There are revealed frontal, cooperative and individual peculiarities of studying methods in this Master`s work. These methods are aimed in Lithuanian, Mathematics and World study lessons in integrated primary class, there is shown how teacher has to plan his/her work and to join frontal, cooperative and individual relations of work forms.Object of research: teaching methods are put into heterogenic primary classes.Problem of research: frontal, cooperative and individual methods of work applying under integrate training conditions.Purpose of research: to reveal how to optimize studying by various work forms in integrate training structure. Tasks of research: 1. After studying didactic sources, psychological literature and juridical documents to investigate frontal, cooperative and individual relation of studying methods in integrate educational system. 2. To establish frontal, cooperative and individual peculiarities of studying methods in Lithuanian, Mathematics and World study lessons. 3. To reveal abilities of studying optimize joing different forms of studying. 4. To prepare recommendations for teachers. Methods of research: 1. Analysis of didactics sources, psychological literature and juridical documents. 2. Qualitative research. Observation of pedagogical process. Observation was done in primary classes of Kaunas secondary regular and special schools where at least one pupil is studying according modify, adapt or special program. There were observed 79 Lithuanian... [to full text]

Work takes up a specific place in everyone’s life. Especially, in a life of a man with the disability. Complete integration of a disabled man – it is integration to the professional practice in a first place. Work is basement of the life for a such people. Future of the pupils, with the disabilities, depends from the trade, they will gain. Practice lessons are used for this at school. The subject of this research – point of the view of the teachers of a practice lessons to the working education under integrated teaching conditions. Objective point of this work is to investigate point of the view of the teachers of a practice lessons to the working education under integrated teaching conditions. Nonfiction is reviewed and interpreted and documents of the educational system are analysed in a theoretical part of this work. There was interviewed 20 respondents during the research time. Ten questions were given to the educators on the effect to study preparation of the teachers of a practice lessons to work under integrated teaching conditions, content of the subject training, influence of the teachers to the professional preparation of the pupils. Point of the view to the work of the pupils with the disabilities was investigated too. There was given forty additional questions for the further research as well. Results of the investigation reflected, that: - Teachers of the secondary schools are not fully prepared for the education of the disabled pupils. A lot of educators... [to full text]

Realizuojant integruoto ugdymo, mokyklos visiems idėją, specialioji pedagoginė pagalba specialiųjų poreikių turintiems vaikams teikiama ne tik specialiosiose, bet ir bendrojo ugdymo įstaigose. Todėl itin aktualu specialiųjų pedagogų rengimo kokybės tobulinimas, pertvarkant studijų turinį, pritaikant jį besikeičiančiai situacijai ugdymo įstaigose. Šio darbo tikslas - nustatyti, kaip specialieji pedagogai vertina savo kompetenciją ugdyti specialiųjų poreikių turinčius mokinius bendrojo lavinimo mokykloje. Teorinėje darbo dalyje aptariami LR teisės aktai, reglamentuojantys specialųjį ugdymą, pedagogų rengimą ir veiklą norminantys dokumentai, aprašomos švietimo sistemos kaitos problemos, profesinių kompetencijų samprata bei konkretūs reikalavimai pedagogų kompetencijoms integruoto ugdymo erdvėje. Siekiant išsiaiškinti specialiųjų pedagogų kompetencijų turinį ir kokybę, atliktas tyrimas, kuriame naudojant anketinės apklausos metodą, apklausta 80 specialiųjų pedagogų dirbančių Vilniaus, Šiaulių miestų, Utenos ir Telšių rajonų bendrojo lavinimo mokyklose. Tyrimo rezultatai parodė, kad specialiųjų pedagogų nuomone jiems stinga kompetencijų kūrybiškai parinkti ir taikyti mokymo metodus, remiantis vaiko poreikiais ir stiprybėmis; skatinti mokinių bendravimą ir bendradarbiavimą heterogeninėje grupėje; bendradarbiauti su specialiųjų poreikių turinčių mokinių tėvais. Specialieji pedagogai labai gerai vertina šias savo kompetencijas - formuoti ugdymo turinį, derinant švietimo reikalavimus... [toliau žr. visą tekstą] / Many children with learning difficulties are integrated into ordinary secondary schools in order to provide a successful education. So it is very important to improve education and training of special pedagogues, reorganize the curriculum and adapt it to a changing situation of educational institutions. The aim of this work is to find out how special teachers evaluate their competence to educate pupils with special needs at secondary schools. In the theoretical part of the work LR law acts, regulating special education, the preparation of pedagogues and their activity normative documents, the educational system problems, the concept of professional competencies and the concrete integrated educational requirements for competencies in the space of integrated education are discussed. A special research was done to find out the content and quality of special pedagogues’ competencies. A survey was conducted among the special pedagogues working at secondary schools of Vilnius, Šiauliai, Utena and Telšiai. The results of the research showed that according to the opinion of the special pedagogues they lack competencies to choose and adapt educational methods creatively referring to a child’s needs and strengths, to encourage pupils’ communication and collaboration in a heterogeneous group, to communicate with parents who have children with special needs. However there are competences which special pedagogues evaluate very well: to form the educational content, to coordinate the... [to full text]

Eglė Meškauskaitė. Cognitive maturity for school of preschool-aged children with defective sight in the context of integrated education. Scientific adviser: prof. habil.dr. Vytautas Gudonis. Vilnius Pedagogical University, Faculty of Pedagogy and Psychology, Department of Pedagogy, Branch of special education. – Vilnius, 2005. In order to determine cognitive maturity for school of preschool-aged children with defective sight in the context of integrated education 50 children with defective sight from the kindergartens of Kaunas and Vilnius, in respect of whom integrated education is applied, and 50 children with good sight from the kindergartens of Kaunas, Kulautuva and Raudondvaris have been examined. The research is based on a questionnaire which has been developed in accordance with the “General Programmes and Education Standards. Preschool Education” (2003). The data processing has revealed that the maturity of children with defective sight for school in the context of having an interest in the self, the own body, adults, knowledge of the close natural environment and the world, performance of practical tasks is not only lower than the one of children with good sight, but even higher. No differences between children with good sight and children with defective sight have been established as regards other principal capacities connected with children’s cognitive maturity for school, as set out in the general programmes and education standards. It has been established that... [to full text]

Italijos integruoto ugdymo modelis unikalus tuo, kad visiems negalią turintiems moksleiviams suteikia teisę ir galimybes ugdytis visiškos integracijos sąlygomis. Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių moksleivių integracija į bendrojo lavinimo mokyklas šioje šalyje vyksta jau beveik keturiasdešimt metų, todėl remiantis sukaupta patirtimi pastaruoju metu ypatingai susidomėta integruoto ugdymo kokybės problema. Šiame tyrime siekiama įvertinti integruoto ugdymo kokybę empirinio tyrimo pagalba, išskiriant pagrindinius integruoto ugdymo kokybės indikatorius, t.y. tam tikrus reikšmingus integracijos proceso aspektus, kurie padėtų rasti atsakymą į klausimą, ar integruotas ugdymas konkrečiu pasirinktu atveju (t.y. Romos mokyklose) vyksta kokybiškai. Tyrimo objektas. Integruoto ugdymo kokybė Italijos integruoto ugdymo sistemoje. Tyrimo tikslas. Ištirti integruoto ugdymo kokybės indikatorius Romos mokyklose. Tyrimo uždaviniai: 1. Apibūdinti pagrindinius Italijos integruoto ugdymo modelio teisinius, istorinius ir praktinius aspektus. 2. Aktualizuoti integruoto ugdymo kokybės sampratą Italijos integruoto ugdymo modelio kontekste. 3. Remiantis moksline literatūra, teisiniais šaltiniais ir jau atliktais tyrimais išskirti pagrindinius integruoto ugdymo kokybės indikatorius. 4. Įvertinti išskirtus integruoto ugdymo kokybės indikatorius Romos mokyklose. Tyrimo metodai. Mokslinių ir teisinių šaltinių analizė. Empirinis tyrimas: pedagogų anketinė apklausa. Statistinė tyrimo duomenų... [toliau žr. visą tekstą] / The model of integrated education in Italy is unique because it gives to all students with special needs the right to be educated in regular classes of regular schools. In this country the integration of students with special educational needs into regular schools is in process for almost forty years now; therefore having such cumulate experience the problem of the quality of integration is becoming particularly important. Thus this research is aimed at evaluation of the quality of integrated education using empirical analysis: identifying main quality indicators of integrated education intended as significant aspects of integration process which could help answering the question if integrated education model is operating qualitatively in the concrete case of Rome schools. The object of the research. The quality of integrated education in Italy’s integrated education system. The aim of the research. To examine quality indicators of integrated education in Rome schools. The tasks of the research: 1. Define main legal, historical and practical aspects of Italy’s integrated education model. 2. Actualize the conception of integrated education quality in the context of Italy’s integrated education model. 3. Identify main quality indicators of integrated education on the grounds of scientific literature, legal sources and already carried out researches. 4. Evaluate identified quality indicators of integrated education in Rome schools. The methods of the research. The analysis... [to full text]

Darbe atlikta integruoto ugdymo ir nežymiai protiškai atsilikusių mokinių, ugdymą integruotose klasėse analizė. Iškelta hipotezė, kad nežymiai protiškai atsilikusių mokinių darbas per matematikos pamokas yra ne visada produktyvus. Anketinės apklausos metodu bei stebint pamokas buvo atliktas tyrimas, kurio tikslas – išanalizuoti nežymiai protiškai atsilikusių mokinių, integruotų į bendrojo lavinimo mokyklas, veiklą per matematikos pamokas. Atlikta kokybinė ir kiekybinė atvejų analizė. Tyrime dalyvavo 5 mokiniai ir mokytojai, ugdantys mokinius, turinčius nežymų protinį atsilikimą, integruotose klasėse. Empirinėje dalyje nagrinėjamas nežymiai protiškai atsilikusių mokinių ugdymas bendrojo lavinimo mokykloje, jų užimtumas ir darbo produktyvumas, mokytojų darbas su jais. Svarbiausios empirinio tyrimo išvados: • Nežymiai protiškai atsilikęs mokinys pamokoje vidutiniškai buvo užimtas 39 minutes, iš jų 35 minutes dirbo aktyviai, o medžiaga pamokoje atitiko mokinio gebėjimus 31 minutę Šie rezultatai parodo, kad mokinys ne visą pamokos laiką būna užimtas. Mokytoja mokiniui skiria 2,6 minučių pamokos laiko ir prieina du kartus. • Ne visada aktyvus darbas rodo, kad pamokoje mokinys dirba produktyviai, taip pat medžiaga gali atitikti mokinio gebėjimus, bet darbas gali būti neproduktyvus dėl įvairiausių priežasčių. Pirmasis mokinys vidutiniškai pamokoje produktyviai dirbo tik 16 minučių, nors kitos temos ir atitiko mokinio gebėjimus, bet trūko mokytojos aiškinimo ir... [toliau žr. visą tekstą] / The paper deals with the analysis of integrated education and fractionally subnormal in intelli-gence pupils of integrated classes. Hypothesis: work with fractionally subnormal in intelligence pupils in Mathematic is not always productive. It is important to note that observing lessons the interrogatory by filling in the form is also under the consideration with its purpose to investigate activity of fractionally subnormal in intelligence pupils that are integrated into comprehensive school. Pupils and teachers, who educate fractionally subnormal in intelligence pupils in integrated classes, took part in this investigation. The empirical part of this work deals with fractionally subnormal in intelligence pupils that are integrated into comprehensive school, their occupation, efficiency and teachers work with them. Conclusions of empirical investigation are: • On the average, fractionally subnormal in intelligence pupil during the class was busy for 39 minutes. 35 minutes of the lesson, he was working and the teaching material has fitted the ability of the pupil for 31 minute. These results show that the pupil is not busy the en-tire lesson. Teacher gives attention to the pupil for 2,6 minutes of the lesson and goes up to him twice. • Active work not always shows that the pupils work is productive. Teaching material could fit the ability of the pupil, but the efficiency may not be good for different reasons. On the average, the first pupil has been working productively... [to full text]

Atsižvelgiant į šių dienų aktualijas ir realijas, šiame darbe aptariamos specialiųjų poreikių vaikų integruoto ugdymo sąlygos, išskiriami veiksniai, darantys įtaką sėkmingam integruotam specialiųjų poreikių vaikų ugdymui bei atskleidžiamas specialiųjų poreikių vaikų ugdytojų požiūris į integruotą ugdymą bendrojo lavinimo mokykloje, į bendrą SUP vaikų savijautą ir jų bendravimo aspektus. Tyrimo hipotezė: Specialiųjų poreikių vaikų ugdytojai daugiau teigiamai negu neigiamai vertina integruotą ugdymą. Tyrimo tikslas: atskleisti specialiųjų poreikių vaikų ugdytojų požiūrį į integruotą ugdymą bendrojo lavinimo mokykloje. Pagrindinės išvados: Pagrindiniam darbo tikslui kelta hipotezė pasitvirtino, todėl galima konstatuoti, kad specialiųjų poreikių vaikų ugdytojai integruotą ugdymą vertina daugiau teigiamai negu neigiamai. - SUP vaikų integracijai bendrojo lavinimo mokykloje atsižvelgiant į šiuolaikinius integracijos modelius ir teisinius pokyčius šalyje yra sudaromos pakankamai palankios sąlygos. Mokyklos bendruomenė turi galimybę lanksčiai parinkti ugdymo turinį, kurti individualias programas, parinkti mokymo metodus, skatinti specialiųjų poreikių mokinių kūrybinį aktyvumą. - pagrindiniai veiksniai, darantys įtaką sėkmingam specialiųjų poreikių vaikų integruotam ugdymui bendrojo lavinimo mokykloje: teigiamo pedagogų požiūrio į specialiųjų poreikių vaikus ir integruotą ugdymą formavimas; vaiko ypatingų poreikių pažinimas ir jų tenkinimo efektyvumas; didelis dėmesys specialiųjų... [toliau žr. visą tekstą] / Considering modern-day topicalities and realities, the conditions of integrated education of special needs children are discussed, the factors having influence on the successful integrated education of special needs children are distinguished and special needs children's educators attitudes towards integrated education in comprehensive school, common feelings of special needs children and the aspects of their intercourse is revealed. Hypothesis of research: special needs children's educators value the integrated education more positively than negatively. Aim of research: to reveal special needs children's educators’ attitudes towards integrated education in comprehensive school. Main conclusions: The hypothesis of the main aim of the work has confirmed, so it can be stated that educators value the integrated education more positively than negatively. - sufficiently beneficial conditions are established for the integration of special needs children in comprehensive school considering modern models of integration and legal changes in the country. The school community has the possibility to choose the content of education supply. To create individual programmes, to choose the methods of teaching, to encourage pupils’ creative activity. - the main factors having influence on successful integrated education of special needs children in comprehensive school are following: formation of positive attitude of educators towards the children of special needs and integrated education... [to full text]

Teorinė analizė parodė, kad socialinių mokslų teorijoje ir praktikoje egzistuoja du pagrindiniai požiūriai į negalę, integruotą neįgaliųjų ugdymą, tai: klinikinis – korekcinis ir socialinis – interakcinis. Nuo pedagogų požiūrio priklauso neįgalių mokinių integruoto ugdymo ne/sėkmės. Mokslinėje literatūroje klinikinis – korekcinis pedagogų požiūris į proto negalę turinčius mokinius traktuojamas kaip negatyvus ir siejamas su šių mokinių integruoto ugdymo nesėkmėmis, o socialinis – interakcinis pedagogų požiūris į proto negalę turinčius ugdytinius traktuojamas kaip pozityvus ir siejamas su šią negalės rūšį turinčių mokinių sėkmingu integruotu ugdymu. Anketinės apklausos metodu buvo atliktas tyrimas, kurio tikslas - atskleisti pedagogų požiūrį į proto negalę turinčių mokinių ugdymą bendrojo lavinimo mokyklose. Tyrime dalyvavo 153 pedagogai, dirbantys bendrojo lavinimo mokyklose. Empirinėje dalyje nagrinėjamas pedagogų požiūris į proto negalę turinčius ugdytinius, jų integruotą ugdymą, atskleistos pedagogų aktualizuojamos problemos ugdant proto negalę turinčius mokinius, išskirti pagrindiniai proto negalę turinčių mokinių ne/sėkmingo integruoto ugdymo veiksniai. Svarbiausios empirinio tyrimo išvados: · Tyrimo dalyviai aktualizuoja tokias proto negalę turinčių mokinių integruoto ugdymo problemas: neigiamas pedagogų ir įstaigos vadovų požiūris į proto negalę turinčius mokinius, mokymo priemonių ir vadovėlių trūkumas, informacijos apie proto negalę turinčius mokinius stoka... [toliau žr. visą tekstą] / The theoretical analysis has shown that social science theory and in practice there are two main approaches to disability, inclusive education of disabled persons is medical and social. From the teachers' treatment of students with disabilities in an integrated setting at/success. The scientific literature on medical approach to teaching students with mental disability is treated as negative and is associated with the student an integrated educational failures, and social teachers' attitude to mental disabilities schoolchildren seen as having positive and is associated with this type will not be able schoolchildren successfully integrated education. Questionnaire survey method was conducted with the aim - to reveal teachers' attitudes to the mental disabilities schoolchildren in comprehensive schools. 153 teachers working in comprehensive schools in this research. The empirical part deals with teachers' attitudes to the mental disability schoolchildren with their integral education, actualizing teachers revealed problems in developing mental disability schoolchildren, identify the main mental for schoolchildren with disabilities at / success factors in of the integrated education. The main conslusions of empirical research: · Studies participants actualize those schoolchildren mental disabilities integrated education issues: teachers' negative attitude and heads of institutions to students with mental disabilities, teaching... [to full text]

Aklųjų ir silpnaregių vaikų integruotas ugdymas yra, pirmiausia, barjerų tarp sveikų ir neįgalių vaikų laužymas, vienodų ugdimosi ir karjeros siekimo galimybių sudarymas. Iškelta hipotezė, kad Lietuvos Respublikoje yra pakankamai priimtų įstatymų bei poįstatyminių aktų kurie reglamentuoja sutrikusio regėjimo vaikų inkliuzyvųjį ugdymą ir sudaro teorines prielaidas sutrikusio regėjimo vaikų inkliuziviam ugdymui LR bendrojo lavinimo mokyklose, tačiau praktiškai daugelis mokyklų dar yra prekliuzijos etape: segreguotų institucijų gyvavimo tradicijos, organizacinės, resursų paramos inkliuziviam ugdymui stoka pačių bendrojo lavinimo mokyklų viduje (kompetencijų, nuostatų, materialinės paramos prasme), per didelis mokinių klasėje skaičius, dauguma mokytojų, dirbančių bendrojo lavinimo mokyklose, nėra pasiruošę ugdyti sutrikusio regėjimo vaikų ir nenori turėti jų savo klasėse, neturi vaizdinių priemonių bei didesnio šrifto vadovėlių ir t.t. Remiantis 1991 metais ŠPI žinybinės specialiosios pedagogikos mokslinio tyrimo laboratorijos mokslinių bendradarbių parengta anketa buvo pateikta silpnaregiams vaikams, jų tėvams, pedagogams klausimai, susiję su požiūriu į integruotą ugdymą bendrojo lavinimo mokyklose. Respondentų atsakymai buvo sugrupuoti į atskirus reikšminius blokus: mokymosi sunkumai ir darbingumas per pamokas, vaikų bendravimo sunkumai, požiūris į silpnaregių vaikų mokymą ir auklėjimą. Duomenų apdorojimui, analizei bei darbe pateiktų lentelių sudarymui naudotos SPSS-PC 11... [toliau žr. visą tekstą] / Integrated education of blind and visually impaired children at first is breaking the barriers between healthy and disabled children, creation of equal possibilities of education and career aspiration. The hypothesis has been raised that in the Republic of Lithuania there are sufficient number of laws and legal acts (by-laws) that regulate inclusive education of visually impaired children and create theoretical presumptions for inclusive education of visually impaired children in mainstream schools of the Republic of Lithuania, however, in practice many schools are still in the stage of preclusion: traditions of existence of segregated institutions, lack of organizational and resource support for inclusive education in mainstream schools (from the viewpoint of competences, attitudes, material support), too big number of pupils in classes, the majority of teachers who work in mainstream schools are not prepared to educate visually impaired children and do not want to have them in their classes, they do not have visual aids and textbooks with enlarged font, etc. Referring to a questionnaire prepared in 1991 by the fellowship of departmental scientific research laboratory of special education of Šiauliai Pedagogical Institute the questions related to the attitude towards integrated education in mainstream schools have been presented to children with visual impairment, their parents and pedagogues. The responses of the respondents have been grouped to separate notional blocks... [to full text]

Neįgaliųjų integracija visuomenėje suvokiamas kaip natūralus ir negrįžtamas reiškinys. Bendrojo lavinimo mokyklose integruotai ugdomų specialiųjų poreikių turinčių mokinių dalis rodo švietimo prieinamumo, sutrikusios klausos vaikams, užtikrinimo laipsnį bei sąlygų socialinei jų integracijai sudarymą. Sėkmingesnį specialiųjų poreikių vaikų integracijos procesą užtikrina mokytojų pasirengimas ugdyti įvairaus amžiaus specialiųjų poreikių vaikus, bei sėkmingas specialistų, ugdymo įstaigų, tėvų ir vaikų bendradarbiavimas. Šiame darbe pristatomas sutrikusios klausos vaikų integruoto ugdymo specifiškumas. Integruotas ugdymas dažnai suprantama tik kaip formalus sutrikusios klausos vaikų perkėlimas iš vienos įstaigos į kitą nesuteikiant kvalifikuotos specialistų pagalbos. Nepakankamas dėmesys ugdant sutrikusios klausos vaikus bendrojo lavinimo mokykloje sudaro šio darbo problemą. Šis darbas leis atskleisti kompleksinės specialiosios pagalbos svarbą integruotai ugdant sutrikusios klausos vaikus . Šio darbo tyrimo tikslas – pateikti kompleksinės specialiosios pagalbos modelį integruotai ugdant sutrikusios klausos vaikus. Tikslui pasiekti buvo įgyvendinti uždaviniai: apibūdinti klausos sutrikimai ir jų įtaka kalbos ir kalbėjimo raidai, apžvelgti teisiniai dokumentai reglamentuojantys integruotą sutrikusios klausos vaikų ugdymą, išryškintas integruoto ugdymo specifiškumas, sukurtas ir pateiktas kompleksinės specialiosios pagalbos modelis integruotam sutrikusios klausos vaikų ugdymui... [toliau žr. visą tekstą] / The integration of the disabled to the society is understood as a natural and irreversible phenomenon. A part of pupils with special needs educated integrally at comprehensive schools shows the availability of education to children with disordered hearing, a degree of the guarantee and creating conditions for their social integration. A more successful integration process for children with special needs is ensured by the teachers’ preparation to educate with special needs of different age and successful communication among specialists, educative institutions, parents and children. In this work the specificity of the integrated educating children with disordered hearing is presented. The integrated education is often understood as formal transferring children with disordered hearing from one institution to another without giving qualified help by specialists. An insufficient attention by educating children with disordered hearing at a comprehensive school makes the problem of this work. This work allows revealing the importance of complex special help by integrally educating children with disordered hearing. The purpose of the research of this work is to give model of complex special help by integrally educating with disordered hearing. These tasks were fulfilled to reach this purpose: disorders of hearingand their influence on the development of language and speaking were defined, juridical documents to regulate the integrated educating children with disordered hearing... [to full text]