Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-29T21:03:31Z No. of bitstreams: 1 AdrianaOliveiraDeFarias_DISSERT.pdf: 1919857 bytes, checksum: f7ec313b2b9df33b7d818009591e934d (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-09-06T20:33:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AdrianaOliveiraDeFarias_DISSERT.pdf: 1919857 bytes, checksum: f7ec313b2b9df33b7d818009591e934d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T20:33:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AdrianaOliveiraDeFarias_DISSERT.pdf: 1919857 bytes, checksum: f7ec313b2b9df33b7d818009591e934d (MD5) Previous issue date: 2015-09-02 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Este estudo analisa os efeitos da roteiriza??o em uma proposta narrativa do livro did?tico de portugu?s (LDP) do 6? ano do Ensino Fundamental (EF), no processo de escrita do conto, pelo aluno. Com base nos resultados dessa an?lise, foi proposta uma interven??o, por meio de uma sequ?ncia did?tica. Teoricamente, nossa investiga??o est? baseada nos estudos interativos de linguagem, advindos da teoria bakhtiniana, sobretudo na integra??o das pr?ticas de leitura, an?lise lingu?stica e de produ??o textual, proposta por Geraldi (2003, 2009, 2010, 2011). Os registros foram obtidos no 6? ano do Ensino Fundamental II, em uma escola p?blica localizada na zona norte da cidade de Natal/RN. Trata-se de uma investiga??o de cunho qualitativo e quantitativo, cuja obten??o dos registros ocorreu em duas etapas, que se complementam, j? que a primeira guiou o planejamento e a execu??o da segunda. A primeira etapa se deteve na aplica??o de uma proposta narrativa do livro did?tico de portugu?s (LDP) em duas turmas do 6? ano do Ensino Fundamental na referida escola, visando ? an?lise dos efeitos da roteiriza??o presente na produ??o dos textos narrativos dos alunos. Nesta etapa foram gerados 58 textos. Na segunda etapa, de interven??o, uma sequ?ncia did?tica, baseada nos pressupostos te?ricos advindos dos estudos do Grupo de Genebra (DOLZ ; SCHENEUWLY, 2004), com respeito aos projetos de classe e no estudo da narrativa a partir da proposta de canteiros defendida por Jolibert (1994), foi desenvolvida para trabalhar a escrita narrativa dos alunos, nesta etapa foram gerados 20 textos. Tr?s momentos de produ??o de texto s?o analisados, os quais revelaram (i) que uma proposta narrativa roteirizada, leva a pouco desenvolvimento da escrita, uma vez que os alunos tendem a seguir apenas o comando e optam pelo que j? lhes ? familiar; (ii) sem orienta??o anterior, os alunos n?o conseguem entender o comando da proposta, ? preciso mais leituras e informa??es sobre o texto e sobre os interlocutores eleitos, j? que estas n?o s?o ?bvias, nem facilmente inferidas; (iii) com a interven??o do professor, os alunos podem compreender melhor o comando, entender a estrutura da narrativa e extrapolar a roteiriza??o apresentada na proposta do livro did?tico de portugu?s (LDP); (iiii) a interven??o posterior, visando ? reescrita, ? fundamental para o desenvolvimento mais significativo da aprendizagem da escrita. / This paper analyzes the effects of routing in a narrative proposal of the teaching of Portuguese book (LDP) on grade 6th on elementary school (EF), the writing process of the tale, by the student. Based on this analysis, it was proposed an intervention through a didactic sequence. In theory, our research is based on interactive study of language, brought by Bakhtin's theory, especially the integration of reading practices, linguistic analysis and text production, proposed by Geraldi (2003, 2009, 2010, 2011). Records were obtained based on 6th grade elementary school II, in a public school situated in the north of the city of Natal / RN. It is a qualitative and quantitative nature research, which the records were occurred in two stages, which complement each other, since the first one guided the planning and execution of the second. The first step approached the application of a narrative proposal of the textbook Portuguese (LDP) in two groups of 6th grade of elementary school in the school, aimed at analyzing the effects of script present in the production of the narrative texts of the students. At this stage they were produced 58 texts. In the second stage of intervention, a didactic sequence, based on theoretical assumptions arising from studies of the Geneva Group (DOLZ; SCHENEUWLY, 2004), about the classroom projects and narrative of the study from the proposed sites defended by Jolibert (1994), it was developed to work the narrative writing of the students at this stage were written about 20 texts. Three text production times are analyzed, which revealed (i) that a scripted narrative proposal, leads to little development of writing, since students tend to just follow the command and opting for what is already familiar to them; (Ii) without previous guidance, students can not understand the proposal of command, it necessary more readings and information on the text and on the elected parties, as these are not obvious or easily inferred; (Iii) with the intervention of the teacher, students can better understand the command, understand the structure of the narrative and extrapolate the routing presented in the proposed textbook Portuguese (LDP); (Iv) the subsequent intervention, aimed at rewriting, it is essential for the most significant development of the learning of writing.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-29T21:05:45Z No. of bitstreams: 1 AliceCarlaMarcelinoXavier_DISSERT.pdf: 2212837 bytes, checksum: f0104a49b5e461b7144f6390e59e11cf (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-09-06T20:42:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AliceCarlaMarcelinoXavier_DISSERT.pdf: 2212837 bytes, checksum: f0104a49b5e461b7144f6390e59e11cf (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T20:42:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AliceCarlaMarcelinoXavier_DISSERT.pdf: 2212837 bytes, checksum: f0104a49b5e461b7144f6390e59e11cf (MD5) Previous issue date: 2015-09-02 / Fundamentados em uma perspectiva sociovariacionista (cf. LABOV, [1972]2008; WEINREICH, LABOV, HERZOG, [1968]2006), e considerando a necessidade do ensino de gram?tica (MARTINS, 2013), apresentamos, nesta disserta??o, uma proposta de interven??o para o ensino das formas acusativas anaf?ricas de 3? pessoa no portugu?s brasileiro culto em uma turma de 9? ano do ensino fundamental. A pesquisa foi realizada numa escola da rede p?blica e considerou para o diagn?stico textos narrativos escritos por alunos de uma turma regular do 9? ano - ?ltima etapa do ensino fundamental II, no ano de 2014. Esta pesquisa parte da hip?tese de que a forma cl?tica acusativa anaf?rica, ?nica forma ensinada na escola e tomada como par?metro positivo de avalia??o para a retomada do objeto direto, n?o est? sendo ensinada. Considerando que estudos anteriores t?m apontado quatro formas poss?veis para o acusativo anaf?rico de 3? pessoa no portugu?s brasileiro - o cl?tico acusativo, o pronome nominativo, o SN anaf?rico e o objeto nulo -, primeiramente, apresentamos um diagn?stico do uso dessas formas em textos escritos pelos alunos com base na an?lise de duas narrativas escritas em ambiente escolar: uma de car?ter mais formal - relato de filme - e outra de car?ter menos formal - relato de experi?ncia pessoal. Ap?s essa an?lise, conduzidos pelo diagn?stico inicial, apresentamos uma sequ?ncia did?tica (SD) pautada no ensino de gram?tica. Na SD, o ensino do objeto direto e de suas formas de retomadas (acusativo anaf?rico) se deu com base em uma perspectiva cient?fica da gram?tica da L?ngua Portuguesa. Dessa forma, o ensino do cl?tico acusativo, forma que deveria ser recuperada pela escola, nas aulas de gram?tica normativa, se deu junto ao reconhecimento das demais variantes que juntas coocorrem/concorrem nas diferentes normas do portugu?s brasileiro. O nosso intuito foi o de tornar significativo o uso do cl?tico acusativo, j? que este vem perdendo espa?o, devido a um ensino de gram?tica que vem produzindo nos alunos uma avers?o ? norma padr?o e, ao mesmo tempo, uma incompreens?o da gram?tica da sua l?ngua. Objetivamos tamb?m, a partir do ensino do acusativo anaf?rico, oferecer/defender uma proposta de ensino de l?ngua e de gram?tica, na qual essas formas variantes sejam trabalhadas em conjunto nas aulas de portugu?s a fim de fazer com que o aluno perceba as diferentes possibilidades de rela??es e de constru??es sint?ticas poss?veis dentro de sua gram?tica e, principalmente, reconhe?a o que cada uma delas significa e por qu? no cont?nuo de normas lingu?sticas que caracteriza o que denominamos de L?ngua Portuguesa. / Based on a sociovariacionist perspective (cf. LABOV, [1972] 2008; WEINREICH, LABOV, HERZOG, [1968] 2006) and considering the need of teaching grammar in schools (VIEIRA; BRAND?O, 2007; MARTINS, 2013), we present in this thesis an intervention proposal for the teaching of anaphoric forms of accusative 3rd person in cult Brazilian Portuguese in middle school .The survey was conducted in a public school and narrative texts written by the students were used in order to achieve the diagnosis of this research. Such students are in a regular class of the 9th grade- the last step of middle school in 2014. This research starts from the hypothesis that the clitic accusative anaphoric form, the most - or even the only one - taugh form in schools and taken as positive parameter for the resumption of direct object, is not occurring in texts written by students. Previous studies have pointed out four possible ways to anaphoric accusative of 3rd person in Brazilian Portuguese - accusative clitic, nominative pronoun, anaphoric the SN and the null object - first, we present a diagnosis of the use of these forms in texts written by students based on the analysis of two narratives written in the school environment: a more formal character - movie report - and other less formal character - personal experience report. Following this examination, conducted by the initial diagnosis, we present a didactic sequence (SD) guided in grammar schooling. In SD, the teaching of direct object and its forms of resume (accusative anaphoric) were made based on a scientific perspective of Portuguese's Grammar. Therefore, the teaching of the accusative clitic, wich should have been recovered in schools on grammar lessons, ocurred alonge the recognition of other variants that together coexists / compete in different standards of Brazilian Portuguese. Our goal was to make significant use of the accusative clitic, as this has been losing ground due to a grammar teaching metod that has been producing in students an aversion to the standard norm. We also aimed, from the accusative anaphoric schooling, offer / defend a proposal of teaching language and grammar, in which these variant forms are assembled and used in Portuguese classes in order to make the student realize the different possibles relations and syntactic constructions possibilities inside his grammar and, especially, recognize what each means and why means, in the continuum use of language standards that characterizes what we call Portuguese Language.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-29T22:20:57Z No. of bitstreams: 1 DanielCesarCardoso_DISSERT.pdf: 8228003 bytes, checksum: e7d2a0d721dc6620f20dc348d2e874c0 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-09-06T21:56:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DanielCesarCardoso_DISSERT.pdf: 8228003 bytes, checksum: e7d2a0d721dc6620f20dc348d2e874c0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T21:56:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DanielCesarCardoso_DISSERT.pdf: 8228003 bytes, checksum: e7d2a0d721dc6620f20dc348d2e874c0 (MD5) Previous issue date: 2015-08-20 / Relato e an?lise do processo de constru??o e aplica??o de uma Unidade Tem?tica numa turma de 7? Ano do Ensino Fundamental II nas aulas de Portugu?s, com a consequente elabora??o de um CD como produto final, destinado ? leitura de professores. A Unidade Tem?tica constou de aulas sobre correspond?ncias de escritores e intelectuais como fontes importantes de informa??o/conhecimento, ou at? mesmo partes constituintes de suas obras. A partir dessa concep??o, vislumbrou-se a possibilidade de utilizar um conjunto de cinco missivas que tratavam de O Arado, a mais consagrada obra memediana, publicadas no livro intitulado Cartas de Drummond a Zila Mamede (1999), como elemento motivador para o estudo de poemas de Zila Mamede e Carlos Drummond de Andrade, vinculados ? tem?tica da terra. O presente estudo configura-se como uma tentativa de devolver ao texto liter?rio o seu lugar de direito nas aulas de l?ngua materna, isto ?, que ele seja, desde os anos iniciais, lido, analisado e compreendido com todas as peculiaridades pr?prias dos textos de literatura, suas rela??es contextuais e intertextuais. Como fundamenta??o te?rico-metodol?gica, tomou-se como ponto de partida as discuss?es de Cosson (2006; 2010) e Cereja (2005), al?m das orienta??es dos Par?metros Curriculares Nacionais para o ensino de L?ngua Portuguesa, bem como crit?rios de an?lise e interpreta??o do texto liter?rio dispon?veis na bibliografia das ?reas de Teoria Liter?ria e Literatura Comparada. / Reporting and analysis of the construction process and implementation of a Thematic Unit in a class of 7th grade of Elementary education II in Portuguese classes, with the consequent development of a CD as the final product, used for teachers reading. The Thematic Unit consisted of classes on correspondence of writers and intellectuals as important sources of information / knowledge, or even constituent parts of his works. Based on this conception, envisioned the possibility of using a set of five letters that dealt with O Arado, of Zila Mamede, published in the book entitled Cartas de Drummond a Zila Mamede (1999), as motivating factor for studying Zila Mamede?s and Carlos Drummond de Andrade?s poems, linked to the issue of land. This study configures as an attempt to return to the literary text its rightful place in the mother tongue classes, which means, that the literary text can be, since the early years, read, analyzed and understood with all the peculiarities allowed of the texts of literature, including its contextual and intertextual relations. As theoretical and methodological approach, was taken as a starting point for discussions Cosson (2006; 2010) and Cereja (2005), besides the guidelines to the Par?metros Curriculares Nacionais: L?ngua Portuguesa as well as criteria for analyzing and interpreting the literary text available in the literature in the areas of Literary Theory and Comparative Literature.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-29T22:58:13Z No. of bitstreams: 1 FranciscaWaldeniraBarbosaSilva_DISSERT.pdf: 17575638 bytes, checksum: 7553f93dd2306d3331bdd9483aac3b21 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-09-06T22:33:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FranciscaWaldeniraBarbosaSilva_DISSERT.pdf: 17575638 bytes, checksum: 7553f93dd2306d3331bdd9483aac3b21 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T22:33:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscaWaldeniraBarbosaSilva_DISSERT.pdf: 17575638 bytes, checksum: 7553f93dd2306d3331bdd9483aac3b21 (MD5) Previous issue date: 2015-08-20 / O presente estudo tem o objetivo de tratar as rela??es entre fala e escrita concebidas em um quadro de inter-rela??es e grada??es, no contexto das pr?ticas comunicativas e dos g?neros textuais para resolver um problema da interposi??o de estilos em produ??es textuais que tem por finalidade avan?ar de uma concep??o discursiva pr?xima da fala para uma configura??o ling??stica mais pr?xima da escrita. Para realizar esse estudo intervencionista, aplicamos um projeto de leitura e escrita do g?nero textual lenda por meio de sequ?ncias textuais que contemplam aspectos discursivos, composicionais e lingu?sticos. Em rela??o a esse ?ltimo aspecto, selecionamos as opera??es de retextualiza??o propostas por Marcuschi (2010) e sua concep??o de g?neros textuais a partir do cont?nuo de fala e escrita, para o tratamento da problem?tica apresentada. Ap?s a aplica??o da presente interven??o com alunos do 6? ano do Ensino Fundamental de uma escola p?blica, selecionamos o corpus para a an?lise, dividido em duas categorias: a primeira diz respeito ? sele??o de 22 reda??es produzidas na primeira vers?o, e a segunda se refere ? escolha de 22 reda??es retextualizadas na vers?o final, ap?s a interven??o com os aspectos abordados no projeto. Atrav?s da an?lise comparativa dos dados obtidos, observamos um avan?o significativo da vers?o final em rela??o ? primeira com respeito ? adequa??o da sequ?ncia narrativa protot?pica do g?nero escolhido, a partir do estudo de Adam (2011), em raz?o da abordagem das opera??es supracitadas, principalmente da 8? opera??o sobre a reorganiza??o dos t?picos dos textos com a finalidade de adequar a produ??o textual ao g?nero e ? situa??o discursiva relacionada ? esfera p?blica de comunica??o por meio da produ??o de um livro para circula??o na biblioteca da escola, determinada pelo projeto. Por esse motivo, apontamos a produ??o textual que considere a rela??o fala e escrita levando em considera??o a perspectiva de inter-rela??es entre fala e escrita defendida por Marcuschi (2010), bem como as opera??es de retextualiza??o como meio de compreender essa rela??o e contribuir para o desenvolvimento de compet?ncias necess?rias ? adequa??o do g?nero textual ? situa??o comunicativa. / This study aims to analyze the contributions of a theoretical and methodological intervention guided the inter-relationship speaking and writing in textual genres to solve a style interposition problem in textual productions that aims to advance a nearby discursive conception of speech for closer writing language form. To carry out this intervention study, applied a reading and writing project of legend genre through textual sequences that contemplates discursive, compositional and linguistic aspects, based on the operations of retextualization proposed by Marcuschi (2010) and his conception of text genres starting from continuous speeching and writing, for the treatment of problematcs presented. After the implementation of the presenting intervention with students of the 6th year of elementary public school, the corpus for analysis, divided into two categories: the first concerns about the selection of 22 essays produced in the first version, and the second refers the choice of 22 retextualizated essays in the final version, after the intervention with the aspects raised in the project. Through comparative data analysis, it was observed a significant advance of the final version to the first with regard to adequacy of the prototypical narrative sequence of the genre chosen, from Adam (2011) study, in reasoning of the accosted operations above, particularly the 8th operation on the reorganization of the topics of the texts in order to suit the text production gender and discursive situation related to the public sphere of communication by producing a book for circulation in the school library, determined by the project. For this reason, it is pointed out textual production that consider the relationship speaking and writing taking into account the perspective of inter-relationships between speech and writing defended by Marcuschi (2010), as well the retextualization operations as means to understand this relation and contribute to the development of skills needed for the adequacy of the genre to the communicative situation.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-29T23:04:40Z No. of bitstreams: 1 JariaSueldesAlvesDeLima_DISSERT.pdf: 4636394 bytes, checksum: 354d60c664d4c3dd83303a7da8fc2284 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-09-06T22:45:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JariaSueldesAlvesDeLima_DISSERT.pdf: 4636394 bytes, checksum: 354d60c664d4c3dd83303a7da8fc2284 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T22:45:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JariaSueldesAlvesDeLima_DISSERT.pdf: 4636394 bytes, checksum: 354d60c664d4c3dd83303a7da8fc2284 (MD5) Previous issue date: 2015-07-28 / Este trabalho tem como objeto de estudo os Projetos de Letramento que se caracterizam por enfatizar a pr?tica social da leitura e da escrita; por conceber o conhecimento como algo dialeticamente (re)constru?do, (re)contextualizado e ser impulsionado pela necessidade real do educando, na perspectiva de promover a ressignifica??o do ensino e o redimensionamento do papel do professor, do aluno e da escola no contexto social e no processo ensino/aprendizagem. Nesse sentido, objetiva-se analisar as implica??es do desenvolvimento de Projeto de Letramento em aulas de L?ngua Portuguesa no que diz respeito ao aperfei?oamento da compet?ncia comunicativa do aluno do 9? ano do ensino fundamental. Teoricamente, a investiga??o proposta fundamenta-se nos pressupostos apresentados pelos Estudos de Letramento, mais precisamente no que se refere aos Projetos de Letramento (OLIVEIRA, 2008; TINOCO, 2008, SANTOS, 2012, OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011), na Teoria dos G?neros do discurso (BAKHTIN, [1992] 2011) bem como na perspectiva de escrita como pr?tica processual e colaborativa (PASSARELLI 2004; SOARES 2009). Em termos metodol?gicos, segue abordagem de dados qualitativos (BODGAN; BIKLEN, 1982), configurando-se, mais precisamente, como pesquisa-a??o, cuja finalidade consiste no diagn?stico e transforma??o da realidade que afeta os sujeitos envolvidos (CHIZZOTTI, 2013; MOREIRA; CALEFFE, 2006). Sua realiza??o compreende uma sequ?ncia de procedimentos que inclui, dentre outros: defini??o do problema, execu??o e avalia??o da a??o. O corpus de an?lise ? constitu?do de material gerado no decorrer da sequ?ncia proposta, mais especificamente na aplica??o de t?cnicas como: entrevistas e rodas de conversa, question?rios, registros de imagem e v?deo bem como notas de campo. As discuss?es indicam que o trabalho de sala de aula com Projeto de Letramento implica na abordagem mais significativa de quest?es sociais contempor?neas, na maior circula??o e produ??o de diversos g?neros do discurso e, consequentemente, na participa??o mais efetiva dos alunos em atividades de leitura e de escrita, o que favorece o aprimoramento de seu desempenho em termos de demandas comunicativas, sejam elas orais e escritas. / This work has as object of study the literacy projects that are characterized by emphasizing the social practice of reading and writing; by conceiving knowledge as dialectically built, contextualized and be driven by the real need of the student, so as to promote the redefinition of teaching and resizing the teacher's role, the student and the school in the social context and the teaching / learning process. In this sense, the objective is to analyze the implications of the development of Literacy Project in Portuguese classes aiming the writing autonomy of the student's 9th graders (elementary II). Theoretically, the research proposal is based on the assumptions presented by Literacy Studies, specifically with regard to literacy projects (OLIVEIRA, 2008; TINOCO, 2008; SANTOS, 2012, OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011), the Theory Genres of speech (BAKHTIN, 2011) as well as in writing perspective as procedural and collaborative practice (PASSARELLI, 2004; SOARES, 2009). In terms of methodology, following qualitative data approach (BODGAN; BIKLEN, 1982), setting up, more precisely, as action research whose purpose is to diagnose and transform reality that affects those involved (CHIZZOTTI, 2013; MOREIRA; CALEFFE, 2006). Its realization comprises a series of procedures including, among others: problem definition, implementation and evaluation of action. The analysis corpus consists of material generated during the proposed sequence, more specifically in the application of techniques such as interviews and conversation circles, quizzes, image and video records and field notes. Discussions indicate that the classroom work with Literacy Project involves the most significant approach to contemporary social issues, the larger circulation and production of various genres of speech and hence the more effective participation of students in reading activities and writing, which favors the improvement of their performance in terms of communicative demands, whether oral or written.

Esta disertación hace un análisis, de un punto de vista estético-cultural, del cuento Famigerado presente en el conjunto de la obra Primeiras Estórias (1968) del escritor brasileño João Guimarães Rosa. Nuestro objetivo en la investigación es encontrar, en la narrativa de ese autor, la existência de la categoria transculturación narrativa , concepto sostenido por el escritor uruguayo Angel Rama (1975), em la narrativa latino-americana; estudiamos algunos procedimientos apuntados por el critico, analizándolas y situándolas como referente de análisis. Además de ello, objetivamos también apuntar un avanzo de un punto de vista crítico-cultural, fortaleciendo y justificando el porqué de la obra de Rosa haber sido elegida. Así, el concepto de transculturación narrativa nos permitió estudiar una categoría elementalmente presente en la obra, pues están expresas las distintas frases del proceso transitivo de una cultura a la otra en el tejido textual, con dificultades y conflictos representados por Guimarães Rosa. / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Esta dissertação analisa, do ponto de vista estético-cultural, o conto Famigerado , presente no conjunto de contos da obra Primeiras Estórias (1968) do escritor brasileiro João Guimarães Rosa. Nosso objetivo na pesquisa é comprovar, na narrativa deste autor, a existência da categoria da transculturação narrativa , o conceito defendido pelo escritor uruguaio Angel Rama (1975), na narrativa latinoamericana. Estudamos alguns procedimentos apontados pelo referido crítico, analisando-os e localizando-as como referentes de análise. Objetivamos também mostrar um avanço do ponto de vista crítico-cultural, fortalecendo e justificando o porquê da obra de Rosa ter sido escolhida. Assim, o conceito de transculturação narrativa permitiu-nos estudar uma categoria elementarmente presente na obra, pois esta expressa as diferentes fases do processo transitivo de uma cultura para outra no tecido textual, com dificuldades e conflitos representados em Guimarães Rosa.

There are many discussions about the nature of Father Antonio Vieira s work: some critics try to classify his oratory as a classic, others as baroque; some classify him as culteranist others as conceptist. There is also another debate about his sermons being or not part of the literary canon; this polemical view has been exhausted by various critical approaches. By the same token, concurrent with these questions, there are others of different nature, not yet sufficiently clarified, such as those concerning the nature of the rhetoric present in his work. Among all these questions, there is a peculiar one: if Sermão da Sexagésima would be a small treatise on rhetoric , or to be more precise what kind of rhetoric would Vieira explicit and recommend in this sermon? This question is the main problem of this dissertation. To investigate it, we have manipulated a long bibliography on the issue, consulting the most important authors who have reflected on this topic. Based on a theoretical framework methodology provided with texts on Rhetoric and Hermeneutics, by authors such as Plebe (1978), Curtius (1979), Saraiva (1980), Todorov (1980), Tringali (1984, 1988), Reboul (1998) and Eagleton (1999), we concluded that Sermão da Sexagésima points to a sacred rhetoric , more than to a baroque one. / Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Alagoas / Muitas são as discussões sobre a natureza da obra concionatória do Padre Antonio Vieira, tais como, se o autor é um clássico ou um barroco, se é conceptista ou cultista, se é iluminista, ou enfim, se sua obra pertence, ou não, ao cânone literário; discussões que de certo modo estão quase exauridas, por conta da multiplicidade de abordagens já efetivadas sobre essas questões. Por sua vez, concomitantes com esses questionamentos, surgem outros de natureza diversa, ainda não suficientemente esclarecidos, como, por exemplo, aqueles referentes à natureza da retórica vieiriana. E, dentre estes, destaca-se um em particular: se o Sermão da Sexagésima, considerado modelar por alguns autores, seria um pequeno tratado de retórica , ou mais precisamente, qual a verdadeira natureza da retórica vieiriana recomendada e, ao mesmo tempo, explicitada, neste sermão. Este questionamento constitui o problema principal desta Dissertação de Mestrado. Para investigá-lo, encetamos uma longa Revisão Bibliográfica da questão, compulsando os autores mais expressivos que se debruçaram sobre o problema. Auxiliado por um referencial teórico-metodológico, que percorreu os textos sobre Retórica e Hermenêutica de autores como Plebe (1978; 1992), Curtius (1979), Saraiva (1980), Todorov (1980), Tringali (1984; 1988) Reboul (1998) e Eagleton (1999), chegamos à conclusão de que o Sermão da Sexagésima aponta para uma Retórica Sagrada, e não propriamente barroca.

Ce mémoire étudie le dialogue littéraire établi entre le Brésil et le Cap Vert, à partir de l analyse des romans Vidas secas de l écrivain brésilien Graciliano Ramos et Os flagelados do vento Leste du cap-vertien Manuel Lopes y compris leur contextualisation dans le régionalisme des années 30.Le but de ce travail n est pas la discussion concernant l influence d un système littéraire sur l autre mais si de mettre en relief, d une manière approfondie, les procès d auto-identification et d interdépendance entre les littératures du Brésil et du Cap Vert qui se présentent plutôt en tant que relation de similitude et de complémentation. On étudie aussi les maniféstations et les configurations utopiques responsables des actes de résistance dans la représentation des personages brélisiens et cap-vertiens fixés dans leurs espaces respectifs. On observe finalement, pas seulement la rassemblence thématique et idéologique entre Graciliano Ramos et Manuel Lopes, mais aussi leurs affinités par rapport à leur conception de chef d oeuvre , dans leur processus créatif et aussi dans la forme dont ils concevaient la fonction du texte littéraire. / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Tendo como ponto de partida os romances Vidas secas do escritor alagoano Graciliano Ramos e Os flagelados do vento Leste do cabo-verdiano Manuel Lopes aborda-se o diálogo literário entre Brasil e Cabo Verde, sobretudo a partir de uma contextualização das obras em relação ao regionalismo da década de 30. Nesse trabalho, longe de fazer juízo de valor quanto à influência de um sistema literário sobre outro, é enfatizado os processos de auto-identificação e interdependência entre as literaturas do Brasil e de Cabo Verde, que configuram-se como uma relação de parceria e completude. Também observa-se, neste trabalho, as manifestações e configurações utópicas propulsoras dos atos de resistência na representação dos personagens brasileiros e cabo-verdianos fixados em seus respectivos espaços. E por fim, constata-se a semelhança não apenas temática e ideológica de Graciliano Ramos e Manuel Lopes como também suas afinidades na concepção que tinham de obra de arte, no processo criativo e na forma como concebiam a função do texto literário.

The wish to transform each gesture into poetry was one of the most significant ambitions in Paulo Leminski s poetry, which rendered him acknowledgment for the plurality in writing. The value of his work can be expressed by the articulation of the verses with different languages and with different media. The main objects of analysis in this paper are Caprichos e relaxos (1983), Quarenta clics em Curitiba (1990) and Winterverno (2001). The purpose is to demonstrate the diversity of media and poetic strategies used by Leminski. The principal theoretical and critical perspectives used are: Augusto e Haroldo de Campos (2006) as to the incorporation of the main principles of the theory of concrete poetry of the noigrandes group in Leminsk s writing; Italo Calvino (2007) as to the reflection on the importance of the category of images for the literature in this millennium; Philadelpho Menezes (1991) as to the understanding of the poetic phenomenon as the articulation among languages; Glauco Mattoso (1981) and Samira Youssef Campedelli (1995) as to the notion of marginal poetry and as to the different forms of circulation of Leminsk s poetry, respectively. / Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Alagoas / O anseio de transmutar cada gesto em poesia foi uma das mais significativas ambições do projeto poético de Paulo Leminski, desejo que culminou na edificação de uma lírica reconhecida pela pluralidade, cujo valor se traduz na articulação de seus versos com diferentes linguagens e suportes. Este trabalho que tem como principal corpus de análise as obras Caprichos e relaxos (1983), Quarenta clics em Curitiba (1990) e Winterverno (2001) pretende demonstrar a diversidade de suportes e estratégias poéticas utilizadas por Leminski. As principais referências teórico-críticas para a realização da análise proposta são: Augusto e Haroldo de Campos (2006) quanto à incorporação dos principais preceitos da teoria da poesia concretista do grupo noigrandes pela escrita leminskiana; Italo Calvino (2007) no que se refere à reflexão sobre importância da categoria das imagens para literatura no curso deste milênio; Philadelpho Menezes (1991) quanto à compreensão do fenômeno poético como uma operação caracterizada pela articulação entre linguagens; Glauco Mattoso (1981) e Samira Youssef Campedelli (1995) em relação à noção de poesia marginal e aos diferentes modos de circulação da poesia leminskiana, respectivamente.

Se puede argumentar que, debido a la influencia de la cultura portuguesa ennuestracolonización, la critica literaria desde elsiglo XIX fuerzas se han comprometido a suprimir laparticipaciónenla lusa la literatura brasileña especialmente haciendojincapiéenla figura del padre Antonio Vieira (1608 1697), considerado como un protótipo del colonizador português. Sin embargo, evaluarlaimportancia de Vieira para la literatura brasileña, propusohacer una descripción critica de lostres sermones de supropia: El Sermóndel êxito de las armas de Portugal contra Holanda (1640); Sermón de San Antoniodel Pescado (1654) y El Sermóndel Bueno Ladrón (1655), centrándoseenel uso de la ironia. Búsqueda se observa enelcorpus elegido: la critica social que el escritor está vícios que caen sobre las personalidades delsiglo XVII en Brasil y los recursos retóricos utilizados enlaconstrucióndel discurso literario, a través de lavena irônica, lo que da una nuevadimensión a laidea (el argumento) que figura em los sermones. Por lo tanto, laconsideración de lacontribución a la literatura brasileña Vieira llega a ser importante, por lo que no se puede omitir de cualquier estúdio de laevolucióndelespirituliterario de Brasil, que tiene sus inicios enel contexto colonial. / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Pode-se afirmar que, em decorrência da influência da cultura portuguesa na nossa colonização, a crítica literária, a partir do século XIX, tem empreendido forças para suprimir a participação lusa na literatura brasileira, sobretudo, enfatizando a figura do padre Antônio Vieira (1608 1697), considerado como protótipo do colonizador português. No entanto, avaliando a importância de Vieira para a literatura brasileira, propôs-se fazer uma descrição crítica de três sermões de sua autoria: O Sermão pelo bom sucesso das armas de Portugal contra as de Holanda (1640); o Sermão de Santo Antônio aos Peixes (1654) e.o sermão do Bom Ladrão (1655), focalizando o uso da ironia. Procura-se observar no corpus escolhido: a crítica social que o escritor faz dos vícios que recaem sobre as personalidades do século XVII no Brasil e os artifícios retóricos utilizados na construção literária do discurso, através da veia irônica, que dá uma dimensão maior à ideia (ao argumento) contida nos sermões. Dessa forma, a reflexão sobre a contribuição de Vieira para a literatura brasileira torna-se importante, por isso ele não pode ser omitido de nenhum estudo da evolução do espírito literário brasileiro, que tenha os seus primórdios no contexto colonial.