Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-04-20T13:54:36Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 10255939 bytes, checksum: 6c898e8c9c09e381bf4b5c893bab5df0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-20T13:54:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 10255939 bytes, checksum: 6c898e8c9c09e381bf4b5c893bab5df0 (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This paper presents the results of a research that aimed to analyze the development of the literacy final circle students in reading and writing by applying a didactic proposal-driven by the material of PNAIC - Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (National Pact for Literacy at Age One) (BRAZIL, 2012). The research was developed from our own experience of teaching in a public school classroom located in Bayeux-PB, with students aged between eight and eleven, in order to assess the benefits of literacy proposal for alphabetize these students. This work has an investigative and qualitative-quantitative nature, and is also descriptive and interventional. Our research is theoretically based on Soares and Soares (2010, 2011), Tfouni (2010), Kleiman (2008), Solé (2009), Leffa (1996), Chartier (2007), among others, and was developed in three stages: 1) verification of the quantitative class in relation to reading and writing skills of students from the bimonthly monitoring sheet of the first six months; 2nd) application of didactic proposal containing sequential activities to improve students' knowledge regarding the reading and writing; 3rd) Performance analysis of students the end of the application of the intervention proposed and new quantitative verification of the class recorded in the accompanying form of the first eight months. The material obtained during the application of didactic proposal as well as the bimonthly monitoring sheets of PNAIC are the corpus of this work. From the verification of the evaluation sheet records the PNAIC of the first six months, we identified that large portion of the class still facing difficulties in reading and writing learning, and based on literacy perspective proposed by the PNAIC itself, we structured composed material of several integrated activities into the worldly wisdom of students and playful character to work with these difficulties. After the development of intervention proposal, we verified through the analysis of the material itself and then the first 8 months bimonthly monitoring sheet, some students made a breakthrough in relation to reading and writing skills. The results achieved highlight the importance of literacy perspective on alphabetization presented by the National Pact for Literacy at the Age One. / Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa que objetivou analisar o desenvolvimento de alunos do ciclo final da alfabetização nas áreas de leitura e escrita, mediante a aplicação de uma proposta didática orientada pelo material do PNAIC – Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (BRASIL, 2012). A pesquisa foi desenvolvida a partir da nossa própria experiência docente em uma sala de aula de escola pública municipal situada em Bayeux–PB, com alunos na faixa etária entre oito e onze anos, no intuito de avaliar os benefícios da proposta do letramento para a alfabetização desses alunos. De natureza investigativa e quantiqualitativa, caráter descritivo e intervencionista, nossa pesquisa está fundamentada teoricamente em Soares e Soares (2010, 2011), Tfouni (2010), Kleiman (2008), Solé (2009), Leffa (1996), Chartier (2007), dentre outros, e foi desenvolvida em três etapas: 1ª) verificação dos quantitativos da turma em relação às habilidades de leitura e de escrita dos alunos a partir da ficha de acompanhamento bimestral do 3º bimestre; 2ª) aplicação da proposta didática contendo atividades sequenciais para aprimorar os conhecimentos dos alunos em relação à leitura e à escrita; 3ª) análise do desempenho dos alunos ao final da aplicação da proposta de intervenção e nova verificação dos quantitativos da turma registrados na ficha de acompanhamento do 4º bimestre. O material obtido durante a aplicação da proposta didática, bem como as fichas de acompanhamento bimestral do PNAIC, constituem o corpus deste trabalho. A partir da verificação dos registros da ficha de avaliação do PNAIC relativa ao 3º bimestre, identificamos que grande parcela da turma ainda enfrentava dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita, e, com base na perspectiva do letramento proposta pelo próprio Pacto, estruturamos um material composto por diversas atividades integradas ao conhecimento de mundo dos alunos e de caráter lúdico para trabalharmos essas dificuldades. Após o desenvolvimento da proposta de intervenção, verificamos por meio da análise do próprio material e em seguida da ficha de acompanhamento bimestral do 4º bimestre, que alguns alunos avançaram em relação às habilidades de leitura e escrita trabalhadas. Os resultados alcançados evidenciam a importância da perspectiva do letramento na alfabetização apresentada pelo Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-04-20T14:47:43Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4455077 bytes, checksum: 92cacf7d2ac19aecac951ac69a6aa24a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-20T14:47:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4455077 bytes, checksum: 92cacf7d2ac19aecac951ac69a6aa24a (MD5) Previous issue date: 2015-07-13 / This paper presents the results of a survey that investigated student performance, in relation to skills related to different levels of phonological awareness, worked in an interactive way to reading and writing. The study was conducted with students of the literacy final cycle of João Pessoa. Through this research process, qualitative, descriptive and interventional, we promote the progress of these students in relation to skills related to phonological awareness and written language. The research, theoretically grounded in Capovilla and Capovilla (2010, 2011), Lemle (2009), Dehaene (2012) and Solé (2009), was developed in four stages: 1st) verification of reading acquisition stage and writing; 2nd) application of the pre-test to analyze student performance in relation to activities that combine phonological awareness, reading and writing; 3rd) development of didactic proposal prepared on the basis of pre-test results and 4th) application of the post-test to check the performance of students after intervention proposal. The material obtained in each of these steps is the corpus of the work. In the pre-test analysis, we identified various difficulties related to awareness of words, syllables, rhymes and alliterations and phonemes. Based on this analysis, we developed a didactic proposal from the Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa- PNAIC (BRASIL, 2013). After the development of the intervention, we verified, through the post-test analysis, students in different stages of written language acquisition advanced skills worked in relation to the pre-test. These results point to the importance of a work focused on the development of reading, writing and phonological awareness during the literacy process, particularly, in relation to students who are in the early stages of this process. / Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa que objetivou investigar o desempenho dos alunos, em relação às habilidades relacionadas aos diferentes níveis de consciência fonológica, trabalhadas de forma interligada à leitura e à escrita. O estudo foi realizado com alunos pertencentes ao ciclo final de alfabetização de uma escola da rede municipal de João Pessoa. Por meio desse processo investigativo, de natureza qualitativa, caráter descritivo e intervencionista, promovemos o avanço desses alunos em relação às habilidades relacionadas à consciência fonológica e à língua escrita. A pesquisa, fundamentada teoricamente em Capovilla e Capovilla (2010, 2011), Lemle (2009), Dehaene (2012) e Solé (2009), foi desenvolvida em quatro etapas: 1ª) verificação da etapa de aquisição da leitura e da escrita dos participantes; 2ª) aplicação do pré-teste para analisar o desempenho dos alunos em relação às atividades que conciliam consciência fonológica, leitura e escrita; 3ª) desenvolvimento da proposta didática elaborada com base nos resultados do pré-teste e 4ª) aplicação do pós-teste para verificar o desempenho dos alunos após a realização da proposta de intervenção. O material obtido em cada uma dessas etapas constitui o corpus do trabalho. Na análise do pré-teste, identificamos várias dificuldades referentes à consciência de palavras, de sílabas, de rimas e aliterações e de fonemas. Com base nessa análise, elaboramos a proposta didática, a partir do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa- PNAIC (BRASIL, 2013). Após o desenvolvimento da intervenção, verificamos, por meio da análise do pós-teste, que os alunos das diferentes etapas de aquisição da língua escrita avançaram em relação às habilidades trabalhadas no pré-teste. Tais resultados apontaram para importância de um trabalho voltado para o desenvolvimento da leitura, da escrita e da consciência fonológica durante o processo de alfabetização, sobretudo, em relação aos alunos que se encontram em fase inicial desse processo.

Submitted by Fernando Souza (fernandoafsou@gmail.com) on 2017-09-19T14:42:06Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 6001290 bytes, checksum: 847e8b168365fff549eeafc126ef8348 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-19T14:42:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 6001290 bytes, checksum: 847e8b168365fff549eeafc126ef8348 (MD5) Previous issue date: 2016-12-13 / This work is to report a survey conducted with a focus group of eight (8) students in the third year of High School in a private school in the basic education in the city of Barbalha, the interior of Ceará. The main objective of the research was to propose reading strategies, interpretation and written productions in the English language for students of this school level, using as support the genre Opinion Article in a literacy perspective. The development of our work sets out the concerns and questions arising from the interaction with teaching professionals in the search for approaches, more efficient methods and techniques for the consolidation of the teaching and learning of the English language such as: Is there lack of textual productions in English classes in high school classes? Is there lack of proper guidance from teachers to conduct more accurate reading and interpretation exercises, as well as text production activities in English? For the realization of our research we started from the concept of language as socio-discursive interaction instrument Bronckart (2012). The notions of genres had as main theoretical contributions from Marcuschi (2012); Bazerman (2006); Dolz, Noverraz and Shneuwly (2004), among others. The reading concepts and textual interpretation were anchored in Munhoz (2002) and Souza (2005). Planning and production of the genre Opinion article was drawn from the teachings of Calkins (2012). The methodology used to achieve the research came from the planning stages of writing a text according to the author quoted above with the preparation of a text of the initial draft, a draft in Portuguese followed by the 1st. written in English with subsequent discussions in the classroom with students, consolidating the steps with the rewriting of the artlice. At the end, we found that the students involved in the process were successful in producing an argumentative textual genre in English language, understanding that this process of authoring writing is essential for the development of consciousness, critical and reflective human beings. / Este trabalho tem como finalidade relatar uma pesquisa realizada com um grupo focal de 8 (oito) alunos, estudantes do 3º. Ano do Ensino Médio de uma escola particular de educação básica localizada na cidade de Barbalha, interior do Ceará. O objetivo principal da pesquisa foi o de propor estratégias de leitura, interpretação e de produção escrita em Língua Inglesa para alunos desse nível de ensino, usando como suporte o gênero textual Artigo de Opinião numa perspectiva de Letramento. O desenvolvimento de nosso trabalho partiu das inquietações e indagações advindas do convívio com profissionais docentes na busca por abordagens, métodos e técnicas mais eficientes para a consolidação do processo de ensino e aprendizagem do idioma Inglês tais como: Falta produção textual nas aulas de Língua Inglesa em turmas do Ensino Médio? Falta orientação adequada dos docentes para a condução de atividades mais precisas de exercícios de leitura/interpretação e produção textual em inglês? Para a concretização de nossa pesquisa partimos dos pressupostos de Língua como instrumento de interação sócio-discursiva de Bronckart (2012). As noções de gêneros textuais tiveram como aportes principais os teóricos Marcuschi (2012); Bazerman (2006); Dolz, Noverraz e Shneuwly (2004), entre outros. Os conceitos de leitura e interpretação textual foram ancorados em Munhoz (2002) e Souza (2005). Para o planejamento e produção do gênero textual artigo de Opinião nos valemos dos ensinamentos de Calkins (2012). A metodologia usada para a concretização da pesquisa partiu do planejamento das etapas de escrita de um texto segundo a autora acima citada com a confecção de um esboço inicial do texto, um rascunho em Língua Portuguesa seguido da 1ª. escrita em Inglês com discussões subsequentes em sala com os alunos, consolidando as etapas com a reescrita. Ao final, constatamos que alunos envolvidos no processo lograram êxito na produção de um gênero textual dissertativo argumentativo em Língua Inglesa, entendendo que esse processo de autoria escrita é essencial para o desenvolvimento da consciência, crítica e reflexiva dos seres humanos.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-02-22T21:32:56Z No. of bitstreams: 1 FranciscoGeociDaSilva_DISSERT.pdf: 3585702 bytes, checksum: 63c0685d20a47043d6307dd99b0ea907 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-02-23T20:33:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FranciscoGeociDaSilva_DISSERT.pdf: 3585702 bytes, checksum: 63c0685d20a47043d6307dd99b0ea907 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-23T20:33:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscoGeociDaSilva_DISSERT.pdf: 3585702 bytes, checksum: 63c0685d20a47043d6307dd99b0ea907 (MD5) Previous issue date: 2015-02-20 / Pesquisa qualitativa e reflexiva que focaliza o letramento digital. Dentre as m?dias digitais que poderiam subsidiar o ensino de argumenta??o nos cursos de Bacharelado em Ci?ncias e Tecnologia (BCT) e de Bacharelado em Tecnologia da Informa??o (BTI), da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), escolhemos estudar a rela??o entre um serious game e o ensino de argumenta??o. Tendo em vista o objeto de estudo do componente de Pr?ticas de Leitura e Escrita ? II (PLE-II) ? a argumenta??o e alguns g?neros da ordem do argumentar ?, comum aos cursos de gradua??o mencionados, investimos no desenvolvimento de um game, intitulado ArgumentA??O, por considerarmos que ele pode, de fato, constituir-se como instrumento did?tico promissor. Assim, buscamos compreender como esse game pode ajudar o aluno a desenvolver mais autonomamente suas compet?ncias de leitor e de escrevente, especificamente diante de um g?nero discursivo da ordem do argumentar: o artigo de opini?o. Com essa pesquisa, tencionamos contribuir com o ensino de L?ngua Portuguesa a partir de tr?s vieses: ampliando escopo te?rico, no sentido de gerar maior inteligibilidade acerca do processo de ensino-aprendizagem de argumenta??o; propondo uma nova possibilidade metodol?gica, com a incorpora??o de um serious game ao ensino; aperfei?oando o jogo com o qual estamos trabalhando, a fim de construirmos e disponibilizarmos uma ferramenta digital mais bem acabada para subsidiar o ensino-aprendizagem de leitura e escrita de artigos de opini?o. Para tanto, assumimos como referencial te?rico-metodol?gico os Estudos de Letramento (KLEIMAN, 2012b; TINOCO, 2008; OLIVEIRA, 2010; GEE, 2009; 2010; ROJO, 2012), a Lingu?stica Aplicada (KLEIMAN, 1998; MOITA-LOPES, 2009), a filosofia da linguagem (BAKHTIN e VOLOSHINOV, 2012) e a Pedagogia Cr?tica (DEWEY, 2010). Colaboraram com esta pesquisa alunos do BCT e do BTI que jogaram o game, analisaram-no e nos concederam entrevistas a respeito dessa experi?ncia. A partir dos dados gerados, emergiram cinco categorias de an?lise: descole??o; interesse; multimodalidade, multissemiose e interatividade; agente de letramento; e princ?pios de aprendizagem. As conclus?es a que chegamos revelam que o investimento em softwares, especificamente games, pode trazer reais benef?cios ao ensino-aprendizagem de L?ngua Portuguesa, al?m disso, revelam que o trabalho com a argumenta??o, realizado nas disciplinas de PLE, tem muito a ganhar com a incorpora??o de serious games. Todavia, os poss?veis ganhos dependem de uma pr?tica de ensino situada e de constante aprimoramento e atualiza??o desse tipo de ferramenta interativa bem como da pr?pria pr?tica pedag?gica daqueles que a utilizam e a desenvolvem. / This is a qualitative and reflexive research with focus on digital literacy. Among the digital media that could support the teaching of argumentation in the Science & Technology and Information Technology undergraduate courses of the Federal University of Rio Grande do Norte, we chose a serious game as object of research. Given the object of study in the discipline of reading and writing II ? argumentation and genre from the order of argumentative writing -, common to the undergraduate courses mentioned, we invest on the development of a serious game, named ArgumentACTION, because we believe that it may, in fact, become a promising didactic instrument. Therefore we intend to understand whether and how this game can help students develop their reading and writing skills more independently, specifically towards an argumentative order genre: the opinion piece. With this research, we intend to contribute to the teaching of the Portuguese language on three bases: extending theoretical scope, in order to generate greater intelligibility on the teaching-learning process of argumenting; proposing a new methodological possibility, with the incorporation of a serious games to teaching; perfecting the game with which we are working, in order to build ? and make available ? a more refined digital tool to subsidize the teaching and learning of reading and writing of opinion pieces. To do so, we use the following as theoretical-methodological: Studies of Literacy (KLEIMAN, 2012b; TINOCO, 2008; OLIVEIRA, 2010; GEE, 2009; 2010; ROJO, 2012), The Applied Linguistics (KLEIMAN, 1998; BUSH-LEE, 2009), The Philosophy of Language (BAKHTIN, VOLOSHINOV, 2012) and Critical Pedagogy (DEWEY, 2010). A group of students from the upper mentioned undergraduate courses collaborated with this research by playing and analyzing the game. They were also interviewed about their experience in this matter. From the data generated, we established the categories of analysis: decollection, interest, multimodality/multisemiosis and interactivity, agent of literacy, learning principles. The conclusions we obtained show that the investment in applications, especially games, can bring real benefits to the teaching/learning of the Portuguese language; moreover they reveal that the work on argumenting has much to gain with the incorporation of serious games; however the possible advantages depend on a focused teaching practice and constant improvements and updates of this type of interactive tool, as well as the pedagogical practice from those who use and develop the games.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-07-12T17:41:02Z No. of bitstreams: 1 FranciscaVaneiseAndradeFernandes_DISSERT.pdf: 2565480 bytes, checksum: d836eea68abf554370480d29130edf2a (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-07-20T17:53:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FranciscaVaneiseAndradeFernandes_DISSERT.pdf: 2565480 bytes, checksum: d836eea68abf554370480d29130edf2a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-20T17:53:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscaVaneiseAndradeFernandes_DISSERT.pdf: 2565480 bytes, checksum: d836eea68abf554370480d29130edf2a (MD5) Previous issue date: 2015-08-10 / A busca por ressignifica??es no processo de ensino-aprendizagem na educa??o b?sica vem ocasionando o desenvolvimento de pol?ticas p?blicas voltadas para o ensino de l?ngua materna, tais como a Olimp?ada de L?ngua Portuguesa (OLP). Para contribuir com essa busca, este projeto de interven??o tem como objeto de estudo as pr?ticas de leitura e escrita desenvolvidas na OLP por meio do modelo did?tico advindo dos projetos de letramento (KLEIMAN, 2001). Assim, visando ao objetivo geral de ressignificar pr?ticas de leitura e escrita de estudantes do 7? ano, estabelecemos tr?s objetivos espec?ficos: a) participar de um concurso nacional de escrita; b) realinhar conceitual e metodologicamente as aulas de L?ngua Portuguesa nas turmas de 7? ano em fun??o do trabalho desenvolvido; c) qualificar pr?ticas de leitura e escrita desenvolvidas nesse processo de constru??o de conhecimentos. Para tanto, fundamentamo-nos na hist?ria do ensino de L?ngua Portuguesa no Brasil (SOARES, 2002), na concep??o dial?gica de l?ngua(gem) (BAKHTIN, VOLOCH?NOV ([1929] 2009), nos Estudos de Letramento (KLEIMAN, 2001, 2005, 2006; TINOCO, 2008; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011; STREET, 2014), no conceito de comunidade de aprendizagem (AFONSO, 2001), nos estudos sobre retextualiza??o (OLIVEIRA, 2005; MARCUSCHI, 2010), no g?nero discursivo mem?rias liter?rias (CLARA; ALTENFELDER; ALMEIDA, 20--), nos ind?cios de autoria (POSSENTI, 2002) e na Lingu?stica Textual (MARCUSCHI, 2008; ANTUNES, 2009; KOCH, 2011). Metodologicamente, esta pesquisa qualitativa de vertente etnogr?fica (L?DKE; ANDR?, 1986; ANDR?, 2005) ancora-se na Lingu?stica Aplicada (MOITA LOPES, 1996). Colaboraram nesta pesquisa os alunos do 7? ano, professores, equipe gestora e pais de alunos, al?m de pessoas externas ? comunidade escolar. Os instrumentos utilizados para a gera??o de dados foram: entrevista semiestruturada, textos dos alunos, grava??es em ?udio e em v?deo, fotografias, material da OLP (caderno do professor, colet?nea de textos e CD-ROM). Os dados gerados nos permitiram estabelecer as seguintes categorias de an?lise em rela??o aos textos produzidos: autoria, informatividade, progress?o discursiva, estrutura composicional, estilo e aspectos lingu?sticos. Os resultados alcan?ados evidenciam que o projeto de letramento desenvolvido possibilitou tamb?m macroaltera??es: pr?ticas de leitura e escrita, antes consideradas objeto de estudo estritamente escolar, foram transformadas em pr?ticas sociais, por meio das quais diferentes agentes de letramento puderam, colaborativamente, agir. Para tanto, fizeram entrevistas, cartas de solicita??o, of?cios, mem?rias liter?rias, apresenta??es orais de poemas e de relatos de experi?ncia. Vivenciaram uma premia??o local e participaram de um concurso nacional. Produziram um v?deo e um livro com hist?rias e ilustra??es de autoria dos alunos. Em suma, vivenciaram pr?ticas de escrita que ultrapassam a sala de aula e a rela??o professor-aluno. / The search for new meanings in the basic education teaching-learning process has caused the development of public policies for mother language teaching, such as the Portuguese Language Olympics (OLP). To contribute to this search, this intervention project has as object of study reading and writing practices developed in the OLP through the educational model arising from literacy projects (TINOCO, 2008). In working towards, the general aim of reframing reading and writing practices through the PLO, developed from the teaching model that comes of literacy projects, we established three specific objectives: a) reflect on a national writing contest; b) to realign conceptual and methodological the Portuguese classes of the 7th grade school due to the developed project; c) to improve the reading and writing practices of the students in 7th grade of school where we operate. Therefore, we base ourselves in the history of Portuguese teaching in Brazil (SOARES, 2002; GERALDI, 2008), the dialogical conception of language (BAKHTIN, VOLOCH?NOV [1929] 2009; SOARES, 1998; FARACO, 2009) in Literacy Studies (KLEIMAN, 2001, 2005, 2006; TINOCO, 2008; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011; STREET, 2014), the learning community concept (AFONSO, 2001), in studies of retextualization (OLIVEIRA, 2005; MARCUSCHI, 2010), gender discursive literary memories (CLARA; ALTENFELDER; ALMEIDA, 20--), in written evidence (POSSENTI, 2002) and Textual Linguistics (MARCUSCHI, 2008; ANTUNES, 2009; KOCH, 2011; SILVA [et. al.], 2013). Methodologically, this qualitative research (L?DKE; ANDR?, 1986; ANDR?, 2005) is anchored in Applied Linguistics (MOITA LOPES, 1996). This research was supporting by students in the 7th grade, teachers, management team and parents, as well as people outside of school community. The instruments used for the generation of data were semi-structured interview, students? texts, audio recordings and video, photos, OLP material (teacher's book, a collection of texts and CD-ROM). The data generated allowed us to establish the following categories of analysis in relation to the texts produced: authorship, in formativeness, discursive progression, compositional structure, content, style, and language aspects. In addition, throughout the project, the collaborators have produced texts of various genres: oral interview and written request letter, legal, literary memories, oral and experience report. Also experienced a local award and participated in a national competition. They produced a video and a book with stories and student authorship of illustrations. The results achieved show that the literacy project developed also allowed macro changes: reading and writing practices, once considered strictly school studied, they were transformed into broader social practices, through which various literacy agents were able to collaboratively act. In short, they experienced writing practices that go beyond the classroom and the teacher-student relationship.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-04-03T15:21:48Z No. of bitstreams: 1 SadartVieiraDaSilva_DISSERT.pdf: 6126058 bytes, checksum: 11d0e117793768fd6976001317dcf501 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-04-10T23:09:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SadartVieiraDaSilva_DISSERT.pdf: 6126058 bytes, checksum: 11d0e117793768fd6976001317dcf501 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-10T23:09:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SadartVieiraDaSilva_DISSERT.pdf: 6126058 bytes, checksum: 11d0e117793768fd6976001317dcf501 (MD5) Previous issue date: 2015-08-21 / A presente disserta??o ? dedicada ao estudo, an?lise e descri??o de uma sequ?ncia did?tica para o ensino de leitura e escrita de um g?nero textual, o coment?rio, caracterizado enquanto sequ?ncia argumentativa, numa turma de 9? ano do Ensino Fundamental de uma escola p?blica do munic?pio de Parnamirim/RN. Essa interven??o teve como objetivos analisar o ensino-aprendizagem do g?nero textual selecionado e, principalmente, promover pr?ticas de escrita da sequ?ncia argumentativa que contribu?ssem para que os textos produzidos pelos alunos se apresentem mais produtivos, reflexivos e argumentativos. Focamos a produ??o dos coment?rios na quest?o da contra-argumenta??o e do uso de conectores contra- argumentativos. Para realizar a interven??o, utilizamos pressupostos te?ricos advindos das seguintes abordagens: dos estudos de Dolz e Scheneuwly (s.d.), com respeito aos projetos de classe, sequ?ncia did?tica; dos modelos te?ricos de Lopes- Rossi (2011), com rela??o aos projetos pedag?gicos de leitura e produ??o de g?neros discursivos; das diretrizes dos PCN (1998), quanto ? escolha pelo g?nero e suas implica??es no ensino-aprendizagem dos estudos de Marcuschi (2003, 2007, 2008, 2010), Koch (1990, 2007, 2011, 2015), sobre os g?neros textuais e suas inter- rela??es ensino-aprendizagem e produ??o textual; das teorias sobre argumenta??o observadas em Perelman; Olbrechts-Tyteca, (2014), Ducrot, (2009), Plantin, (2008); das posi??es te?rico-metodol?gicas de J. M. Adam (2010, 2011) referentes ?s sequ?ncias textuais, especificamente a sequ?ncia argumentativa, a contra- argumenta??o e os conectores contra-argumentativos. Apresentamos como resultados a produ??o de 63 coment?rios em tr?s etapas de escrita, sendo uma etapa num grupo de discuss?o do Facebook? e duas reescritas de coment?rios na sala de aula no suporte papel. Analisamos o processo de evolu??o da escrita contra- argumentativa e a utiliza??o de conectores contra-argumentativos nas produ??es dos alunos. / This dissertation is dedicated to the study, analysis and description of a didactic sequence for teaching reading and writing of a genre text, the comment, characterized as argumentative sequence, a class of 9th grade of elementary school at a public school in the city of Parnamirim/RN ? Brazil. This intervention aimed to analyze the teaching and learning of the selected genre and especially promote the following argumentative writing practices that contribute to the texts produced by the students prove to be more productive, reflective and argumentative. We focus on the production of comments on the issue of counter-arguments and the use of connectors counterargumentative. To perform the procedure, we use theoretical assumptions arising from the following approaches: studies of Dolz and Scheneuwly (nd), with respect to class projects, didactic sequence; the theoretical models of Lopes-Rossi (2011) with respect to educational projects of reading and production of genres; guideline of PCN (1998) regarding the choice by gender and its implications in teaching and learning; Marcuschi of study (2003, 2007, 2008, 2010), Koch (1990, 2007, 2011, 2015), about the texts genres and their interrelationships teaching and learning and textual production; theories on argumentation observed in Perelman; Olbrechts-Tyteca (2014), Ducrot, (2009), Plantin, (2008); the theoretical and methodological positions of J.M. Adam (2010, 2011) regarding the textual sequences, specifically the argumentative sequence, the counter-arguments and counterargumentative connectors. Present as a result the production of 63 comments in three stages of writing, one step at a Facebook? discussion group and two rewrites of comments in class on paper. We analyze the evolution process of the counter- argumentative writing and the use of connectors counterargumentative in student texts.

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / Essa tese estuda o currículo nos registros escritos e nas entrevistas realizadas com quatro professoras de uma escola pública do Município do Rio de Janeiro. Apoiando-se nos Estudos Culturais, a linguagem, nesse trabalho, tem um papel central e é pensada no fluxo contínuo da história e da cultura e o currículo é estudado como gênero do discurso, na perspectiva dos estudos de Mikhail Bakhtin. Nesse sentido, a forma e o conteúdo do material estudado não se apresentam dissociados, mas se relacionam com o contexto social, histórico e cultural onde foram produzidos. Trago, também, como contribuição para as análises, formulações teóricas de Michel Foucault no tocante às práticas disciplinares e também às discursivas e aos poderes que as permeiam. Nos registros estudados, embora haja marcas estilísticas pessoais, se observados sob um olhar mais amplo, há também pontos de encontro uma vez que todos se referem ao mesmo gênero, o currículo. Em todos são abordados temas relacionados ao currículo que se concretiza nas atividades pedagógicas de uma escola. Estes foram condensados em categorias como: os saberes comuns da escola/ conhecimento escolar; disciplina/ indisciplina; desenvolvimento ortográfico; aulas de matemática; planejamento curricular/ avaliação. No estudo realizado, pôde-se constatar que os sujeitos da investigação deixaram transparecer os momentos em que ocorreram mudanças e transformações no próprio pensamento. Seus registros se apresentaram algumas vezes descritivos, mas principalmente reflexivos, trazendo interpretações, impressões em relação aos assuntos abordados e manifestaram as angústias, aflições e conflitos no desenvolvimento do processo ensino- aprendizagem, evidenciando, em alguns momentos, contradições inerentes ao processo de desenvolvimento pessoal. Enfim, ressalto que essa pesquisa, ao realizar um estudo sobre o currículo, não pretendeu estabelecer generalizações em relação às situações observadas, o que não impediu, no entanto, que se fizessem algumas inferências e, por isso, espero que o trabalho realizado contribua para a retomada, na Escola que foi locus da investigação, das discussões sobre currículo, auxilie na reflexão sobre a prática pedagógica e também indique possíveis caminhos para as políticas públicas não só curriculares como de formação continuada de professores, campos que vejo como complementares. / This research studies the curriculum in written records and in interviews held with four teachers from a public school in Rio de Janeiro municipality. Based on Cultural Studies, language plays a central role in the study and is considered in the continuous flow of history and culture and the curriculum is studied as a genre of the discourse, in the perspective of Mikhail Bakhtins studies. The form and contents of the material studied are not dissociated, but are related to the social, historical and cultural context where they were produced. I am also bringing, as a contribution to the analyses, Michel Foucaults theoretical formulations regarding disciplinary and well as discursive practices and the powers that permeate them. In the records examined, although there are signs of personal styles, if seen from a wider viewpoint, there are also meeting points because all of them refer to the same genre, i.e. the curriculum. In all of them topics related to the curriculum are discussed, materialized in the pedagogic activities of a school. These have been condensed into categories such as: the common knowledges of the school/scholastic knowledge; discipline/lack of discipline; orthographic development; mathematics classes; curricular planning/evaluation. In the research, it was found that the subjects being investigated revealed moments when changes and transformations took place in their own thinking. Their accounts are sometimes descriptive, but principally reflective, offering interpretations, impressions about matters discussed and revealed the distress, afflictions and conflicts in the development of the teaching-learning process, evidencing, at some moments, contradictions inherent to the process of personal development. I must emphasize that this research, when examining the curriculum, did not seek to establish generalizations about the situations observed, which did not prevent, however, some inferences being made. I hope, therefore, that the work done will contribute toward resuming, in the School where the investigation was made, discussions on the curriculum, will help in reflecting on pedagogic practice and also indicate possible directions for public policies, not only curricular but also the continued training of teachers, which I see as complementary fields.

O ensino de literatura no Brasil sofre mudanças a partir da edição dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, com reflexos sobre a prática de leitura dos vários gêneros literários na sala de aula, incluindo o gênero poético. A despeito disso, pesquisas recentes, que investigam hábitos dos leitores no Brasil, como o INAF ou Retratos da Leitura no Brasil, demonstram continuamente um baixo índice de preferência desses leitores pelo gênero poético em relação a outros gêneros em prosa. No Brasil, a hegemonia de uma tradição de ensino pautado na historiografia literária tem, como consequência, práticas de leitura fundadas na recorrência à função referencial, ou seja, à tentativa de ler poesia mobilizando estratégias de leitura semelhantes àquelas utilizadas para textos de caráter informativo. Partindo desse pressuposto, este trabalho tem como objetivo investigar as práticas de leitura de poesia no ensino médio, procurando identificar em que medida a referencialidade serve como guia de leitura na compreensão do poema em sala de aula. Tendo em vista os objetivos propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de literatura, investigamos inicialmente quais as concepções teóricas que historicamente orientaram as práticas de leitura em sala de aula e as implicações dessas formulações para a análise do poema. Em virtude da escassez de pesquisas em relação ao tema nessa etapa de escolar, com o objetivo de constituir, em parte, nossa própria bibliografia, entrevistamos especialistas que mantêm uma relação atuante com o ensino, buscando compreender questões relacionadas à dificuldade de leitura do gênero, implicações teóricas para a leitura em sala de aula e alternativas metodológicas, objetivando a formação do leitor. Ainda buscando fundamentar o recorte proposto na nossa pesquisa, verificamos a origem das posições antagônicas sobre a relação da obra literária com a realidade, e as consequentes formulações teóricas que fundamentam uma ou outra posição. Através de um questionário aplicado a alunos do terceiro ano do ensino médio, procuramos identificar procedimentos recorrentes de abordagem do poema, além da articulação entre concepções mais gerais sobre o gênero poético com a análise do poema propriamente dita. Ao final, formulamos como sugestão um capítulo contendo orientações de caráter metodológico para a análise em sala de aula, enfatizando a necessidade da seleção de poemas que, na sua configuração, problematizem a questão da relação referencial, ampliando no aluno a capacidade de compreensão do fenômeno poético. / Teaching of literature in Brazil undergoes changes with the edition of the National Curricular Parameters for Secondary Education, bringing consequences to the reading practice in classroom of various literary genres, including poetic genre. Nevertheless, recent research investigating the habits of readers in Brazil, like INAF or Portraits of Reading in Brazil, continually demonstrate a low rate of preference from those readers for the poetic genre in relation to other genres written in prose. In Brazil, the hegemony of a tradition of teaching based on literary historiography has as its consequence a reading practice based on the recurrence to referential function, i.e., the attempt to read poetry using strategies of reading similar to those used for informative texts, thus precluding a better understanding of the poetic phenomenon. Based on this assumption, this paper aims to investigate the poetry reading practices in high school, seeking to identify the extent to which referentiality serves as a reading guide in understanding poems in class. Considering the objectives proposed by the National Curricular Parameters for teaching literature, we initially investigate what are the theoretical conceptions that historically guided reading practices in classroom and the implications of those formulations to the analysis of the poem. Due to the dearth of research on this topic regarding this educational stage, aiming to build, in part, our own references, we interviewed experts who maintain an active relationship with education, attempting to understand issues related to the difficulty concerning the reading of the genre, theoretical implications for reading in classroom and methodological alternatives, with aim to the education of the reader. Still looking to substantiate the focus proposed in our research, we verified the origins of the antagonistic viewpoints on the relation between the literary work and reality, and the resulting theoretical formulations that underlie either position. Through a questionnaire given to students from the third year of high school, we sought to identify recurring procedures to approach the poem, as well as the articulation between common conceptions of the poetic genre and the analysis of the poem itself. By the end of this work, we formulate suggestions of methodological guidelines for the analysis in classroom, emphasizing the need for the selection of poems that, in their configuration, discuss the matter of referential relationship, increasing the student's ability to understand the poetic phenomenon.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Teoria Literária, Programa de Pós-Graduação, 2014. / Submitted by Andre Sousa de Sena (andresena1512@icloud.com) on 2014-08-13T18:28:08Z No. of bitstreams: 1 2014_IsabelCristinaCorgosinho.pdf: 2064199 bytes, checksum: e69fdeb61a3172a14dc84196e23c2045 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2014-08-13T19:07:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_IsabelCristinaCorgosinho.pdf: 2064199 bytes, checksum: e69fdeb61a3172a14dc84196e23c2045 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-13T19:07:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_IsabelCristinaCorgosinho.pdf: 2064199 bytes, checksum: e69fdeb61a3172a14dc84196e23c2045 (MD5) / Se um viajante numa noite de inverno é uma obra que provoca uma nuvem de discursos críticos sobre si, mas continuamente a repele. A presente pesquisa se propõe a situar o romance de Italo Calvino como atualizador da tradição autoconsciente do romance. Assim, procura-se demonstrar que a obra realiza em sua arquitetônica a escritura da leitura e a leitura da escritura como inovação dialogizada e polifônica do romance, principalmente nas redes da multiplicidade do narrável. A angústia da escritura e o prazer da leitura tramam a complexa relação autor-leitor, projetada no jogo de sedução e do fugidio, provocando o leitor ao desafio de uma paixão que sempre lhe escapa, a exemplo dos enredos interrompidos _ o gozo sempre interditado. O trabalho pretende, por fim, interpretar questões que se colocam no interior de Se um viajante, de forma a destacá-lo como protagonista de mais um capítulo relevante nos debates sobre a criatividade estética, crítica e ética da produção literária contemporânea. A propósito, a abordagem tem como fundamentação os estudos teóricos demandados pelo próprio romance, a fim de conceber uma crítica capaz de apresentar novas possibilidades interpretativas dos fenômenos expressivos da literatura e seus reflexos nos modos de leitura do mundo. / If on a Winter’s Night a Traveler evokes various critical discourses and at the same time rejects them all. The present thesis shows the work of Italo Calvino in the line of the tradition of the self-conscious novel. It also seeks to demonstrate how the novel integrates in its architectonics the writing of the very act of reading and the readings of fiction-making. Therefore, it stresses the innovative, dialogic and polyphonic aspect of the narrative as well as expands the boundaries of the novel itself. The angst which emerges from the narrative and the pleasure of reading, weave a complex bond between the author and the reader which is projected in the elusive art of seduction. The reader finds himself enraptured in evanescent passion, such as characterized in the interruption of a plot - the usual prohibition in jouissance. Lastly, the present thesis addresses fundamental issues in If on a Winter’s Night a Traveler, namely, the exploration of the novel as a protagonist in the relevant chapters of the debate on aesthetic creativity, literary criticism and the ethics of contemporary literary production. The theoretical basis and critics employed in the analysis of the thesis were selected by the very demands of the novel itself in order to conceive a type of criticism capable of presenting new interpretative possibilities of the literary phenomena and its repercussions in the ways of reading the world.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2008. / Submitted by Suelen Silva dos Santos (suelenunb@yahoo.com.br) on 2009-10-05T18:57:39Z No. of bitstreams: 1 2008_Sonia FDeOliveira.pdf: 7579823 bytes, checksum: ccdcc2cd758ca0a664a439ccf93be578 (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2009-12-04T19:28:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_Sonia FDeOliveira.pdf: 7579823 bytes, checksum: ccdcc2cd758ca0a664a439ccf93be578 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-12-04T19:28:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_Sonia FDeOliveira.pdf: 7579823 bytes, checksum: ccdcc2cd758ca0a664a439ccf93be578 (MD5) Previous issue date: 2008-03-31 / A presente pesquisa se propôs a investigar condições oferecidas na Classe Bilíngüe que possam favorecer estudantes surdos em seu processo de aprendizagem e desenvolvimento da língua portuguesa escrita. Para isto fez-se necessário analisar o contexto educacional da Classe Bilíngüe, as estratégias pedagógicas, as interações comunicativas e a fase de interlíngua em que se encontram os textos produzidos pelos alunos. A pesquisa foi realizada em uma escola inclusiva da rede pública de ensino do Distrito Federal. Adotou como metodologia de pesquisa princípios da abordagem qualitativa de cunho etnográfico utilizando-se dos seguintes instrumentos: observação participante, entrevistas semi-estruturadas e análise documental. A questão do letramento de alunos surdos não é preocupação recente, a maioria dos surdos embora consiga decodificar os sinais gráficos, apresenta dificuldades para entender o quê lê. Fato atribuído as concepções de leitura e escrita presentes nas práticas escolares e também ao pouco conhecimento do português que a maioria dos surdos tem ao chegar à escola. As crianças surdas, embora cheguem à escola com uma comunicação constituída na interação familiar, não apresentam uma língua na qual possam se basear na tarefa de aprender a ler e escrever. O distanciamento das práticas de leitura e escrita, a pouca familiaridade com o português, contribuem para que os alunos surdos saibam decodificar os símbolos gráficos, mas que não atribuam sentido ao que lêem. O trabalho em campo possibilitou a percepção de diversas questões: a importância da língua de sinais para a comunicação com os alunos surdos, a necessidade de o professor saber Libras, a importância do uso de estratégias pedagógicas que levem em conta a memória visual do surdo, o estímulo à leitura e produção escrita, entre outras. As professoras pesquisadas destacam-se nas relações de afetividade com os alunos, a sala de aula é um ambiente de harmonia e respeito mútuo propiciador adequado à aprendizagem e participação dos alunos. A concepção das professoras em relação à surdez percebida como diferença e não como deficiência demonstra que elas acreditam, investem e promovem o aluno. Sobretudo usam estratégias pedagógicas que favorecem a aprendizagem e o desenvolvimento da leitura e escrita destes a partir das interações em língua de sinais, considerando as fases de interlíngua como parte do processo de aquisição de segunda língua. ___________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research aimed at investigating the conditions offered in a Bilingual Class that could favor deaf students in their process of learning and development of the written Portuguese language. For that purpose, it was necessary for us to analyze the educational context of the Bilingual Class, the pedagogical strategies used, the communicative interactions and the interlingua phase in which the texts produced by the students are. The research was carried out in an inclusive public school of the Federal District. The methodology used in the research was the principles of qualitative approach, of ethnographic nature, with the following tools: participant observation, semi-structured interviews and document analysis. The issue of the literacy of deaf students is not a recent concern; most of the deaf individuals, despite being able to de-codify the graphic signs, show difficulty in understanding what they read. Attribute this fact to the conceptions of reading and writing put into practice in school and also to the little knowledge of Portuguese that most of the deaf students have when they first arrive at school. In the case of deaf children, although they come to school with a kind of communication made up in the family interaction, they do not have a language on which they can base themselves in the task of learning how to read and write. Their distance from the reading and writing practices, their little familiarity with Portuguese, contribute for the students to be able to de-codify the graphic symbols but not to be able to give meaning to what they read. The field work enabled us to perceive several issues: the importance of the sign language for the communication with deaf students, the need for the teacher to know Libras, the importance of using pedagogical strategies that will take into account the visual memory of the deaf, incentive to reading and writing, among others. The teachers researched are remarkable in their affective relationship with their students; the classroom is an environment of harmony and mutual respect conducive to student learning and participation. The conception the teachers have of deafness as a difference, not as a deficiency, demonstrates that they believe and invest in and promote the student. Mainly, they used pedagogical strategies that foster their learning and their development of reading and writing skills, based on interactions in sign language, considering the interlingua phases as part of the process of second language acquisition.