Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2970.pdf: 14199009 bytes, checksum: 4ea8aa755a37015aedcaeac32ccd402b (MD5) Previous issue date: 2010-02-24 / The present research aimed at verifying and analyzing what 9-year-old pupils from the third year of primary school used to write and say about writing production and fables, as well as the knowledge they claimed and demonstrated to have learned on writing and orality through mediations and dialogues between the educator, the pupils and the researcher. Concepts such as language, orality, reading, writing, genre, project and didactic sequence served as guidance to the research and were evidenced within a socio-historical approach based on the studies and works by Bakhtin, Vygotsky and their developments glimpsed in the current researches in the education and language fields, especially represented in the works by the Genebra Group researchers (Dolz, Schneuwly, Pasquier and Bronckart). The methodology used was the dialogic-collaborative one, since we understand that such a proposal was the best way of carrying out a study in which the participants are able to work in exchange conditions, in addition to allowing the introduction of a culture moved by common goals of transforming the school daily routine through dialogue. The data, which served as reference to our considerations, were collected during the attendance to a 60-hour course offered by the Federal University of São Carlos and aimed at first-to-fourth-year primary educators of a Municipal School. Such a course intended to provoke reflections based on readings, discussions, analyses of textual productions and work situations in the classroom with the textual production theme along with the pupils. The data obtained through this study indicated that, in the first stage of data collection, the pupils concerns focused primarily on aspects related to the writing acquisition system, which was evidenced by, for instance, their effort to getting to know the letters, the order of the letters, the correct spelling, among others, rather than on aspects related to textual production. Even though rewriting presented elements which contemplated characteristics of the fables (genre adopted in our research as the axle to the considerations), such characteristics did not appear in the pupils speeches, which therefore did not allow comparison criteria. It was observed that, in the first stage of data collection, they used to do their classroom tasks without asking the whys, consequently generating an activity more directed to filling in time rather than constructing knowledge. However, after the mediations provided by the research between educator - pupils, pupils - pupils and pupils researcher, the data indicated that the teaching and learning situations based on dialogue strengthened the arguments and counter-arguments of the pupils, thus helping them to better elaborate and construct their thoughts and linguistically structure sentences. Turning the pupils into protagonists of their learning processes also made them co-responsible and aware of their knowledge acquisition process, because this way they had very clearly defined what they should know by the end of the didactic sequence. The collected data also signalized that the instruments and support material selected by the educator are also mediators of the pupils knowledge; therefore, the choices each educator makes also imply the pupils learning. By the end of the process, the pupils demonstrated acquisition of the characteristics of the genre fables, both orally and in writing, which proves that the work developed with textual production, focused on genre and organized based on didactic sequences, supported the pupils learning. We also noted that reading, retelling, rewriting and collective reviews should be stimulated and worked on since kindergarten in order to provide pupils with tools they can use to become competent readers and writers in the long run. / O objetivo dessa pesquisa foi o de verificar e analisar o que escreviam e diziam educandos do 3º ano do Ensino Fundamental de Nove anos sobre produção escrita e o gênero fábulas, os conhecimentos que verbalizaram e demonstraram ter aprendido na escrita e na oralidade a partir de mediações e diálogos entre educadora, educandos e pesquisadora. Serviram de orientação à pesquisa conceitos tais como linguagem, oralidade, leitura, escrita, gênero, projeto e sequência didática, os quais foram evidenciados dentro de uma abordagem sóciohistórica pautada nos estudos e trabalhos de Bakhtin, Vygotsky e seus desdobramentos entrevistos nas atuais pesquisas na área da educação e linguagem, representada, sobretudo pelos trabalhos dos pesquisadores do Grupo de Genebra (Dolz, Schneuwly, Pasquier e Bronckart). A metodologia utilizada foi a colaborativa-dialógica, por entendermos que esta proposta era a melhor forma de realizar um estudo em que os participantes pudessem trabalhar em condições de troca, além de permitir a introdução de uma cultura movida por objetivos comuns de transformar o cotidiano escolar por meio do diálogo. Os dados que serviram de referência para as considerações foram coletados durante a realização de um curso de extensão de 60 horas, oferecido pela Universidade Federal de São Carlos, que foi destinado aos educadores de 1º ano à 4ª série, de uma Escola Municipal. Tal curso tinha o intuito de realizar reflexões baseadas em leituras, discussões, análises de produções textuais e situações de trabalho em sala de aula com a temática da produção textual junto aos educandos. Os dados obtidos através desse estudo indicaram que na primeira etapa de coleta de dados as preocupações dos educandos se centravam mais em aspectos relacionados ao sistema de apropriação da escrita, atestadas, por exemplo, pelo seu empenho em saber as letras, a ordem das letras, a ortografia correta, entre outros, do que em aspectos relacionados à produção textual. Embora a reescrita apresentasse elementos que contemplavam características das fábulas (gênero adotado nessa pesquisa como eixo das considerações), estas não foram sinalizadas na fala dos educandos, o que não permitiu, portanto, critérios de comparação. Observou-se que, no primeiro momento de coleta de dados, existia um fazer desvinculado dos porquês , que gerava, em consequência, uma atividade mais voltada para ocupar tempo do que para construção de conhecimento. Contudo, após as mediações propiciadas pela pesquisa entre educadora educandos, educandos educandos e educandos pesquisadora, os dados sinalizaram que as situações de ensino e aprendizagens, pautadas no diálogo, fortaleceram os argumentos e contra-argumentos dos educandos, ajudando-os a elaborar e construir melhor seus pensamentos e estruturar linguisticamente sentenças. Tornar os educandos protagonistas dos seus processos de aprendizagem também os tornou coresponsáveis e atentos para o seu processo de apropriação de saberes, pois, assim, tinham claramente definido o que deveriam saber ao final da sequência didática. Os dados levantados sinalizaram que os instrumentos e matérias de apoios selecionados pelo educador são mediadores dos conhecimentos dos educandos; portanto, as escolhas que cada educador faz implica, consequentemente, nas aprendizagens dos educandos. Ao fim do processo, os educandos demonstraram apropriação das características do gênero fábulas, na oralidade, bem como na escrita, o que comprova que o trabalho desenvolvido com a produção textual, focado em gêneros e organizado com base em sequências didáticas, respaldou a aprendizagem dos educandos. Constou-se também, que a leitura, o reconto, a reescrita e a revisão coletiva devem ser estimuladas e trabalhadas desde os primeiros anos escolares, a fim de se instrumentalizar os educandos para que no futuro se tornem leitores e escritores competentes.

120 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-30T12:28:17Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Antonio Santos.pdf: 465280 bytes, checksum: 32bb052f29e8191c70a08c0990823848 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-10T16:55:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao Antonio Santos.pdf: 465280 bytes, checksum: 32bb052f29e8191c70a08c0990823848 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-10T16:55:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Antonio Santos.pdf: 465280 bytes, checksum: 32bb052f29e8191c70a08c0990823848 (MD5) Previous issue date: 2009 / A presente pesquisa aborda a identidade cultural do educando nas atividades orais da escola do Ensino Fundamental. Busca-se, através de um processo analítico e crítico de reflexão, verificar os motivos que levaram (e ainda levam) a uma subutilização da oralidade em sala de aula, fato este que afeta negativamente o ensino da língua materna. A pesquisa revelou, ainda, que tanto no campo científico (dos estudos linguísticos) quanto no campo legal (Lei de Diretrizes e Bases da Educação) existem subsídios mais do que suficientes para a defesa de uma pedagogia linguística que considere a oralidade como princípio e fim; sem que se esqueça a relevância do aprendizado da escrita numa perspectiva de ampliação do capital cultural do educando. A fala dos indivíduos não é mera transmissão de informação, mas uma forma de constituição da subjetividade, da cognição, uma forma de ação. As diferentes formas de discurso existem tanto para melhorar a eficácia comunicativa, quanto para marcar a identidade. É assim que trabalhar com variação linguística é o mesmo que trabalhar com identidade, e vice-versa. / Salvador

This dissertation deals with the relationship that exists between literacy and textual genres, seeks to identify factors arising literacy teaching practices with genres of discourse. It begins with an ethnographic research whose corpus analysis consists of textual productions taken throughout a practice with native ongoing pilot, within the project entitled Autonomy on the production of texts in different contexts of educations , under the coordination and guidance of Prof. Dr. Rita Maria Diniz Zozzoli. The observation and study that triggered the writing of this work lasted seven months. These ideas have been discussed by various authors, which are: Tfouni (2004), Ali & Rameh (ed., 2006), dealing with the link between literacy and alphabetization ; Bazerman (2006), Bakhtin (2000: 279 - 287), Adam (2008), which speak of the text types / genres. Even with many factors of literacy elicited during data analysis, all equally important, some stemming from the methodology used in the classroom, others coming from the students' own attitudes, what we observe is that repetition is the foundation of experience teaching and learning, for every speech act uses the language, while solving linguistic-discursive problems, the student structure their actions in terms of something given a priori, the language. / A presente dissertação trata da relação que há entre letramento e gêneros discursivos; busca identificar fatores de letramento advindos de práticas pedagógicas com gêneros do discurso. Parte de uma pesquisa etnográfica cujo corpus de análise se compõe de produções textuais colhidas durante toda uma prática com língua materna em curso de leitura e produção de textos, numa perspectiva de pesquisa-ação, dentro do projeto intitulado Autonomia relativa na produção de textos em diferentes contextos de ensino , sob a coordenação e orientação da Profª Dra. Rita Zozzoli. A observação e estudo que deu ensejo à escritura deste trabalho durou sete meses (de maio a novembro de 2008). Foram abordadas posições teóricas presentes em diversos autores, como: Tfouni (2004), Rameh & Araújo (org., 2006), que tratam da ligação entre letramento e alfabetização; Bazerman (2006), Bakhtin (2000), Adam (2008), os quais falam dos gêneros textuais/gêneros discursivos. Mesmo com vários fatores de letramento abordados durante a análise de dados, todos igualmente importantes, alguns com origem na metodologia utilizada em sala de aula, outros advindos das próprias atitudes dos alunos, o que observamos foi que o princípio dialógico, e mais especificamente a atitude responsiva ativa são a base sólida da experiência de ensino-aprendizagem, pois todo ato discursivo recorre à língua; enquanto resolve problemas lingüístico-discursivos, o aprendiz estrutura suas ações em termos de algo dado a priori, ao passo em que tem em vista uma possível resposta como norteada pela sua ação.

Cet étude a pour objectif contribuer aux réflexions sur I'imaginaire de langue à I'école, dans Ia perspective de I' Ana(yse du Discours (AO). Dans Ia première partie de ce travail nous présenterons une recherche qui a eté realisé avec les professeurs de I'enseignement aux écoles publiques et privées de Porto Alegre et dans autres villes adjacentes. C'est à travers des paroles des professeurs sur Ia langue, sur les cours de Langue Portuguaise et sur les outils linguistiques cités comme sources bibliographiques dans ses pratiques pédagogiques, que nous visons montrer de quelle manière se sont construits les effects de sens de langue qui se sont cristalisés dans I'imaginaire de langue à I'école. Pour fonder cette recherche, nous examinons, aussi, quelques conceptions de langue sur Iequelles s'appuyent les principaux théories Iinguistiques de I'actualité. À Ia deuxieme partie de ce travail, nous présenterons le cadre théorique qui fonde nos réflexions sur l'imaginaire de langue à I'école,sur lequel nous développons Ia troisième partie de ce travail, qui a pour objetif construir une proposition pédagogique qui permette Ia réflexion sur Ia langue. Cette proposition sera construite à partir de I'analyse du fonctionnement de I'ambiguité et de l'équivoque dans le discours humoristique du Barão de Itararé, fonctionnent qui nous permet une majeure visibilité du fait que Ia langue , au moment de Ia production des sens, ne se mantient toujours pas, dans un paradigme fondé. Elle resiste à ce paradigme et I'école, à son tour, resiste à comprendre que cette resistance est constitutive de Ia langue. Et, de cette maniere, on veut pointer un nouveau regard sur Ia langue à I'école: une langue constituée dans Ia tension entre les faits qui peuvent être décrits par des règles et normes et des faits Iinguistiques qui fuient à cette description. C'est ça qu'on veut proposer: I'insertion dans les pratiques pédagogiques scolaires d' une langue pluriel, sans préjugés, que puisse être connue dans ses multiples varietés, pour que on puisse produire un autre imaginaire de langue à I'école . / Este estudo tem como objetivo contribuir para as reflexões sobre o imaginário de língua na escola, a partir da perspectiva da Análise do Discurso. Na primeira parte do trabalho apresentaremos uma pesquisa realizada com professores que atuam no ensino médio, em escolas das redes públicas e privadas de Porto Alegre e região metropolitana. Através das respostas dos professores sobre a sua concepção de língua, sobre as aulas de Língua Portuguesa e sobre os instrumentos lingüísticos citados como fontes bibliográficas, em suas práticas pedagógicas, pretendemos mostrar como se constroem os efeitos de sentido de língua que se cristalizaram no imaginário de Iíngua na escola. Para fundamentar essa pesquisa, examinamos, também, algumas as concepções de língua que embasam as principais teorias lingüísticas da atualidade. Na segunda parte do trabalho, apresentamos o referencial teórico que fundamenta as nossas reflexões sobre o imaginário de língua na escola, a partir das quais será desenvolvida a terceira parte do trabalho, que tem como objetivo elaborar uma proposta pedagógica que permita a reflexão sobre a língua. Essa proposta será elaborada a partir da análise do funcionamento da ambigüidade e do equívoco no discurso humorístico do Barão de Itararé, funcionamento que nos permite melhor visualizar o fato de que a língua ao produzir sentidos não se comporta sempre dentro de um sistema padrão estabelecido, ela resiste a esse padrão e a escola, por sua vez, também resiste em entender que essa resistência é constitutiva da língua. E, assim, pretendemos sugerir um novo olhar para a língua na escola: uma língua constituída na tensão entre fatos que podem ser descritos por regras e normas e fatos lingüísticos que fogem a essa descrição. É isso que entendemos deva ser inserido nas práticas pedagógicas escolares a fim de que se possa produzir um outro imaginário de língua na Escola: de uma língua plural, sem preconceitos, a qual possa ser conhecida em suas múltiplas variedades.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:57Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-09-26Bitstream added on 2014-06-13T18:53:04Z : No. of bitstreams: 1 kimura_nss_me_mar.pdf: 1143852 bytes, checksum: a3dad97925751c86f7bf247ede91ffa9 (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / A dissertação tem como objetivos: 1) apresentar uma maneira de desenvolver o ensino de língua pela qual seja possível a produção de conhecimentos significativos e que considere a vida e a realidade dos alunos. 2) Produção textual Histórias de Família por meio de um percurso pelo qual os alunos possam viver os processos de produção e tenham a consciência da história familiar. As análises mostram que a escrita do gênero Histórias de Família oferece uma riqueza de dados importantes para se pensar em uma metodologia de ensino voltada para a produção de conhecimentos significativos e uma educação humana mais ampla. Promove a interação com a família e desperta a responsabilidade com as atividades de linguagem, uma vez que a palavra escrita é vista como um trabalho e socializada com interlocutores reais: a família e os leitores das narrativas. / The study here described has two objectives: (1) to introduce a way of developing the study of a language that aims the production of meaningful knowledge and by taking into account the students' life and context; (2) the written production of family histories through a process by which students can experience the writing production process and can become aware of their own family history. The results of the analyses show that the production of the family history genre offers a wealth of important data to think of a teaching methodology focused on the production of meaningful knowledge and of an education that is more broad and human. In addition, the written production of the family history genre provides students with opportunities of interaction with their families and awakens the responsibility and involvement with language based activities so that the written language can be viewed as work and socialized with real interlocutors: the families and the readers of the narratives.

Analyser le travail pédagogique développéà l‟école avec la production textuelle ecrit se montre une activité polémique em raison de la complexité des éléments qui le composent. Il faut approfunder inquisitifment la question et de vérifier ses entrailles pour n‟incourrir pas dans la piège d‟établir coupables. Dans le courir de ce travail nous allons expliquer le trajet executé sur la base des études faites pour la foundation théorique, avec preponderance pour l‟approche du fonctionnement de la langue dans la societé à travers de les theories étudieés pour la Linguistique Textuelle, le développement des compétences textuelle et de discourir dans l‟école et le travail avec son genres, au delà de la fause dichotomie que se propage dans le milieu éducatif entre Parole X Ecrit. Ici, aussi nous allons examiné la situation du sujet par à leur langue maternelle, comme est la la langue maternelle, comme est la pratique de enseigner Rédaction dans l‟école secundaire, et quell‟est la vision sur le genre Rédaction Scolaire dans le vestibulaire, où se faire voir, alors, le discours des manuels. La conclusion de cette section se prendre sur les relations entre Idéologie, la Langage et Pouvoir, ainsi q‟ entre Langage, Discours et École. Ensuite, sera exposée la méthodologie et la stratégie de action utilisées pour se faire la enquête où, em particulier, l‟acte de caractériser l‟étude, ainsi que la caractérisation du champ de recherche. À l‟avenir, les donnés sont presentés pour l‟analyse des eléments de travail, dit la situation decommunication, en expliquant l‟observation de la matiére produite et le résultat obtenu. Finalement, viennent les conclusions finales, où nous avons essayé de faire comprendre les raisons provables pour les difficultées trouvées dans la recherche et le résultat, par coséquent, il font également valoir que des solutions possibles pour la amélioration des pratiques pédagogiques présentement utilizées par les professeurs dans l‟enseignement de la production textuelle ecrit / Analisar o trabalho pedagógico desenvolvido na escola com a produção textual escrita parece ser uma atividade polêmica em razão da complexidade dos elementos que a integram. Os objetivos deste trabalho são refletir sobre os problemas dos alunos em relação à produção, sob a luz teórica dos frutos extraídos do diálogo entre as Ciências da Linguagem e, para isso, pretende-se adentrar inquisitivamente na questão e verificar suas entranhas para não se incorrer na armadilha de estabelecer culpados. No decorrer deste trabalho, explicar-se-á o percurso feito, partindo dos estudos efetuados para a fundamentação teórica, destacando-se a abordagem do funcionamento da língua em sociedade através das teorias estudadas pela Linguística Textual, o desenvolvimento da competência textual e discursiva na escola e o trabalho com gêneros, além da falsa dicotomia que se propaga no meio educacional entre Fala X Escrita. Aqui também será abordada a situação do sujeito vestibulando em relação à sua língua materna, como se dá o ensino de Redação no Ensino Médio, e como é visto o gênero Redação Escolar no vestibular, apresentando-se, então, o discurso dos manuais. A conclusão desta parte traz reflexões sobre as relações estabelecidas entre Ideologia, Linguagem e Poder, assim como entre Linguagem, Discurso e Escola. A seguir, serão expostas a metodologia e a estratégia de ação utilizadas para se fazer a pesquisa, destacando-se a caracterização do estudo, assim como a caracterização do campo de pesquisa. Prosseguindo, serão apresentados os dados para a análise dos elementos trabalhados, informando a situação comunicativa, expondo a observação do material produzido e o resultado obtido. Encerrando, vêm as conclusões finais, nas quais procura-se deixar claros os prováveis motivos para as dificuldades encontradas na realização da pesquisa e para o conseqüente resultado obtido, assim como também se argumentará sobre possíveis soluções para a melhoria da prática pedagógica atualmente utilizada pelos professores no ensino da produção textual escrita

O trabalho com a oralidade em sala de aula não é uma orientação recente. Apesar de ser uma exigência dos órgãos reguladores do ensino de língua materna Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) ela ainda ocupa um lugar limitado, pois o oral que se aprende é aquele que prepara para a escrita. Para elaboramos esse estudo, partimos da hipótese de que os gêneros orais não são tomados como objeto de ensinoaprendizagem e sim como atividade-meio. Dessa forma, a prosódia, um dos elementos essenciais para a competência discursiva, é ainda concebida na visão gramatical, o que prejudica o trabalho com essa modalidade na escola. A investigação foi norteada pela abordagem sociointeracional, a partir das concepções de autores como Marcuschi (2008), Cavalcante e Melo (2006), Dolz e Schneuwly (2004), Castilho (1998), Milanez (1993). Para tanto, a fim de conhecermos as concepções prosódicas abordadas no livro didático, escolhemos cinco livros do ensino médio para verificar como a prosódia é trabalhada. Para complementar nossa pesquisa, elaboramos questionários cotendo perguntas sobre a modalidade oral como objeto de ensino que foram respondidos por professores da Rede Estadual de Pernambuco. Esse estudo foi realizado a partir da interpretação dos dados obtidos dos questionários e da análise dos livros didáticos de língua portuguesa no ensino médio. Os resultados apontam para a dificuldade de se desenvolver práticas partindo-se da oralidade como objeto de ensino e não como oralização dos gêneros escritos e pode contribuir para que os professores não só reconheçam a importância da linguagem oral no contexto escolar e na vida social do aluno, mas também desenvolvam um trabalho sistemático sobre o tema em sala de aula. / Work with orality in the classroom is not a recent orientation. Despite being a requirement of regulators agencies of mother tongue teaching National Curriculum Parameters (PCN) and National Textbook Program (NPDB) she still occupies a limited place, because the oral is that you learn to prepare for writing. To elaborate this study, we start from the hypothesis that oral genres are not taken as the object of teaching and learning but as activity-half. Thus, an essential element for the discursive competence, prosody, is still designed in view of grammar, which impairs job with this modality in school. The research was guided by sociointeracional approach, based on conceptions of authors like Marcuschi (2008), Mello and Cavalcante (2006), and Dolz Schneuwly (2004), Castillo (1998), Milanez (1993). Therefore, in order to know the conceptions of prosody addressed in the textbook, we choose five books of high school to see how this term is worked. To complement our research, we developed a questionnaire containing questions about the oral modality as a teaching object that were answered by teachers attend State of Pernambuco. This study was conducted based on the interpretation of data obtained from questionnaires and analysis of Portuguese language textbooks in high school. The results point to the difficulty of developing practices starting from the orality as an object and not as teaching oralization of written genres and can help teachers not only recognize the importance of oral language in the school and social life of the student but also develop a systematic work in the classroom.

Cet étude a pour objectif contribuer aux réflexions sur I'imaginaire de langue à I'école, dans Ia perspective de I' Ana(yse du Discours (AO). Dans Ia première partie de ce travail nous présenterons une recherche qui a eté realisé avec les professeurs de I'enseignement aux écoles publiques et privées de Porto Alegre et dans autres villes adjacentes. C'est à travers des paroles des professeurs sur Ia langue, sur les cours de Langue Portuguaise et sur les outils linguistiques cités comme sources bibliographiques dans ses pratiques pédagogiques, que nous visons montrer de quelle manière se sont construits les effects de sens de langue qui se sont cristalisés dans I'imaginaire de langue à I'école. Pour fonder cette recherche, nous examinons, aussi, quelques conceptions de langue sur Iequelles s'appuyent les principaux théories Iinguistiques de I'actualité. À Ia deuxieme partie de ce travail, nous présenterons le cadre théorique qui fonde nos réflexions sur l'imaginaire de langue à I'école,sur lequel nous développons Ia troisième partie de ce travail, qui a pour objetif construir une proposition pédagogique qui permette Ia réflexion sur Ia langue. Cette proposition sera construite à partir de I'analyse du fonctionnement de I'ambiguité et de l'équivoque dans le discours humoristique du Barão de Itararé, fonctionnent qui nous permet une majeure visibilité du fait que Ia langue , au moment de Ia production des sens, ne se mantient toujours pas, dans un paradigme fondé. Elle resiste à ce paradigme et I'école, à son tour, resiste à comprendre que cette resistance est constitutive de Ia langue. Et, de cette maniere, on veut pointer un nouveau regard sur Ia langue à I'école: une langue constituée dans Ia tension entre les faits qui peuvent être décrits par des règles et normes et des faits Iinguistiques qui fuient à cette description. C'est ça qu'on veut proposer: I'insertion dans les pratiques pédagogiques scolaires d' une langue pluriel, sans préjugés, que puisse être connue dans ses multiples varietés, pour que on puisse produire un autre imaginaire de langue à I'école . / Este estudo tem como objetivo contribuir para as reflexões sobre o imaginário de língua na escola, a partir da perspectiva da Análise do Discurso. Na primeira parte do trabalho apresentaremos uma pesquisa realizada com professores que atuam no ensino médio, em escolas das redes públicas e privadas de Porto Alegre e região metropolitana. Através das respostas dos professores sobre a sua concepção de língua, sobre as aulas de Língua Portuguesa e sobre os instrumentos lingüísticos citados como fontes bibliográficas, em suas práticas pedagógicas, pretendemos mostrar como se constroem os efeitos de sentido de língua que se cristalizaram no imaginário de Iíngua na escola. Para fundamentar essa pesquisa, examinamos, também, algumas as concepções de língua que embasam as principais teorias lingüísticas da atualidade. Na segunda parte do trabalho, apresentamos o referencial teórico que fundamenta as nossas reflexões sobre o imaginário de língua na escola, a partir das quais será desenvolvida a terceira parte do trabalho, que tem como objetivo elaborar uma proposta pedagógica que permita a reflexão sobre a língua. Essa proposta será elaborada a partir da análise do funcionamento da ambigüidade e do equívoco no discurso humorístico do Barão de Itararé, funcionamento que nos permite melhor visualizar o fato de que a língua ao produzir sentidos não se comporta sempre dentro de um sistema padrão estabelecido, ela resiste a esse padrão e a escola, por sua vez, também resiste em entender que essa resistência é constitutiva da língua. E, assim, pretendemos sugerir um novo olhar para a língua na escola: uma língua constituída na tensão entre fatos que podem ser descritos por regras e normas e fatos lingüísticos que fogem a essa descrição. É isso que entendemos deva ser inserido nas práticas pedagógicas escolares a fim de que se possa produzir um outro imaginário de língua na Escola: de uma língua plural, sem preconceitos, a qual possa ser conhecida em suas múltiplas variedades.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2675.pdf: 437771 bytes, checksum: fa370f67f6f993a48e30826c5de67256 (MD5) Previous issue date: 2009-08-20 / O objetivo geral dessa pesquisa foi de verificar que saberes docentes foram adquiridos/mobilizados pelas professoras que participaram do Curso de Extensão Letramento: reflexões sobre os saberes no primeiro ano do Ensino Fundamental (PROEX/UFSCar), oferecido no segundo semestre de 2007, a docentes das redes públicas e privadas da cidade de São Carlos/SP, com o objetivo de discutir as políticas públicas relacionadas à ampliação do ensino fundamental de nove anos no município. Dentre os saberes que as professoras revelaram terem sido adquiridos nos encontros, pretendíamos elencar os que poderiam ser considerados essenciais ao ensino da língua materna com crianças do ensino fundamental de nove anos. A presente dissertação foi sendo elaborada nos pressupostos da abordagem qualitativa, pautada na pesquisa colaborativa, na tentativa de responder à questão: Que saberes docentes foram mobilizados quando professora alfabetizadoras discutiram, colaborativamente, o ensino da língua para crianças do primeiro ano do ensino fundamental de nove anos? Para a coleta de dados, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com as participantes do curso. Os dados revelam que são muitas as competências e habilidades necessárias ao professor para que desempenhe um trabalho que vise a máxima aprendizagem dos alunos. As professoras destacam que após o Curso de Extensão, conseguem desempenhar algumas ações que consideram pertinentes ao trabalho docente de um modo geral: reflexão sobre a prática que desempenham, necessidade da teoria para o trabalho prático, reflexão sobre o processo de avaliação dos conteúdos. Em se tratando do ensino da língua materna para as crianças do primeiro ano do ensino fundamental, destacamos os seguintes saberes considerados como essenciais: o desenho como precursor da escrita, o conhecimento da gramática normativa e dos diferentes gêneros textuais, com seus diversos suportes. Por fim, as professoras revelam alguns elementos considerados como dificultadores do trabalho diário em sala e as possíveis formas de superá-los, como: falta de oportunidade para as interações entre os professores da unidade escolar e dificuldade quanto ao trabalho com a educação inclusiva. As participantes do Curso reconhecem a importância de estarem sempre em busca de novos conhecimentos e consideram que o sucesso dos alunos depende majoritariamente do trabalho por elas desenvolvido, o que revela a relevância que atribuem ao trabalho docente.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3.pdf: 5113971 bytes, checksum: 5c5c45a2861aa48717fe87a5f9af154b (MD5) Previous issue date: 2004-12-22 / This study was conducted with literacy teachers at local schools in a city in the interior of São Paulo throughout the school year 2003. The aim of the research was to verify the expectations these teachers had in relation to the lessons they would teach about their students´ native language, relating such expectations to the contents taught, besides identifying the lessons that were most often provided as well as the way they were provided. This investigative work was based on the assumption that every educational methodology articulates a political orientation which includes a theory about how to understand and interpret the methods used in the classroom. Therefore, the lessons taught and the attention directed to them, the teaching strategies, and the like are performed according to the conceptual orientation of the teachers, which, in turn, depends not only on their education, but also upon their conception of world, people and language formed during their process of socialization. Childrens´ entry into the world of writing may be conceived of as a simultaneous process of alphabetization and literacy, in which learning is beyond the technical scope of reading and writing skills. The study was carried out in two stages: a) the teachers completed a questionnaire with closed questions about the lessons from 1st to 4th grades on oral expressions, reading, and writing; b) a semi-structured interview was conducted with the teachers. The data collected through these tools showed that the process of teaching reading and writing skills was generally conceptualized as the increasing acquisition of the language elements from the lowest to the highest units (letters, syllables, words, sentences, texts), supporting what other research had previously demonstrated. The texts provided the pretext for identifying the lower units. Although reading was frequently practiced in the classroom, it was usually developed by the teachers. In addition, the reading was focused on a few types of literary genre, showing that the opportunities for reading at school do not involve the complete variety of available literary materials. Concerning writing skills, the data indicated that both orthography and grammar were taught more unsystematically than systematically. The teachers showed an awareness of the importance of teaching orthographic rules, but the way they conducted the activities in the classroom was often focused on the repetition and memorization of rules rather than through reflection on them. This may be a consequence of the fact that some teachers do not understand regularity and irregularity in language, inasmuch as they adopt the same strategies to teach orthographic aspects of differing origins. As regards grammar teaching, it was hardly representative in relation to the other lessons. / Este estudo foi desenvolvido com professoras alfabetizadoras da rede municipal de ensino, em uma cidade do interior de São Paulo, durante o ano letivo de 2003. A pesquisa teve por objetivo verificar as expectativas dessas professoras com os conteúdos que elas ensinariam aos seus alunos sobre a língua materna, relacionando essas expectativas com o conteúdo que diziam ter ensinado, além de identificar os conteúdos mais trabalhados por elas e a forma de seu desenvolvimento. Esse trabalho investigativo partiu do pressuposto de que toda e qualquer metodologia de ensino articula uma opção política que abrange uma teoria de compreensão e interpretação dos mecanismos usados em sala de aula. Dessa forma, os conteúdos que são ensinados, o enfoque que se dá a eles, as estratégias de ensino e outros são encaminhados de acordo com a opção conceitual do professor, a qual não depende só da sua formação, mas também da sua concepção de mundo, homem e linguagem, construída durante seu processo de socialização. A entrada da criança no mundo da escrita é entendida como um processo simultâneo de alfabetização e letramento no qual a aprendizagem ultrapassa a dimensão técnica de leitura e escrita. O estudo foi organizado em duas etapas: a) aplicação de um questionário com perguntas fechadas abrangendo conteúdos de 1ª a 4ª série sobre expressão oral, leitura e escrita; b) uma entrevista semi-estruturada foi realizada com os professores. Os dados obtidos através desses instrumentos revelaram que o ensino da leitura e da escrita, em sua grande maioria, era concebido como aquisição crescente dos elementos constitutivos da língua da menor unidade para unidades maiores (letras, sílabas, palavras e frases), conforme outras pesquisas já haviam indicado. O texto era trabalhado como pretexto para identificação dessas unidades menores. Embora a leitura fosse prática constante nas salas de aula, geralmente era realizada pelas professoras. As ocasiões de leitura ainda centram-se em poucos gêneros, revelando que as oportunidades de leitura na escola ainda não contemplam a variedade do material literário disponível. Sobre os aspectos relacionados à escrita, os dados apontaram que tanto a ortografia quanto a gramática foram trabalhadas de forma mais assistemática do que sistemática. As professoras demonstraram ter consciência da importância do ensino das normas ortográficas, mas a forma como desenvolviam as atividades em sala valorizava a repetição e memorização de regras, em detrimento da reflexão sobre as mesmas. Talvez isso seja decorrente do fato de algumas professoras desconhecerem a utilização das regularidades e irregularidades da língua, visto que utilizavam as mesmas estratégias para tratar de aspectos ortográficos que tinham origens diferentes. Quanto ao ensino da gramática, esse foi pouco representativo em comparação aos demais conteúdos.