Esta pesquisa possui como base a investigação sobre como a identidade nacional passou a ser construída nos livros didáticos de Geografia através de uma regularidade discursiva, enunciada em diferentes momentos da história da educação brasileira. No sentido de entender o se fazia presente nestes discursos, busquei revisitar o passado, reconhecendo que a compreensão deste recorte espacial passa necessariamente pelo resgate da complexidade histórica que envolve sua existência.N os livros didáticos era possível perceber certa constância nos discursos sobre a identidade nacional declaravam a unidade ao enunciar uma nação, ao mesmo tempo em que as particularidades acabavam por diferenciar primeiramente as províncias, posteriormente os estados e por fim, as regiões. Compondo um tenso tecido regional ao longo da organização do território brasileiro. Através dessa relação dialógica, o brasileiro, era mobilizado ao mesmo tempo em que as identidades regionais eram delimitadas, surgindo os baianos, mineiros, paulistas, gaúchos etc. Estes discursos criaram uma conformidade de apreensões sobre o Brasil. Representações que ganharam foro de legítimas, a partir do discurso institucionalizado decorrente da escola. Os livros didáticos surgem como fontes para esta apreensão, já que possibilitam perceber o que foi enunciado como sendo o Brasil, em um dado período da história da Geografia escolar. Espera-se que as análises e conclusões ora apresentadas neste trabalho contribuam para as novas pesquisas que vêm sendo desenvolvidas por estudiosos e acadêmicos sobre o livro didático de Geografia. Servindo de estimulo no desenvolvimento de novos conhecimentos, principalmente àqueles que têm como foco a história da geografia enquanto disciplina escolar. / This research is based on an investigation about how the national identity was constructed in didactic books of Geography through speeches enunciated in different moments of the history of Brazilian education. I tried to revisit the past, recognizing that the understanding of this spatial cut necessarily passes through the rescue of the historical complexity that involves its existence. In the textbooks it was possible to perceive a certain constancy in the discourses on the national identity declared unity when enunciating a nation, at the same time that the particularities ended up differentiating first the provinces, later the states and, finally, the regions. Composing a tense regional fabric throughout the organization of the Brazilian territory. Through this dialogical relationship, the \"Brazilian\" was mobilized at the same time as the regional identities were delimited, arising the baianos, mineiros, paulistas, gaúchos etc. These speeches created a conformity of apprehensions about Brazil. Representations that have gained legitimacy from the institutionalized discourse arising from the school. The textbooks come as sources for this apprehension, since they make it possible to perceive what was enunciated as being Brazil, in a given period of the history of the school geography. It is hoped that the analyzes and conclusions presented in this paper will contribute to the new research that has been developed by scholars and academics about the Geography textbook. Being a stimulus in the development of new knowledge, especially to those that focus on the history of geography as a school discipline.

Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2017-12-29T14:02:11Z No. of bitstreams: 1 JOCEILTON CANDIDO ROCHA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 17746003 bytes, checksum: 82c2e068bc42ea3f9b057bcb6983647b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-29T14:02:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JOCEILTON CANDIDO ROCHA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 17746003 bytes, checksum: 82c2e068bc42ea3f9b057bcb6983647b (MD5) Previous issue date: 2015-06-19 / Esta pesquisa se propôs analisar propostas de produção texto no livro didático de Língua Portuguesa com base no Interacionismo Sociodiscursivo. A relevância de discutir essa temática se dá pelas seguintes razões: a atividade de produção textual revela-se um campo de investigação sugestivo, desafiador, ao mesmo tempo em que ocupa centralidade nas orientações normativas do ensino, também representa uma importante dimensão para o desenvolvimento da competência comunicativa e para o exercício da cidadania. O Interacionismo Sociodiscursivo tem se caracterizado como uma abordagem que concebe o ensino dos gêneros, chamando atenção para os aspectos contextuais que influenciam a qualidade desse ensino, tais como a noção de contexto sociossubjetivo proposto por Bronckart (2012). Além do mais, as pesquisas têm revelado a importância do livro didático como recurso indispensável ao ensino da linguagem, além de ser uma das principais ferramentas pedagógicas de apoio ao professor. Dessa forma, nos propomos a responder de que modo os pressupostos do Interacionismo Sociodiscursivo são aplicados em propostas de produção de texto nos livros didáticos, especificamente, o contexto sociossubjetivo? Buscamos responder esse questionamento apoiando-nos, além de Bronckart, em Schneuwly e Dolz, nas orientações gerais de Bakhtin, Vygotsky e teóricos que seguem a abordagem sociodiscursiva, a exemplo de Marcuschi. O caminho metodológico trilhado é o de natureza aplicada e de abordagem quali-quantitativa. O corpus foi constituído pela coleção de livros didáticos dos anos finais do ensino fundamental: Português Linguagens de Willian Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães. A partir do levantamento e classificação das propostas escritas da coleção, realizamos por amostragem, a análise de seis propostas. Os critérios de análise coadunam com os nossos objetivos específicos: investigar se nas propostas de produção textual há a indicação do gênero a ser produzido; e verificar se as propostas de produção de textos enfocam o contexto sociossubjetivo (lugar social, posição social do emissor, posição social do receptor e objetivo). Os resultados confirmaram a hipótese de que o livro não leva em consideração o contexto comunicativo de forma plena, pois apenas 25% das propostas contemplam todas as categorias de análise. Concluímos que ainda há a necessidade de ampliação e diversificação de estratégias para o ensino de gêneros, pois não basta apenas a exploração de aspectos estruturais, mas, sobretudo os contextuais. Assim, elaboramos uma proposta de intervenção com base nos pressupostos do Interacionismo Sociodiscursivo, redimensionando atividades retiradas do livro, uma vez que consideramos extremamente importante essa direção. / This study intended to analyze text production proposals in the textbook of Portuguese based on Sociodiscursive Interactionism Theory. The relevance of discussing this issue occurs for the following reasons: the textual production activity proves to be a suggestive and challenging research field, while occupying centrality in guidelines established by the school, it also represents an important dimension to the development of communicative competence and citizenship. Sociodiscursive Interactionism Theory has been characterized as an approach that conceives the teaching of genres focusing on contextual factors that influence the quality of the teaching, such as the notion of sociosubjetive context proposed by Bronckart (2012). Furthermore, the researches have revealed the importance of the textbook as an essential resource to language teaching as well as being one of the main pedagogical tools to support teacher. Thus, we propose to answer how the Sociodiscursive Interactionism Theory assumptions are applied in text production proposals in textbooks, specifically, the sociosubjetive context? We seek to answer this question by supporting us, besides Bronckart apud Schneuwly and Dolz, the general guidelines of Bakhtin, Vygotsky and theorists who follow the sociodiscursive approach, like Marcuschi. The methodological path followed is the applied nature and qualitative and quantitative approach. The corpus was constituted by the collection of textbooks for the final years of elementary school: Português Linguagens by Willian Roberto Cereja and Thereza Cochar Magalhães. From the survey and classification of the written proposals of the collection, we conducted by sampling the analysis of six proposals. The analysis criteria are in line with our specific objectives: to investigate whether the textual production of proposals contains an indication of its genre to be produced; and to verify that the texts production proposals focus on the sociosubjetive context (social position, social position of the issuer, social position of the receiver and goal). The results confirmed the hypothesis that the book does not take into account the communicative context fully, because only 25% of the proposals include all the categories of analysis. We conclude that there is still the need for expansion and diversification of strategies for teaching genres, it is not enough just exploring structural aspects, but mainly contextual ones. So, we prepared a proposal for intervention based on the assumptions of Sociodiscursive Interactionism Theory, by redimensioning activities from the book, since we consider extremely important to following that direction.

Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2018-01-03T12:35:47Z No. of bitstreams: 1 GEÓRGIA THALLMA GOMES RODRIGUES MOTA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 6668669 bytes, checksum: ad9436689f6b9357c147a2f364109397 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-03T12:35:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GEÓRGIA THALLMA GOMES RODRIGUES MOTA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 6668669 bytes, checksum: ad9436689f6b9357c147a2f364109397 (MD5) Previous issue date: 2015-06-18 / A transição entre os ciclos do ensino fundamental no Brasil tem se mostrado um momento crítico para os nossos alunos. Diante desse quadro, nossa pesquisa “Oralidade no ensino fundamental: análise de atividades em livros didáticos do 6º ano” surge voltada às possíveis contribuições que um trabalho com a oralidade pode promover para amenizar essa situação. Assim, nosso objetivo de pesquisa visa analisar as propostas de atividades orais presentes nos livros didáticos do 6º ano do Ensino Fundamental, em especial com os gêneros orais formais. Para atender o objetivo proposto, utilizamos uma abordagem quantiqualitativa, com pesquisa documental. O corpus selecionado constitui-se de cinco LDLP do 6º ano presentes no PNLD 2014. A partir desse ponto, fundamentamos nosso trabalho nas orientações teóricas de Bakhtin (1997), Marcuschi (2002, 2008 e 2011) Bazerman (2005) Dolz, Schneuwly (2004), Fávero, Andrade e Aquino (2007), Castilho (2012), Milanez (1992) e nos PCN de Língua Portuguesa (2001). Em nossa metodologia, consultamos o guia do PNLD 2014 e o manual do professor de cada volume, identificamos e quantificamos as atividades destinadas ao ensino da oralidade e a produção dos gêneros orais e por fim, analisamos o tratamento didático dado à produção dos gêneros orais formais. Ao final, constatamos a inferioridade do número de propostas com a oralidade no ano/série em questão, bem como observamos a insuficiência e a superficialidade no tratamento dos gêneros orais formais, a partir da exploração das capacidades de linguagem. Destarte, nos propusemos a elaborar um instrumento de intervenção cujo objetivo é auxiliar o professor de língua materna do 6º ano no trabalho com os gêneros orais formais/públicos. / La transición entre los ciclos de la educación básica en Brasil ha sido un momento crítico para nuestros estudiantes. Ante esta situación, nuestra investigación "La oralidad en la escuela primaria: análisis de la actividad en los libros de texto de sexto año" aparezca enfocada sobre las posibles contribuciones a un trabajo con la oralidad puede promover para paliar esta situación. Por lo tanto, nuestro objetivo de investigación es analizar las propuestas de actividades orales presentes en los libros de texto del sexto año de la escuela primaria, especialmente con los géneros orales formales. Para cumplir con el objetivo propuesto, se utiliza un enfoque de coatí cualitativa, con la investigación documental. El corpus seleccionado se compone de cinco LDLP el sexto año presente en PNLD 2014. A partir de entonces, basamos nuestro trabajo en las orientaciones teóricas de Bajtín (1997), Marcuschi (2002, 2008 y 2011) Bazerman (2005) Dolz, Schneuwly (2004), Favero, Andrade y Aquino (2007), Castillo (2012), Milanez (1992) y la PNC Lengua Portuguesa (2001). En nuestra metodología, consultamos la PNLD guía 2014 y el libro del profesor, identificar y cuantificar las actividades dirigidas a la oralidad enseñanza y la producción de géneros orales y por último, analizamos el tratamiento didáctico de la producción de géneros orales formales . Al final, encontramos la inferioridad del número de propuestas a la oralidad en el año / serie en cuestión y señaló la insuficiencia y la superficialidad en el tratamiento de los géneros orales formales, desde la exploración de las habilidades lingüísticas. Por lo tanto, nos propusimos desarrollar un instrumento de intervención cuyo propósito es ayudar al maestro de la lengua materna del sexto año en el trabajo con los géneros orales formales / públicos

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Since evolution is considered the unifying thread for the biological sciences, biology Since evolution is considered the unifying thread for the biological sciences, biology education should have an evolutionary perspective in its various contents. To promote a coherent teaching and learning in biology, especially in the field of systematics and taxonomy of living beings, it is necessary to understand the dynamics of life guided by the evolutionary process. A real possibility of evolutionary approach is the use of cladograms in teaching topics such as zoology, botany and physiology, among others. The Phylogenetic Systematics is a methodology for classification of organisms that seeks to reflect the evolutionary history of groups and bring them together based on the degree of phylogenetic relatedness. The importance of Phylogenetic Systematics be effectively worked in schools in a clear and precise way, making integration with several other knowledge, pointed to the relevance of diagnosing different notions that teachers have regarding this topic and the contribution of textbooks. This study aims: 1) to investigate teachers' conceptions about concepts and relevance of biological evolution and phylogenetic systematics in teaching animal diversity; 2) consider whether to approach the subject in textbooks may contribute to the understanding of evolution as a dynamic and non-linear process, stimulating development of the tree thinking by the student; and 3) to prepare a model of activity on the subject for pedagogical practice of teachers. A survey of teachers used a quantitative and qualitative approach, through the analysis of a questionnaire applied to teachers of science and biology. For the analysis and interpretation of the data we used the technique of the Discourse of the Collective Subject,, which is a possibility of preliminary analysis of the reports of the subjects to select the participants central ideas. The questionnaire also contained questions related to the interpretation of phylogenies. The results showed that most teachers use the description of the morphological and physiological characteristics of animals in classes, as well as they recognize the importance of approaching evolution through the phylogenetic systematics, but have difficulty in interpreting and using this tool. The analysis of the textbooks showed that the works have important aspects, such as description of events and procedures for construction of cladograms, and can contribute to the teaching of the "thinking tree". The didactic material prepared in the form of a board game can be a tool to support classes on the subject. Thus, the analysis of the possibilities of use of phylogenetic systematics as didactic transposition method for teaching science held by the teacher and the textbook, based on evolutionary approach, revealed the need to contribute to a reflection of the teacher's pedagogic practice. Furthermore, the indispensability of charting new paths in teaching and learning process, consistent with current scientific knowledge. / Como a evolução é considerada a linha unificadora para as Ciências Biológicas, o ensino de Biologia deveria ter uma perspectiva evolutiva em seus diversos conteúdos. Para promover um ensino e aprendizagem coerente em Biologia, em especial na área da sistemática e taxonomia dos seres vivos, é necessário entender a dinâmica da vida orientada pelo processo evolutivo. Uma possibilidade real de abordagem evolutiva é a utilização de cladogramas no ensino de tópicos como zoologia, botânica e fisiologia, entre outros. A Sistemática Filogenética é uma metodologia de classificação dos organismos que busca refletir a história evolutiva dos grupos e reuni-los com base no grau de parentesco filogenético. A importância da Sistemática Filogenética ser efetivamente trabalhada nas escolas de forma clara e precisa, fazendo a integração com diversos outros conhecimentos, apontou para a pertinência de diagnosticar diferentes noções que professores têm a respeito deste tema e a contribuição dos livros didáticos. Este estudo tem como objetivos: 1) investigar as concepções dos professores sobre conceitos e relevância da evolução biológica e da sistemática filogenética no ensino da diversidade animal; 2) analisar se a abordagem do tema em livros didáticos pode contribuir para o entendimento da evolução como um processo dinâmico e não linear, estimulando o desenvolvimento do pensamento em árvore (tree thinking) por parte do aluno; e 3) preparar um modelo de atividade sobre a temática para prática pedagógica dos professores. A pesquisa com professores utilizou uma abordagem quanti-qualitativa, tendo como instrumento de coleta um questionário aplicado a professores de Ciências e Biologia. Para a análise e interpretação dos dados foi utilizada a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo, sendo esta uma possibilidade de análise preliminar dos relatos dos sujeitos para selecionar as ideias centrais dos participantes. O questionário aplicado também continha questões relacionadas à interpretação de filogenias. Os resultados mostraram que a maioria dos professores utiliza a descrição das características morfológicas e fisiológicas no estudo dos animais, reconhece a importância de abordagem evolutiva através da sistemática filogenética, mas tem dificuldade de interpretação e uso dessa ferramenta. A análise dos livros didáticos mostrou que as obras apresentam aspectos relevantes, como descrição de acontecimentos e procedimentos para construção de cladogramas, podendo contribuir com o ensino do pensamento em árvore . O material didático elaborado em forma de jogo de tabuleiro pode representar uma ferramenta de apoio docente nas aulas sobre o assunto. Dessa forma, a análise das possibilidades de uso da sistemática filogenética como método de transposição didática para o ensino de Ciências, realizada pelo professor e pelo livro didático, pautado numa abordagem evolutiva, revelou a necessidade de contribuir para uma reflexão da prática pedagógica do professor. Além disso, a imprescindibilidade de traçar novos caminhos no processo ensino e aprendizagem, compatíveis com o conhecimento científico atual.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work shows a genre concept analysis on Portuguese language textbooks. The corpus of this research are three textbooks of the 6º year from Basic School that are being used by the public schools in Santa Maria. Through this investigation, it was sought to find out: how the genre concept is approached on the teacher s guide in Portuguese language textbooks; how this concept is presented to the teacher, also, which theoretical framework supports reading and textual production. Furthermore, it was sought to analyze if there is coherence between the content of the guide and the proposals of the book. The contribution of this study consisted on offering tools for the teachers to use this concept, to locate themselves in the content presented by textbooks, to dialogue between them, plus, to have the means to choose, conduct and elaborate their own methodologies. Therefore, this work is divided in three chapters. Chapter 1 deals with genre in the teaching context, reconstructing some historical data about Portuguese language teaching, through the 20th century, and how textbooks follow this path. Also presents the notion of genres according to Bakhtin (1992), then, it approaches the notion of genres on official documents, as well as explores the recurrent concepts of genre on current textbooks. Chapter 2 presents the research and its methodological aspects, while chapter 3 closes with the discussion and the contribution of this analysis. / Este trabalho apresenta a análise do conceito de gêneros em livros didáticos de língua portuguesa. O corpus desta pesquisa são três Livros Didáticos do 6º ano do Ensino Fundamental que estão sendo utilizados na rede pública de Santa Maria. Por meio dessa investigação, buscou-se apurar: como o conceito de gênero é abordado no manual do professor dos livros didáticos de língua portuguesa; como esse conceito é apresentado ao professor, ainda, que embasamento teórico fundamenta as propostas de leitura e de produção textual. Além disso, buscou-se analisar se há coerência entre o conteúdo do manual e as propostas do livro. A contribuição deste estudo consistiu em oferecer aos professores meios de apropriar-se desse conceito, de situar-se no conteúdo apresentado pelos materiais didáticos, dialogar com eles e ter subsídios para escolher, orientar e elaborar as suas próprias metodologias. Por isso, o trabalho está dividido em três capítulos. O capítulo 1 trata dos gêneros no contexto de ensino, reconstituindo alguns dados da história do ensino de língua portuguesa, ao longo do século XX, e como o Livro didático acompanha essa trajetória. Também apresenta a noção de gêneros segundo Bakhtin (1992), em seguida, aborda a noção de gêneros nos documentos oficiais, assim como explora os conceitos de gêneros recorrentes nos livros didáticos atuais. O capítulo 2 apresenta a pesquisa e os aspectos metodológicos, enquanto o capítulo 3 encerra com a discussão e a contribuição desta análise.

Submitted by ALISON NASCIMENTO FARIAS null (00737680300) on 2018-01-26T13:43:13Z No. of bitstreams: 1 Farias-2018 ficha catalográfica.pdf: 1794299 bytes, checksum: 88416ebccce7edad43761c36ea48be3e (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br) on 2018-01-26T15:43:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 farias_an_me_rcla.pdf: 1438085 bytes, checksum: 6f1ad780243f3e80450051017b6844d7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-26T15:43:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 farias_an_me_rcla.pdf: 1438085 bytes, checksum: 6f1ad780243f3e80450051017b6844d7 (MD5) Previous issue date: 2018-01-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O livro didático é uma ferramenta que pode auxiliar os professores de Educação Física em sua prática pedagógica. Considerando que a sociedade atual está inserida na era digital, cabe refletir sobre a sua relação com as TIC (Tecnologias de Informação e Comunicação) nas aulas de Educação Física escolar, visto ser uma temática ainda pouco investigada. Desse modo, o objetivo da presente pesquisa foi elaborar, implementar e avaliar unidades didáticas para o 6° ano do ensino fundamental, propostas no livro didático de Educação Física do município de Caucaia/CE, por meio das TIC. A escolha desse cenário se justifica pelo fato de este ter sido um dos primeiros municípios do estado do Ceará a adotar o livro didático para Educação Física. Para atingir o objetivo proposto nesse estudo, foi realizada uma pesquisa de natureza qualitativa, com enfoque colaborativo, desenvolvida por meio de três etapas: 1) Levantamento diagnóstico (observação das aulas de uma professora de Educação Física do 6° ano); 2) Elaboração e Implementação de duas unidades didáticas do livro de Educação Física com a finalidade de construir estratégias pedagógicas para o uso das TIC. 3) e avaliação das unidades didáticas do livro didático de Educação Física. Participaram da pesquisa alunos de uma turma do 6° ano do ensino fundamental e uma professora da disciplina. Os dados coletados foram transcritos, revistos, organizados e classificados a partir da análise de categorias de codificação propostas por Bogdan e Binken (1994). Os principais resultados indicaram que, apesar das limitações relacionadas à sua estrutura, o livro didático de Educação Física favoreceu a inclusão das TIC que, por sua vez, colaboraram para ensinar os conteúdos propostos no material didático. Observou-se que os alunos aprenderam de forma autônoma e demostraram interesse nas intervenções pedagógicas. Dentre as TIC utilizadas, o celular foi considerado uma ferramenta versátil que facilitou o desenvolvimento e execução das atividades durante as intervenções pedagógicas. Em relação às principais dificuldades encontradas na pesquisa para a inserção das TIC, destaca-se: falta de estrutura física, escassez de equipamentos eletrônicos, falta de internet na escola, professora sem formação para o uso das TIC. Mesmo com tais dificuldades, foi possível minimizar esses obstáculos com o apoio da gestão escolar, dos pais dos alunos e o empenho da professora. Dessa forma, conclui-se que as TIC podem ser ferramentas de apoio pedagógico para ensinar os conteúdos da Educação Física escolar, nesse caso a partir de um livro didático, desde que ocorra uma mediação pedagógica por parte do professor. / The textbook is a tool that can help Physical Education teachers in their pedagogical practice. Considering that the present society is inserted in the digital age, it is necessary to reflect on the relation of didactic book and the ICT (Information and Communication Technologies) in the classes of Physical Education school. This theme is not discussed very much in the curriculum component Physical Education. This way, the objective of the presente research was to elaborate, implement and avaluate didatic unities for the 6° grade from elementary teaching, proposed in the textbook of elementary teaching from CAUCAIA town, CEARÁ, through ICT( information and communicationtechnologies). The choice of this scenario is justified by the fact that it was one of the first counties in the state of Ceará to adopt the textbook for Physical Education.. In order to achieve the objective proposed in this study, a qualitative research was carried out, with a collaborative approach, developed through three stages: 1) Diagnostic assessment (observation of the classes of a Physical Education teacher of the 6th grade); 2) Elaboration and Implementation of two didactic units of the Physical Education book with the purpose of constructing pedagogical strategies for the use of ICT. 3) and evaluation of the didactic units of the textbook of Physical Education. Participants of the research were students of a 6th grade elementary school class and a Physical Education teacher. The collected data were transcribed, reviewed, organized and classified based on the analysis of coding categories proposed by Bogdan and Binken (1994). The main results indicated that despite the limitations related to its structure, the Physical Education textbook favored the inclusion of ICTs, which, in turn, collaborated to teach the contents proposed in didactic material. It was observed that the students learned autonomously and showed interest in the classes. Among the ICT used, the cell phone was considered a versatile tool that facilitated the development and execution of the activities during the pedagogical interventions. In relation to the main difficulties encountered in the research for the insertion of ICT, it is highlighted: lack of physical structure, shortage of electronic equipment, lack of internet in school, teacher without training for the use of ICT. Even with such difficulties, it was possible to minimize these obstacles with the support of school management, the parents of the students and the commitment of the teacher. In this way, it can be concluded that ICT can be pedagogical support tools to teach the contents of Physical Education, in this case from a textbook, provided that a pedagogical mediation by the teacher occurs.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3565357 bytes, checksum: 54a1c1411a82fb350e18bb48bfa2d95b (MD5) Previous issue date: 2013-05-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work aims to investigate the management of the degree of nouns and adjectives in two textbooks of portuguese language, namely: Português: leitura, produção, gramática , which is used in four municipal public schools of the city of Coremas-PB, and Português: linguagens , which is used in those public mentioned already and in a private school of the city previously mentioned. Both textbooks are from the 6th grade of elementary school. From the content related to the degree of nouns and adjectives in these textbooks, we intended to elucidate which theoretical and methodological models they present when they deal with the teaching of degree in the Portuguese language. The choice of taking these textbooks as the source of this research lies on the fact that, besides of being adopted in our hometown, they have the seal of approval of the Brazilian National Plan of Textbooks (PNLD) which is issued by the Ministry of Education and by the National Fund for Education Development (FNDE). This research is organized in four parts, such as: introduction, theoretical framework, data presentation and analyzes and final remarks. This research takes into account the functionalist perspective to the language teaching and it is based on the works of Neves (2002), Travaglia (2002, 2004), Possenti (2002), Gonçalves (2005, 2009), Perini (1996, 2005), Christiano (2007), Tavares e Furtado da Cunha (2007), Silva (2008a, 2008b e 2012), Bechara (2009), and some others. / Este trabalho apresenta como propósito investigar o tratamento do grau dos substantivos e dos adjetivos em dois livros didáticos (LD) de língua portuguesa: Português: leitura, produção, gramática , usado em quatro escolas públicas municipais de Coremas-PB e Português: linguagens , utilizado nessas escolas públicas já citadas como também em uma escola particular do referido município, ambos do 6º ano do ensino fundamental. A partir do conteúdo referente ao grau dos substantivos e dos adjetivos presentes nestes LD, procuramos explicitar que modelos teórico-metodológicos eles apresentam quando tratam do ensino do grau na língua portuguesa. O que justifica nossa decisão em selecionar os referidos livros como fonte de pesquisa, além do fato de serem adotados em nossa cidade, é que eles possuem o selo de aprovação do Plano Nacional do Livro Didático (PNLD) expedido pelo Ministério da Educação e pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE). A organização desta dissertação é composta por quatro partes: introdução, panorama teórico, exposição e análise dos dados e considerações finais. A pesquisa assume como base os conhecimentos advindos do ensino de língua numa perspectiva funcionalista, pautando-nos em trabalhos como os de Neves (2002), Travaglia (2002, 2004), Possenti (2002), Gonçalves (2005, 2009), Perini (1996, 2005), Christiano (2007), Tavares e Furtado da Cunha (2007), Silva (2008a, 2008b e 2012), Bechara (2009), além de outros autores.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 parte1.pdf: 1313582 bytes, checksum: 7db4b861f9f9efa8a9e9d6296921f6e5 (MD5) Previous issue date: 2010-01-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work consists of an investigation on images belonging to the German coursebook Themen aktuell 1 and the English New English File Elementary from the perspective of the Visual Grammar by the theoreticians Günther Kress e Theo van Leeuwen (2006). Based on Michael Halliday s Systemic Functional Linguistics (1994), the Visual Grammar aims at systematising the image-reading process from a theoretical as well as practical point of view. Through its applicable feature, this work aims at increasing visibility of particular sociocultural elements produced by the authors of foreign language coursebooks. In order to achieve this goal, it will take into consideration the constitutive elements of images as well as the property of images in construing meanings. / Este trabalho consiste em uma leitura contrastiva de imagens pertencentes ao livro didático de alemão Themen aktuell 1 e ao de inglês New English File Elementary, sob a perspectiva da Gramática Visual dos teóricos Günther Kress e Theo van Leeuwen (2006). Baseada na Gramática Sistêmico-Funcional (Halliday, 1994), a Gramática Visual busca sistematizar o processo de leitura de imagens de um ponto de vista teórico-prático. A partir de sua aplicabilidade, é objetivo deste trabalho trazer à visibilidade elementos socioculturais próprios das culturas produzidas pelos autores de livros didáticos de línguas estrangeiras através dos elementos constitutivos da imagem bem como da imagem enquanto elemento na construção de sentidos.

Esta dissertação foi desenvolvida, procurando pensar como as imagens dos livros didáticos de Geografia do Ensino Fundamental estão mostrando o consumismo para o aluno. Com isso, o objetivo central desta pesquisa é de analisar como esta temática é estrategicamente construída pelos meandros discursivos. A escolha da temática se justifica, pela percepção de que a nossa sociedade contemporânea está intrínseca nesta questão. Assim, o livro didático, como objeto empírico, é entendido como um artefato cultural, que hoje se encontra nas mãos de praticamente de todos os alunos das escolas públicas e privadas do país. Foram, portanto, analisadas as imagens dos livros de 8° e 9° anos, nos quais é geralmente apresentado o conteúdo de globalização, o qual está diretamente relacionado à intensificação do consumismo. A metodologia operacionalizada está alicerçada a partir das lentes teóricas da Geografia Cultural, trazidas pelos conceitos de discurso, poder, território, e consumismo, os quais possibilitaram a construção, a partir da seleção das imagens, de três focos de análises: templos de consumo – mostro como os discursos dos livros didáticos de Geografia estão dividindo os lugares de prática do consumismo nos países centrais e periféricos; atrativos do consumo – centro o foco analítico em quais são os artifícios utilizados hoje, para atrair os indivíduos ao consumismo; consumo pelo entretenimento – descrevo uma nova forma de consumismo, intensificada na contemporaneidade. Entretanto, foi identificado que essa temática se encontra “entre as páginas” dos livros didáticos de Geografia, pois o assunto ainda é pouco abordado, e a discussão sobre o tema em comento hoje se encontra nesses artefatos em fase embrionária. Neste sentido, é salientada a importância de o professor analisar e discutir com seus alunos como o consumismo está ocorrendo, para que o aluno contemporâneo, a partir do conhecimento da dinâmica desse assunto, saiba ser um consumidor consciente. / Esta disertación se ha desarrollado tratando de pensar cómo en las fotografías de los libros de texto de Geografía de la escuela primaria están mostrando el consumismo para el estudiante. Así, el objetivo es analizar cómo este tema se construye estratégicamente por médios discursivos. La elección del tema se justifica por percibir nuestra sociedad contemporánea intrínseca en esta cuestión. Y el libro de texto como el objeto empírico a ser entendido como un artefacto cultural, que hoy está en manos de prácticamente todos los estudiantes de escuelas públicas y privadas. Se analizaron las imágenes de los libros de 8º y 9º grados, que en general es quando se presenta la matéria de globalización, la cual está directamente relacionada con la intensificación del consumismo. La metodología aplicada es basada desde las lentes teóricas de la Geografía Cultural, traídas por los conceptos de discurso, poder, territorio y consumismo, lo que permitió la construcción, desde la selección de las imágenes, de tres focos de análisis; templos del consumo - muestro cómo los discursos de los manuales de geografía se están dividiendo los lugares de práctica del consumismo en los países centrales y periféricos; Atractivos del consumo – centralizo el foco analítico sobre cuáles son los dispositivos que se utilizan hoy en día para atraer a las personas al consumismo; consumo para el entretenimiento - Describo una nueva forma de consumismo en contemporaneidad intensificado. Sin embargo, se identificó que este tema es "entre las páginas" de los libros de texto de Geografía porque el tema es todavía poco explorado, y la discusión sobre el tema se encuentra hoy en la etapa embrionaria. En este sentido, se destaca la importancia del docente para analizar y discutir con sus estudiantes cómo se está produciendo el consumismo, por lo que el estudiante contemporáneo a partir del conocimiento de la dinámica de la materia sabe que es un consumidor consciente.

Esta dissertação tem como temática mostrar a visibilidade da África pelos alunos, estabelecida por diversas leituras de imagens inscritas em diversos locais. O estudo está ancorado na interface dos campos da Geografia e da Educação, por possibilitar tensionamentos nos significados construídos discursivamente sobre a África. E, também, por orientar os modos de fazer a pesquisa, onde foram utilizadas ferramentas teóricas trazidas devido aos conceitos de poder, discurso, identidade, alfabetização visual e juventudes, cujas quais, foram sendo operadas na medida em que fossem necessárias. Os dados do estudo foram extraídos de duas atividades didáticas realizadas com alunos da 8ª série do Ensino Fundamental de uma escola pública na cidade de Porto Alegre – RS. As atividades foram as seguintes: Oficina 1 - A África Imaginada, onde os alunos fizeram um desenho e um pequeno texto sobre a África. A intenção é a de entender qual é o significado da África para os alunos antes de iniciar a estudá-la como conteúdo na disciplina. Oficina 2 - A África Capturada tem por objetivo compreender quais as leituras de África que os alunos fazem a partir da prática de elaborar um cartaz com imagens da África que se encontram nos seus livros didáticos. Com estes dados foi construído três focos de analises: Dos estilos africanos, os alunos escolheram imagens que mostram uma África homogênea em termos de estética e costumes. Dos modos de sustento, as imagens selecionadas pelos alunos trazem significados sobre os modos de viver tradicional dos africanos. Das paisagens, as escolhas foram endereçadas para as paisagens naturais. Constata-se que, ainda após 10 anos da Lei 10.639, a África bipartida ainda existe, onde o seu lado bom é marcado pela sua grandiosa natureza, a qual remete a ideia de natureza (romântica) intocada sem a intervenção humana, e seu lado ruim é evidenciado por imagens de miséria, pobreza, fome entre outras. Ambos os lados são produções que repetem as construções do discurso colonial hegemônico, reafirmando o preconceito sobre as formas atrasadas de viver no tempo, sem possibilidades de evolução tecnológica, onde nem a classificação capitalista nem a subdesenvolvida são consideradas. Evidencia-se ainda, efeitos do discurso escolar e midiático que produzem um aluno pouco crítico. Estas recorrências discursivas clamam pela urgência da necessidade de trabalhar mais e mais no deslocamento destes saberes para a produção de novos olhares. / This Dissertation aims to show the students view of Africa, established by several readings of images registered in several locations. The study is anchored at the interface of Geography and Education areas, as it enables tensionings in the discursively constructed meanings about Africa. And also for guiding the ways of doing research, where were used theoretical tools because of their power, discourse, identity, visual literacy and youths concepts, which have been operated to the extent as they were necessary. The study data were extracted from two didactic activities carried out with students from the 8th grade of the Elementary School of a public school in the city of Porto Alegre - RS. The activities were as follows: Workshop 1 - The Imagined Africa, where the students made a drawing and a short text about Africa. The intention is to understand what the significance of Africa is for the students before starting to study it as content in the subject. Workshop 2 - The Captured Africa, which aims to understand the readings of Africa that the students do from the practice of preparing a poster with images of Africa that are in their didactic books. With these data it was built three focuses of analysis: Of African styles, students chose pictures that show a homogeneous Africa in terms of aesthetics and costumes. Of livelihood ways, the selected images by the students bring meanings about Africans traditional ways of life. Of landscapes, the choices were addressed to natural landscapes. It is verified that even after 10 years of the Law 10.639, the bipartisan still exists in Africa, where its good side is marked by its grandiose nature, which refers to the idea of the untouched (romantic) nature without human intervention, and its bad side is evidenced by images of misery, poverty, hunger, among others. Both sides are productions that repeat the constructions of the hegemonic Colonial discourse, reaffirming the prejudice about the backward ways of living in time without possibilities of technological evolution, where neither the capitalist nor the underdeveloped classifications are considered. It is also evidenced the mediatic and school discourse effect that produce a slightly critical student. These discourses recurrences call for the urgency of the need to work more and more in the displacement of this knowledge to produce new perspectives.