Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Classicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2008. / Submitted by Jaqueline Oliveira (jaqueoliveiram@gmail.com) on 2008-11-10T16:44:08Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO_2008_DeniseTamaeBorgesSato.pdf: 1332117 bytes, checksum: 987e0a6b7e5894269db9f98696a9ab57 (MD5) / Approved for entry into archive by Georgia Fernandes(georgia@bce.unb.br) on 2008-11-24T13:37:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO_2008_DeniseTamaeBorgesSato.pdf: 1332117 bytes, checksum: 987e0a6b7e5894269db9f98696a9ab57 (MD5) / Made available in DSpace on 2008-11-24T13:37:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO_2008_DeniseTamaeBorgesSato.pdf: 1332117 bytes, checksum: 987e0a6b7e5894269db9f98696a9ab57 (MD5) / Neste trabalho analiso a prática social de letramento inclusivo de pessoas com Síndrome de Down. Como base teórica, adotamos a Teoria Social do Letramento (Street, 1984, 1995; Barton 1994; Barton & Hamilton, 1998; Barton, Hamilton & Ivanic, 2000) e a Teoria Social do Discurso (Chouliaraki & Fairclough, 1999; Fairchloug, 2003) e como metodologia a Etnografia e a ADTO (Fairclough, 2003). A pesquisa foi realizada em uma escola pública da Região Administrativa de Brasília, durante os períodos de outubro, novembro e dezembro de 2007 e fevereiro e março de 2008. O modelo para a inserção de crianças e jovens com deficiência no sistema educacional público oscila entre a integração e a inclusão. Esses modelos repercutem nas representações sociais da deficiência e dos/as professores/as e alteram as práticas sociais. Ao considerarmos os letramentos como prática social entendemos que os discursos e as identidades são formados na interação com a cultura escrita e com a atividade que é desenvolvida pelos/as múltiplos atores. Assim, ao buscarmos as identidades docentes e os discursos na inclusão propomos o estudo dos mecanismos que produzem os sentidos nessa prática, as implicações na articulação do Ensino Regular ao Ensino Especial e a repercussão dos discursos e das práticas na manutenção das ideologias (Thompson, 1995). Obtivemos como resultados que ideologias econômicas orientam a prática educacional, que os discursos da Educação Especial marcam as identidades docentes de professores e professoras; que em contato com a prática de letramento inclusivo novos valores emergem no contexto escolar voltados para a valorização do ser humano e por fim, que a inclusão de pessoas com Síndrome de Down e das pessoas com deficiência de um modo geral no DF está baseada primordialmente no papel docente, gerando dúvidas e angústias nestes/as profissionais. ____________________________________________________________________________________ ABSTRACT / In this study, the social practice related to inclusive literacy for persons with Down Syndrome is considered. The study is based theoretically upon the Social Theory of Literacy (Street, 1984, 1995; Barton, 1994; Barton & Hamilton, 1998; Barton, Hamilton & Ivanic, 2000) and the Social Theory of Discourse (Chouliaraki & Fairclough, 1999; Fairclough, 2003). For the methodology, Ethnography and TODA are applied (Fairclough, 2003). The research was conducted at a public school in Brasília’s Federal District during the periods October, November and December, 2007 and February and March, 2008. The model for introducing children and young people with special needs into the public education system varies between integration and inclusion. These models have repercussions regarding the social representations of special needs and teachers as well as alter social practices. In considering literacies as social practice, it is understood that discourses and identities are formed through written culture and activity developed by multiple actors. Thus, in looking at teacher identities and discourses in inclusion, we propose the study of mechanisms that produce meanings in this practice, the implications in articulating Regular Education with Special Education and the impact of discourses and practices in maintaining ideologies (Thompson, 1995). Results indicated that economic ideologies direct educational practice. At the same time, Special Education discourses mark teacher identities. Further, through inclusive literacy practice, new values emerge in the school context, geared towards valuing humanity. Finally, the inclusion of Down Syndrome persons as well as those in general with special needs in the Federal District is based mainly on the teacher’s role and this generates doubts and anxieties for the same.

Orientador: Maria do Carmo Monteiro Kobayashi / Banca: Aline Sommerhalder / Banca: Rosa Maria Manzoni / Resumo: As práticas educativas em creche, por condicionamentos históricos e sociais, trazem, predominantemente, os traços do assistencialismo e do cuidar materno. Essas características tiram o foco sobre a necessidade de formação dos educadores, não atendem às exigências do cuidar e educar na Educação Infantil - EI, consequentemente, não possibilitam que tais práticas sejam planejadas, realizadas, avaliadas e voltadas ao pleno desenvolvimento biopsicossocial das crianças. Dessa forma, esta pesquisa parte do seguinte questionamento: Quais as características dos objetos lúdicos que permitem a elaboração de indicadores que orientem seus usos nas práticas de multiletramento nas creches? Para tanto, procurou-se criar indicadores de seleção, usos, registro e avaliação de objetos para os processos de multiletramento social em creche, por meio das múltiplas linguagens da arte e do brincar, a fim de orientar os educadores nas práticas educativas. A pesquisa, de cunho qualitativo, por meio de um estudo bibliográfico realizado nas bases de dados indexadas, verificou as produções científicas na área e correlatas ao tema do estudo, no período de 1990 a 2017; o estudo documental foi realizado na legislação e nas orientações nacionais que regem a EI. Buscando fazer a interlocução entre Educação, Arte e Linguagem, o levantamento mostrou a necessidade de estudos científicos que abarquem a primeiríssima infância. Os resultados orientaram quanto aos processos de letramento e usos dos objetos lúdicos, f... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The educational practices in day care center, due to historical and social conditioning, predominantly bring traits of assistance and maternal care. These characteristics take focus on the need for training of educators, do not meet the demands of caring for and educate in Early Childhood Education, consequently, do not allow such practices to be planned, carried out, evaluated and aimed at the full biopsychosocial development of children. Thus, this research is based on the following question: What are the characteristics of play objects that allow the elaboration of indicators that guide their uses in the practice of multiletramento in day care centers? Therefore, we tried to create indicators of selection, use, registration and evaluation of objects for the processes of social multilearning in day care, through the multiple languages of art and play, in order to guide educators in educational practices. The qualitative research, through a bibliographic study carried out in the indexed databases, verified the scientific productions in the area and related to the theme of the study, from 1990 to 2017; the documentary study was carried out in the legislation and in the national guidelines governing the IE. Seeking to make the interlocution between Education, Art and Language, the survey showed the need for scientific studies that cover the very first childhood. The results guided the processes of literacy and use of play objects, focusing on materials for early childhood and ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2017. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-10-17T20:11:51Z No. of bitstreams: 1 2017_AnaCarolinaCapuzzodeMelo.pdf: 1466572 bytes, checksum: 4c52f8fc3774d5a68130b78f65b97c00 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-10-18T19:55:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_AnaCarolinaCapuzzodeMelo.pdf: 1466572 bytes, checksum: 4c52f8fc3774d5a68130b78f65b97c00 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-18T19:55:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_AnaCarolinaCapuzzodeMelo.pdf: 1466572 bytes, checksum: 4c52f8fc3774d5a68130b78f65b97c00 (MD5) Previous issue date: 2018-10-17 / Esta pesquisa tem por objetivo investigar, por meio dos protocolos verbais e de entrevistas, como se dá o letramento acadêmico dos futuros professores que atuarão em contextos de diversidade cultural, à luz das contribuições da Sociolinguística, com foco na transição da oralidade ao letramento acadêmico, buscando entender como as pessoas de minorias linguísticas, isto é, pessoas estigmatizadas por não terem o domínio da norma padrão, podem construir seus letramentos acadêmicos e profissionais, considerando seu perfil predominantemente oralizado. O estudo foi realizado na UnB, campus Planaltina, situada em Planaltina/DF, com um grupo de seis estudantes da oitava turma do curso de Licenciatura em Educação do Campo, curso regular dessa Instituição de Ensino, nos anos de 2016 e 2017. Recorremos, metodologicamente, à Etnografia da Comunicação (HYMES, 1977; 1995), fazendo uso dos recursos de observação participante, entrevistas e protocolos verbais. Embasamo-nos, teoricamente, em Kleiman (1995), Pretti (2003), Marcuschi (2007), Molina e Sá (2011), Sousa (2011), Ilari (2014), Street (2014), Bortoni-Ricardo (2004; 2005; 2014), Moura (2015), dentre outros. A relevância deste trabalho está na compreensão de como se dá a formação docente de pessoas oriundas de regiões rurais, capazes de ser protagonistas de sua realidade. Uma formação condizente com e para a realidade campesina, pautada numa pedagogia culturalmente sensível, com professores preparados para lidarem com as marcas de oralidade de seus estudantes, e capazes de ajudá-los não só a desenvolverem ainda mais o letramento, o domínio da escrita e uma oralidade mais monitorada, como também a se conscientizarem acerca da variedade e heterogeneidade da língua. A pesquisa revelou que a aquisição do letramento acadêmico, articulada ao letramento ideológico, constrói, nessas pessoas, uma consciência social que faz com que elas se percebam parte de uma coletividade, que desenvolvam um sentimento de identidade e pertencimento e que se coloquem em luta nos espaços onde vivem, contribuindo para a transformação social de suas realidades. Dessa maneira, essa pesquisa contribui, também, para o fortalecimento da Educação do Campo, podendo ser útil no incentivo à formação inicial e continuada de professores, tanto na área de linguagem e linguística quanto em outras áreas do conhecimento, bem como no processo de elaboração de Projetos Políticos Pedagógicos (PPP) para esse contexto educacional. / This research aims to investigate, through verbal and interview protocols, how the academic literacy of the future teachers that will act in contexts of cultural diversity, in the light of the contributions of Sociolinguistics, focusing on the transition from orality to academic literacy, seeking to understand how people of linguistic minorities, that is, people stigmatized for not having mastered the standard norm, can build their academic and professional literacies, considering their predominantly oralized profile. The study was carried out at UnB, Planaltina campus, located in Planaltina / DF, with a group of six students from in the eighth class of Field Education Degree, regular course of this Teaching Institution, in the years 2016 and 2017. Methodologically, we resorted to Ethnography of Communication (HYMES, 1977; 1995), making use of participant observation resources, interviews and verbal protocols. We base theoretically on Kleiman (1995), Pretti (2003), Marcuschi (2007), Molina and Sá (2011), Sousa (2011), Ilari (2014), Street (2014), Bortoni-Ricardo (2004; 2005, 2014), Moura (2015), among others. The relevance of this work is in the understanding of how it is done the teaching of people from rural regions capable of being protagonists of their reality. A formation consistent with and for the peasant reality, based on a culturally sensitive pedagogy, with teachers prepared to deal with the orality traits of their students, and capable of helping them not only to develop literacy, master writing and a more monitored orality, but also to become aware of the variety and heterogeneity of the language. The research revealed that the acquisition of academic literacy, articulated with ideological literacy, builds in these people a social conscience that makes them realize themselves as part of a community, that develop a sense of identity and belonging, and that they put themselves in struggle in the spaces where they live, contributing to the social transformation of their realities. In this way, this research also contributes to the strengthening of Field Education, which can be useful in encouraging the continuous formation of teachers, both in the area of language and linguistics as in other areas of knowledge, as well as in the elaboration process of Pedagogical Policy Projects (PPP) for this educational context.

102 f. / Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2013-05-03T14:06:21Z No. of bitstreams: 1 Juliana de Almeida Costa.pdf: 895504 bytes, checksum: 16d5b1fac82936e86076d588b7c18f43 (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva(sivalda@ufba.br) on 2013-05-03T20:57:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Juliana de Almeida Costa.pdf: 895504 bytes, checksum: 16d5b1fac82936e86076d588b7c18f43 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-03T20:57:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana de Almeida Costa.pdf: 895504 bytes, checksum: 16d5b1fac82936e86076d588b7c18f43 (MD5) / Tomando como ponto de partida as práticas de leitura e de escrita na perspectiva do Letramento, essa pesquisa, de caráter etnográfico, teve como objetivo principal investigar como as práticas de leitura e escrita são realizadas nas oficinas de letramento do Programa Mais Educação, programa implementado pelo governo nas escolas públicas estaduais da Bahia. A pesquisa de campo foi realizada, desse modo, nas Oficinas de Letramento do programa Mais Educação, de uma escola pública de Salvador, e teve como pontos de partida para as observações e as análises dois pressupostos básicos: como funciona a oficina de Letramento do Programa Mais Educação e como o professor/monitor desenvolve práticas de leitura e escrita nessas oficinas. A partir desses pressupostos, orientaram a investigação as seguintes perguntas de pesquisa: Como são trabalhadas a leitura e a escrita nas aulas das oficinas de letramento do Mais Educação? Que estratégias e instrumentos são utilizados? Qual o papel do professor monitor nas atividades desenvolvidas no Mais Educação e de que modo ele reflete as orientações do Programa? O que dizem os documentos oficiais que regem o Programa e como suas orientações são atendidas? Que tipo de estratégias, discutidas conjuntamente com a pesquisadora, podem contribuir para melhorar o trabalho dos professores monitores? O aporte teórico em que a pesquisa se baseia está apoiado em três pilares: a concepção de letramento; a concepção de língua como interação; a formação do professor como agente de letramento no processo de ensino/aprendizagem. O grupo de informantes contou com duas professoras, aqui denominadas monitoras. Os dados foram gerados a partir de registros em diário de campo, aplicação de questionário e análise de documentos e de atividades que foram realizadas. A investigação culminou com os seguintes achados nas práticas desenvolvidas em sala de aula do Programa Mais Educação: alunos desmotivados, aulas monótonas e sem qualquer caráter interacional, professores carentes de formação continuada e com dificuldades em desenvolver atividades de leitura e escrita de forma efetiva. A partir desse breve diagnóstico, constata-se que projetos dessa natureza, ao contrário de realizarem o seu papel de promotores do desenvolvimento de práticas efetivas de letramento na escola, continuam a reforçar e a reproduzir cenários de aprendizagem da língua que desmotivam e contribuem para a evasão escolar. Nota-se, desse modo, a necessidade da realização de ações que visem promover a formação docente continuada a fim de contribuir para a construção de uma prática pedagógica diária mais dinâmica e funcional, que atenda aos objetivos propostos por esse tipo de iniciativa governamental. / Universidade Federal da Bahia. Instituto de Letras. Salvador-Ba, 2012.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística / Made available in DSpace on 2012-10-26T07:20:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 299992.pdf: 12108908 bytes, checksum: 7702d38d34a474cf258ee139b2f9841e (MD5) / A presente pesquisa tem como objeto a modalidade escrita da língua no cotidiano extraescolar e escolar de adultos alfabetizandos, moradores de Florianópolis - SC, inseridos no mercado de trabalho e participantes do Curso de Educação de Jovens e Adultos - I Segmento da Prefeitura Municipal de Florianópolis. O objetivo desse estudo foi compreender como se caracterizam os usos sociais da escrita nos contextos extraescolar e escolar das alfabetizandas adultas participantes desta pesquisa, inseridas em uma sociedade grafocêntrica, bem como identificar quais as motivações de tais mulheres ao recorrerem a uma instituição escolar a fim de participarem de um programa de alfabetização, descrevendo analiticamente em que medida e/ou de que forma o programa de alfabetização do qual as alfabetizandas adultas participantes deste estudo tomam parte tem lhes facultado e/ou favorecido a construção de novas práticas de letramento e, por implicação, sua inserção em novos eventos de letramentos. Nortearam a pesquisa três grandes questões, contando, cada uma delas, com alguns desdobramentos. A primeira delas: Como se caracterizam os usos sociais da escrita nos contextos extraescolar e escolar das alfabetizandas adultas, participantes desta pesquisa, inseridas em uma sociedade grafocêntrica? Já a segunda: O que motiva as mulheres envolvidas neste estudo a recorrerem a uma instituição escolar a fim de participarem de um programa de alfabetização? A terceira: Em que medida o programa de alfabetização do qual tomam parte tem lhes facultado e/ou favorecido a construção de novas práticas de letramento e, por via de consequência, sua inserção em novos eventos de letramento? Teoricamente, este trabalho foi dividido em quatro partes: na primeira delas, foram discutidos aspectos históricos, indicadores e programas relacionados ao analfabetismo adulto (HADDAD; DI PIERRO, 2000; GALVÃO; SOARES, 2010); na segunda, discutiram-se as especificidades conceituais do letramento e as relações com a alfabetização (HAMILTON; BARTON; IVANIC, 1993; STREET, 1984 e 2003); na terceira, abordaram-se a alfabetização e as implicações no que respeita a acessibilidade social, identidade e empoderamento (GRAFF, 1994; VÓVIO, 2010; BRITTO, 2003; STROMQUIST, 2001; KALMAN, 2003); na quarta, por fim, discutiu-se a alfabetização no que compete à questão dos métodos (MORTATTI, 2006; MATENCIO, 2003) e à natureza das ações pedagógicas endereçadas a alfabetizandos adultos (KLEIMAN, 2007 e 2001 [1995]; FREIRE, 2009 [1982] e 2009 [1969]). Tal pesquisa consiste em um estudo de caso do tipo etnográfico realizado com três alunas do primeiro segmento da Educação de Jovens e Adultos de uma escola do Norte da Ilha do município de Florianópolis/SC. Os resultados sinalizam para a não convergência entre as práticas de letramento das alfabetizandas e as práticas de letramento escolares; para motivações à reinserção escolar de duas naturezas: o que se nomeia pragmatismo estreito e o que se nomeia dimensão ontológica da subjetividade; e, no espaço escolar, tais sinalizações apontam para uma preocupação latente com a evasão na EJA e para um movimento embrionário no sentido de atentar para a necessidade de apropriação/implementação dos usos sociais da língua.

Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-05-23T04:19:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 345656.pdf: 2123190 bytes, checksum: 2e3b3e96ca5ece621eaa4b6280474bcc (MD5) Previous issue date: 2016 / O presente estudo focaliza a participação em e ampliação dos usos sociais da escrita por alunos de 1º ano de Ensino Médio oriundos do Programa de correção de fluxo idade/série Recuperação de saberes pela tentativa de imersão na cultura escrita, derivada da continuidade de seu processo de escolarização. A pesquisa, que tem como fundamentação teórica os Estudos do Letramento, foi conduzida em uma escola estadual localizada no município de Biguaçu, com um grupo de três estudantes. Movido pelo objetivo geral de descrever analiticamente um processo de ensino de caráter escolar, desenvolvido a partir de um projeto de letramento, orientado para a participação em eventos de letramento epara a ampliação das práticas de letramento e imersão na cultura escrita, o estudo conta com quatro objetivos específicos: 1) identificar os eventos de letramento dos quais tomam parte os sujeitos participantes deste estudo em contextos extraescolares; 2) compreender a constituição do processo de escolarização dos participantes deste estudo, segundo os eventos dos quais relatam participar; 3) compreender as implicações da dimensão extraescolar e da história de escolarização para a implementação de uma ação escolar comprometida com a imersão dos sujeitos na cultura escrita; 4) depreender possíveis reverberações nas práticas de letramento dos sujeitos participantes desta pesquisa pela participação em eventos de letramento propostos no escopo do projeto de letramento em tela. Tais objetivos norteiam a busca de resposta para a seguinte questão de pesquisa: Como empreender um processo de caráter escolar que faculte participação em eventos de letramento ea ampliação das práticas de letramento e imersão na cultura escrita por alunos oriundos de um programa de correção de fluxo? As compreensões provenientes desta pesquisa, organizada, do ponto de vista metodológico, na forma de pesquisa-ação (THIOLLENT, 2011 [1985]), repercutiram no desenvolvimento de ações com foco na participação em eventos de letramento, movidas pelo compromisso de contribuir para o processo de imersão dos alunos na cultura escrita, organizadas em um projeto de letramento (KLEIMAN, 2000).<br> / Abstract : This study examines on the participation in and amplification of the social uses of writing by students of 1st year of High School from the program of correction of age / series flow recovery of knowledge by the attempt to immerse in the written culture, derived from the continuity of its process of Schooling. The research, which has as theoretical foundation the Studies of Literacy, was conducted in a state school located in the municipality of Biguaçu, with a group of three students. Moved by the general objective of analytically describing a school-based teaching process, developed from a literacy project, oriented towards participation in literacy events and, consequently, for the expansion of literacy and immersion practices in written culture, the study has four specific objectives: 1) to identify the literacy events in which the subjects participating in this study take part in out-of-school contexts; 2) understand the constitution of the schooling process of the participants of this study, according to the events in which they report participating; 3) to understand the implications of the extracurricular dimension and the history of schooling for the implementation of a school action committed with the immersion of the subjects in the written culture; 4) to understand possible reverberations in the literacy practices of the subjects participating in this research by participating in literacy events proposed in the scope of the literacy project on screen.. These objectives guide the search for a response to the following research question: How to undertake a school-based process that allows participation in literacy events and, consequently, the expansion of literacy and immersion practices in the written culture by students coming from a program of flow correction? The insights from this research, organized from the methodological point of view in the form of action research (THIOLLENT, 2011 [1985]), had repercussions on the development of actions focused on participation in literacy events, motivated by the commitment to contribute to the process of students' immersion in the written culture, organized into a literacy project (KLEIMAN, 2000).

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico, Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção, Florianópolis, 2014 / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:53:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 331236.pdf: 1372316 bytes, checksum: cee84fbe1749ca6577790b10353a2fe9 (MD5) Previous issue date: 2014 / Este trabalho objetiva repensar a pedagogia do letramento que,por força do fenômeno da globalização, exige novas competências e habilidades de especialistas em educação, professores, alunos e administradores. Todo o embasamento teórico foi retirado de bibliografia de renomados estudiosos brasileiros e estrangeiros bem como fundamentado em relatórios do PISA-2000 e do INAF -2001. O questionário dirigido a professores das mais diversas áreas revelou em que medida o letramento desses profissionais se reflete em seu fazer em salas de aula. Viver e trabalhar na sociedade do século XXI, altamente dominada pela tecnologia da informação e do conhecimento, implica em domínio cada vez maior da leitura e da escrita. Conseqüentemente conclui-se que a educação continuada de educadores é uma condição imprescindível para a formação de uma sociedade menos excludente.<br> / Abstract: This research intends to reconsider literacy and its pedagogy that has been highly impacted by the globalization phenomenon and so, new competences and abilities are requested of educational experts, administrators, teachers and students. All the theoretical text was based on Brazilian and foreigners specialists as well as on the reports of PISA2000 and INAF-2001. The questionnaire, answered by teachers from different areas showed how their own literacy reflects the way they work in classes. To live and to work in the XXI Century, profoundly marked by information and media technology implies in an increasingly domination of writing and reading skills. For this reason, we may conclude that teacher's continued education is an inherent condition inorder to build a less excluding society.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:06:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 330204.pdf: 4656396 bytes, checksum: 8614dc69e6ebe0134f2a9682e35680f0 (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta tese tomou como objeto de pesquisa a formação acadêmica de estudantes de Direito em estágio curricular no Núcleo de Práticas Jurídicas da Universidade da Região de Joinville "UNIVILLE" Campus São Bento do Sul - para interagirem em eventos de letramento requeridos em sua inserção profissional na esfera jurídica, com a seguinte questão geral de pesquisa: No Núcleo de Práticas Jurídicas em estudo, como se dá a formação acadêmica dos participantes de pesquisa para interagirem em eventos de letramento requeridos em sua inserção profissional na esfera jurídica e como essa formação incide sobre suas práticas de letramento?. A ancoragem teórica contempla uma proposta de articulação entre três construtos conceituais: a antropologia da linguagem no que respeita aos estudos do letramento, a filosofia da linguagem no âmbito do ideário bakhtiniano e a psicologia da linguagem no que concerne ao pensamento vigotskiano, o que se sustenta na compreensão de que, ressalvadas as especificidades de cada qual deles, há convergências nas concepções de língua e de sujeito, considerando que os sujeitos se apropriam da cultura na relação com o outro, sendo essa relação semioticamente mediada. Trata-se de pesquisa qualitativa interpretativista, configurada como estudo de caso do tipo etnográfico, cuja realização previu imersão pelo período de um ano e meio no Núcleo de Práticas Jurídicas da Universidade da Região de Joinville "UNIVILLE" Campus São Bento do Sul. Durante esse tempo, foram gerados dados a partir de vivências junto a quatro estudantes de Direito em fase de estágio curricular no Núcleo campo de estudo. Os resultados, obtidos por meio da geração de dados nesse período, indiciam o gênero petição como preponderante na interação das estudantes participantes de pesquisa com membros da esfera jurídica. Os textos produzidos nesse gênero configuravam-se, inicialmente em uma visível replicação de modelos arquivados no Núcleo, sendo evocadas as leis e as jurisprudências como principais fontes do Direito; ao final do processo, tal replicação começa a abrir espaços para o efetivo reportar do discurso de outrem a partir dessas mesmas fontes. Em razão da abordagem restrita a esse gênero da esfera jurídica, os resultados do estudo sinalizam para a necessidade de interação dos estudantes com outros gêneros do discurso da esfera do Direito a fim de facultar-lhes condições de efetiva inserção nessa esfera no que respeita aos modos de dizer. Quanto às relações intersubjetivas empreendidas no Núcleo, os dados apontam para a importância de as interações professores-estudantes serem ampliadas de modo a potencializar a apropriação conceitual na busca de uma maior autonomia discente em relação à heteronomia docente. Caracterização de vivências em eventos de letramento das esferas familiar, escolar, acadêmica e profissional sinalizam para ressignificação das práticas de letramento dessas estudantes quando da formação para o exercício profissional, apesar de elas avaliarem como insuficiente sua apropriação de conhecimentos relativos à área cível nessa mesma formação . Os dados indiciam a necessidade de abrangência de outras áreas nas atividades profissionais planejadas no Núcleo, assim como a importância de os estudantes participarem de eventos de letramento externos à universidade, em instituições jurídicas em que podem experienciar a natureza mais ampla das relações, interagindo com outros participantes em eventos de outra ordem, de modo a vivenciar em maior amplitude os modos de dizer e os modos de fazer da esfera jurídica.<br> / Abstract: This thesis took as research subject the academic training of law students in curricular internship at the Center for Legal Practice at the University of Joinville Region - UNIVILLE - Campus São Bento do Sul- to interact in literacy events required in their professional insertion in the legal sphere, with the following general research question: At the Center for Legal Practice in study how is it given de academic training of the research participants to interact in literacy events required in their professional insertion in the legal sphere and how does this training reflect on their literacy practices?. The theoretical basis includes a proposal of articulation between three conceptual constructs: the anthropology of language in which respects the literacy studies, the philosophy of language in the context of Bakhtin's ideas and the psychology of language in which concerns the Vigotskyan thought, what it is based in the comprehension that even concerned about their specificity there are convergences in the conceptions of language and subject, considering that the subjects appropriate the culture in relation to the other and this relation is semiotically mediated. This research is qualitative, configured as a case study of ethnographic kind whose realization expected immersion for a period of a year and a half in the Center for Legal Practice at the University of Joinville Region -UNIVILLE - Campus São Bento do Sul. During this time, data were generated from experiences with four Law students in curricular internship phase in the Center study camp. The results obtained by generating data in this period suggest the gender petition as majoring in the interaction of the students research participants as members of the legal sphere. The texts produced in this genre were configured initially in a visible replication of models archived at the Center being evocated the laws and jurisprudence as main Law source; at the end of the process this replication begins to open spaces for effective reporting the speech of others from these same sources. Because of the restrict approach of this genre of legal sphere the study results point to the need for interaction of the students with others discursive genres of the Law sphere in order to give them effective conditions of insertion in this sphere in what respects the modes to say. Regarding the inter-subjective relations undertaken at the Center the data point to the importance of the interactions teacher-student to be expanded to potentialize the conceptual appropriation in search for more student autonomy in relation to the teacher heteronomy. Characterization of experiences in literacy events of the familiar, scholar, academic and professional spheres point to resignification of the literacy practices of these students when training for the professional practice, although they evaluate as insufficient their appropriation of knowledge concerning the civil area in the same training. The data indicate the need of covering other areas in the activities planned at the Center as well as the importance of the students participate in the literacy events external to the university, in legal institution in which they can experience the broader nature of the relations, interacting with other participants in different events, in order to experience in higher amplitude the modes to say and the ways to do of the legal sphere.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:11:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 327604.pdf: 2943220 bytes, checksum: 03fedc321ae01af85188e449e0ab0c10 (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta tese constitui desdobramento de Pedralli (2011) - dissertação de Mestrado -, haja vista a condição de alçamento da pesquisadora do Mestrado para o Doutorado, o que torna esta abordagem uma complementação da mencionada dissertação. Em razão de tal condição de desdobramento, o objeto de estudo configura-se como uma continuidade do objeto de estudo de então, tematizando, nesta nomeada segunda etapa, a organização das ações didático-pedagógicas no processo de escolarização - Curso de Educação de Jovens e Adultos, I Segmento da Prefeitura Municipal de Florianópolis/SC - de que participaram três mulheres, moradoras desse mesmo município, inseridas no mercado de trabalho - as mesmas participantes de pesquisa de Pedralli (2011). O objetivo, neste desdobramento, em convergência com a questão geral de pesquisa, foi compreender como se caracteriza a organização das ações didático-pedagógicas no processo de apropriação da escrita em que se inseriram as mulheres participantes deste estudo e como tais mulheres interpretam essas mesmas ações, tendo presente a potencial ressignificação de suas práticas de letramento. Assim, esta tese se compõe de retomada sintética de Pedralli (2011), bem como de ressignificação da abordagem teórica de então, com enfoque na organização das ações didático-pedagógicas com vistas à apropriação da escrita e implicações do conceito de gêneros do discurso nesse processo, à luz de concepções de língua e de sujeito tidas como convergentes em estudos de base histórico-cultural. Do ponto de vista metodológico, a pesquisa se caracteriza, tal qual se deu em Pedralli (2011), como um estudo de caso do tipo etnográfico, cujos instrumentos de geração de dados utilizados na primeira etapa - a dissertação - foram retomados sinteticamente, sendo apresentados de forma mais detida os dois instrumentos utilizados nesta segunda etapa - a tese -, a saber: entrevista semiestruturada e rodas de conversa. Em se tratando da análise, ao longo de quatro capítulos, descrevem-se eventos de letramento, em torno dos quais se organizou um conjunto de doze ações didático-pedagógicas agrupadas a partir de quatro eixos convergentes entre elas: (1) interesse docente em articular essas ações aos usos da escrita no cotidiano urbano contemporâneo; (2) movimento de ausculta às vivências dos alunos por parte das alfabetizadoras; (3) permeabilidade às práticas sociais de referência; e (4) ações didático-pedagógicas dissociadas de eventos de letramento. Os resultados sinalizam para ações ancoradas no modelo autônomo de letramento, por meio das quais é reforçada a separação entre a escrita da/na escola e a escrita da/na dimensão extraescolar e nas quais a preocupação com a temática tende a balizar a escolha dos artefatos que ganham status de objeto do conhecimento no espaço escolar em questão; a perspectiva autônoma, do mesmo modo, parece orientar a interpretação das três mulheres que participaram do estudo acerca do conjunto de ações didático-pedagógicas, do que, em boa medida, deriva uma 'postura silente' de tais mulheres frente a essas mesmas ações. Assim, no contexto escolar em questão, as práticas de letramento dessas mulheres não parecem ser efetivamente ressignificadas na/pela inserção no espaço escolar, eliciando-se um processo de conformação dessas mulheres, pertencentes a estratos de vulnerabilidade social, a uma tradição escolar que tende a contribuir para insularizá-las em práticas de letramento que caracterizam seu grupo social imediato.<br> / Abstract : This thesis is constituted by an unfolding of Pedralli (2011) - Master's thesis -, given the condition of upgrade of the researcher from Master to Doctorate, which makes this approach a complement of the mentioned Mater's thesis. Due to such condition of unfolding, the study object is constituted by a continuation of the mentioned study object, thematising, in this named second stage, the organization of the didactic-pedagogic actions in the education process - Course of Young and Adults Education, 1st segment of Florianópolis city / SC - in which three women participate, who live in the same city, inserted in the labor market - the same participants of Pedralli (2011). The objective, in this unfolded study, in convergence with the general research question, was to comprehend how it is characterized the organization of the didacticpedagogic actions in the written appropriation process in which the women participants of this study inserted themselves and how these women interpret those same actions, having as present the potential resignification of their literacy practice. Therefore, this thesis is composed of a synthetic resumption of Pedralli (2011), as well as a resignification of the theoretical approach, focusing on the organization of the didactic-pedagogic actions aiming the written appropriation and the implications of the concept of speech genres in this process, in lights of conceptions of language and subject understood as converging in historical and cultural studies. From the methodological point of view,the research is characterized, as it was in Pedralli (2011), as a case study of ethnographic type, in which the instruments for data generation used in the first stage - the Master's thesis - were resumed briefly, being presented in a more detailed way the two instruments used in this second stage - the Doctorate's thesis - named: semistructured interview and conversation wheels. In what respects the analysis, in four chapters, are described literacy events, around which are organized a set of twelve didactic-pedagogic actions grouped from four converging points between them: 1) teacher interest in join these actions to the uses of the written in the contemporary urban daily life; 2) movement of auscultation of the students' experiences by the alphabetization teachers; 3) permeability to social reference practices; and 4) didactic-pedagogic actions dissociated from literacy events. The results indicate actions based in the autonomous model of literacy, through which it is reinforced the separation between the written of / at school and the written of/ at the extraschool dimension and in which the preoccupation with the theme tends to delimit the choice of the artifacts that gain status of knowledge object in the school space studied; the autonomous perspective, in the same way, seems to guide the interpretation of the three women that participate in the study about the set of didacticpedagogic actions from what, largely, derives a 'salient posture' of these women face these same actions. In this way, in the school context inquestion, the literacy practices of these women don't seem to be effectively resignified in / by the insertion in the school space, eliciting a process of conformation of these women, that belong to socially vulnerable strata, to a school tradition that tends to contribute to put them apart in literacy practices that characterize their immediate social group.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2015-05-26T04:07:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 333877.pdf: 4659396 bytes, checksum: e5ebf63e835505b6c06f07b00ae684a8 (MD5) Previous issue date: 2015 / Esta dissertação compreende estudo inserido no universo temático do ensino e da aprendizagem de língua materna, com foco na aula de Língua Portuguesa - na busca de concebê-la como encontro (PONZIO, 2013; 2014) entre professor e alunos ? e com destaque para os espaços da modalidade escrita da língua. A partir desse recorte temático, e no intuito de delinear inteligibilidades (MOITA LOPES, 2006) para problemas linguísticos socialmente relevantes, o estudo organizou-se com o objetivo de depreender implicações das práticas de letramento de professor e alunos em processo de escolarização que objetiva a apropriação dos letramentos dominantes. O estudo orientou-se, para tanto, na seguinte questão geral de pesquisa: ?Considerando práticas de letramento que caracterizam grupos culturais historicizados e constituem subjetivamente alunos e professor como usuários da escrita, que implicações de tais práticas são depreensíveis no encontro aula de Língua Portuguesa, compreendido como processo de escolarização que objetiva a apropriação, por parte dos alunos, dos letramentos dominantes??. Essa questão geral desdobrou-se nas seguintes questões-suporte: 1) ?Como se caracterizam as práticas de letramento docentes e as práticas de letramento discentes em se tratando dos envolvidos no encontro aula de Língua Portuguesa? Que (não) convergências é possível depreender entre essas práticas??; 2) ?No encontro aula de Língua Portuguesa, como se caracteriza o processo de apropriação dos letramentos dominantes no que respeita ao ensino e à aprendizagem? É possível depreender, nesse encontro, movimentos em favor da horizontalização das práticas de letramento dos alunos??. Orientado sobre bases teórico-espistemológicas do ideário histórico-cultural, o estudo acorre à proposição de um simpósio conceitual (CERUTTI-RIZZATTI; IRIGOITE; MOSSMANN, 2013) que articula: a) a perspectiva vigotskiana no campo da psicologia da linguagem acerca do papel das relações intersubjetivas no processo de apropriação intrassubjetiva da cultura; b) proposições bakhtinianas no campo da filosofia da linguagem, especialmente as concepções de língua e de sujeito historicamente situados e o conceito de alteridade; c) os estudos do letramento, com atenção particular aos conceitos de práticas e eventos de letramento (STREET, 1988; BARTON, 2010 [1994]; HAMILTON, 2000), modelo ideológico e modelo autônomo deletramento (STREET, 1984), letramentos vernaculares e dominantes (BARTON; HAMILTON, 1998; HAMILTON, 2000), entre outros. A partir de tal base teórica, a pesquisa constituiu-se como estudo de caso (YIN, 2001) do tipo etnográfico (ANDRÉ, 1995) com abordagem qualitativa de base interpretativista (MASON, 1996); realizou-se em escola de rede pública estadual situada na cidade de Florianópolis; teve como participantes de pesquisa quatro alunos matriculados em uma turma de sétimo ano do Ensino Fundamental e a professora de Língua Portuguesa que lecionava para essa turma; e teve como instrumentos de geração de dados: entrevista, observação participante e notas de campo, roda de conversa e pesquisa documental. No delineamento de respostas para as questões de pesquisa, o estudo voltou-se à caracterização das práticas de letramento docentes e discentes e, em se tratando dos participantes de pesquisa, apontou para um significativo grau de convergência entre essas práticas, em evidências de que, na constituição subjetiva dos interactantes e nas relações intersubjetivas ali engendradas, não esteve implicada a apropriação dos letramentos dominantes tal como os conceituamos nesta dissertação, de modo que fica posta em questão a condição efetiva de encontro, no sentido com o qual o conceito foi empregado ao longo deste estudo.<br> / Abstract : This dissertation comprises a study inserted into the thematic universe of teaching and learning mother tongue, focusing on Portuguese classes ? in search of conceiving it as a meeting (PONZIO, 2013; 2014) between teacher and students ? and especially on the spaces of written language. From this thematic focus, and in order to delineate intelligibilities (MOITA LOPES, 2006) to socially relevant language problems, the study was organized in order to infer implications of literacy practices of teacher and students in the education process that aims to appropriation the dominant literacies. Therefore the study was guided by the following general research question: "Considering literacy practices that feature historicized cultural groups and constitute the identity of students and teacher as users of written language, which implications are implied in the Portuguese class meeting, understood as schooling process that aims an appropriation of the dominant literacies by the students?". This general question was unfolded on the following issues: 1) "How literacy practices of teachers and literacy practices of students are characterized in the case of those involved in the Portuguese class meeting? Which (non) convergences can be inferred from these practices?"; 2) "In the Portuguese class meeting, how is characterized the process of appropriation of the dominant literacies regarding the teaching and the learning? From this meeting, is it possible to deprehend movements of horizontalization of students? literacy practices?". Oriented by theoretical and epistemological basis of the cultural-historical ideal, the study proposes a conceptual symposium (CERUTTI-RIZZATTI; IRIGOITE; MOSSMANN, 2013) that articulates: a) the Vygotskian perspective in the field of psychology of language on the role of interpersonal relations in the process of cultural appropriation; b) Bakhtinian propositions in the field of yphilosophy of language, especially the concepts of language and subject historically situated and the concept of alterity; c) the literacy studies, with particular regard to concepts of literacy practices and events (STREET, 1988; BARTON, 2010 [1994]; HAMILTON, 2000), ideological model and autonomous model of literacy (STREET, 1984), and vernacular and dominant literacies (BARTON, HAMILTON, 1998; HAMILTON, 2000), among others. From this theoretical basis, the research was constituted ascase study (YIN, 2001), ethnographic type (ANDRÉ, 1995) with a qualitative approach of interpretative basis (MASON, 1996); it was held in a state public school in the city of Florianópolis; its participants were four students enrolled in a class of seventh grade of elementary school and their teacher of Portuguese. Also the study used the following instruments of data generation: interview, participant observation and field notes, conversation circle and documentary research. In order to outline answers to the research questions, the study was focused on the characterization of the literacy practices of teachers and students and, in the case of research participants, showed a significant convergence between them. Therewith, although the appropriation of knowledge linked to the dominant literacies figures as central objective of the meeting in question, the constitution of the interactants and the interpersonal relations between teacher and students seem to set up in such a way that ownership of the dominant literacies fails to be effectively instituted, since the class ends up not effectively constituting a meeting in the sense in which the term had been used in this study.