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BORGES, Karine Moura de Farias. Dificuldades na leitura e autoconceito infantil. 2008. 172 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2008. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-05T13:05:18Z No. of bitstreams: 1 2009_Dis_KMFBorges.pdf: 2530896 bytes, checksum: c97120da59640f0e822400ace002c2ed (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-19T14:35:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_Dis_KMFBorges.pdf: 2530896 bytes, checksum: c97120da59640f0e822400ace002c2ed (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-19T14:35:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_Dis_KMFBorges.pdf: 2530896 bytes, checksum: c97120da59640f0e822400ace002c2ed (MD5) Previous issue date: 2008 / Esta pesquisa tem como objetivo analisar o autoconceito de alunos não-leitores que estudam no terceiro ano do Ensino Fundamental de uma escola pública. A análise é baseada em uma perspectiva comparativa entre crianças não-leitoras e crianças leitoras nesta sala de aula. Visa ainda, a analisar as concepções que as crianças não-leitoras e as crianças leitoras têm de si mesmas em sala de aula; observar se as características do autoconceito, expressas através de desenhos têm relação com as habilidades de leitura; analisar as interações da professora, com os alunos não-leitores, os alunos leitores e os demais colegas em atividades de leitura. Trata-se de um estudo realizado com onze sujeitos entre oito e doze anos de idade, seis com dificuldades de leitura e cinco leitores. De natureza qualitativa, recorreu-se à seguinte metodologia: observação e filmagem de algumas aulas de leitura durante um semestre letivo; sessões de aplicação de desenhos, e entrevistas semi-estruradas com os sujeitos, e também com a professora. Os resultados mostram que na classe numerosa as aulas observadas eram repetitivas, pouco inovadoras, geradas pela desmotivação da professora. Todos os alunos não-leitores e três alunos leitores afirmaram que aprender a ler era difícil. Os alunos não-leitores responsabilizavam os colegas e a professora pela pouca ajuda que recebiam, enquanto os leitores responsabilizavam os colegas por não saberem ler, julgando que eram desinteressados, desatentos e pouco dedicados. Indicam ainda uma correlação entre o baixo autoconceito e as dificuldades de leitura e entre um autoconceito positivo e a habilidade de ler. A escola não favorece o desenvolvimento de um autoconceito positivo, especialmente para aqueles que ainda não lêem.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranselmaFF_TESE.pdf: 2650206 bytes, checksum: 4d396ef3b4313600c2ed11027dc3da6e (MD5) Previous issue date: 2011-02-01 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / La lecture faite du livre Serid? − XIX?me si?cle (Fazendas & livros), des historiens Medeiros Filhos et Faria, a ?t? ce qui a d?clench? l ?crit de cette th?se de doctorat. La lecture intensive de ce livre a conduit au corpus documentaire de la recherche (livres scolaires, religieux et la?ques, chronique, discours, documents eccl?siastiques, inventaires, testaments, m?moires d'enfance, articles journalistiques, rapports), et aussi au corpus du r?f?rentiel th?orico-m?thodologique de l'histoire culturelle de la lecture, en correspondance avec Roger Chartier et Robert Darnton. Dans la rigueur de l'?criture de la th?se, la recherche relative ? la th?matique lecture et absorptions culturelles nous a men?s ? d?finir comme objet d'?tude les pratiques culturelles appropri?es pertinemment aux lectures faites, entendues, murmur?es, de nombreuses fois r?p?t?es et m?moris?es, de livres scolaires imprim?s, religieux et la?ques qui circulaient ? Caic?, dans les ann?es mille huit cents. En vue de la lecture intensive et de l'extensive, l'objectif est d analyser, d'une part, des indices d'absorptions ou appropriations culturelles des enseignements de ces pratiques de lecture et, d'autre part, les entrelacements des enseignements relatifs ? l'oralit?, ? la lecture, ? l'?crit et ? la scolarisation. La th?se d?fendue est que l'histoire de la lecture ? Caic?, au XIX?me si?cle, est l'histoire de la lecture faite, entendue, murmur?e, r?p?t?e et, encore, m?moris?e, qui, soutenue par des textes de livres scolaires, religieux et la?ques, se convertissait dans la production de biens culturels sp?cifiques, comme des cartes, inventaires, rem?des hom?op?tiques et faits maison, testaments, pri?res fortes de cure, vers de cordel, parmi beaucoup d'autres. En commen?ant avec l'intention d ?crire une histoire de la lecture ? Caic?, au XIX?me si?cle, nous comprenons que les pratiques culturelles, sp?cialement les pratiques des coutumes seridoenses, sont, excessivement, le r?sultat des appropriations de lectures de textes scolaires, religieux et la?ques, stimulatrices d'autres pratiques de lectures intensives et extensives. Si la lecture faite, entendue, r?p?t?e, m?moris?e et reconnue est li?e ? des pratiques de coutumes universelles et locales, malgr? cela la force de l'oralit? aurait ?t? l ?l?ment essentiel de la reproduction et de la long?vit? de cette lecture, ainsi que de son passage du XIX?me si?cle au XX?me et, encore, des vestiges de certaines permanences de ce XXI?me si?cle. En partie, ce r?seau de pratiques culturelles, reproduit par la force de la transmission orale, persiste depuis l ?poque de nos arri?re-arri?re-grand-parents / A leitura que fizemos do livro Serid? − s?culo XIX (fazendas & livros), dos historiadores Medeiros Filho e Faria, foi o que sugeriu a escrita desta tese de doutorado. A leitura intensiva desse livro conduziu ao corpus documental da investiga??o (livros escolares, religiosos e laicos, cr?nica, discursos, documentos eclesi?sticos, invent?rios, testamentos, mem?rias de inf?ncia, mat?rias jornal?sticas, relat?rios) e tamb?m ao corpus do referencial te?rico-metodol?gico da hist?ria cultural da leitura, em concord?ncia com Roger Chartier e Robert Darnton. No rigor da escrita da tese, a investiga??o concernente ? tem?tica leitura e absor??es culturais conduziu-nos a definir como objeto de estudo as pr?ticas culturais apropriadas pertinentemente dos ensinamentos das leituras feitas, ouvidas, murmuradas, muitas vezes repetidas e memorizadas, de livros impressos escolares, religiosos e laicos que circulavam em Caic?, nos oitocentos. Em vista da leitura intensiva e da extensiva, o objetivo ? analisar, por um lado, ind?cios de absor??es ou apropria??es culturais dos ensinamentos daquelas pr?ticas de leitura e, por outro, os entrelaces dos ensinamentos relativos ? oralidade, ? leitura, ? escrita e ? escolariza??o. A tese defendida ? que a hist?ria da leitura em Caic?, no s?culo XIX, ? a hist?ria da leitura feita, ouvida, murmurada, repetida e, ainda, memorizada, que, apoiada sobre textos de livros escolares, religiosos e laicos, convertia-se na produ??o de bens culturais espec?ficos, como cartas, invent?rios, rem?dios homeop?ticos e caseiros, testamentos, rezas fortes de cura, versos de cordel, dentre muitos outros. Come?ando com o prop?sito de escrever uma hist?ria da leitura em Caic?, no s?culo XIX, alcan?amos o entendimento de que as pr?ticas culturais, especialmente as pr?ticas dos costumes seridoenses, s?o, sobremaneira, resultado das apropria??es de leituras de textos escolares, religiosos e laicos, incentivadoras de outras pr?ticas de leitura intensivas e extensivas. Se a leitura feita, ouvida, repetida, memorizada e reconhecida ? encadeadora de pr?ticas de costumes universais e locais, n?o obstante teria sido a for?a da oralidade a pedra de toque da reprodu??o e da longevidade dessa leitura, bem como de sua travessia do s?culo XIX para o XX e, ainda, dos resqu?cios de certas perman?ncias neste s?culo XXI. Em parte, essa rede de pr?ticas culturais, reproduzida pela for?a da transmiss?o oral, persiste desde os tempos de nossos trisav?s

Les interactions ADN-protéine sont fondamentales dans de nombreux processus biologiques tels que la régulation des gènes et la réparation de l'ADN. Cette thèse est centrée sur l'analyse des propriétés physiques et dynamiques des interfaces ADN-protéine. À partir de l'étude de quatre complexes ADN-protéine, nous avons montré que l'interface ADN-protéine est dynamique et que les ponts salins et liaisons hydrogène se forment et se rompent dans une échelle de temps de l'ordre de la centaine de picosecondes. L'oscillation des chaînes latérales des résidus est dans certains cas capable de moduler la spécificité d'interaction. Nous avons ensuite développé un modèle de protéine gros grains dans le but de décomposer les interactions ADN-protéine en identifiant les facteurs qui modulent la stabilité et la conformation de l'ADN ainsi que les facteurs responsables de la spécificité de reconnaissance ADN-protéine. Notre modèle est adaptable, allant d'un simple volume mimant une protéine à une représentation plus complexe comportant des charges formelles sur les résidus polaires, ou des chaînes latérales à l'échelle atomique dans le cas de résidus clés ayant des comportements particuliers, tels que les cycles aromatiques qui s'intercalent entre les paires de base de l'acide nucléique / DNA-protein interactions are fundamental in many biological processes such as gene regulation and DNA repair. This thesis is focused on an analysis of the physical and dynamic properties of DNA-protein interfaces. In a study of four DNA-protein complexes, we have shown that DNA-protein interfaces are dynamic and that the salt bridges and hydrogen bonds break and reform over a time scale of hundreds of picoseconds. In certain cases, this oscillation of protein side chains is able to modulate interaction specificity. We have also developed a coarse-grain model of proteins in order to deconvolute the nature of protein-DNA interactions, identifying factors that modulate the stability and conformation of DNA and factors responsible for the protein-DNA recognition specificity. The design of our model can be changed from a simple volume mimicking the protein to a more complicated representation by the addition of formal charges on polar residues, or by adding atomic-scale side chains in the case of key residues with more precise behaviors, such as aromatic rings that intercalate between DNA base pairs

La présence d'un scotome maculaire oblige les patients à utiliser la vision excentrée ce qui provoque une difficulté à coordonner les systèmes oculomoteur et visuo-attentionnel. La lecture devient alors une des plaintes majeures chez ces patients, et les processus impliqués dans la baisse des performances de lecture restent mal connus. Dans la plupart des cas, le patient développe une ou plusieurs zones de la rétine excentrée dites préférentielles, et dénommées couramment PRLs. Nous nous proposons ici d'utiliser une approche psychophysique afin d'étudier les processus de la lecture en vision excentrée. Nous avons tout d'abord élaboré un test de lecture francophone informatisé suivant les principes des MNRead Acuity Charts afin de pouvoir évaluer la vitesse maximale de lecture chez des patients porteurs de scotomes centraux binoculaires dont l'atteinte avait été mesurée à l'aide d'un micropérimètre MP-1. Deux analyses utilisant des modèles statistiques à effets mixtes nous ont permis de mettre en évidence des prédicteurs efficaces de la vitesse maximale de lecture: 1) l'espace interligne; 2) le type de DMLA ; 3) la surface du scot; 4) la distance entre la PRL de fixation et la fovéa; 5) le statut du cristallin. Puis, nous nous sommes intéressés aux stratégies de lecture déployées par les patients. L'analyse de la distribution verticale des fixations enregistrées pendant la lecture nous a permis de mettre en évidence que dans 97% des cas, les patients utilisent une zone préférentielle de la rétine unique dans le plan vertical.Ces résultats présentent des intérêts théoriques et pratiques dans la création de nouveaux supports visuels et techniques de réadaptation. / Patients with central field loss (CFL) have to use eccentric vision and complain particularly about reading. The purpose of this thesis is to investigate reading processes in those patients using psychophysical tools. First, we investigated predictors of reading performances. We developed a French computerized version of the MNRead Acuity Charts to assess Maximum Reading Speed in patients with binocular scotomas, measured with the microperimeter MP-1. Two distinct analyses using mixed effects models allowed us to estimate the influence of predictors of Maximum Reading Speed: 1) interline spacing; 2) AMD type; 3) scotoma size; 4) distance between fixation PRL and fovea; 5) lens status. Then, we investigated oculomotor patterns of patients during sentence reading. Analysing the vertical distribution of fixations lead us to the conclusion that in most cases (97%), patients use a single eccentric preferred retinal locus (PRL) in the vertical meridian during reading. One potential goal of these studies is to find some ways to enhance text display and improve visual readaptation.

The study investigated the Impact of Activity-Based Teaching Method (ABTM) on students’ academic performance in basic science at Junior Secondary Schools in Katsina Metropolis, Nigeria. Three research questions and three research hypotheses were formulated to guide the researcher in the conduct of the research. The study randomly sampled three hundred and thirty (330) out of nine thousand and six (9,006) Junior III Basic Science Students. Three of the randomly selected schools were placed as experimental control groups. A total of one hundred and sixty five (165) students were randomly sorted out, each way, to constitute the experimental and control groups. A quasi-experimental pre-test-post-test research design was used for the study. A pre-test was administered to ascertain the equivalence of the two groups. The study subjects in the experimental group were taught a number of concepts enshrined in environmental management for sustainability using the assets in activity-based teaching method; the control group was taught the same content using the lecture method for eight weeks. The students were subjected to “Basic Science Achievement Test” (BSAT); this instrument provided data for addressing the research questions and hypotheses raised in the study; the hypotheses were tested using SPSS version 20.0 packaged at 0.05 level of significance; t-test for independent samples was used to test the hypotheses. The study revealed that basic science students taught using activity-based teaching strategy performed significantly higher than their counterparts who were only taught using lecture method; similarly, there was significant difference in the academic performance of males, as compared to female students; similarly the students exposed to activity-based teaching strategy demonstrated a higher retention ability indices in the learning of basic science concepts, as compared to their colleagues who were exposed only to the lecture method. The study recommended that teachers should employ activity-based teaching methodology (ABTM) in teaching concepts in basic science at Junior Secondary Schools in order to enhance academic performance and retention of the content that was taught. The study further recommended that there should be provisions in schools of facilities, provisions and equipment which are vital for effective implementation of activity-based teaching method (ABTM). / Curriculum and Instructional Studies / D. Ed. (Didactics)

La lecture est fréquemment associée dans la modernité à un exercice de l’esprit vers l’acquisition des informations et de savoir. Cette façon de concevoir l’acte de lire comme une action centrée majoritairement sur le mental, toutefois, cache une tradition de lecture amplement corporelle pratiquée entre la basse Antiquité et la fin de la période médiévale. Cette thèse s’occupe d’examiner alors une rupture historique entre corps et lecture, un processus qui sous-tend l’avènement de la façon moderne de lire, c’est-à-dire d’un modèle qui est enraciné dans la vision et dans les fonctions intellectuelles. Ce travail s’appuie sur les études des théoriciens de l’histoire de la lecture, ainsi que sur une ample réflexion sur la sagesse émanée du corps dans le but de récupérer une lecture associée à la pratique synesthésique. Pour accomplir cette tâche, l’on cherche à l’intégration de perspectives historique, analytique et pratique pour discuter et mettre en action une lecture de teneur corporelle. Ceci implique une pratique qui entre aussi dans la dynamique de la thèse. Ainsi, on part de l’analyse de la Poésie Concrète majoritairement brésilienne pour atteindre à deux objectifs à la fois : tout d’abord, on caractérise ce mouvement poétique qui est une référence dans le contexte de la poésie visuelle, ce qui corroborait à l’importance de la vue dans le contexte de l’histoire de la lecture. D’un autre point de vue, le travail de cette thèse avec la Poésie Concrète rend tangible aussi la démonstration d’une force corporelle dans la lecture en action qu’on y apporte. Ainsi, comptant sur une approche de lecture qui est aussi pratique, la thèse vise à démontrer qu’il y a une implication inexorable du corps dans l’acte de lire. / Reading is frequently associated in modernity with a mental practice seeking to acquire knowledge and information. Nevertheless, this way of conceiving reading as an act focused mainly on intellectuality conceals a vast tradition of bodily reading practiced from late Antiquity up to the end of the medieval period. This dissertation thus aims to examine the historical rupture between the body and the reading process underlying the emergence of our modern way of reading, which emphasizes the sense of sight and purely intellectual functions. This research is grounded on theoretical studies of the history of reading, as well as on a broad reflection on knowledge emanating from the body, and thus proposes recovering a reading model associated with synesthetic practice. To accomplish this task, this study seeks to integrate historical, analytical and practical perspectives as a way to discuss and enact a reading method conscious of the body's existence; the role of the body in the act of reading is part and parcel of the dissertation’s dynamic. The analysis of Brazilian Concrete Poetry allows for achieving two objectives at once: first, a characterization of this poetic movement, considered exemplary of visual poetry, corroborates the singular importance of sight in the history of reading in modernity. In addition, however, working with the Concrete Poetry offers a tangible demonstration of the body’s force in the context of interactive reading. In other words, in endorsing an understanding of reading based on practice, the dissertation strives to show how the act of reading implies the irrepressible presence of the body.

Inscrite dans le champ de l'émergence de la littératie, cette étude vise à démontrer comment le soutien à la famille quant à l'exploitation quotidienne de la littérature d'enfance peut être en relation avec le niveau de développement de la structure de récit des enfants de trois ans. Dans cette optique, deux objectifs spécifiques sont poursuivis. - Le premier : promouvoir un modèle d'intervention de lecture interactive dans lequel la discussion et les échanges entre l'enfant et son parent sont présents. - Le deuxième : mesurer l'évolution du niveau de structuration du récit dans un contexte de lecture interactive, de jeunes enfants âgés de trois ans, en se référant à un groupe témoin d'enfants du même âge qui ne sont pas exposés systématiquement à ce modèle d'intervention. Pour ce faire, cette recherche présente une étude qualitative et descriptive qui met en relief les niveaux initiaux et finaux de dix enfants, et ce, dans le but d'évaluer l'efficacité de l'intervention parentale en fonction de l'évolution des enfants. Au début de l'étude, les enfants étaient âgés de 3; 1:27 ans et à la fin de l'étude, de 3; 6:9 ans. Les résultats obtenus suggèrent une relation positive entre les habiletés des enfants à construire un rappel de récit et l'exposition de ces derniers à un modèle de lecture interactive dans lequel la discussion et les échanges sont valorisés et soutenus par les parents. Ainsi, le modèle de lecture interactive proposé semble permettre le développement des habiletés à inférer inhérentes aux macroprocessus qui servent la construction de sens en lecture. Ce constat incite à porter une attention particulière au soutien à apporter aux familles dans le cadre de divers programmes de prévention et de sensibilisation en regard de la lecture pour les enfants d'âge préscolaire.