização (Basil Bernstein) e ciclo de políticas (Stephen Ball). Objetivamos identificar o conceito de docência presente nos textos políticos do sistema UAB e do curso Letras Espanhol - EaD/UFSC; analisar o conceito de docência vigente entre professores, equipe pedagógica e estudantes do curso e as características de identidade docente atribuídas ao docente EaD; assim como relacionar as atribuições e as atividades dos professores e equipe pedagógica com seus conceitos de docência. Metodologicamente a pesquisa está pautada numa abordagem qualitativa e é baseada no Estudo de caso. Os instrumentos de coleta de dados foram: questionário - aplicado a todos os sujeitos da pesquisa, no total de 90; e entrevista - realizada com uma amostra de cada segmento dos participantes da pesquisa, no total de 20. Os dados permitem afirmar que o curso de Letras Espanhol EaD/UFSC tem como base o trabalho colaborativo e todas as funções profissionais exercem, em alguma medida, influência no processo de ensino-aprendizagem. A docência no curso está constituída pelos professores da disciplina, tutor a distância/UFSC e tutor presencial/polo, dentro de uma organização ainda hierárquica das funções

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-08-09T17:19:45Z No. of bitstreams: 1 RejaneBezerraBarros_TESE.pdf: 9133345 bytes, checksum: 214484b70dc2bca6124732cebae5d160 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-08-10T10:52:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RejaneBezerraBarros_TESE.pdf: 9133345 bytes, checksum: 214484b70dc2bca6124732cebae5d160 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-10T10:52:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RejaneBezerraBarros_TESE.pdf: 9133345 bytes, checksum: 214484b70dc2bca6124732cebae5d160 (MD5) Previous issue date: 2016-11-14 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O estudo trata da forma??o e atua??o did?tico-pedag?gica de professores bachar?is, no ?mbito do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do RN (IFRN). Professores bachar?is s?o profissionais graduados ou p?s-graduados em ?reas espec?ficas, cuja maioria assume a doc?ncia sem a forma??o pedag?gica e sem experi?ncia no ensino. A partir da Lei n. 11.892/2008, os Institutos Federais assumiram nova institucionalidade e a amplia??o da sua fun??o social na condi??o de institui??es de educa??o superior, b?sica e profissional, pluricurriculares e multicampi, integrantes da Rede Federal de Educa??o Profissional e Tecnol?gica (EPT). Esse novo contexto requer dos professores lecionar em diferentes modalidades e n?veis de ensino. Questiona-se, portanto: em que medida a forma??o espec?fica dos professores bachar?is responde aos saberes necess?rios para o exerc?cio docente? Quais as necessidades formativas dos professores bachar?is? De que modo a aus?ncia de forma??o pedag?gica implica na atua??o docente? Como o exerc?cio da doc?ncia passa a ter regula??o especial na EPT? Assim, o estudo tem como objetivo nuclear analisar a vis?o dos professores bachar?is sobre a dimens?o profissional da doc?ncia e as interfaces entre a forma??o profissional e a atua??o docente. Toma-se como base de estudos as ideias de Freire (1996); Machado (2008); Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005); N?voa (2009); Flores e Viana (2007); Day (2001; 2007); Ramalho e Nu?ez (2014); Tardif (2002); Garcia (1999; 2009); Pacheco e Morgado (2002); Estrela e Caetano (2012); Esteves (2014); Shulman (2005); Pinar (2006); Oliveira (2014); Moreira (2008); Fullan e Hargreaves (2001), dentre outros. Parte-se da premissa que a forma??o docente pressup?e conhecimentos e saberes inerentes ? doc?ncia como profiss?o. S?o esses conhecimentos, saberes e experi?ncias que implicam na constru??o da identidade docente e no processo de desenvolvimento profissional. Trata-se de um estudo de caso (IFRN), seguindo a abordagem da pesquisa qualitativa e quantitativa. Houve o envolvimento de professores e gestores que atuaram como informantes comprometidos com a reflex?o e a busca de alternativas para o problema abordado. Recorreu-se ? an?lise documental, question?rio, entrevista e grupo focal. O estudo revela que os professores e gestores t?m forma??o acad?mica bastante heterog?nea e elevada titula??o, perfil t?pico do magist?rio superior. A maioria reconhece a necessidade da forma??o pedag?gica para uma melhor compreens?o, dom?nio e atua??o nas atividades docentes. Fica revelada, portanto, uma certa excepcionalidade no que diz respeito a uma brecha na legisla??o em vigor, o que julgamos corresponder ? fase de transi??o na mudan?a do perfil da institui??o. Essa pode ser uma compreens?o poss?vel, abstra?da da leitura dos marcos regulat?rios (leis, pareceres e resolu??es), que alicer?am o magist?rio no ?mbito dos Institutos Federais. Prop?e-se a implementa??o de um Programa de Forma??o e Atualiza??o Pedag?gica de Docentes, como pol?tica interna de forma??o continuada em servi?o, visando contribuir para fortalecer a identidade docente e o novo perfil dos Institutos Federais. / This study deals with teachers? training and the didactical-pedagogical work of bachelor teachers in the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte (IFRN). By bachelor teachers here it is meant graduates or post-graduates in specific areas, who take teaching duties without teachers? training and with no experience in teaching. With Law n. 11,892 from 2008, the Federal Institutes took on a new institutional framework and they expanded their social function as multi-curricular and multi-campus institutions for basic, vocational, and higher education and as members of the Federal Network for Vocational and Technological Education (EPT). This new context requires teachers to teach different types of courses at different levels. It is questioned, therefore: to what extent does the specific training of bachelor teachers respond to the knowledge needed for their teaching duties? What are the teachers? training needs for bachelor teachers? How does the lack of teacher training imply teaching practices? How does teaching receive special regulation on the EPT? Its objective is to analyze how bachelor teachers view the professional dimension of teaching and the interfaces between their specific training and their teaching practice. It is based on studies by Freire (1996); Machado (2008); Frigotto, Ciavatta and Ramos (2005); N?voa (2009); Flowers and Viana (2007); Day (2001; 2007); Ramalho and Nu?ez (2014); Tardif (2002); Garcia (1999, 2009); Pacheco and Morgado (2002); Star and Caetano (2012); Esteves (2014); Shulman (2005); Pinar (2006); Oliveira (2014); Moreira (2008); Fullan and Hargreaves (2001), among others. It starts with the premise that teacher training requires knowledge inherent to teaching as a profession. These skills, experiences and knowledge are involved in the construction of teachers? identity and in their professional development. This is a case study in the IFRN, carried out through a qualitative and quantitative research approach. Teachers and managers acted as informants committed to reflection and the search for alternatives to the addressed problem. It used document analysis, inquiries, interviews and focus groups. The study reveals that teachers and managers have very heterogeneous academic training and high level titles, a typical university teaching profile. Most recognize the need for teachers? training to better understanding, mastery and expertise in the teaching activities. It is revealed, however, a certain exceptionality in regard to a breach of law, which we think corresponds to the transition in changing the profile of the institution. This may be a possible understanding retrieved from the reading of regulatory frameworks (laws, opinions and resolutions) which underpin the teaching in the Federal Institutes. It proposes to implement a Teachers? Training and Updating as domestic policy for continuous in-service training in order to contribute to strengthen teacher?s identity and the new profile of the Federal Institutes.

Esta pesquisa de doutorado tem como objetivo principal analisar o papel da pedagogia universitária em projetos inovadores de universidades públicas brasileiras. Analisar a pedagogia universitária em propostas inovadoras no ensino superior não é uma escolha aleatória. Há uma política de expansão da universidade pública, mas há uma política de formação pedagógica dos professores para essa universidade? Determinados autores (SANTOS, 2008; CHAUÍ, 2001, 2003; BUARQUE, 2003) apontam a crise da universidade e a urgência de mudança para que essa instituição não perca sua função e significância social. Dessa maneira, será avaliado em que medida projetos que, a princípio, podem ser classificados como inovadores cooperam para a transformação do ensino superior na direção do que é esperado para o cumprimento de sua função social e de que forma interagem com as discussões no campo da pedagogia universitária, em especial no que se refere à formação pedagógica do professor universitário. Pimenta e Anastasiou (2005) ressaltam a importância da constituição da identidade docente do professor de ensino superior, que também se daria em um processo de formação continuada. As universidades selecionadas foram a USP Leste e a UFPR Litoral. Tal seleção baseou-se no critério dessas universidades afirmarem constituir propostas inovadoras. Como metodologia, em um processo qualitativo de pesquisa, foram avaliados os projetos político pedagógico da instituição ou outros documentos que possibilitavam a compreensão da proposta inovadora e foram feitas entrevistas com coordenadores de curso, professores, presidente de comissão de graduação e diretor institucional. Por meio de análise dos dados coletados, foi possível constatar que ambas as universidades estão inovando e trabalhando a pedagogia universitária. No entanto, o trabalho com a pedagogia universitária e a formação pedagógica é muito mais presente na instituição que tem no ensino sua atividade fundante, do que naquela em que este fica subsumido na atividade de pesquisador do docente. Como resultado, é possível analisar duas realidades diferentes: a instauração de uma cultura da docência capaz de promover a construção da identidade docente de seus professores, e uma cultura mais voltada à pesquisa, desvinculada do eixo ensino. Por fim, a conclusão desse estudo revela que é necessária uma aproximação da teoria/prática no que se refere à inovação proposta e, para isso, a área da pedagogia universitária pode contribuir de maneira fundamental, principalmente no tocante à formação docente para lidar com o aspecto inovador do projeto. / This doctoral research study aims at analyzing the role of university pedagogy in innovating projects in higher education in Brazilian universities. The choice to analyze innovating projects in higher education pedagogy contexts is not at random. There is a university expansion policy in Brazil, but is there a policy for teaching education in the universities? Authors such as Santos (2008), Chauí (2001, 2003) and Buarque (2003) point out to the crisis at university level and the urgent need for change so that universities do not lose their social meaning. Taking these discussions into consideration, the research will evaluate if university projects, which in an initial analysis can be classified as innovating, cooperate to change the university context so that this institution maintains its social meaning. In addition, the research will analyze how these projects interact with the discussion proposed by higher education pedagogy studies. The interaction with higher education pedagogy will be evaluated from the perspective that it is urgent to provide pedagogical qualification to university professors. Pimenta and Anastasiou (2005) emphasize the importance of the development of a teaching identity in universities, which would also happen in a process of continuing education. The universities selected for the study are USP Leste and UFPR Litoral. The selection was based on the criteria that these universities affirm to carry out innovating proposals. The methodology, which was carried out according to a qualitative research approach, evaluated the political pedagogical projects of the institution or other documents that provided the understanding of the innovative proposal. In addition interviews with the course coordinators, professors, president of the undergraduate commission and institutional director were conducted. The analysis of the data demonstrated that both institutions are innovating and working with the higher education pedagogy. Although the work with the higher education pedagogy and teaching education is much more present in the institution that has teaching as a fundamental activity than in the institution where teaching is incorporated in the research activities of its professors. As a result it is possible to analyze two different realities: the establishment of a teaching culture capable of promoting the construction of teachers identity, and a culture of research detached from teaching. Finally, this study reveals that it is necessary an approximation of theory and practice in terms of the proposal of innovation and, to this end, the higher education pedagogy area can contribute in an essential manner, mainly in relation to teacher education so that teachers can cope with the innovating aspect of the project.

This research analyses the knowledge, memory and social representation of teachers of UESB Practice Teaching Degree in Geography relation to the experience of supervised practice in their initial training, highlighting the contribution of this experience for the construction of their professional identities. The methodological option fell on the qualitative approach through case study, with reference to oral history. The fieldwork took place at the Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - UESB campus of Vitoria da Conquista. It integrates the research population eight (08) teachers in the area of Teaching Degree in Geography. Different sources report the results: a) Bibliographical review on theoretical categories relevant to the object of research, b) Documentary sources: archives, publications on supervised training, the National Curriculum Guidelines, Course Plan of the discipline Teaching Practice and Educational Project Course Degree in Geography UESB, among others; the emphasis was Oral Sources - with the realization of (06) interviews with teachers who over their course trajectory have taught the discipline of Teaching Practice. This paper first analyzes the process of institutionalization of the Brazilian schooling in the nineteenth and twentieth centuries, as well as the genesis of higher education in Brazil, with emphasis on the origin of degrees and particularly a degree in Geography. Following it discusses the importance of knowledge, memories and social representation in the teaching profession, contextualizes the research scene from an analysis of the historical context of Vitoria da Conquista city, the creation of the Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - UESB and the trajectory of the Full Bachelor's Degree in Geography of that institution. Finally it analyzes the course of the study subjects in relation to their past experience as students of a training course and currently as teachers who are experiencing the social practices in their exercise of teaching in higher education. It is observed in the testimonies of respondents strongly influence of people's family to motivate them to choose teaching. It stands out a common point among those interviewed emphasized: the difficulties encountered at the beginning of the teaching profession, as a function of intellectual immaturity. The initial training, the experience of stage and everyday experiences developed in the paths as teachers helped to overcome these barriers. In this sense, knowledge of mastership, which combine training and teaching experience, covering not only disciplinary knowledge, but also the know-how, skills and abilities that found the work of teachers in the classroom. practice / Esta pesquisa analisa os saberes, a memória e as representações sociais das professoras de Prática de Ensino do curso de Licenciatura em Geografia da UESB com relação à vivência do estágio supervisionado na sua formação inicial, destacando-se a contribuição dessa experiência para a construção das suas identidades profissionais. A opção metodológica recaiu sobre a abordagem qualitativa por meio do estudo de caso, tendo como referência a história oral. O trabalho de campo ocorreu na Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - UESB, campus de Vitória da Conquista. Integra a população da pesquisa oito (08) docentes da área de Ensino do curso de Licenciatura em Geografia. Diferentes fontes informam os resultados: a) Revisão bibliográfica sobre categorias teóricas pertinentes ao objeto da pesquisa; b) Fontes documentais: arquivos, publicações sobre o Estágio Supervisionado, Diretrizes Curriculares Nacionais, Plano de curso da disciplina Prática de Ensino e o Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Geografia da UESB, entre outros; privilegiaram-se as Fontes orais com a realização de (06) entrevistas com docentes que ao longo da trajetória do curso têm ministrado a disciplina Prática de Ensino. Este trabalho inicialmente analisa o processo de institucionalização da escolarização brasileira nos séculos XIX e XX, bem como a gênese do ensino superior no Brasil, com destaque para a origem das licenciaturas e em específico a licenciatura em Geografia. Na seqüência discute a importância dos saberes, das memórias e das representações sociais no exercício da docência, contextualiza o cenário da pesquisa a partir de uma análise do contexto histórico da cidade de Vitória da Conquista, a criação da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB e a trajetória do curso de Licenciatura Plena em Geografia da referida instituição. Por último analisa a trajetória dos sujeitos da pesquisa em relação à sua experiência no passado enquanto discentes de um curso de formação e atualmente enquanto docentes vivenciando as suas respectivas práticas sociais no exercício do magistério no ensino superior. Observa-se nos depoimentos das respondentes forte influência de pessoas do núcleo familiar motivando-as para a escolha do exercício da docência. Destaca-se um ponto comum ressaltado entre as entrevistadas: as dificuldades encontradas no início do exercício da docência, em função da imaturidade intelectual. A formação inicial, a vivência do estágio e as experiências cotidianas desenvolvidas nas trajetórias como professoras contribuíram para a superação destas barreiras. Neste sentido, os saberes do magistério, que associam formação e experiência docente, abrangem não somente os saberes disciplinares, mas também o saber fazer, as competências e as habilidades que fundamentam o trabalho dos professores na sala de aula.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2017-12-12T16:33:43Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Hilda Braz Silva Sousa - 2017.pdf: 2631737 bytes, checksum: 6e1d771b2993515a0db80319a26bed92 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-12-13T09:34:35Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Hilda Braz Silva Sousa - 2017.pdf: 2631737 bytes, checksum: 6e1d771b2993515a0db80319a26bed92 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-13T09:34:35Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Hilda Braz Silva Sousa - 2017.pdf: 2631737 bytes, checksum: 6e1d771b2993515a0db80319a26bed92 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-12-08 / The main theme of this research is the teaching identity. It is a study that seeks to understand the identity aspects of eight English teachers of the public education of the state of Goiás in Goiânia. It has as theoretical support the cultural theories of identity with the Systemic-Functional Linguistics discourse analysis of, consolidated with the Appraisal System, specifically, its sub-system of Attitude. It is important to note that Systemic-Functional Linguistics considers that it is not possible to do discourse analysis without considering the context of culture and context of situation. These contexts were essential for understanding teachers' identities. Thus in the analysis both theories were used. The Arguments that justify a choice for the profession and evaluations about teacher’s performance in classroom composed the textual corpora, which were generated through semi-structured and transcribed interviews. The discourse analysis of each teacher's speech was based on these interviews. The analysis effort was carried out to search, identify and understand significative aspects, constitutive of the identities of the teachers when uttering their speeches about a choice of the profession and their teaching activities. After the discourse analysis of each participant, it was verified that it had in common in order to understand if the researched teachers shared some identity aspect among the shared ones, it was verified that they evaluate themselves to teach, but that this process is not materialized by factors that are beyond their controls, leaving them uncomfortable with the students' non-learning. From this incongruity between being prepared to teach and not achieved, signing, the participants' identities were interpreted. The result showed that the identity aspects of these teachers are in accordance with the current configuration of society, that is, it is an off-center, fragmented, contradictory identity. / A temática principal desta pesquisa é a identidade docente. É um estudo que busca compreender aspectos identitários de oito professores de inglês da rede pública de educação do estado de Goiás, em Goiânia. Tem como aportes teóricos as teorias culturais de identidade em conjunto com a análise do discurso da Linguística Sistêmico-Funcional, consolidada com o Sistema de Avaliatividade, especificamente, o seu subsistema de Atitude. É importante observar que a Linguística Sistêmico-Funcional considera que não é possível fazer uma análise do discurso sem considerar o contexto de cultura e o contexto de situação. Esses contextos foram imprescindíveis para entender os aspectos identitários desses professores. Assim, nas análises coadunaram as duas teorias citadas. Argumentos que justificam a escolha pela profissão e avaliações sobre a atuação em sala de aula desses professores formaram os corpora textuais, que foram gerados por meio de entrevistas semiestruturadas e transcritas. A análise do discurso de cada professor baseou-se nessas entrevistas. O esforço das análises foi canalizado para a identificação e compreensão de aspectos significativos, constitutivos das identidades dos docentes ao proferirem seus discursos sobre a escolha da profissão e suas atuações docentes. Após a análise do discurso de cada participante, verificou-se o que havia de comum para entender se os professores pesquisados compartilham alguns aspectos identitários. Dentre os aspectos compartilhados, constatou-se que eles se avaliam preparados para ensinar, mas que este processo não se concretiza por fatores que estão além de seus controles, deixando-os desconfortáveis com o não aprendizado dos alunos. A partir dessa incongruência entre estarem preparados para ensinar e não conseguirem ensinar, interpretaram-se os aspectos identitários dos participantes. O resultado alcançado foi que os aspectos identitários desses professores estão de acordo com a atual configuração da sociedade, ou seja, é uma identidade descentrada, fragmentada, contraditória etc.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2017-03-28T18:02:48Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kenia Cristina Moura de Oliveira Silva - 2016.pdf: 1039104 bytes, checksum: 28193458eebbfe8314b0c32550338083 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-03-31T10:35:49Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kenia Cristina Moura de Oliveira Silva - 2016.pdf: 1039104 bytes, checksum: 28193458eebbfe8314b0c32550338083 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-31T10:35:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kenia Cristina Moura de Oliveira Silva - 2016.pdf: 1039104 bytes, checksum: 28193458eebbfe8314b0c32550338083 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-05-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The Supervised Internship in Brazil has historical roots since the creation of the first formation courses for teachers initiated in the country. Initially, the supervised internship was called teaching practice. The CNE / CP 2/2002 resolution establishing the duration and workload of graduation courses, of full graduation and formation of teachers to Elementary School in higher education, established 400 hours of supervised internship to begin in the second half of the graduation courses. However, it was not determinates how these hours should be taken advantage of during the course. In this bias, the research sought to qualitatively analyze the hours that are arranged in the curricular organization of chemistry degree courses in Goiás state. For the analysis, it was used as a methodology the Discursive Textual Analysis (ATD), which develops from the fragmentation of the texts, the categorization and capture of the emergent new. The corpuses of the research were eighteen Pedagogical Course Projects (PPC) of the chemistry degree courses in Goiás state, which are currently active. For the analysis of the results three categories were established: supervised internship conception; theory and practice and teacher identity. In this regard, it was noted that some of the PPC analyzed consider that the internship is a positive field for social action and development of critically, but in its distribution as a discipline and on school organization these assertions are somehow contested. It was noticed in the PPC in general, that the internship is designed as a space conducive to the unity between theory and practice, however, the simple fact of working theory and practice in the same discipline does not mean the union of them two, much less overcomes the existing dichotomy between them. Referring to teaching identity, the PPC were divided into three groups, namely: the bacharelescos, mixed and the specific for teaching, the understanding that the first one do not have in their characteristics texts related to the structuring of a teaching identity, mixed mix some of these features while the specific evidenced characteristics concerning to the structuring of a teacher identity and preparation for practice. It was noted also few proposals that can lead, in fact, the trainee to the praxis that can be done through education by research. Although some texts for the internship contained in PPC refers, indirectly, to the importance of critical thinking and focused on the social action, proposals which actually includes this view are few. It is necessary to rethink the true sense of the internship and the contribution of this to the practice, responsible for an emancipated and social action. / O Estágio Supervisionado no Brasil tem raízes históricas desde a criação dos primeiros cursos de formação de professores instaurados no país. Inicialmente, o estágio supervisionado era chamado de prática de ensino. A resolução CNE/CP 2/2002 que institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena e de formação de professores da Educação Básica em nível superior, estabeleceu 400 horas de estágio supervisionado a se iniciar na segunda metade dos cursos de graduação. No entanto, não foi determinado como essas horas deveriam ser aproveitadas no decorrer do curso. Nesse viés, a pesquisa buscou analisar qualitativamente as horas que estão dispostas na organização curricular dos cursos de licenciatura em química do estado de Goiás. Para a análise, foi utilizada como metodologia a Análise Textual Discursiva (ATD), que se desenvolve a partir da fragmentação dos textos, da categorização e da captação do novo emergente. O corpus da pesquisa foram os dezoito Projetos Pedagógicos de Curso (PPC) dos cursos de licenciatura em química do estado de Goiás que estão em atividade. Para a análise dos resultados foram estabelecidas três categorias: concepção de estágio supervisionado; teoria e prática e identidade docente. Nesse sentido, notou-se que alguns dos PPC analisados consideram que o estágio é um campo favorável para a ação social e o desenvolvimento da criticidade, porém em sua distribuição como disciplina e nas ementas essas afirmações são, de certa forma, contestadas. Percebeu-se, nos PPC em geral, que o estágio é concebido como o espaço propício para a união entre a teoria e a prática, entretanto, o simples fato de se trabalhar teoria e prática em uma mesma disciplina não significa a união das duas, muito menos a superação dicotômica existente entre elas. Referente à identidade docente, dividiram-se os PPC em três grupos, a saber: os bacharelescos, os mistos e os específicos para a docência entendendo-se que os primeiros não apresentam em seus textos características relacionadas à estruturação de uma identidade docente, os mistos mesclam algumas dessas características enquanto os específicos evidenciaram características concernentes à estruturação de uma identidade docente e à preparação para a práxis. Notou-se também poucas propostas que podem levar, de fato, o estagiário à práxis que pode ser feito a partir da educação pela pesquisa. Embora alguns textos referentes ao estágio contidos nos PPC remetam, de forma indireta, à importância do pensamento crítico e da ação voltada ao social, as propostas que de fato comtemplam essa visão são poucas. Torna-se necessário repensar sobre o verdadeiro sentido do estágio e a contribuição deste para a práxis, responsável por uma ação emancipatória e social.

Made available in DSpace on 2016-02-25T20:11:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HagrayzsRGarcia.pdf: 805158 bytes, checksum: 69fa715e786655523cdc5172ab2a1294 (MD5) Previous issue date: 2010-04-08 / This paper is inserted in the field of Brazilian Education History and reflects about the history, memory and identity of school subjects. Its analyses was taken by the memories from the afro-Brazilian descents at Federal University of Mato Grosso do Sul, in a multidisciplinary perspective among History, Sociology and Education, besides using oral sources, the relation between their school background and their professional identity, as Afro- Brazilian university teachers. One of the main targets was to reflect about the cleavages between Afro-descents school memories and professional identity of these teachers, as well as relate them to their political participation along their career, as teachers of the biggest and most ancient university of the State of Mato Grosso do Sul, Brazil. These reflections led to the dimension, as memory, identity and ethnicity, are related to the teaching identity and education / Este trabalho está inserido no campo das abordagens da história da educação brasileira e reflete sobre a história, memória e identidade de sujeitos escolares. Numa perspectiva multidisciplinar entre História, Sociologia e Educação, por meio do uso de fontes orais, analisa, por meio de memórias de docentes afrobrasileiros da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, a relação entre a memória de suas trajetórias escolares e sua identidade profissional, enquanto docentes universitários afrobrasileiros. Um dos principais objetivos foi refletir acerca das clivagens de afro-descendência na memória escolar e identidade profissional destes professores, bem como relacioná-las a participação política destes sujeitos, no decorrer de sua trajetória, sobretudo enquanto docentes da maior e mais antiga universidade do estado de Mato Grosso do Sul. As reflexões levaram ao dimensionamento de, em que medida, memória, identidade e etnicidade estão relacionadas na formação e identidade docente.

O exercício da profissão docente requer uma sólida formação, não apenas nos conteúdos científicos da disciplina, mas também nos aspectos correspondentes a sua didática e ao encaminhamento dos diferentes saberes que caracterizam a docência no ensino superior. A formação científica e pedagógica dos professores universitários é um dos fatores básicos na qualidade da universidade, pesquisas apontam que a maioria dos professores possuem lacunas na formação pedagógica. A Universidade de São Paulo USP, lócus desta pesquisa, institui em 1999 o Programa de Aperfeiçoamento de Ensino (PAE) para aprimorar a formação do estudante stricto sensu por meio de duas etapas: Preparação Pedagógica e Estágio Supervisionado em Docência. Dessa maneira o objetivo desse estudo é investigar se o Programa de Aperfeiçoamento de Ensino (PAE) tem-se constituído em espaço formativo para a docência superior a partir da análise das etapas de Preparação Pedagógica e Estágio Supervisionado em Docência. Para tanto, a coleta de dados ocorreu em diferentes momentos. No primeiro momento foram levantados os dados nos Programa de Pós-graduação Stricto Sensu da Faculdade de Educação (humanas), na Escola Politécnica (exatas) e na Escola de Enfermagem (biológicas) do Campus São Paulo Capital, no período de 2001 a 2011. No segundo momento e a partir dos dados coletados, um questionário foi enviado aos pós-graduandos que participaram das duas Etapas do PAE nos Programas investigados. De natureza qualitativa, o procedimento metodológico adotado foi o Estudo de Caso Único Integrado, seguidas da análise documental e análise de conteúdo. As análises apontaram que grande parte dos pós-graduandos, participantes do Programa PAE reconhecem: a ausência da formação pedagógica do professor universitário nos programas de pós-graduação stricto sensu, e identificam contribuições do PAE para o exercício da docência em ambas as etapas (Preparação Pedagógica e Estágio Supervisionado em Docência) possibilitando o aprimoramento e aprofundamento profissional. Com relação à Etapa de Preparação Pedagógica os dados revelam que o conjunto de conferências é a atividade mais procurada pelos alunos, seguida das disciplinas e do núcleo de atividades. Embora mais procurada, percebem o conjunto de conferências como uma proposta pouco efetiva para a formação docente. Quanto à Etapa do Estágio Supervisionado em Docência, os participantes, destacam ser este o verdadeiro momento de formação pedagógica, por proporcionar a reflexão sobre os saberes do campo pedagógico de maneira sistemática, organizada, os aproximando da realidade da sala de aula na graduação. Por fim, a conclusão deste estudo revela que o PAE representa na Universidade de São Paulo, um espaço de formação para a docência, entretanto, não explora todo seu potencial formativo. Ressaltamos a necessidade de sanar as ações isoladas que fragmentam e fragilizam a formação pedagógica do pós-graduando e, ainda, destacamos a urgência da criação de políticas institucionais e diretrizes específicas que tratem dessa formação no Programa PAE e consequentemente nos programas de pós-graduação da Universidade de São Paulo. / The professor professional practice requires a solid education, not only in the scientific discipline content but also in the aspects corresponding to its didactic and in the leading of different knowledge which characterizes teaching in higher education. The scientific and pedagogic education of university professors is one of the ground factors in the quality of the university; researches show that the majority of the professors show gaps in their pedagogic education. The University of São Paulo USP, lócus of this research, established in 1999 the Improvement Teaching Program (ITP) to perfect strictosensustudents education in two stages: Pedagogic Preparation and Supervised Internship in Teaching. As a result, the aim of this study is to investigate whether the Improvement Teaching Program (ITP) has been an educational environment to higher education professors considering the analysis of different stages (Pedagogic Preparation and Supervised Internship in Teaching). In order to do that,data collection occurred in two different instances. In a first instance, data collection was made from 2001 to 2011 in Education College StrictoSensuPost-Graduation Program (Humanities), Polytechnic School (Exact science) and Nursing School (Biological science), São Paulo campus capital. In a second instance, a questionnaire was sent to the students who participated in ITP in the above mentioned teaching unities. Concerning qualitative nature, the adopted methodological procedure was Case Study followed by the documental and content analysis.Analysis show that the great part of post-graduating, taking part in ITP Program acknowledge the lack of pedagogic education of university professor in strictosensupost-graduation programs and identified contributions of ITP for higher education practice in both stages (Pedagogic Preparation and Supervised Internship in Teaching), allowing the professional deepening and improvement. Concerning the Pedagogic Preparation, data reveals that the conference group is the activity which interested students the most, followed by the disciplines and by the activity nucleus. Although it was the one that interested students the most, they realize the conference group as a fairly effective proposal to teaching education. Regarding to Supervised Internship in Teaching, the participants highlighted it as the actual moment of pedagogic education as it provides reflection on the pedagogic field knowledge in a systematic and organized way approaching them to the reality of a classroom in graduation. All in all, the conclusion of this study reveals that ITP represents at University of São Paulo a higher education environment, however, it does not explore its formative potential. It is worth pointing out the need to resolve isolated actions that fragment and undermine the post-graduation pedagogic education, and the urgency of the creation of institutional and specific policies which addresses to this education at ITP Program and consequently in post-graduation programs of University of São Paulo.

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No. of bitstreams: 1 mariaedithromanosiems.pdf: 943015 bytes, checksum: e3b1eda949f9941845c104a88272264a (MD5) Previous issue date: 2008-02-14 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Num contexto educacional em que os dados de avaliação dos sistemas educacionais apresentam resultados que denunciam um sistema altamente excludente, a Formação de Professores é apontada como um dos elementos fundamentais a partir do qual poderemos construir um sistema educacional inclusivo, que considere as questões das diferenças entre os alunos. Este estudo buscou compreender de que forma se deu a constituição identitária de professoras que se tornaram, para seus pares, referências de conhecimento acerca da educação de pessoas com deficiência, os chamados Professores da Educação Especial, neste momento em que as discussões se focam na Educação Inclusiva. Identificou fatores que contribuíram nas histórias de vida com que construíram sua profissionalidade docente, para que esta ótica inclusiva, comprometida com a realização de um processo educativo que considere a questão das diferenças, se estabelecesse. Considerando que o processo de constituição da profissionalidade docente inicia-se no momento em que o sujeito vivencia sua primeira experiência como aluno e alonga-se por todo o período de sua atuação docente e que esta é exercida em um contexto sócio-histórico; a concepção de que os homens são seres constituídos nas relações sociais em determinado contexto cultural em que dialeticamente se constituem ao tempo em que alteram sua realidade, assumiremos como perspectiva de reflexão teórico-metodológica, a perspectiva histórico-cultural. Embasamos nossos estudos em Bakhtin e sua Teoria Enunciativa da Linguagem e Vygotsky com a Teoria da Construção Social do Conhecimento. A partir desse referencial orientamos não só nossos procedimentos de pesquisa, como as análises de resultados encontrados, entendendo que a presença do pesquisador em campo, não só possibilita estabelecer determinada leitura da realidade, como também altera essa realidade, no momento mesmo em que cria espaços para a reflexão e evidenciação dos elementos que direcionam as práticas sociais daquele contexto. Foram participantes da pesquisa professoras da rede pública de ensino fundamental do município de Boa Vista, Estado de Roraima, que atuam na educação de pessoas com deficiência. Em nossas análises apresentamos processos de constituição identitária de um grupo de sete professoras considerando seus históricos de vida pessoal, acadêmica e profissional, destacando como a constituição de sua Identidade Profissional é afetada pela forma como o trabalho docente encontra-se organizado na atualidade. Discutimos de que forma essas professoras se relacionam com a Diferença, assumindo posturas que variam entre a perspectiva de Correção do “defeito”; da Compreensão deste como elemento a ser social e culturalmente incorporado e a da Conscientização, que toma o Múltiplo como elemento de enriquecimento da coletividade. Apontamos ainda, caminhos de reflexão acerca do lugar ocupado na atualidade pela Educação Especial, que, entendida como modalidade específica em nosso Sistema Educacional, encontra-se, ela mesma, excluída das discussões que se estabelecem no Ensino Regular. / Teacher’s training is put forward as a fundamental element in the aim of building an inclusive educational system that considers the differences amongst pupils, in an educational context where assessment data of the educational system reveals a highly excluding practice. At present time when discussions focus at Inclusive Education this paper aims to understand how the process of identity constitution came about for female teachers who have turned into references of knowledge regarding the education of disabled people, the so called Special Education Teachers. It identified factors that contributed to the histories of lives that have been established throughout their teaching professional skills so that the establishment of an educational system that considers the diversity issues could be achieved throughout the commitment of practicing an inclusive viewpoint. Starting from the point that the teaching professional skills process gets underway from the moment one faces its first contact as a student and stretches out through the whole period of its teaching performance. In addition this performance is exercised in a socio-historic context; the concept that humans beings are formed in their social relations and in a specific cultural context where they are dialetically shaped as their reality changes, therefore I will assume theoretical-methodology reflecting historic-cultural perspective. The main pillar for this research was found in the ideas of the Russian philosopher Mikhail Bakhtin such as his Statement of Speech Theory and in the Russian psychologist Lev Semenovich Vygotsky and his Social Construction of Knowledge Theory. Having these theories as foundation orientates not only the research procedures but also the analysis of the results found in them. The presence of an active researcher not only facilitates to establish a certain practical understanding of the teachers reality but also alters it. At the same time it allows space for reflection, and evidences the elements that directs the practices in that specific social context. Took part in this research elementary level Special Education teachers from state schools located in the capital city of Boa Vista, State of Roraima. In the analysis, the processes of identity constitution from a group of seven teachers are pointed out considering their historic of personal, academic and professional lives, emphasizing how the composition of their professional identity is affected by the way teaching work is organized at present. Discussions about the way these teachers interact with the diversity factor, since different approaches such as Correcting the “defect”; Understanding it as an element to be socially and culturally merged and the one of Awareness, that takes the multiple element as a positive extra factor that enriches the collective. Least but not last, I point out different reflections with regards to the space Special Education occupies in the contemporary world, that even though being treated as a specific subject in the actual Educational system finds itself excluded from discussions being carried out in Regular Education.