Quarup, by Antonio Callado (1967), and A Geração da Utopia, by Pepetela (1992), have a strong political nature, referring, the first, directly to the Brazil's history from the 60 s, and the second, to the history of Angola on and after the struggle for anticolonial liberation as symbolic novels. Above all, they are narratives that operate in the paradigm of the modernity impasses, wich problematize the allocations identities as continuous / discontinuous movements from relations that the subject, communities, nations and institutions set eyes with the real imaginarily. The identity, topic that is common in both texts, allow us to find in their complexity, damaged societies and geopolitically marked that, in a dialectical movement announce and preannounce deep modifications, that are articulated in the narratives, in the instance of the history interweaving with the fiction. Both Quarup and A Geração da Utopia are narratives of a time, that capture symptoms, singularly privileged, from a deeper irrepressible history impulse - the absent causes - whose strength of inversion showns more intense in the first one, and can be recovered in the cracks of memory, by the second. Thus, the narratives are constructed on the logic and modernity basis - in an essentially utopic way - trying to capture their emergency by deed, expel residual traces of valuable indications of impossibilities. They gleam a radical dialogue between the history and the literature that no longer contents with a mere representation like the truth. It's not about texts that follow the history tangent by the use of true informations that are objects from history, but in a speech organized from a through fiction history. The incorporation of history on the narrative organization implies a critical look of the extratextual events that no longer satisfies the balance between the narrate and the describe, as trademarks of the historical romance. The story and the fable meet and exchange in figuration that reconciliate the real and the imaginary configuring the impossibility of reconstruction of a real/past without transpass the discourse process. The significances located in the fiction discourse empowers strategically the meanings of the culture in Brazil and in Angola, in the characters level that (un) focus on the complex relationship from the individual with the collective, wich is built from content as a "nation", "Utopia" and "colonialism." / Quarup, de Antonio Callado (1967), e A Geração da Utopia, de Pepetela (1992), têm um caráter fortemente político, remetendo, o primeiro, diretamente à história do Brasil da década de 60, e, o segundo, à história de Angola na e após a luta de libertação anticolonial, constituindo-se em romances emblemáticos. Sobretudo, são narrativas que operam no paradigma dos impasses da modernidade, o que problematiza as alocações identitárias como movimentos contínuos/descontínuos das relações que os sujeitos, comunidades, nações e instituições estabelecem imaginariamente com o real. A identidade, tópico comum aos dois textos, permite flagrar, na sua complexidade, sociedades conturbadas e geopoliticamente marcadas que, em movimento dialético, anunciam e prenunciam modificações profundas, articuladas na instância do entrecruzamento da história com a ficção. Tanto Quarup quanto A Geração da Utopia são narrativas de um tempo, que capturam sintomas singularmente privilegiados, de um irreprimível impulso histórico mais profundo as causas ausentes cuja força de inversão se mostra mais intensa na primeira, e possível de ser recuperado, nas fissuras da memória, pela segunda. Assim, as narrativas que se constroem no fundamento da lógica da modernidade de modo essencialmente utópico , tentando capturar sua emergência pela escritura, expelem traços residuais de indicações preciosas de impossibilidades. Vislumbra-se um diálogo radical entre a história e a literatura que já não se contenta com a mera representação do verossímil. Não se trata mais de textos que tangenciam o histórico pela utilização de informações verídicas que são objetos da história, mas de um discurso organizador da história por meio da ficção. A incorporação da história na tessitura narrativa implica uma mirada crítica dos acontecimentos extratextuais que já não satisfaz o equilíbrio entre o narrar e o descrever, como marcas do romance histórico. A história e a fábula se tocam e se trocam em figurações que conciliam o real e o imaginário, configurando a impossibilidade de reconstrução de um real/passado sem o transpassar de um processo discursivo. As significâncias localizadas no discurso da ficção potencializam estrategicamente os significados da cultura no Brasil e em Angola, no nível actancial dos personagens, que se (des)centram na complexa relação do individual com o coletivo, construída a partir de conteúdos como nação , utopia e colonialismo .

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The first personal home pages appeared in the mid 1990 s, ever since this discourse genre have been growing more and more popular. Considered an emergent genre whose structural organization isn t still consolidated, it is known for the idiossincratic originality that marks each exemplar, what makes it difficult for one to shape archtypes of the genre (Killoran, 2003:1-2). The consolidation of its structural organization will be implied from the increasing dissemination of its use (Dillon and Gushrowski, 2000:1-2). Some studies (Miller, 1995;Chandler, 1998; Dillon and Gushrowski, 2000; Komesu, 2001; Marshall, Motta-Roth and Reis, 2004) have found textual and contextual aspects that can be considered characteristic of the genre. Aiming at elaborating a description of the contextual and textual configuration of this genre, in this study, I examine academic personal home pages written by famous and consecrate researchers interested in studying language. From this investigation, I intend to:a) identify what the authors talk about in their home pages; b) analyze the ethos ascribed to the author and identify feasible relationships between author and reader; and c) examine how the genre is constructed by the resources of the electronic medium. For that purpose, in the textual analysis, six home pages were analyzed in the light of the relevant literature. In the contextual analysis, interviews were carried out with the authors of those home pages. As revealed by the analysis of interviews and texts, the authors seem concerned with making their work available for free on their personal websites. The contextual analysis showed that they seem to be open to establish contact with the reader of the home page, since all of them provide postal and/or electronic address on the page. Moreover, the communication mediated by the home page seems to have increased the contact between the author and the international academic comunity. The results also show that the authors lexicogrammatical choices for representing themselves signal to a set of personal values proper of good members of the academic comunity they take part in. It may be concluded that this genre consists of a good medium for professors and researchers to make their work known and to publish it for everybody around the globe, for them to access this work for free. It means promoting democracy of access to information and knowledge. These findings point out the relevance of describing and explaining social and discursive practices in the ciberspace in order to take advantage of the electronic medium in favour of collaborative and democratic forms of interaction as well as construction of meaning. / As primeiras home pages pessoais apareceram em meados dos anos noventa. Desde então, esse gênero discursivo tem se tornado cada vez mais popular. Considerado um gênero emergente cuja organização estrutural ainda não está consolidada, é conhecido pela originalidade idiossincrática que marca cada exemplar, o que torna difícil a elaboração de arquétipos do gênero (Killoran, 2003:1-2). A crescente disseminação do seu uso, implicará na consolidação de sua organização estrutural (Dillon e Gushrowski, 2000:1-2). Alguns estudos (Miller, 1995; Chandler, 1998; Dillon e Gushrowski, 2000; Komesu, 2001; Marshall, Motta-Roth e Reis, 2004) detectaram aspectos textuais e contextuais que podem ser considerados característicos do gênero. A fim de elaborar uma descrição da configuração textual e contextual desse gênero, neste trabalho, analisei home pages pessoais acadêmicas de famosos e consagrados pesquisadores da linguagem. A partir desta investigação, busco: a) identificar os assuntos abordados pelos autores em suas home pages; b) investigar o ethos atribuído ao autor e identificar possíveis relações entre autor e leitor; e c) investigar o papel dos recursos oferecidos pelo meio eletrônico para a organização desse gênero. Com essa finalidade, na análise textual, seis home pages foram analisadas considerando-se a literatura pertinente. Para investigar o contexto, foram realizadas entrevistas com os autores dessas home pages. Conforme demonstrou a análise das entrevistas e dos textos, os autores parecem preocupados em disponibilizar suas publicações em suas home pages pessoais. A análise do contexto revelou que eles se mostram abertos a estabelecer contato com o leitor da home page, visto que todos fornecem endereço postal e/ou eletrônico na home page. Além disso, a comunicação mediada pela home page parece ter incrementado o contato do autor com a comunidade acadêmica internacional. Os resultados também mostram que as escolhas lexicogramaticais dos autores para representar a si mesmos evidenciam um conjunto de valores pessoais associados a bons membros da comunidade acadêmica da qual eles participam. É possível concluir que a home page pessoal representa um bom meio para professores e pesquisadores divulgarem e publicarem seu trabalho para o mundo, a fim de que todos possam acessar essas obras gratuitamente. Isso significa promover a democratização do acesso à informação e ao conhecimento. Esses resultados indicam a importância de descrever e explicar as práticas socias e discursivas no ciberespaço a fim de tirar proveito do meio eletrônico em prol de formas de interação e construção de significado que sejam colaborativas e democráticas.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work shows a genre concept analysis on Portuguese language textbooks. The corpus of this research are three textbooks of the 6º year from Basic School that are being used by the public schools in Santa Maria. Through this investigation, it was sought to find out: how the genre concept is approached on the teacher s guide in Portuguese language textbooks; how this concept is presented to the teacher, also, which theoretical framework supports reading and textual production. Furthermore, it was sought to analyze if there is coherence between the content of the guide and the proposals of the book. The contribution of this study consisted on offering tools for the teachers to use this concept, to locate themselves in the content presented by textbooks, to dialogue between them, plus, to have the means to choose, conduct and elaborate their own methodologies. Therefore, this work is divided in three chapters. Chapter 1 deals with genre in the teaching context, reconstructing some historical data about Portuguese language teaching, through the 20th century, and how textbooks follow this path. Also presents the notion of genres according to Bakhtin (1992), then, it approaches the notion of genres on official documents, as well as explores the recurrent concepts of genre on current textbooks. Chapter 2 presents the research and its methodological aspects, while chapter 3 closes with the discussion and the contribution of this analysis. / Este trabalho apresenta a análise do conceito de gêneros em livros didáticos de língua portuguesa. O corpus desta pesquisa são três Livros Didáticos do 6º ano do Ensino Fundamental que estão sendo utilizados na rede pública de Santa Maria. Por meio dessa investigação, buscou-se apurar: como o conceito de gênero é abordado no manual do professor dos livros didáticos de língua portuguesa; como esse conceito é apresentado ao professor, ainda, que embasamento teórico fundamenta as propostas de leitura e de produção textual. Além disso, buscou-se analisar se há coerência entre o conteúdo do manual e as propostas do livro. A contribuição deste estudo consistiu em oferecer aos professores meios de apropriar-se desse conceito, de situar-se no conteúdo apresentado pelos materiais didáticos, dialogar com eles e ter subsídios para escolher, orientar e elaborar as suas próprias metodologias. Por isso, o trabalho está dividido em três capítulos. O capítulo 1 trata dos gêneros no contexto de ensino, reconstituindo alguns dados da história do ensino de língua portuguesa, ao longo do século XX, e como o Livro didático acompanha essa trajetória. Também apresenta a noção de gêneros segundo Bakhtin (1992), em seguida, aborda a noção de gêneros nos documentos oficiais, assim como explora os conceitos de gêneros recorrentes nos livros didáticos atuais. O capítulo 2 apresenta a pesquisa e os aspectos metodológicos, enquanto o capítulo 3 encerra com a discussão e a contribuição desta análise.

This study aims to do the analysis of the narrative A Muralha since it was first published in feuilleton in the magazine O Cruzeiro, occurred between July 1953 and February 1954; its edition book, which was released later the same year and had several editions; and its subsequent adaptation to the homonymous television mini-series in 2000. The common thread of these media transitions is feuilletonistic language, which receives a reinterpretation from the perspective of transmediality. From this, we have proposed that the term transmedia feuilleton, which refers to the ability of a narrative through different media. A Muralha, written by Dinah Silveira de Queiroz, the saga of the Don Braz's family, leader of a group of pioneers inclined to brave Brazil during the late seventeenth century and begin the construction of the city of São Paulo. The TV mini-serie written by Maria Adelaide Amaral, keeps the history of battles and romance, accentuates melodrama and adds characters and themes to the narrative produced by Globo TV. The methodology is based on a comparative analysis of the issues of A Muralha in the magazine O Cruzeiro, the literary work, and the TV mini-serie on DVD. To comprehend the transition from narrative by different media and to reinterpret the feuilletonistic language from the transmedia perspective, a literature review was performed from the dialogic notions to the latest study of currents, as intermediality, the transficionality and transmediality. We have opted for the transmediality and the fundamental result of the work are the contribution to a broader view at transmedia objects, which is not limited only to contemporary narratives, as advocated by Henry Jenkins, author of Convergence Culture proposal. Thus, by a comparative method, we list elements present in feuilletonistic language and which may be considered basic theory transmediality purposes. Finally, an example is this approach through the research object A Muralha, concluding that it is possible to reinterpret the feuilletonistic narrative by the bias of transmediality because the language, both in terms of content and its format, provides the transition their narratives by different media. The expansion of transmedia proposal thus adjust to a context that does not inaugurate the transmedia processes, but promotes an effervescence of its creations. / O presente trabalho tem como objetivo realizar a análise da narrativa A muralha desde sua primeira publicação, em formato de folhetim na revista O Cruzeiro, ocorrida entre julho de 1953 e fevereiro de 1954; sua edição em livro, que foi lançado ainda no mesmo ano e teve várias reedições; e sua posterior adaptação para a minissérie televisiva homônima, no ano 2000. O fio condutor dessas transições midiáticas é a linguagem folhetinesca, que recebe na pesquisa uma releitura sob a perspectiva da transmidialidade. A partir disso, propõe-se o termo folhetim transmídia, que se refere à capacidade de uma narrativa de transitar por diferentes mídias. A muralha, escrita por Dinah Silveira de Queiroz, conta a saga da família de Dom Braz Olinto, líder de um grupo de bandeirantes dispostos a desbravar o Brasil durante o fim do século XVII e dar início à construção da cidade de São Paulo. A minissérie, de autoria de Maria Adelaide Amaral, mantém a história de lutas e romances, acentua o melodrama, e acrescenta personagens e temas à trama produzida pela Rede Globo de Televisão. A metodologia utilizada tem como base uma análise comparativa entre as edições de A muralha na revista O Cruzeiro, a obra literária, e a minissérie em DVD1. Para compreender a transição da narrativa pelas diferentes mídias e realizar uma releitura da linguagem folhetinesca a partir da perspectiva transmidiática, foi realizada uma revisão teórica desde as noções de dialogismo até as correntes de estudo mais recentes, como a intermidialidade, a transficcionalidade e a transmidialidade. Opta-se pela transmidialidade e o resultado fundamental do trabalho é a contribuição para um olhar mais amplo sobre objetos transmídia, que não se limite apenas a narrativas da contemporaneidade, como defende Henry Jenkins, autor da proposta da cultura da convergência. Assim, através de uma metodologia comparativa, elencam-se elementos presentes na linguagem folhetinesca e que podem ser considerados como propósitos básicos da teoria da transmidialidade. Por fim, exemplifica-se essa aproximação através do objeto de pesquisa A muralha, concluindo-se que é possível realizar uma releitura de narrativas folhetinescas pelo viés da transmidialidade, pois a linguagem, tanto em termos de conteúdo quanto de seu formato, propicia a transição de suas narrativas por diferentes mídias. A ampliação da proposta transmidiática, assim, afina-se a um contexto que não inaugura os processos transmidiáticos, mas promove uma efervescência de suas criações.

This work arose primarily from two circumstances: my appreciation for J. R. R. Tolkien and his work, and my propensity towards those literary words that evoke images to be not only seen, but also felt. The more I read Tolkien, the more this appreciation grows. My overall goal in this research is to track the spatial elements presented in The Lord of the Rings (1954), centering on the imagetic formations that make abstract ideas into concrete images. Such images enable the reader to visualize those abstractions and connect them to the protagonist of the narrative, Frodo Baggins. Frodo got involved in the Great War of the Ring without meaning to. Nevertheless, he is the only one who can take the Ring back to place where it was forged, in order to destroy it. In spite of considering himself fragile when contrasted with the great enemy, the little hobbit opens his way towards the dark land. The crossing from the Shire (where the hobbits live) to Mordor (the Dark Lord’s land) is long, full of surprises, has unknown places and unexpected meetings. In this sense, the fact that Frodo undertakes a journey is really significant, because it makes him an active character in space and time within the plot. This way, while he wanders through many symptomatic different places (allowing us to keep up with him in this travelling), Frodo provides many pertinent associations between landscape and character, and this plays essential rode in highlighting the antithetical meanings contained in the plot. By connecting the fictional and theoretical readings, I analyse Tolkien’s narrative structure, along with the constitution of space in Middle-earth, to understand the use of the lexicon space and identify how the work’s imagery is composed. In the end of this journey (which becomes our journey, as we keep up with Frodo), I aim to establish in what ways the walkway and the meeting with different places may change the protagonist. / Este trabalho surgiu, principalmente, de duas circunstâncias: minha apreciação por J. R. R. Tolkien e toda a sua obra; e o meu gosto por aquelas palavras literárias que evocam imagens possíveis de serem não só vistas, mas também sentidas. A partir de então, ele cresceu conforme foi sendo desenvolvido. O objetivo geral aqui é estabelecer a pesquisa que rastreia diversos elementos do espaço romanesco em The Lord of the Rings (1954). Através deste estudo, pode-se encontrar muitas constituições imagéticas que tornam ideias abstratas em imagens concretas, possibilitando a sua visualização por parte do leitor. Ademais, interessa o modo como esse espaço se relaciona com o protagonista da narrativa: Frodo Baggins. Frodo foi envolvido na Grande Guerra do Anel sem intenções de o fazer. Entretanto, é ele o único que pode levar o Anel até o local onde foi forjado, a fim de destruí-lo. Apesar de pensar a si mesmo como frágil diante do grande inimigo, o pequeno hobbit inicia seu caminho, em direção à terra sombria. A travessia do Shire (local onde moram os hobbits) até Mordor (a terra do Senhor do Escuro) é longa, repleta de surpresas, lugares desconhecidos e encontros inesperados. Nesse sentido, o fato de Frodo empreender uma jornada é bastante significativo, pois essa condição faz dele um personagem ativo dentro do espaço-tempo do enredo. Dessa forma, ao percorrer lugares sintomaticamente diferentes, e permitindo que o acompanhemos nessa travessia, proporciona muitas associações pertinentes entre paisagem e personagem, constituindo papel essencial nos significados antitéticos da obra. Com a convergência entre as leituras fictícias e teóricas, buscou-se analisar a estrutura narrativa de Tolkien, ao constituir o espaço da Terra-média. Para isso, observa-se a maneira como os diversos elementos romanescos são empregados – como o léxico referente ao espaço, por exemplo – com a finalidade de identificar a composição imagética na obra. Ao fim dessa que, ao acompanhar Frodo, se torna também a nossa jornada, procurou-se estabelecer as maneiras como a passagem e a vivência em diferentes espaços altera a personalidade do protagonista.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-11-06T19:41:18Z No. of bitstreams: 1 GeovaBezerraGuimaraes_DISSERT.pdf: 4516892 bytes, checksum: a5d4d6bbb6e682abe56cee5e7b9c16c9 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-11-20T20:52:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GeovaBezerraGuimaraes_DISSERT.pdf: 4516892 bytes, checksum: a5d4d6bbb6e682abe56cee5e7b9c16c9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-20T20:52:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GeovaBezerraGuimaraes_DISSERT.pdf: 4516892 bytes, checksum: a5d4d6bbb6e682abe56cee5e7b9c16c9 (MD5) Previous issue date: 2016-12-02 / A partir da an?lise de textos escritos por alunos do 9? ano do ensino fundamental da Rede P?blica de Ensino, observamos uma tend?ncia de o aluno reproduzir o discurso alheio pautado no ?ritual? contempor?neo do ?copiar/colar?. Diante desse diagn?stico, vimos a necessidade de se ensinar a utiliza??o das formas sint?ticas do discurso relatado, mais especificamente, o discurso direto, o discurso indireto, a modaliza??o em discurso segundo e a ilha textual. O ?ponto de partida? e o ?ponto de chegada?, deste estudo, ? o texto da esfera jornal?stica. Pretendemos responder as seguintes perguntas de pesquisa: de que forma os alunos, no gerenciamento com outras vozes, mobilizam as formas sint?ticas do discurso citado ao escrever textos do dom?nio jornal?stico? Que tipos de atividades reflexivas da/sobre a linguagem podem contribuir no desenvolvimento da modalidade escrita dos alunos? Temos por objetivo geral desenvolver a pr?tica de escrita dos alunos por meio do trabalho reflexivo com discurso de outrem, via aplica??o de uma proposta de interven??o. Elencamos como objetivos espec?ficos: a) mapear as formas lingu?sticas mais recorrentes que indiciem o modo como os alunos lidam com as vozes alheias, b) analisar os efeitos de sentido que o uso dessas formas sint?ticas da enuncia??o provoca na escrita dos alunos, c) propor atividades did?ticas na qual a utiliza??o do discurso-outro ultrapasse, na pr?tica de escrita, o ritual do copiar/colar e d) cotejar os dados gerados, dando ?nfase ?s contribui??es que essa proposta de ensino possibilitou aos alunos no desenvolvimento da habilidade escritora. Por hip?tese, entendemos que as formas de remiss?o do discurso alheio s?o um fen?meno lingu?stico ensin?vel e, por assim ser, tamb?m ? aprend?vel. Adotamos como procedimentos metodol?gicos os estudos da atividade criadora da linguagem, proposto por Franchi (1987, 1992a), por isso organizamos atividades did?ticas em que a escrita seja entendida como um processo de reflex?o. A constitui??o do corpus ocorre em duas situa??es reais de produ??o escrita, intercalada por momentos de interven??o pedag?gica. Na primeira, atividade lingu?stica, localizamos os problemas da escrita. O intuito desse registro ? a descri??o e an?lise da presen?a ou aus?ncia das formas de citar o outro. A partir desse diagn?stico, elaboramos e aplicamos atividades em que esse ?saber lingu?stico? seja exercitado (atividade epilingu?stica). Ap?s a essa fase mais ostensiva, verificamos se o aluno j? conhece, reconhece e faz uso proficiente das formas de remiss?o do discurso alheio (atividade metalingu?stica). Tomamos como aporte te?rico, a natureza dial?gica da linguagem de Bakhtin/Voloch?nov (2014), e, nessa perspectiva, a leitura, a escrita e a an?lise lingu?stica s?o atividades da intera??o entre os sujeitos produtores de sentido (GERALDI, 2009, 2010, 2013); e de enuncia??o, a partir do conceito de heterogeneidade enunciativa, sobretudo, as estruturas lingu?sticas materializadas no discurso, difundido por Authier-Revuz (1990, 2004) e Maingueneau (2001). Os resultados apontam que o ensino das formas sint?ticas do discurso relatado pode constituir-se como uma pr?tica exitosa de ensino-aprendizagem da escrita no ensino fundamental. / From the analysis of texts written by ninth grade students in the Brazilian basic cycle at the public school, the trend of speech reproduction based on the contemporary ritual of ?copy and paste? has been noted. Therefore, the authors of this paper devised the need to teach students to use the linguistics of discourse analysis (according to Brazilian grammar rules), specifically: direct speech, indirect speech, mixed quotations and what in Brazilian grammar is referred to as modalization of secondary speech (the act of employing direct speech without use of quotation marks, by adding ?according to? and other such introductory resources before undertaking a verbatim approach to original speech reproduction). Both the ?starting point? and ?finish line? of this study are the journalistic discourse. The answers to the following questions are the main aim of this paper: in which ways do the students, when managing reported speech, mobilize other syntactic forms of discourse analysis when writing journalistic text? Which reflexive activities pertaining to language can contribute to the development of student?s writing capabilities? Our objective, here, is developing the writing abilities of students by intervening in their day to day studies and having them reflect on what was said by other sources. As specific objectives, we have listed: a) mapping the most recurring linguistic forms that point out how students relate to third party speeches, b) analyzing the effects such syntactic forms have over the student?s writing and its overall sense, c) offering learning activities where the third party speech can surpass the ?copy/ paste? ritual, especially in written form, d) compile the data generated with a special emphasis to ?how? these activities impacted the writers and their writing. Our hypothesis is that the discourse analysis, especially when pertaining to third party speech, is both teachable and learnable. Our methodology encompasses the study of language creating activities, as proposed by Franchi (1987, 1992a) and, therefore, we have organized learning activities where the process of writing is also a process of reflection. The overall construction of the corpus occurs in three distinctive situations of written production, to follow: Over the first stage, the linguistic activity, all writing problems are identified. The objective of this stage is describing and analyzing the presence or absence of quotations. From this initial moment diagnosis activities can be developed and employed to exercise this ?linguistic knowledge? (reflective activities). After this more purposeful phase, we can check if the student already recognizes and employs the reported speech structures (metalinguistic activities). As a base theory we?ll consider the dialogic nature of language postulated by Bakhtin/Voloch?nov (2014), under which perspective reading, writing and linguistic analysis are interactive activities between subjects producing meaning (GERALDI, 2009, 2010, 2013) and we?ll consider, as well, enunciation, from the concept of enunciative heterogeneity especially as it regards to linguistic structures materialized in the discourse as divulged by Authier-Revuz (1990, 2004) and Maingueneau (2001). Results show that teaching the syntax of the reported speech and discourse analysis can be constituted as a successful practice of teaching-learning of writing in basic education.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-11-06T20:58:03Z No. of bitstreams: 1 LianaMariaLemosDeOliveira_DISSERT.pdf: 2489755 bytes, checksum: a27fb27c0e70249c451003078f14e889 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-11-20T22:40:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LianaMariaLemosDeOliveira_DISSERT.pdf: 2489755 bytes, checksum: a27fb27c0e70249c451003078f14e889 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-20T22:40:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LianaMariaLemosDeOliveira_DISSERT.pdf: 2489755 bytes, checksum: a27fb27c0e70249c451003078f14e889 (MD5) Previous issue date: 2017-03-17 / Este projeto de interven??o visa ressignificar pr?ticas de leitura e escrita de textos argumentativos. Buscando romper com o ensino tradicional de L?ngua Portuguesa, ele tem como eixo condutor o interesse de um grupo de estudantes do 9o ano do Ensino Fundamental de se preparar para o processo seletivo do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN). Esses alunos, advindos de escolas p?blicas, s?o atendidos, em hor?rio adicional, em um cursinho particular na cidade de Santo Ant?nio, zona agreste do Rio Grande do Norte. Te?rica e metodologicamente, fundamentam este projeto de interven??o tr?s aportes centrais: a concep??o dial?gica de linguagem (BAKHTIN [1952-1953] 2011; [1929] 2009); os estudos de letramento (KLEIMAN, 1995; STREET [1995] 2014) e a Lingu?stica Aplicada (MOITA LOPES, 2011). Os dados foram gerados ao longo do ano letivo de 2015, por meio de um projeto de letramento (KLEIMAN, 2000), entendido como modelo did?tico (TINOCO, 2008). Algumas quest?es nortearam as atividades desenvolvidas. S?o elas: como ressignificar as aulas de LP, tendo em vista a apropria??o do discurso argumentativo? Que situa??es espec?ficas de aprendizagem de escrita podem favorecer essa apropria??o? Que marcas, nos textos produzidos pelos alunos, sinalizam o aprimoramento da cadeia argumentativa? Nesse sentido, temos por objetivo geral: ressignificar as aulas de LP visando ? apropria??o do discurso argumentativo. Isso nos levou tamb?m a elaborar dois objetivos espec?ficos: construir situa??es espec?ficas de aprendizagem de escrita que favore?am a apropria??o do discurso argumentativo e identificar, nos textos produzidos pelos alunos, marcas sinalizadoras do aprimoramento da cadeira argumentativa. Nesse processo, foram escritos (e reescritos) textos de diversos g?neros, tais como: cartas, convites, artigos de opini?o. Essas pe?as de escrita levaram os participantes do projeto ? realiza??o de diferentes atividades, sendo uma de especial relev?ncia para o grupo: uma visita orientada ao IFRN. Al?m disso, discentes e docente vivenciaram um debate regrado com a participa??o de agentes externos ao cursinho e decorreu desse debate a produ??o de outros textos argumentativos: carta argumentativa e artigo de opini?o. A an?lise dos dados demonstra que essas pr?ticas de escrita, desenvolvidas de forma colaborativa, prepararam os estudantes para o enfrentamento do Exame de Sele??o do IFRN, raz?o por que houve uma significativa conquista de vagas no grupo. Outro ganho, ainda mais importante, ? a compreens?o de que argumentar ? uma t?cnica crucial para demandas cotidianas e, por isso, saber argumentar subsidia o cidad?o a responder, com mais autonomia, ?s problem?ticas que a vida em sociedade nos imp?e. / This intervention project aims to resignify the reading and writing practices argumentative texts. In order to break with the traditional teaching of the Portuguese language, this project has, as its main point, the interest of a group of students of the 9th year at Elementary school to prepare themselves for the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte (IFRN) selection process. In additional time, those originally public-school students attend to a private course in Santo Ant?nio city, located in the countryside of Rio Grande do Norte. This intervention project is theoretical and methodologically founded on four main pillars: the dialogical conception of language (BAKHTIN [1952-1953] 2011; [1929] 2009); the literacy studies (KLEIMAN, 1995; STREET [1995] 2014); the Applied Linguistics (MOITA LOPES, 2006, 2009). The data were generated throughout the 2015 school year by means of a literacy project (KLEIMAN, 2000) understood as didactic model (TINOCO, 2008). Some questions guided the activities developed. The questions are: how to resignify the Portuguese classes as regards the appropriation of the argumentative discourse? What specific writing learning situations might favor this appropriation? What are the marks that signalize the improvement of the argumentative chain in the texts produced by the students? In this process, texts from different genres were written (and rewritten), such as letters, invitations, and opinion articles. These pieces of writing led the participants to perform different activities, being one of them of special relevance to the group: an oriented visit to IFRN. In addition, students and teacher had a regulated debate with the participation of agents external to the course and, based on the debate, other texts of the argumentative order were produced. The data analysis show that these writing practices, developed in a collaborative way, prepared the students to face the IFRN?s selection exam, therefore, being the reason why there was a significant amount of students in the group approved in it. Another achievement yet even more important is the understanding that arguing is a crucial technique for daily demands. Therefore, for this reason, knowing how to argue provides the citizen with the ability to answer with more autonomy to the problems that life in society imposes us.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-11-06T21:09:53Z No. of bitstreams: 1 ManuellaQueirozDaSilva_DISSERT.pdf: 3438439 bytes, checksum: ea831553438a91b03d4fa9677e4112ed (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-11-20T23:07:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ManuellaQueirozDaSilva_DISSERT.pdf: 3438439 bytes, checksum: ea831553438a91b03d4fa9677e4112ed (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-20T23:07:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ManuellaQueirozDaSilva_DISSERT.pdf: 3438439 bytes, checksum: ea831553438a91b03d4fa9677e4112ed (MD5) Previous issue date: 2017-03-29 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O presente trabalho, que envolve os alunos do 9? ano do Ensino Fundamental, prop?e uma busca do (re)conhecimento do sujeito social representado nas letras do funk que s?o utilizadas como instrumentos para a reflex?o no ambiente escolar. O estudo em quest?o tem como aporte te?rico Mikhail Bakhtin (2011), juntamente com as discuss?es que envolvem o conhecido C?rculo de Bakhtin. Partindo das leituras feitas e por meio das atividades constantes do prot?tipo de ensino, a discuss?o na turma, nas rodas de conversa, aborda o sujeito social encontrado nas letras das m?sicas do g?nero discursivo funk. Entendendo que a dialogicidade discursiva tamb?m se perfaz no ato da leitura, este estudo procura compreender o enunciado concreto, permeado pelo g?nero discursivo literomusical funk, na tentativa de (re)conhecer as vozes existentes, bem como de onde v?m essas vozes, que valores as representam e se elas se comunicam e se identificam com as vozes dos alunos envolvidos na pesquisa. O trabalho tamb?m toma por base as formula??es feitas por Rojo (2015) sobre prot?tipos de ensino, bem como estudos sobre a leitura em sala de aula, segundo Geraldi (1997). O produto dos estudos realizados originou um prot?tipo de ensino usando o g?nero funk. Nesse sentido, os alunos produziram textos que envolvem a reflex?o sobre o g?nero discursivo funk. Com isso, tomaram posi??o ativa frente ?s quest?es das letras de m?sica trabalhadas em sala de aula. Esta pesquisa procura contribuir para a forma??o de leitores cr?ticos e responsivos, capazes de usar a linguagem em qualquer situa??o comunicativa e, antes de tudo, cidad?os conscientes e minimamente proficientes na leitura. / In the search of the underlying message of the social subject represented on funk music lyriccs and their use as an analytical instrument whthin the academic environment, we have performed this study with students of the 9th Grade of Primary Education. The study takes into consideration the theoretical contribution of Mikhail Bakhtin (2011), and discussions that ensued within the Bakhtin Circle. Starting from a class reading of funk music lyrics, the participants extensively discussed the social subject found in this discursive genre through different teaching prototype activities. Considering that the discursive dialogue is also present in the act of reading, our goal is to understanding the core message embedded within the literomusical funk genre, in an attempt to identify the existing voices, as well as to understand where those voices come from, which values they represent and whether they communicate and relate to the voices of the study participants. Our work is also inspired by the studies conducted by Roxane Rojo (2015) through teaching prototypes recommended by her, and by studies concerning reading in the classroom by Geraldi (1997). As a result, we have established through this study a teaching prototype using the funk music genre as background. The students have written essays about the discursive genre funk in which they have actively positioned themselves about topics present in the lyrics analyzed in classroom. This study seeks to contribute to the formative process of minimally proficient readers, those capable of using language in any communicative format and, ultimately, to transform these readers in critical, responsive, and conscious citizens.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-01-16T20:35:35Z No. of bitstreams: 1 MariaJarleneDeLima_DISSERT.pdf: 10272847 bytes, checksum: 2789ef19e39add26c9f0d19d7e933306 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-01-22T15:44:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaJarleneDeLima_DISSERT.pdf: 10272847 bytes, checksum: 2789ef19e39add26c9f0d19d7e933306 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-22T15:44:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaJarleneDeLima_DISSERT.pdf: 10272847 bytes, checksum: 2789ef19e39add26c9f0d19d7e933306 (MD5) Previous issue date: 2017-03-22 / Este trabalho de interven??o visou compreender e estabelecer reflex?es acerca da metalinguagem e as conflu?ncias de ideias e significa??es estabelecidas entre o leitor e o poeta durante a leitura do poema. Para tanto, foi alicer?ado nas contribui??es te?rico-metodol?gicas de Bernard Schneuwly, Mich?le Noverraz e Joaquim Dolz (2004), na vis?o humanizadora da Literatura de Todorov (2009), na compreens?o dial?gica da linguagem apresentada por Bakhtin (2003), na teoria da recep??o desenvolvida por Hans Robert Jauss Foi promovido por meio de uma sequ?ncia did?tica que trabalhou a leitura e compreens?o de metapoemas de Carlos Drummond de Andrade, Cec?lia Meireles, Olavo Bilac, Fernando Pessoa, Jo?o Cabral de Melo Neto, Manoel de Barros, Mario Quintana e Jo?o Andrade. O projeto culminou com uma proposta para professores e promotores de leitura e teve como dados para an?lise a produ??o de um livroclip elaborado pelos alunos. Ao fim do processo, foi poss?vel chegar ? compreens?o da metalinguagem como um recurso art?stico capaz de desanuviar a obra po?tica, por meio de uma simbiose poeticamente constru?da a partir da reflex?o do poeta sobre a sua obra, aspecto que deve ser considerado como facilitador do acesso ? linguagem liter?ria para os leitores em forma??o no Ensino Fundamental II. / This work of intervention aimed to understand and establish reflection about metalanguage and the confluences of ideas and meanings established between the reader and poet during the reading of the poem. For that, the theoretical-methodological contributions of Bernard Schneuwly, Michele Noverraz and Joaquim Dolz (2004), in the humanizing view of Todorov?s literature (2009), in the dialogic understanding of language presented by Bakhtin (2003), in the reception theory developed by Hans Robert Jauss (1994), and as in the apprehension of the reading concept established by Elias and Kock (2013). It was promoted through a didactic sequence that worked the reading and the comprehension of metapoems of Carlos Drummond de Andrade, Cecilia Meireles, Olavo Bilac, Fernando Pessoa, Joao Cabral de Melo Neto, Manoel de Barros, Mario Quintana and Joao Andrade. The project culminated with a proposal for teachers and reading promoters and had as data for the analysis the production of a bookclip prepared by the students. At the end of the process, it was possible to arrive at the understanding of metalanguage as an artistic resource capable of unrevaling the poetic work, through a poetically constructed symbiosis based on the poet?s reflection on his work, an aspect that should be considered as facilitating access to literary language for readers in formation in Elementary School Two.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-16T23:45:08Z No. of bitstreams: 1 JoseAurelioDaCamara_DISSERT.pdf: 1649164 bytes, checksum: ef15a2e0cbf6237a39fe10a87318d41a (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-08-24T23:25:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoseAurelioDaCamara_DISSERT.pdf: 1649164 bytes, checksum: ef15a2e0cbf6237a39fe10a87318d41a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-24T23:25:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseAurelioDaCamara_DISSERT.pdf: 1649164 bytes, checksum: ef15a2e0cbf6237a39fe10a87318d41a (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / O ensino de L?ngua Portuguesa nas escolas p?blicas no Brasil, na maioria das vezes, limita-se, ainda, ao estudo de fragmentos textuais descontextualizados, ? memoriza??o de nomenclaturas e ao culto ?s normas gramaticais. Nessa perspectiva, ao considerarmos a l?ngua como pr?tica social e cultural, cuja nascente emerge na intera??o entre os sujeitos ? que buscamos, atrav?s deste estudo, propor uma interven??o pedag?gica que priorizasse os processos de retextualiza??o da fala para a escrita a partir do g?nero mem?rias, visando ? melhoria das compet?ncias discursivas do educando. Assim, atentando para essas inquieta??es e na tentativa de contribuir com a melhoria do ensino de L?ngua Portuguesa no ensino fundamental, elegemos como locus privilegiado uma turma do 9? ano do ensino fundamental de uma escola estadual em Bento Fernandes/RN, cujo corpus de an?lise foi formado por textos produzidos e retextualizados pelos alunos a partir de relatos orais de idosos da comunidade local. Nesse intento, buscamos compreender o que ? mem?ria, sua import?ncia para o registro da l?ngua falada e da cultura locais, bem como realizar a??es did?ticas que favorecessem a aprendizagem dos alunos nas atividades de produ??o textual. ? luz das perspectivas te?ricas das rela??es lingu?stico-discursivas e tomando por base o cont?nuo da rela??o entre oralidade e escrita propostas por Marcuschi (1993, 1997, 2001, 2002, 2006, 2008, 2010) e nas discuss?es propostas por Antunes (2003, 2014), Alves Filho (2011), Koch (2012), Bakhtin (1992, 2011), procuramos compreender, com base na an?lise das mem?rias retextualizadas, como estas pr?ticas se complementam nesse processo de oralidade e escrita. No que tange ? proposta das sequ?ncias did?ticas, o estudo foi norteado pelas orienta??es de Dolz e Scheneuwly (2004), e acerca das mem?rias, nos estudos de Coracine e Ghiraldelo (2011), Le Goff (2010, 2013). Nessa dire??o, este trabalho seguiu as orienta??es da pesquisa-a??o, numa abordagem qualitativa, considerando o professor (o pesquisador) como um agente ativo envolvido no processo de produ??o de conhecimento em sua pr?pria pr?tica pedag?gica, podendo, assim, interferir na media??o, na produ??o do conhecimento e na sua dissemina??o no contexto particular da sala de aula, locus privilegiado da constru??o e transforma??o do conhecimento. Muito h? de ser pesquisado nesta ?rea de retextualiza??o, embora, verificamos que esta interven??o pedag?gica pautada nos operadores discursivos de retextualiza??o viabilizou-se como um eficiente caminho para n?s professores trabalharmos as peculiaridades de usos e fun??es dos g?neros textuais nas modalidades orais e escritas de uma l?ngua sem pautar-se em dicotomias entre ambas. Isto nos credenciou a fortalecer o discurso que desfaz v?rios mitos ainda presentes nessa ordem. Principalmente, aquele que causa maior dano para os aprendizes da L?ngua Portuguesa: o de que a escrita ? uma representa??o da fala. / Teaching Portuguese language in Brazilian public schools is still limited mostly to studying decontextualized text fragments, memorizing classifications and cult of grammar rules. Considering the language as a social, cultural practice which emerges from the intersubjective interaction, we sought to propose an educational intervention that prioritizes the retextualization processes from speech to the writing of memoirs as a textual genre, so as to contribute for improving learner?s discursive performances. Therefore, paying attention to these concerns and in attempt to contribute for improving the teaching of Portuguese language in elementary school, we chose as privileged locus a 9th grade class from a state school in Bento Fernandes, RN. The corpus is formed by texts produced and retextualized by students from the elders? oral reports within local community. We sought thus to understand what memory is, its importance for registering local spoken language and culture, as much as to carry out didactic actions that favor students? learning in the activities of textual production. In light of the theoretical overviews about linguistic-discursive relations, based on Marcuschi?s (1993, 1997, 2001, 2002, 2006, 2008, 2010) conception of oralitiy-writing continuum and the debates proposed by Antunes (2003, 2014), Alves Filho (2011), Koch (2012) and Bakhtin (1992, 2011), we aimed to understand, by analyzing the retextualized memoirs, how these practices complement each other within the process of orality and writing. As for the proposal of didactic sequences, the study has been oriented by Dolz and Scheneuely (2004); as for the memoirs, by the guidelines of Coracine and Ghiraldelo (2011) and Le Goff (2010, 2013). In this way, this work followed the action-research methodology in a qualitative approach, considering the teacher (researcher) as an active agent involved in the process of knowledge production in his own educational practice, so as to interfere in the mediation, knowledge production and its dissemination in classroom context, which is the privileged locus for constructing and transforming process. There is much to be research within the area of retextualization. Yet we verified that this educational intervention, based on discursive operators of retextualization, has been proven viable as an efficient path so that we teachers can work the peculiarities of usages and functions of textual genres in oral and written modalities of a language, without grasping both as a dichotomy. This accredited us to strengthen a discourse that undoes many myths still present in that order, especially the one that causes more damage for the learners of Portuguese language ? that writing is a representation of speech.