Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:00Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-04-05Bitstream added on 2014-06-13T18:35:23Z : No. of bitstreams: 1 kanamota_pfc_me_bauru.pdf: 1597886 bytes, checksum: e9cbd6b3bcfaebd786b33712fd8306b5 (MD5) / A literatura demonstra que ainda não existe consenso acerca dos efeitos dos comportamentos de apoio e diretividade do terapeuta sobre a conduta do cliente ao longo da psicoterapia. O presente estudo teve como objetivos a) verificar os efeitos do aumento da frequência das respostas de Empatia e Recomendação do terapeuta no processo de interação terapeuta-cliente e b) avaliar os efeitos do modelo de Intervenção em grupo para pais, aplicado em terapia individual, tanto na ampliação de repertório social positivo dos pais e filhos quanto na redução de práticas negativas e problemas de comportamento de filhos adolescentes. Participaram de terapia individual, quatro mães (P1, P2, P3 e P4) de adolescentes com problemas de comportamento externalizantes e/ou internalizantes; uma psicóloga e sete avaliadores treinados a transcrever e categorizar as falas do terapeuta e dos clientes. O processo terapêutico foi constituído de aproximadamente 20 sessões. Para a coleta de dados foi programado: um delineamento quase experimental de sujeito único (A, B, C) para a avaliação da interação terapeuta-cliente e um delineamento quase experimental de Pré-teste, Pós-teste e Seguimento para a avaliação da intervenção. Durante a Fase A não houve a alteração intencional de nenhuma categoria verbal vocal do comportamento da terapeuta. Nas fases B e C os comportamentos de Empatia e Recomendação to terapeuta foram os mais frequentes. Foi aplicado o inventário WAI ao final do Pré-teste e das Fases A, B e C. Quanto ao delineamento da intervenção, na Fase de Pré-teste foram aplicados o CBCL (Child Behavior Checklist), uma entrevista semiestruturada e o Roteiro de Entrevista de habilidades Sociais Educativas Parentais (RE-HSE-P). Na Fase de Pós-teste, houve a reaplicação dos instrumentos do pré-teste. Na Fase de Seguimento... / In accordance with current literature there is still no consensus regarding the effects of support behavior and the directness of the therapist with the patient during psychotherapy. The present study has as its aims to; a) verify the effects of the increased frequency of the emphatic response and therapist recommendation in the therapeutic patient hospitalization process, b) evaluate the effects of the interventions groups for parents model, when applied in individual therapy, equally in the expansion of positive social repertoire for parents and children as well as in the reduction of the negative practices and behavioral problems in adolescent children. Four mothers of adolescents with externalized and/or internalized behavioral problems took part in the individual therapy (p1, P2, P3 and P4); a psychologist and seven evaluators trained to describe and categorize the therapist and client's speech. The therapeutic process was made up of approximately 20 sessions. Data collection was programmed using the following: an almost experimental delineation single subject design (A, B, C) for the evaluation of therapist-client interaction and an almost experimental delineation design for Pre-test, Post-test and Pursuance for the evaluation of therapeutic intervention. During Phase A there was no intentional alteration in any vocal verbal category of the therapist's behavior. In the Phases B and C the empathetic behavior and therapist recommendation were more frequent. The WAI inventory was applied at the end of the pretest and of Phases A, B and C. Regarding the delineation intervention, in the pretest phase CBL (ChildBehaviorChecklist) was applied, a semi structured interview as the Parenting Educative Social Abilities Interview Script (RE-HSE-P). During the post-test phase, a reapplication of the instruments were reapplied... (Complete abstract click electronic access below)

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-20T17:59:27Z No. of bitstreams: 1 PDF - Ezaú da Silva Martins.pdf: 6289459 bytes, checksum: 0fe2a670bf7df6c6564671b0f43389dc (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:23:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Ezaú da Silva Martins.pdf: 6289459 bytes, checksum: 0fe2a670bf7df6c6564671b0f43389dc (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:23:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Ezaú da Silva Martins.pdf: 6289459 bytes, checksum: 0fe2a670bf7df6c6564671b0f43389dc (MD5) Previous issue date: 2014-11-19 / Analyzes the proposal of textual production, especially the chronic gender, in Textbook of Portuguese Language and High School Teacher's Manual, from the perspective of Socio-Discursive Interactionism. Comprises the dialogic and interactive nature of the language as constitutive marks of the process of teaching and learning, fundamental to the insertion of the individual in the world as the main actor. Adopts a qualitative research, exploratory and documentary nature, focusing on descriptive analysis of the book “Português: Ensino Médio: 2º ano” and its "Manual do Professor" collection "Ser Protagonista", published in 2010 by Edições SM which propose a sociointeractionist view of language. Examines how this notion is presented in the book and manual in the part called “Produção de texto: construindo generous”, particularly in the unit dealing with genres of the group "Narrar", whose emphasis is on chronic and its specificities. Shows on the one hand, the outstanding influence of Orientações Curriculares para o Ensino Médio and on the other, as evidenced by the collection prevails a reductionist notion of the language, attached to the text itself. Concludes that the LDLPEM little to an interactionist and sociodiscursiva pedagogical practice, contrary to postulate the formation of a main subject. / Analisa a proposta de produção textual, especialmente do gênero crônica, no Livro Didático de Língua Portuguesa e no Manual do Professor do Ensino Médio, sob a perspectiva do Interacionismo Sociodiscursivo. Compreende a natureza dialógica e interacional da língua/linguagem como marcas constitutivas do processo de ensino e aprendizagem, fundamental à inserção do indivíduo no mundo como sujeito protagonista. Adota uma pesquisa qualitativa, de natureza exploratória e documental, com foco na análise descritiva do livro “Português: Ensino Médio: 2º ano” e do respectivo “Manual do Professor” da coleção “Ser Protagonista”, publicados, em 2010, pela Edições SM, que propõem uma visão sociointeracionista da linguagem. Examina como essa noção se apresenta no livro e no manual na parte denominada “Produção de texto: construindo gêneros”, particularmente, na unidade que trata dos gêneros textuais do grupo “Narrar”, cuja ênfase recai sobre a crônica e suas especificidades. Demonstra, por um lado, a influência destacada das Orientações Curriculares para o Ensino Médio e, por outro, evidencia como prevalece junto à coleção uma noção reducionista da língua/linguagem, presa ao texto em si. Conclui que o LDLPEM pouco contribui para uma prática pedagógica interacionista e sociodiscursiva, contrariando o postulado da formação de um sujeito protagonista.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Notre travail sâoccupe de lâanalyse dâune actività rÃalisÃe dans un groupe de traduction dans le contexte de la formation initiale de professeurs de franÃais, langue ÃtrangÃre (FLE). Pour cela, nous recherchons comme les ÃlÃves de FLE : (1) utilisent des stratÃgies de traduction (VINAY e DARBELNET, 1996[1958]), en se basant sur la connaissance thÃorique prÃsentÃe pendant les disciplines de Traduction ; (2) mobilisent des capacitÃs de langages (capacità dâaction, capacità discursive et capacità linguistico-discursive) pour rÃaliser leurs productions langagiÃres en fonction des conditions oà ils sont inserÃs (DOLZ e SCHNEUWLY, 2004) ; et (3) mobilisent des rÃpertoires didactiques (CICUREL, 2011) dans la construction des textes traduits. à partir de ces objectifs spÃcifiques, nous avons proposà et recueilli un questionnaire, qui nous a prÃsentà un profil spÃcifique du groupe, et une actività de traduction de dialogues, dâune scÃne dâun court mÃtrage du film Paris, je tâaime, dans la discipline de Traduction du FranÃais II. Pour complÃmenter les donnÃes, nous avons fait lâentretien dâexplicitation (VERMERSCH, 2011[1994]), qui nous a permis dâinterprÃter les verbalisations à propos des traductions. Ces verbalisations ont fonctionnà comme une source dâ (auto-) informations, dans notre cas, sur les textes traduits par chaque Ãtudiant. Le groupe Ãtait de 10 ÃlÃves, pourtant, seulement 05 ont participà de toutes les procÃdures de recherche, comme le choix du groupe, le moment de connaissance et stage. Notre recherche est basÃe, principalement, sur le cadre thÃorique de lâInteractionnisme Socio-discursif (BRONCKART, 2009[1999]) ; pour cette approche les pratiques langagiÃres (ou les textes-discours) sont les principaux instruments du dÃveloppement humain. Dâune faÃon gÃnÃrale, les rÃsultats montrent que les Ãtudiants de FLE : (1) utilisent et priorisent quelques stratÃgies (par exemple, la estratÃgie traduction littÃrale) au lieu dâautres et refusent son usage ; (2) mobilisent les capacitÃs de langage, selon les actions langagiÃres produites en langue maternelle et ; (3) mobilisent les rÃpertoires qui sont construits dans les situations dâinteractions, comme dans la classe de langue ou dans les contextes extracurriculaires, et qui sont matÃrialisÃs, linguistiquement, dans la traduction. La mobilisation de ces ÃlÃments rÃvÃle que les activitÃs de traduction fonctionnent comme lâun des instruments dâinteraction qui favorise la (constante) construction de compÃtences de professeurs en formation, comme la compÃtence en traduction et, par consÃquent, la transmissive. / Nosso trabalho ocupa-se da anÃlise de uma atividade realizada em uma turma de traduÃÃo no contexto de formaÃÃo inicial de professores de francÃs, lÃngua estrangeira (FLE). Para isso, investigamos como estudantes de FLE: (1) utilizam estratÃgias tradutÃrias (VINAY e DARBELNET, 1996[1958]; BARBOSA, 2004), tendo em vista o conhecimento teÃrico que foi possibilitado durante disciplinas de TraduÃÃo; (2) mobilizam capacidades de linguagem (capacidade de aÃÃo, capacidade discursiva e capacidade linguÃstico-discursiva) para realizar suas produÃÃes linguageiras em funÃÃo das condiÃÃes em que estÃo inseridos (DOLZ e SCHNEUWLY, 2004); e (3) mobilizam repertÃrios didÃticos (CICUREL, 2011) na construÃÃo dos textos traduzidos. A partir desses objetivos, propomos e coletamos um questionÃrio, que nos apresentou um perfil especÃfico da turma, e uma atividade de traduÃÃo de diÃlogos, retirados de uma cena de um dos curtas-metragens do filme Paris, je tâaime, na disciplina de TraduÃÃo do FrancÃs II. AlÃm do questionÃrio e dos textos traduzidos, tivemos a entrevista de explicitaÃÃo (VERMERSCH, 2011[1994]), que nos forneceu verbalizaÃÃes acerca das traduÃÃes. Essas verbalizaÃÃes funcionaram como uma fonte de (auto-) informaÃÃes, no nosso caso, sobre os textos traduzidos por cada participante pesquisado. A turma totalizava 10 alunos, porÃm, somente 05 participaram de todos os procedimentos de pesquisa, como escolha da turma, momento de ambientaÃÃo e estÃgio. Nossa pesquisa està ancorada, fundamentalmente, nos pressupostos teÃricos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2009 [1999]), cuja abordagem visa demonstrar que as prÃticas linguageiras (ou os textos-discursos) sÃo os principais instrumentos do desenvolvimento humano. Os resultados indicam, de uma maneira geral, que os estudantes de FLE: (1) utilizam e priorizam algumas estratÃgias (por exemplo, a estratÃgia traduÃÃo literal) em detrimento de outras, assim como, tambÃm, negam o seu uso; (2) mobilizam capacidades de linguagem, segundo aÃÃes linguageiras produzidas em lÃngua materna e; (3) mobilizam repertÃrios que se construÃram em situaÃÃes de interaÃÃes, como na sala de aula ou em contextos extracurriculares, e que se materializam, linguisticamente, na traduÃÃo. A mobilizaÃÃo dessas categorias revela que atividades de traduÃÃo funcionam como um dos instrumentos de interaÃÃo que colabora para a (constante) construÃÃo de competÃncias de professores em formaÃÃo, como a competÃncia tradutÃria e, consequentemente, a transmissiva.

Lâobjectif de notre recherche est dâanalyser comment le rÃle du professeur est reprÃsentà par le langage, dans des textes qui font partie du Projet Politique PÃdagogique (PPP) du Cours de Lettres aux universitÃs publiques de lâÃtat du CearÃ. Il a fait partie du cadre analytique du travail examiner le contexte de production des PPP, en tenant compte de lâensemble des paramÃtres susceptibles dâexercer une influence sur la production de ces PPP analysÃs, vu quâils appartiennent à un rÃseau de documents concernant lâÃducation brÃsilienne, comme la Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 9.394. à partir de cette loi, les PPP ont Ãtà construits et mis en oeuvre dans les institutions dâenseignement. Dans le but de dÃvelopper le thÃme, nous avons aussi analysà lâarchitecture interne des textes et la sÃmantique de lâagir, en utilisant le cadre thÃorique-mÃthodologique de lâInteractionnisme Socio-Discursif (ISD), dont le principal rÃpresentant est Jean-Paul Bronckart. Notre corpus a Ãtà constituÃde textes de sept PPP, surtout de ceux dont le contenu thÃmatique concerne la prÃsentation du Projet, la mission et les objectifs du cours. Notre analyse sâest dâabord concentrÃe sur le plan gÃnÃral de chaque texte sÃlectionnÃ, en examinant lâorganisation dâensemble du contenu thÃmatique, sa composition organisationelle, ses caractÃristiques et les types dâagir. DeuxiÃmement, nous avons Ãtudià les mÃcanismes Ãnonciatifs, pour examiner le jeu des responsabilitÃs Ãnonciatives concernant les instances qui prennent en charge ce qui est Ãnoncà dans les textes, les voix et les modalisations qui sont formulÃes à lâÃgard de certains aspects du contenu thÃmatique des textes ÃtudiÃs. TroisiÃmement, nous avons situà les unitÃs linguistiques qui identifient les protagonistes aussi bien que leur rÃle syntaxique et sÃmantique. Pour y arriver nous avons suivi les deux dÃmarches dâanalyse des ÃnoncÃs constitutifs des textes: lâidentification et classification des types de phrases sur le point de vue syntaxique et lâidentification des sujets et des complÃments des verbes, pour, finalement, arriver à lâexamen des fonctions syntaxique et sÃmantique des protagonistes dans les textes. Notre prÃsupposition ou hypothÃse de base, qui consistait à affirmer que le rÃle des professeurs-formateurs Ãtait gÃnÃralement diluà ou mÃme effacà dans ces textes prescritifs, sâest confirmÃe au fur et à mesure que nous achevions les analyses des donnÃes dans chaque PPP. En analysant, dans lâarchicteture textuelle, les mÃcanismes de prise en charge Ãnonciative, nous avons constatà que, dans seulement trois des 17 textes ÃtudiÃs, la voix du producteur textuel se rapporte, dâune maniÃre explicite, aux professeurs, par consÃquent les modalisations ne concernent presque pas ces enseignants. Par rapport aux protagonistes situÃs dans chaque texte, nous avons aussi constatà un faible pourcentage reprÃsentant, dans leurs fonctions syntaxiques et sÃmantiques, ces professeurs. Nous soutenons lâimportance de lâexplicitation du rÃle de ces profissionnels-Ãducateurs dans les documents tels que ceux qui font partie du PPP. Au surplus, comme il sâagissait dâune Ãtude rapportÃe à la question de lâagir de lâenseignant, à la valorisation du professeur-formateur, il a Ãtà important de tenir compte de lâenseignement comme travail et de considÃrer par lÃ, dans le cadre thÃorique, les approches concernant la Science du Travail. / O objetivo de nossa pesquisa à analisar como o papel do professor à representado, atravÃs da linguagem, em textos que compÃem o Projeto PolÃtico-PedagÃgico do Curso de Letras de universidades pÃblicas cearenses. Fez parte do cenÃrio analÃtico da tese situar os PPP considerando seu contexto de produÃÃo, dada a realidade da educaÃÃo brasileira no perÃodo em que a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 9.394/96 foi construÃda e aprovada. à a partir desta Lei que os PPP comeÃaram a ser construÃdos e implementados nas instituiÃÃes educacionais. Para desenvolver o tema, analisamos a arquitetura textual e a semÃntica do agir a partir do aporte teÃrico metodolÃgico do Interacionismo Sociodiscursivo, que tem como expoente maior Jean-Paul Bronckart. O corpus da pesquisa à constituÃdo de textos de sete Projetos PolÃtico-PedagÃgicos (PPP), especificamente os textos que tratam da apresentaÃÃo, do conteÃdo temÃtico, da missÃo e dos objetivos dos cursos. Concentramos a anÃlise, primeiramente, no plano global de cada um dos textos selecionados, examinando sua composiÃÃo organizacional, suas caracterÃsticas e os tipos de agir. Em segundo lugar, estudamos os mecanismos enunciativos, para examinar o jogo de responsabilidades enunciativas pelas vozes e modalizaÃÃes formuladas sobre aspectos do conteÃdo temÃtico dos referidos textos. Em terceiro lugar, localizamos as unidades linguÃsticas identificadoras dos protagonistas assim como os papÃis sintÃtico-semÃnticos a eles atribuÃdos. Para isto, recorremos a dois procedimentos de anÃlise dos enunciados constituintes dos textos: a identificaÃÃo e a classificaÃÃo dos tipos de frases do ponto de vista sintÃtico e a identificaÃÃo dos sujeitos e dos predicados verbais, para, finalmente, chegar ao exame dos papÃis sintÃtico-semÃnticos dos protagonistas nos textos. Nosso pressuposto de base, o de que o papel dos professores formadores à apagado ou diluÃdo nesses textos de carÃter prescritivo, foi se confirmando à medida que concluÃamos a anÃlise dos dados. Ao analisar, na arquitetura textual, os mecanismos enunciativos, constatamos que dos 17 textos estudados, em apenas trÃs a voz do produtor textual faz referÃncia explÃcita aos docentes e, por conseguinte, as modalizaÃÃes pouco sÃo referenciadas a esses docentes.Quanto aos protagonistas situados em cada texto, um percentual muito insignificante representa, na sua funÃÃo sintÃtico-semÃntica, esses mesmos profissionais. NÃs defendemos que seja claramente explicitado, em documentos que compÃem um PPP, o papel que esses educadores desempenham. Relevante tambÃm para desenvolver nossa tese foi estudar a questÃo do agir docente, da valorizaÃÃo deste profissional, tomando o ensino como trabalho e, assim, considerar, no cenÃrio teÃrico, as novas abordagens concernentes à CiÃncia do Trabalho.

Numa perspectiva teórica que parte dos pressupostos de Bakhtin (2000), Vygotsky (1996), estendendo-se a Bronckart (1999), Dolz e Schneuwly (2004), relata-se uma experiência didática aplicada a alunos da 8ª série do ensino fundamental com o gênero crônica, considerado um instrumento que pode ser empregado para o aprimoramento das habilidades de escrita e também da criticidade dos alunos, ou seja, para o desenvolvimento da capacidade linguístico-discursiva dos alunos. Para Schneuwly (2002), essa aprendizagem depende da apropriação dos utensílios da escrita e dos elementos constituintes dos gêneros e suas relações. No tocante à crônica, identificam-se, na materialidade linguística dos textos produzidos, as marcas que revelam alguns dos aspectos relacionados ao contexto de produção: aspectos enunciativos e organizacionais, vistos a partir dos pressupostos do interacionismo sócio-discursivo que propiciaram a observação de aspectos da produção de textos que dizem respeito à dimensão semântica e linguístico-discursiva dos textos. Verificou-se que o gênero crônica é um instrumento que possibilitou ao aluno expressar sua opinião, analisar criticamente os fatos que o rodeiam e aprimorar sua habilidade de escrita. Nas produções dos alunos ficaram evidentes: seu posicionamento, suas intenções - as ações que podem ser realizadas por meio do uso da linguagem e os diferentes efeitos de sentido produzidos. O trabalho foi desenvolvido por meio de uma sequência didática que procurou salientar as características, os parâmetros do gênero e, assim proporcionar aos alunos situações para que eles refletissem sobre a crônica e sobre os diferentes modos de organização do gênero. A análise das crônicas produzidas pelos alunos revelou a assimilação dessas características e de marcas de autoria e estilo, traços que revelam o trabalho de escrita empreendido pelo aluno e o efeito da sequência didática. Para Bronckart, os gêneros textuais veiculam representações ou conhecimentos que estão disponíveis no intertexto e foram elaborados por gerações anteriores ou contemporâneas que as semiotizaram. / In a theoretical perspective which started from the presuppositions of Bakhtin (2000), Vygotsky (1996), extend as far as Bronckart (1999), Dolz and Schneuwly (2004) reports an educational experience applied to pupils of the 8th grades on fundamental teaching with the chronicle genre, considered a way that can be used to improve writing skills and also pupils criticism, in other words, to the development of discursive language ability of these pupils. For Schneuwly (2002), this apprenticeship depends on the appropriation of the writing tools and on the elements of this genre and their relations. Regarding the chronicle, aspects are identified, in the linguistic materiality of the produced texts, the tools show some of the aspects relating to the context of the production: enunciatively and organizational aspects, which concern the semantic and language discursive dimension. It was checked that chronicle genre is one of the tools that let the pupils express their own opinions, analyze the facts around them and improve their writing skills. In the pupils\' productions they were obvious: their positioning, their intentions - the actions can be carried out by the language use and the different effects of the produced sense. This paper was developed by an educational sequence that aims to point out the characteristics of the genre and makes pupils think about the different ways of genre organizing. The analysis of chronicles produced by the pupils revealed the assimilation of these characteristics and the authorship and style registration. For Bronckart, the textual genre shows us knowledge available in the intertext and they were prepared by previous or contemporary generations, on a semiotics way.

Submitted by Marco Antônio de Ramos Chagas (mchagas@ufv.br) on 2018-05-17T13:15:47Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 4606344 bytes, checksum: 77cef20d01b5cddbdaa4ec37366aa914 (MD5) / Approved for entry into archive by Marco Antônio de Ramos Chagas (mchagas@ufv.br) on 2018-05-17T13:16:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 4606344 bytes, checksum: 77cef20d01b5cddbdaa4ec37366aa914 (MD5) / Approved for entry into archive by Marco Antônio de Ramos Chagas (mchagas@ufv.br) on 2018-05-17T13:16:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 4606344 bytes, checksum: 77cef20d01b5cddbdaa4ec37366aa914 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-17T13:16:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 4606344 bytes, checksum: 77cef20d01b5cddbdaa4ec37366aa914 (MD5) Previous issue date: 2017-09-19 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Esta pesquisa foi desenvolvida no contexto dos Cursos Extracurriculares de Francês da FFLCH-USP, nos quais uma das ações de formação é o “tutorat”, uma modalidade de formação que consiste no acompanhamento dos professores iniciantes por professores mais experientes, os tuteurs. Esta tese tem por objetivo analisar o trabalho dos tuteurs, professores que se tornam formadores de professores iniciantes no contexto dos Cursos Extracurriculares de Francês da FFLCH-USP. Sua fundamentação teórica apoia-se, por um lado, no Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART 1999/2009, 2006/2009, 2008; MACHADO et al., 2009, BULEA, 2010) e, por outro, em aportes das Ciências do Trabalho, mais especificamente da Clínica da Atividade (CLOT, 1999/2000, 2001, 2008) e da Ergonomia da Atividade (FAÍTA E VIEIRA, 2003; FAÍTA, 2004; SAUJAT, 2004; AMIGUES, 2004, 2009). Compartilhando pressupostos vygotskianos (VYGOTSKI, 1929/2014, 1930/1985, 1934/1997), essas diferentes linhas teóricas fornecem subsídios para o estudo do agir do tuteur enquanto trabalho. A fim de encontrar soluções para as dificuldades vividas pelos tuteurs na formação dos professores iniciantes, foi constituído, em 2014, um grupo de tuteurs interessados em discutir sobre os desafios do trabalho do tuteur. A partir dos anseios desses tuteurs, conduzimos entrevistas em autoconfrontação simples e cruzadas e uma reunião de retomo ao coletivo, nas quais os tuteurs participantes puderam se colocar na perspectiva de observadores de sua própria atividade. Após a intervenção, as entrevistas e reuniões foram transcritas e analisadas segundo o quadro teórico e metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2008, 2010, 2013), acrescido de índices referentes aos gestos (LEPLAT, 2013) e de categorias próprias para a análise de textos que tematizam o trabalho, as figuras de ação (BULEA, 2010, 2016). Durante as reuniões e entrevistas, a carência de prescrições se revelou como uma dificuldade do trabalho do tuteur. Os resultados de nossas análises mostraram que, para enfrentar essa dificuldade, os tuteurs apoiam sua atividade de aconselhar no domínio que possuem do métier de professor, mas diferenciam o conselho do ensino, apontando que existem habilidades específicas que precisam ser construídas para o trabalho do tuteur-formador de professores. Além disso, nossas análises revelaram como o tuteur focaliza em seu agir a transmissão das dimensões genéricas do métier de professor, no intuito de oferecer ao tutoré uma gama de gestos genéricos (AMIGUES, 2004) possíveis para as diferentes situações com as quais o professor iniciante pode se confrontar no exercício do seu trabalho. / This research was developed in the context of the Extracurricular French Courses at FFLCH- USP, in which one of the teacher development actions is the “tutomt”, a accompaniment modality that consists of the monitoring of beginning teachers by more experienced teachers, the tuteurs. The purpose of this thesis is to analyze the work of the tuteurs, teachers that become teacher educators in the context of the Extracurricular French Courses at FFLCH- USP. lts theoretical framework is based, on one hand, on Socio-Discursive lnteractionism (BRONCKART 1999/2009, 2006/2009, 2008; MACHADO, 2009, BULEA, 2010) and, on the other, on contributions of the Work Sciences, more specifically, on the Clinic of Activity (CLOT, 1999/2000, 2001, 2008) and the Ergonomics of Activity (FAÍTA ET VIEIRA, 2003; FAÍTA, 2004; SAUJAT, 2004; AMIGUES, 2004, 2009). These theoretical lines share Vygotskian assumptions, (VYGOTSKI, 1929/2014, 1930/1985, 1934/1997), providing subsidies for the study of the tuteurºs activity as work. In order to find solutions for the difficulties experienced by the tuteurs during the monitoring of beginning teachers, a group of tuteurs interested in discussing the challenges of the their work was formed in 2014. Based on the interests of the tuteurs, we conducted interviews in simple and cross self-confrontation, as well as a final meeting with all the participants, in which the tuteurs were able to put themselves in the perspective of observers of their own activity. After the intervention, the interviews and meetings were transcribed and analyzed according to Socio-Discursive Interactionism’s theoretical and methodological framework (BRONCKART, 2008, 2010, 2013), and also categories of gestures (LEPLAT, 2013) and specific categories for the analysis of texts focused on work, known as action figures (BULEA, 2010, 2016). The meetings and interviews revealed that the lack of work instructions was one of the tuteurs' main problems. The results of our analysis showed that, to overcome that difficulty, the tuteurs underpin their counseling activity on the knowledge of the teacher’s métier, although they differentiate counseling and teaching, pointing out that there are specific skills that must be developed for the work of the tuteur/teacher educator. In addition, our analysis showed how the tuteurs focus their activities on the transmission of several dimensions of the teacher’s métier, in order to provide the tutoré with a range of possible “genre gestures” (AMIGUES, 2004) for the different situations that the beginning teacher may face in the course of the work.

Orientador: Ester Mirian Scarpa / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-15T00:51:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carneiro_CeliaRegina_D.pdf: 2798208 bytes, checksum: 563e9f25727ab437bc244ca627a162a7 (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: Este trabalho se caracteriza como um momento de reflexão sobre falas gagas e sobre o que faz com que essas falas produzam esse efeito. Teve início com as reflexões de Scarpa sobre a utopia da fluência de fala, e; tornou-se possível com as reflexões teóricas do Interacionismo de C. Lemos, e com as reflexões sobre falas patológicas representadas por Lier-De Vitto. Nele se questiona a interpretação dada à gagueira por uma certa literatura fonoaudiológica, que toma o organismo, a mente/cérebro, o psicológico/emocional ou o social como causas da linguagem. Em contraposição, foi adotada a perspectiva Interacionista de acordo com a qual, a trajetória da criança de infans para falante de sua língua se configura como mudanças de posição estrutural. Por rejeitar uma visão desenvolvimental, essa proposta pode fundamentar este trabalho em uma análise lingüística de manifestações de fala de crianças e também de adultos. Nessa análise lingüística, pode ser observada a imprevisibilidade e a heterogeneidade de sinais lingüísticos considerados gaguejantes evidenciando acontecimentos singulares de falas com efeito de fala gaga. Ainda a heterogeneidade e imprevisibilidade dos vários sinais lingüísticos com efeito de gagueira levaram à ressignificação de conceitos amplamente utilizados na literatura fonoaudiológica sobre a gagueira, bem como permitiram questionar mitos relacionados a esse tema. O efeito de gagueira pode, então, ser visto como efeito do estranhamento que a escuta de uma fala ou a escuta dos funcionamentos da língua em uma fala revelam. / Abstract: This work is a reflection on stuttered speech and on what cause this speech to produced such an effect. It originated with Scarpa's reflections on the utopia of speech fluency and it was rendered possible with the theoretical incursions on de Lemos's Interactionism and the reflections on pathological speech carried out by Lier-De Vitto. The interpretation of certain speech therapy literature that takes the organism, the mind/brain, psychological/emotional or social factors as causes/ sources of language is challenged. On the contrary, the approach given to the analysis of the data is the interactionist one, according to which the trajectory of the child from infans to speaker is made up with changes in structural positions. By rejecting a developmental view, this proposal may also justify the linguistic analysis of speech manifestation of children as well as of adults' In this linguistic analysis one can observe the unpredictability and heterogeneity of linguistic signals that are considered as stuttering thus evidencing singular events of oral stretches with effect of stuttering speech. Another conclusion of the research was that the heterogeneity and unpredictability of the various linguistic signals with stuttering effect led to re-signifying some pretty widespread concepts about stuttering as well as questioning some myths related to the topic. In brief, the effect of stuttering can be seen as an effect of strangeness that the listening of a speech or the listening of the functioning of the language reveals. / Doutorado / Linguistica / Doutor em Linguística

Entendendo a Literatura como espaço privilegiado de trabalho com a linguagem, a presente pesquisa enquadra-se no âmbito da Lingüística Aplicada (LA) à medida que se preocupa e propõe uma prática de letramento voltada para o ensino do texto literário, especificamente o poético, em salas de aula do Ensino Médio. Nesse sentido, trata-se também de uma pesquisa-ação, linha de pesquisa associada a diversas formas de ação coletiva que é orientada em função da resolução de problemas ou de objetivos de transformação, conforme Thiollent (2005). Este trabalho tem por objetivo a proposição de que a atividade com a linguagem literária numa perspectiva interacionista e dialógica pode contribuir para o letramento literário do educando. A partir da percepção de que o texto poético, por seu caráter artístico e polifônico, pode permitir que o educando se coloque não só como ouvinte passivo, mas também como falante ativo e reflexivo, a hipótese inicial é a de que, numa relação dialógica, o aluno pode contribuir para construção dos sentidos do texto, e, a partir daí, tomar gosto pela linguagem literária, diferentemente do que vem acontecendo na escola. Nesse sentido, o trabalho organizase em quatro capítulos. No primeiro, são feitas algumas reflexões acerca do ensino de Literatura no Ensino Médio. Autores como Coelho (1968, 2000) Lajolo e Zilberman (1996, 2002) Chiappini (2001), Cury (2007), Cereja (2005), Morin (2005) e Candido (1995) fundamentam essa parte da pesquisa. No segundo capítulo, são estudados conceitos teóricos de Bakhtin (1981, 1997, 2003) e Vygotsky (1991, 1999, 2001) autores que atribuíram papel fulcral à linguagem, considerando-a o elemento mediador das interações sociais. Acredita-se que a leitura da obra desses dois mestres pode consideravelmente contribuir para uma concepção de ensino de Literatura pautada na exploração e na riqueza dos significados que cada indivíduo traz de suas experiências sócio-culturais. No terceiro capítulo são estudadas as representações que alunos do Ensino Médio, terceira série, demonstraram acerca do leitor de poesia a partir do estudo dos conceitos ethos, imagem e representação, segundo as proposições de autores como Pêcheux (1997), Maingueneau (2005) e Amossy (2005). Finalmente, no último capítulo, serão narradas e analisadas três experiências com letramento literário em uma sala de 3 ano do Ensino Médio. Os resultados apontam para a necessidade de potencializar a capacidade leitora dos educandos que, inseridos no contexto escolar e enunciando do lugar de alunos, ainda não se vêem como leitores do texto poético. Dessa forma, tal processo de letramento subsidia-se nas negociações das relações de poder-saber dentro da sala de aula, (contribuindo assim para a construção de relações mais simétricas que dão ao aluno VEZ) e nas possibilidades de exploração e fruição do texto literário, (permitindo que o aluno contribua significativamente para a construção dos sentidos do texto, dando a ele, pois, VOZ). / Understanding Literature as a privileged space to work with the language, this research falls within the scope of Applied Linguistics (LA) as it concerns and proposes a practice of literacy dedicated to the teaching of literary text, specifically the poetic, the classrooms of the high school. In that sense, this is also an action research, online research associated with various forms of collective action that is guided according to the resolution of problems and goals of transformation, as Thiollent (2005). This work aims to the proposition that the language literary activity with a view interacionist and dialogic can contribute to the literacy of literary educating. From the perception that the poetic text, for its artistic character and polyphonic, may allow the place is educating not only as passive listener, but also as active and reflective speaker, the initial assumption is that, in a dialogic relationship, the student can contribute to construction of the meanings of the text, and from there, take taste for literature language, which is different from happening at school. In that sense, the work organizes itself into four chapters. In the first, will be some thoughts about the teaching of literature in high school. Authors such as Coelho (1968, 2000), Lajolo and Zilberman (1996, 2002), Chiappini (2001), Cury (2007), Cherry (2005), Morin (2005) and Candido (1995) based this part of the search. In the second chapter, will be studied theoretical concepts of Bakhtin (1981, 1997, 2003) and Vygotsky (1991, 1999, 2001) authors who give, in their studies, the language pivotal role, considering it to the mediator element of social interactions. It is believed that the reading of the work of these two masters can significantly contribute to a concept of teaching of literature ruled on the farm and in the richness of the meanings that each individual brings to their socio-cultural experiences. In the third chapter will be considered the representations that students from high school, third series, shown on the reader of poetry from the study of the concepts ethos, image and representation, according to the proposals of authors such as Pêcheux (1997), Maingueneau (2005) and Amossy (2005). Finally, the last chapter will be told and analysed three experiences with literary literacy in a classroom of high school. The results point to the need to enhance the ability of students reader that, inserted in the school context and describes the place of students, do not see themselves as readers of the poetic text. Thus, this process of literacy subsidizes up in the negotiations of the power relations-learn within the classroom, thus contributing to the construction of more symmetrical relationship to give the student TURN and the possibilities for exploration and enjoyment of the literary text, allowing the student who contributes significantly to the construction of the meanings of the text, making it therefore VOICE.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-10-14T13:41:06Z No. of bitstreams: 1 silvaniamineiraribeirosottani.pdf: 1658996 bytes, checksum: bfac1eb00efebc0ed96a3396d5da08bc (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-22T13:06:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silvaniamineiraribeirosottani.pdf: 1658996 bytes, checksum: bfac1eb00efebc0ed96a3396d5da08bc (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-22T13:06:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silvaniamineiraribeirosottani.pdf: 1658996 bytes, checksum: bfac1eb00efebc0ed96a3396d5da08bc (MD5) Previous issue date: 2008-08-29 / O século XX foi marcado pelo desenvolvimento de correntes teóricas que se propuseram a apresentar alternativas aos paradigmas normativos do campo das Ciências Sociais, especialmente críticas em relação aos postulados de Durkheim e Parsons. Nesse quadro, surgiu e ganhou forma o interacionismo cuja principal categoria de análise - a interação - passou a ser considerada como base para que os fatos sociais fossem vistos como realizações práticas frutos de processos de intersubjetividade em oposição à visão determinista do fato social como objeto estável/estático. O debate a que se pretendeu esse trabalho, isso posto, buscou apresentar a teoria interacionista como uma abordagem original para a clássica antinomia indivíduo versus sociedade abordada de forma demasiadamente estática pelas visões conservadoras. Tendo como direção esse objetivo, o trabalho apresenta as raízes filosóficas que influenciaram diretamente os autores interacionistas, com especial atenção à contribuição de Georg Simmel, explicitada ao longo do estudo. A análise dessas visões filosóficas possibilitou a constatação de sua influência, principalmente através de noções como projeto e pertencimento à corrente interacionista, além da nítida ênfase na relevância dos processos intersubjetivos para o entendimento da dinâmica social. Essa densidade filosófica levou à avaliação da multiplicidade de desenvolvimentos interacionistas apresentados pelos autores que foram perfilados como tais e a conclusão do trinômio interação-representação-identidade como a base da teoria em questão. Igualmente relevante é a constatação da aplicabilidade da teoria para abordagens microscópicas, como realizada nas instigantes obras de Erving Goffman, assim como para considerações sobre a relação entre interação e estrutura social, tais como perfiladas por Peter Berger e Thomas Luckmann. Complementam, ainda, esse quadro, os enriquecimentos proporcionados por Herbert Blumer, Anselm Strauss e Howard Becker que descortinaram novas possibilidades para a aplicabilidade da teoria. O trabalho disserta, ainda, baseado nas diversas aplicações da teoria, o leque que o interacionismo abre para a abordagem de temas caros ao século XXI, como a formação da opinião pública, os processos políticos e a subjetivação tendo em vista as características da modernidade, dentre outros. O interacionismo, isso posto, se afirma como um campo crítico caro às Ciências Sociais cuja necessidade de ser revisitado pela academia brasileira é explicitada ao longo desse trabalho, comprovando-se, dessa forma, o interacionismo como alternativa libertária aos estudos conservadores dentro do panorama das Ciências Sociais. / The XX century was marked by the development of theories that aimed to show alternatives to the normative paradigms in the Social Sciences esphere, especially critical in to Durkheim and Parsons postulates. In this context, emerged and progressed the interactionism, whose main analitical cathegory – the interacion – was considered the base for the vision that the social facts are pratical realizations resulted of intersubjectity process, in opposition of the determinist form of view that afirms the social facts as stable/statical. The debate whose this job pretended, in that case, aimed to present the interactionist theory like an original boarding to the classic antinomy individual versus society, considered by the conservative views in a very statical way. With this directions, this essay presents the philosophical roots that directly influenced the interacionist authors, in special the contributions of Georg Simmel, explicitated during the dissertation. The analysis of this philosophical views possibilitated the comfirmation of their influence, specially through the project and belongings notions, to the interacionist theory, beyond the clear emphasis in the relevance of intersubjective process for the social dynamics understanding. This philophical density causes the evaluation of the multiplicity of interactionist developments, presented by the authors who was profiled as such, and the conclusion of the trinominal interaction-representation-identity as the base of the theory. Equally relevant is the confirmation of the theory aplicability to microscopical boarings, like the ones realized in the Erving Goffman instigated searchs, thus like the considerations of the relation between interaction and social structure as the ones profiled by Peter Berger and Thomas Luchmann. Also complement this picture the enrichment proportionated by Herbert Blumer, Anselm Strauss and Howard Becker, who open new possibilities to the theory applications. This dissertations considers, also, based in the diversity of the theory apllications, the numberless boardings that interactionism possibilitates to important XXI century features, like the public opinion formations, the political processes and the relations between subjectivity and the modernity charactheristics, among others. The interactionism, so, is affirmed as a critical camp in the Social Sciences, whose necessity of being revisited by the Brazillian academy is explicited durign this dissertantion, comproving, in this way, the interactionism as a libertary alternative to the conservative searchs in the Social Sciences landscape.

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:29:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo1793_1.pdf: 2082963 bytes, checksum: 988b3f812a615ee35ddb7a1c14f9e4d9 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Os role-playing games são jogos que representam bem a dinamicidade da língua, devido à necessidade de adaptação constante, em função do contexto interacional (SZUNDY, 2005; PICCOLO, 2005; BROUGÈRE, 2010). Em se tomando por base a teoria do interacionismo sócio-discursivo (BRONCKART, 1999, 2006 e 2008), aliada à concepão de discurso de Bakhtin (1997 e 2007) e de cognição de Gardner (2003) e Marcuschi (2007), trabalhamos com os pressupostos de que a argumentação e o uso de determinados elementos linguísticos mecanismos de textualização e de responsabilização enunciativa são cruciais para a construção de sentidos nos RPGs; e quanto mais os participantes compartilharem conhecimentos entre si, ou forem capazes de assimilar o conhecimento do colega, maiores serão as chances de estabelecerem o encadeamento necessário para a construção de sentidos nos RPGs. Para tanto, selecionamos para o corpus duas partidas de role-playing games, na modalidade de mesa, de cerca de duas horas cada, jogadas por dois grupos: avançado e iniciante (recém-formado). Além disso, também foi aplicado um questionário sócio-cultural e houve comentários voluntários sobre a diferenciação entre RPG de mesa e RPG live action, e sobre a participação da mulher em partidas. O objetivo do trabalho, em consonância com os pressupostos, foi (a) analisar a arquitetura textual, com base no uso de mecanismos de textualização e de responsabilização enunciativa específicos no discurso em jogos de RPGs, e na presença de argumentatividade; e (b) analisar a influência do background do participante para a construção do enredo, especialmente quanto à transposição de conhecimentos específicos (de mundo, de outras áreas, etc), contrapondo dois grupos distintos (iniciante e avançado). A partir da apreciação do corpus, foram delimitados movimentos interacionais típicos da estrutura narrativa dos jogos de RPG; aspectos linguísticos relativos à categorização do discurso, separação do âmbito de realização das ações em partidas de RPG e elementos linguísticos; e aspectos sócio-históricos, presentes em elementos sócio-interativos, que contribuíram não só para a construção de sentidos, como também para a manutenção da interação entre os participantes. Como resultado, observou-se que aspectos linguísticos tais como o uso de perguntas e protocolos verbais evidenciaram-se vetores determinantes para a construção dos sentidos; a presença de aspectos sócio-históricos demonstrou-se ativa nesse processo, revelada, dentre outros fatores, pela voz social utilizada no jogo, por ocasião da referência aos jogadores; e as relações afetivas entre os participantes também proporcionaram, visivelmente, uma melhor interação. Destarte, têm-se que a cognição também está relacionada a aspectos sócio-interativos. Em face a essas evidências, os role-playing games foram sugeridos como uma prática pedagógica bastante proveitosa para proporcionar um ensino integrado às situações cotidianas, facilitando o processo de construção de sentidos dos enunciados, tanto no dia a dia quanto na escola. Assim, foi proposto um modelo didático de trabalho com RPG em sala de aula