Submitted by Irene Nascimento (irene.kessia@ufpe.br) on 2016-06-28T19:45:17Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO COM CATALOGAÇÃO ANDREZA.pdf: 2534209 bytes, checksum: 72d1d17e06bb5a293a191f5143b69074 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-28T19:45:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO COM CATALOGAÇÃO ANDREZA.pdf: 2534209 bytes, checksum: 72d1d17e06bb5a293a191f5143b69074 (MD5) Previous issue date: 2015-07-31 / A literatura apresenta profunda relevância para a formação integral do indivíduo. Repensar e modificar a maneira de ler o texto literário e propor atividades de leitura que levam ao letramento literário contribui para a vida social e cognitiva do sujeito, levando-o a desenvolver sua capacidade de crítica e argumentação, além de fazê-lo compreender o mundo em que vive e se sentir parte dele. O letramento literário compreende, desta forma, as práticas de leitura literária como função social e colabora para a sua formação como leitor independente. É possível encontrar muitas pesquisas que incentivam a leitura, porém encontramos poucas dissertações que orientam o trabalho com o letramento literário na escola, com a leitura dos clássicos, do como fazer, do como ler e do como proceder com esses textos. Desta maneira, esta dissertação discute a importância do letramento literário como objetivo a ser atingido no ensino de literatura. Nessa perspectiva, esse texto busca evidenciar os benefícios que a leitura literária, mediada adequadamente, pode fornecer para a formação social e leitora do aluno. Apresentamos o conceito de letramento, para, então, compreender o letramento literário, pois é preciso partir dos conceitos basilares para se avançar à mediação da leitura literária na escola. A partir das reflexões sobre letramentos, propomos uma sequência de atividades, de acordo com os fundamentos do letramento literário de Cosson (2014a), aplicável ao 7º ano do ensino fundamental, para uma escola da rede pública federal do Recife, tendo por base o livro “O Pequeno Príncipe”, de Saint Exupéry. Utilizamos a pesquisa bibliográfica centrada, principalmente, nas obras de Paulino (1998) Paulino e Pinheiro (2004), Lajolo (2000), Kleiman (1995, 2005), Soares (2003, 2005), Colomer (2007), Dalvi, Rezende e Jover-Faleiros (2013), Cosson (2014), entre outros autores. Desta forma, este estudo originou-se da necessidade de mais estudos sobre o ensino de literatura com vistas à formação do letramento literário do aluno e ampliar as reflexões sobre o ensino de literatura na escola. / Literature presents a deep relevance to a person‟s whole formation. Rethinking and modifying the manner of reading a literary text and proposing reading activities which lead to the literary literacy contribute to the person‟s social and cognitive life, leading them to develop their capacity of criticizing and argumentation and, besides, make possible for them to understand the world in which they live and feel part of it. This way, literary literacy comprehends the literary reading practices as a social function and something useful to develop an independent reader. It‟s possible to find many researches that reinforce the reading practice; nevertheless, only few studies really provide an effective orientation for the application of literary literacy at school, through the reading of classic literary texts, clarifying how to read them, what to do and how to deal with them. Thus, this work discusses the importance of literary literacy as a goal to be achieved by literature teaching. From this perspective, this text aims to highlight the benefits which literary literacy, if managed adequately, can provide for the student‟s social and intellectual formation. This research presents, yet, the concept of literacy, so that we can make clear the meaning of literary literacy, because it‟s necessary to begin from the basic concepts in order to move forward with the literary literacy management at school. Considering the wonderings about literacy, we propose a set of activities, according to the principles of Cosson for literary literacy, applied to 7th grade of a federal public middle school in Recife, having as basis the book The Little Prince, by Saint Exupéry. We have mainly focused our bibliographic research on Paulino (1998) Paulino e Pinheiro (2004), Lajolo (2000), Kleiman (1995, 2005), Soares (2003, 2005), Colomer (2007), Dalvi e Jover-Faleiros (2013), Cosson (2014), among others. Therefore, this study originated from the need for more studies around the topic, objecting the student‟s literary literacy formation and the broadening of considerations about literature teaching at school.

Nesta pesquisa, apresentamos uma proposta de letramento literário, embasada na relação existente entre literatura e artes visuais em contos do escritor Machado de Assis. A pesquisa inscreve-se na metodologia de pesquisa-ação, justificada por uma busca de um caminho que conduzisse alunos do ensino médio noturno à leitura de textos literários. Para a concretização deste estudo, primeiramente, realizamos uma revisão bibliográfica, no intuito de buscar uma abordagem e fundamentação teóricas em relação ao tema proposto, tendo como enfoques: o letramento e o letramento literário; uma correspondência entre literatura e artes visuais e a presença das artes plástica na obra de Machado de Assis, direcionando o olhar mais especificamente para a visualidade em três contos do referido autor. Para tanto, pautamo-nos em autores como Street (1984), Kleiman (1995), Cosson (2001), Paulino (2009), Lerner (2002), Soares (2011), Praz (1982), Horácio (2005), Gonçalves (1994 e 1997), Mello (2004), Lessing (1998), Pound (2006), Magalhães (1997), Remak (1994), Eulálio (2012), Bastide (2006), Oliveira (2001), Pereira (1973), Sträter (2009), dentre outros. O segundo momento deste trabalho constituiu-se na realização de uma pesquisa de campo, por meio da qual se investigou o perfil leitor dos estudantes participantes da pesquisa. Na sequência, desenvolvemos uma proposta de ensino-aprendizagem através de oficinas de leitura literária com alunos de uma turma de 2º ano do ensino médio de uma escola da rede pública estadual da cidade de Grajaú, Maranhão. Nesta parte do trabalho, norteamonos pelos princípios apresentados por Thiollent (2011), Barbier (2007), Ludke e André (1996). Com base nos resultados, entendemos que o trabalho com contos alicerçados nas artes visuais pode se constituir como uma prática de letramento literário na escola. / In this paper, we present a propose of literary literacy, based on the relation between literature and visual arts in tales of Machado de Assis. This research is in action research methodology, because it represents a search of a way which leads high school students to the reading of literature texts. For conclusion of this study, first, we do a bibliography review to search an approach and theoretical basic about the proposed theme, with the focus on: literacy and literary literacy; a relation between literature and visual arts and the presence of plastic arts in works of Machado de Assis, targeting the look more specifically to the visuality in three tales of the author. Therefore, we base on the authors as Street (1984), Kleiman (1995), Cosson (2001), Pauline (2009), Lerner (2002), Smith (2011), Praz (1982), Horace (2005), Gonçalves ( 1994 and 1997), Mello (2004), Lessing (1998), Pound (2006), Magellan (1997), Remak (1994), Eulalio (2012), Bastide (2006), Oliveira (2001), Pereira (1973), Sträter (2009), among others. The second moment of this research constituted a field research, which it investigated the reader profile of students, participating of this research. Then, we develop a propose of teaching and learning by literary reading workshops with students of high school at a public school in Grajaú, Maranhão. In this part of the work in are guided by the principles presented by Thiollent (2011), Barbier (2007), Ludke and Andrew (1996). With the results, we understand the work with tales substantiated in visual arts can constitute as a practice of literary literacy at school.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-17T11:27:47Z No. of bitstreams: 1 Vivian Maria Marcondes.pdf: 2066897 bytes, checksum: ae1acc226e683bd8acd993ce79db8c46 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-17T11:27:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vivian Maria Marcondes.pdf: 2066897 bytes, checksum: ae1acc226e683bd8acd993ce79db8c46 (MD5) Previous issue date: 2016-09-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This Applied Linguistics research investigates a dialogic practice of literacy within a real context of language use called Pensar Alto em Grupo (Groupthinking Aloud) (ZANOTTO, 1992; 1995; 2014). Pensar Alto em Grupo (Groupthinking Aloud) aims to train active-responsive readers (BAKHTIN, 2011), who build meanings from texts in situations of collective reasoning (PONTECORVO, 2005), considering the manifold readings that a single text allows, as well as the dialogic character of language (BAKHTIN, 2011). The justification for this research lies in the need of meditation upon the reading practices adopted at schools, which tend towards “didactizing” reading by using texts as a framework to teach grammar and orthography or to transcribe information therein contained (CASTRO; DIONÍSIO, 2003; REYES, 2012). But this research is also justified by the indispensability of a paradigm shift concerning this practice, with a view to adopting a new tradition that allows building meanings from a text. This is, hence, a qualitative research inserted in the interpretivist paradigm. It is an “action-research” performed with children between 9 and 10 years old enrolled on the 5th grade of an elementary private school in the Zona Oeste (West Zone) of São Paulo – this is the group with which I worked as a mediator-teacher. Based on the readings of previously selected poems and proposing the Pensar Alto em Grupo (Groupthinking Aloud) method to build meanings to the texts, I investigated the following questions: 1) How does the process of building meanings by the readers work when the procedure adopted is based on the Pensar Alto em Grupo (Groupthinking Aloud) method and on dialogic relationships? 2) In which aspects reading literature modifies the relationship between students/readers and poetry? 3) Which actions and interventions by the teacher or mediator promote the reader’s development? Theoretical foundation is related to the processes of alphabetization, literacy (individual and social dimensions), and practices of literacy (monologic and dialogic). The data generation took place after four encounters in which Pensar Alto em Grupo (Groupthinking Aloud) reading method was adopted. The results revealed the following: 1) The reading process based on dialogism and on verbal interaction allows a better understanding of the texts. 2) Reading literature and building collective meanings from it develop a reading curiosity and the fondness for reading; doing so also demystifies the idea that the didactic end of this activity is its only purpose. 3) In the light of the texts that were read and collectively discussed, the reader establishes interdisciplinary and intertextual relations, improving her comprehension about them, and improves her literary repertoire and general knowledge. 4) The teacher or mediator needs to transform the occupation itself into an object of meditation, with a view to reflecting on the propositions and interventions that contribute towards he constitution of a literary reader / A presente pesquisa está inserida na área de Linguística Aplicada e tem por objetivo investigar uma prática dialógica de letramento em um contexto real de uso da linguagem, denominada Pensar Alto em Grupo (ZANOTTO, 1992; 1995; 2014). O Pensar Alto em Grupo visa à formação de leitores responsivo-ativos (BAKHTIN, 2011), que constroem sentidos para os textos em situações de raciocínio coletivo (PONTECORVO, 2005), considerando as múltiplas leituras que um texto pode oportunizar e o caráter dialógico da linguagem (BAKHTIN, 2011). A pesquisa justifica-se pela necessidade de reflexão acerca das práticas escolarizadas de leitura que ocorrem no âmbito escolar, que tendem a “didatizar” a leitura ao utilizar textos como pretextos para o ensino de gramática e ortografia ou para a transcrição de informações neles explicitadas (CASTRO; DIONÍSIO, 2003; REYES, 2012). E da necessidade de mudança de paradigma em relação a essa prática, para adoção de uma nova prática que possibilite a construção dos sentidos de um texto. Trata-se, portanto, de uma pesquisa de natureza qualitativa, inserida no paradigma interpretativista: uma pesquisa-ação realizada com crianças entre 9 e 10 anos, regularmente matriculadas no 5º ano do Ensino Fundamental I de uma escola particular da zona oeste de São Paulo — grupo no qual desempenhei o papel de professora-mediadora. A partir da leitura de poemas (previamente selecionados), vivenciando o Pensar Alto em Grupo para construir sentidos para os textos lidos, investiguei as seguintes questões: 1. Como se dá o processo de construção de sentidos do texto pelos leitores, quando o processo de leitura se pauta no Pensar Alto em Grupo e nas relações dialógicas? 2. Em que aspectos o trabalho com a leitura literária modifica a relação dos alunos-leitores com poemas? 3. Que ações e intervenções do professor ou mediador promovem o desenvolvimento do leitor? A fundamentação teórica está relacionada aos processos de alfabetização, de letramento (dimensões individuais e sociais), eventos de letramento, práticas de letramento (monológicas e dialógicas). A geração de dados aconteceu durante quatro vivências em que o Pensar Alto em Grupo foi a prática de leitura adotada. Os resultados obtidos revelaram: 1. O processo de leitura que se pauta no dialogismo e nas interações verbais possibilita a melhor compreensão dos textos lidos. 2. A leitura literária e a construção coletiva de seus sentidos desenvolve a curiosidade leitora e o gosto pela leitura, além de desmistificar a atividade como única e exclusivamente para fins escolares e didáticos. 3. O leitor, frente aos textos lidos e discutidos coletivamente, estabelece relações interdisciplinares e intertextuais, enriquecendo sua compreensão acerca dos mesmos e ampliando seu repertório literário e de conhecimentos de mundo. 4. Há necessidade, por parte do professor ou mediador, de transformar a própria prática em objeto de conhecimento a fim de refletir acerca das proposições e intervenções que contribuem para a formação do leitor literário

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-27T12:42:16Z No. of bitstreams: 1 Ariane Mieco Sugayama.pdf: 3477465 bytes, checksum: a1259652944592ed320582146ac7fd6e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-27T12:42:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ariane Mieco Sugayama.pdf: 3477465 bytes, checksum: a1259652944592ed320582146ac7fd6e (MD5) Previous issue date: 2017-03-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / When reading is linked to a monological teaching-learning model, it silences the interpretive voice and marginalizes the reader’s subjectivity. In contrast to this approach, the Think Aloud in Group literacy practice, which is being built by the teachers and researchers in the GEIM research group, seeks to transform the teaching practices as well as the reading identity of their students (QUEIROZ, 2009; TAVARES DOS SANTOS, 2013; among others). The Think Aloud in Group is a dialogical and collaborative literacy practice that aims to provide space to the voice and the subjectivity of readers so that they can share, negotiate, co-construct and evaluate the different meanings of the text in face-to-face interaction (ZANOTTO, 2014a). As a result of the reader’s protagonism, the occurrence of multiple interpretations is possible because each reader can position him/herself in an active and responsive manner regarding the text. For the teacher, working with multiple interpretations has been challenging since the dominant sociocultural model within the school context is of single reading. Thus, the study of multiple text readings is the focus of this thesis, aiming to contribute to the transformation of literary reading teaching. The goals of this study, inserted in the Applied Linguistics area, are: 1) investigate the multiple interpretations of figurative language and the gaps/silences in the short story A Moça Tecelã [The Weaving Girl] (COLASANTI, 2004); 1.2) analyze the socio-cognitive processes involved in the co-construction of multiple readings. The study’s questions are: 1) What were the multiple interpretations of the literary text? 1.1) What are the socio-cognitive processes involved in the co-construction of the multiple interpretations? 2) In which aspects can the investigation of the sociocognitive processes, involved in the co-construction of the multiple interpretations, contribute to literary literacy? This qualitative study (DENZIN; LINCOLN, 2006) has an interpretative orientation (MOITA LOPES, 1994); the research strategy adopted is the instrumental case study. The theoretical basis is related to studies about literacy and literature, the teaching of literature, cognition involved in the interpretation of figurative language, and epistemology of language and communication. The methodological instruments used were: 1) The Think Aloud in Group as method facet; and 2) the reading diary. The subjects of the study were four readers, whose professions are related to reading and to children and young adult literature. The results obtained revealed the co-construction of five readings for the story, which were partially explained through the Parable Theory (TURNER, 1996) and the Theory of Conceptual Blending (FAUCONNIER; TURNER, 2002). However, the data highlighted the readers’ cognitive operations; for example, several inferential rationale involved in the interpretation of figurative language, which were explained in the studies by Zanotto (2010) and Moura; Zanotto (2009). As to the contribution of this study for literary literacy, the data obtained revealed that there was a reflexive comprehension of language figures and of gaps in the text / A leitura, quando atrelada a um modelo de ensino-aprendizagem monológico, silencia a voz interpretativa e marginaliza a subjetividade do leitor. Contrapondo-se a essa abordagem a prática de letramento Pensar Alto em Grupo vem sendo construída pelos professores-pesquisadores do grupo de pesquisa GEIM, buscando tanto uma transformação das práticas docentes quanto da identidade leitora de seus alunos (QUEIROZ, 2009; TAVARES DOS SANTOS, 2013; dentre outros). O Pensar Alto em Grupo é uma prática de letramento dialógica e colaborativa que procura dar espaço à voz e à subjetividade dos leitores, a fim de que possam partilhar, negociar, coconstruir e avaliar os diferentes sentidos do texto numa interação face a face (ZANOTTO, 2014a). Em decorrência desse protagonismo do leitor, é possível ocorrer múltiplas leituras, pois cada leitor pode se posicionar de forma ativa e responsiva perante o texto. Para o professor, o trabalho com as múltiplas leituras mostra-se desafiador, já que o modelo sociocultural dominante no contexto escolar é o da leitura única. Por essa razão, o estudo das múltiplas leituras do texto constitui o foco desta tese, visando contribuir para a transformação do ensino de leitura literária. Os objetivos desta pesquisa, inserida na área da Linguística Aplicada, são: 1) investigar as múltiplas leituras da linguagem figurada e das lacunas/silêncios do texto A Moça Tecelã (COLASANTI, 2004); 1.2) analisar os processos sociocognitivos envolvidos na coconstrução das múltiplas leituras. As perguntas de pesquisa são: 1) Quais foram as múltiplas leituras do texto literário? 1.1) Quais os processos sociocognitivos envolvidos na coconstrução das múltiplas leituras? 2) Em quais aspectos a investigação dos processos sociocognitivos, envolvidos na coconstrução das múltiplas leituras, pode contribuir para o letramento literário? Esta pesquisa, de natureza qualitativa, (DENZIN; LINCOLN, 2006), tem orientação interpretativista (MOITA LOPES, 1994) e a estratégia de pesquisa adotada é o estudo de caso instrumental. A fundamentação teórica relaciona-se a estudos sobre letramento e leitura, ensino de literatura, cognição envolvida na interpretação da linguagem figurada e epistemologia da linguagem e da comunicação. Os instrumentos metodológicos utilizados foram: 1) o Pensar Alto em Grupo em sua faceta de método e 2) o diário de leitura. Os sujeitos da pesquisa foram quatro leitoras, cujas profissões se relacionam à leitura e à literatura infanto-juvenil. Já os resultados obtidos revelaram a coconstrução de cinco leituras para o conto, que foram parcialmente explicadas pela Teoria da Parábola (TURNER, 1996) e pela Teoria da Mesclagem Conceptual (FAUCONNIER; TURNER, 2002). No entanto, os dados evidenciaram operações cognitivas dos leitores, como, por exemplo, diversos raciocínios inferenciais envolvidos na interpretação da linguagem figurada, que foram explicados pelos estudos de Zanotto (2010) e Moura; Zanotto (2009). Em relação à contribuição desta pesquisa, para um letramento literário, os dados obtidos revelaram que houve uma compreensão reflexiva das figuras de linguagem e lacunas do texto

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-04-18T16:43:22Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_EstrategiasLeituraTexto.pdf: 1114866 bytes, checksum: aa96db165bcfb5ed85502af61f539093 (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-04-18T16:43:56Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_EstrategiasLeituraTexto.pdf: 1114866 bytes, checksum: aa96db165bcfb5ed85502af61f539093 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-18T16:43:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_EstrategiasLeituraTexto.pdf: 1114866 bytes, checksum: aa96db165bcfb5ed85502af61f539093 (MD5) Previous issue date: 2015-08-19 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Considerando a leitura como um elemento fundamental na aquisição e construção de conhecimentos, este trabalho tem como objetivo elaborar, aplicar e avaliar atividades que fomentem a leitura qualificada de textos literários, em especial do gênero conto, nas salas de aula do 7º ano do Ensino Fundamental. Para tanto, precisamos, antes, refletir sobre a leitura e suas estratégias; os desafios específicos da leitura do texto literário; o gênero conto; e realizar diagnóstico, através de entrevistas com professores e estudantes. A fundamentação teórica que embasa este estudo está pautada nos conceitos de leitura abordados por Solé (1998), Souza & Girotto (2011) e sobre o ensino de literatura abordados por Cosson (2012: 2014) Dalvi (2013), Moisés (2006) e outros. Assim sendo, com esta atividade, levantamos hipóteses sobre a eficácia da aplicação de atividade baseada no texto literário conto com o objetivo de verificar como podemos melhorar a leitura com a proposta interativa de compreensão e produção de sentido. Desta forma, esperamos fazer uma contribuição significativa para esta área de ensino. / Considering reading as a key element in the acquisition and construction of knowledge, this study aims to formulate, implement and evaluate activities that improve qualified reading of literary texts, especially the genre short story, in the classrooms of the 7th grade of elementary school. Therefore, we must first reflect on reading and reading strategies; the specific challenges of reading literary text; the genre short story; and to evaluate, through interviews with teachers and students, their perspectives about reading literature. The theoretical framework that supports this study based upon Solé (1998), Souza & Girotto (2011) and the teaching of literature addressed by Cosson (2012: 2014) Dalvi (2013), Moisés (2006) and others. Therefore, with this activity, we raise hypotheses about the effectiveness of the implementation of activity-based literary texts in order to see how we can improve reading with interactive proposal of understanding and production of meaning. In this way, we hope to make a significant contribution to this area of teaching.

Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2017-12-28T13:01:07Z No. of bitstreams: 1 ALESSANDRO ALENCAR DE MOURA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 1478735 bytes, checksum: 5bb89421968cab915cb801b9bf18b8cc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-28T13:01:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ALESSANDRO ALENCAR DE MOURA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 1478735 bytes, checksum: 5bb89421968cab915cb801b9bf18b8cc (MD5) / O presente trabalho versa sobre as implicações teóricas e práticas da leitura literária no ensino fundamental, especificamente no 9º ano deste nível de ensino, leitura esta encarada como um caminho possível para o letramento. A análise teórica baseou-se nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) – documento norteador oficial das práticas pedagógicas da escola brasileira – e em outros autores, tais como Frantz (2011), Kleiman (1989, 1993, 2013), Lajolo (2009), Martins (1982), Oliveira (2013), Orlandi (2012), Soares (2006), Terra (2014), etc. A proposição prática desta dissertação buscou ofertar aos professores do 9º ano do ensino fundamental possíveis meios facilitadores para implementar a leitura literária em sala de aula. A proposição apresenta-se sob a forma de uma sequência didática para o gênero conto de mistério, suspense e terror, elaborada a partir das perspectivas adotadas por Oliveira (2013), Schneuwly & Dolz (2004) e, principalmente, Cosson (2012). Para desenvolver e ampliar o letramento literário junto aos alunos, foram escolhidos os textos “O gato preto”, barril de “O gato preto”, barril de “O gato preto”, barril de “O gato preto”, barril de “O gato preto”, barril de “O gato preto”, barril de “O gato preto”, barril de “O gato preto”, barril de “O gato preto”, barril de “O gato preto”, barril de “O gato preto”, barril de “O gato preto”, barril de “O gato preto”, barril de “O gato preto”, barril de “O gato preto”, " O barril de Amontillado" e "Berenice" de Edgar Allan Poe; "Venha ver o pôr do sol", de Lygia Fagundes Telles; "Dentes tão brancos" e "Crianças à venda. Tratar aqui", de Rosa Amanda Strauz. Através das leituras elencadas, foram propostas atividades concernentes aos campos da leitura e da produção escrita, perpassando por atividades metalinguísticas e intertextuais, visando o letramento literário dos alunos. / This research aims at discussing theoretical and practical aspects about practices of reading the literary text in Elementary School, most specifically those related to the 9th school year, since it is seen as a way to literacy. The theoretical support was taken from Parâmetros Curriculares Nacionais [National Syllabus Guidelines – our translation], a set of documents which rule over the pedagogical practices in the Brazilian schools. It is also based on the works of Frantz (2011), Kleiman (1989, 1993, 2013), Lajolo (2009), Martins (1982), Oliveira (2013), Orlandi (2012), Soares (2006), Terra (2014), among others. The practical proposition of this dissertation has a one of its objectives to offer teachers of the 9th school year ways to facilitate better literary reading practices in classes. It was designed in the form of a didactic sequence for the genre mystery, suspense and terror short story, designed from the perspectives of Oliveira (2013), Schneuwly & Dolz (2004), but specially Cosson (2012). In order to develop and enrich students literary literacy, it was chosen a set of texts, such as “The black cat”, “The cask of Amontillado” and “Bernice” by Edgar Allan Poe; “Venha ver o pôr “Venha ver o pôr “Venha ver o pôr “Venha ver o pôr “Venha ver o pôr “Venha ver o pôr “Venha ver o pôr “Venha ver o pôr “Venha ver o pôr do sol" [Come and see the sunset - our translation], by Lygia Fagundes Telles; "Dentes tão brancos" [Teeth so white - our translation" and "Crianças à venda. Tratar aqui" [Kaids for sale. Information here - our translation], by Strauz. Through these readings, activities were proposed related to reading and writing, as well as metalinguistic and intertextual ones, aiming studentents literay literacy.

Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2018-08-13T19:20:18Z No. of bitstreams: 1 JOSÉ QUARESMA PARNAÍBA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2018.pdf: 1693335 bytes, checksum: 743f452144b508c3682a7105fd979247 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-13T19:20:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JOSÉ QUARESMA PARNAÍBA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2018.pdf: 1693335 bytes, checksum: 743f452144b508c3682a7105fd979247 (MD5) Previous issue date: 2018-02-22 / A presente dissertação desenvolveu uma proposta para a leitura literária na sala de aula, com turmas do 9º ano do ensino fundamental, como meio para a promoção do letramento literário e, consequentemente, a formação do leitor. Neste sentido, as atividades são realizadas por sequências didáticas, com foco nos gêneros o poema A Triste Partida, de Patativa do Assaré, e o romance O Quinze, da escritora cearense Rachel de Queiroz. Estes autores tratam de temas sociais tais como: desigualdade social, fé e religiosidade, o sofrimento e a resistência do sertanejo, o movimento migratório, dentre outros. Por abordarem temáticas próximas à realidade do estudante, esses textos estão carregados de significação e sentidos. É importante que o leitor encontre significado e função social nos textos a serem lidos, para que a leitura não se torne mera decodificação. Utilizamos a metodologia de pesquisa, com revisão bibliográfica, buscando embasamento teórico nos seguintes estudiosos: Bordini e Aguiar (1993), Cândido (2005), Colomer (2007), Cosson (2014), Dolz (2004), Kleiman (2013), Soares (2005), Solé (1998) e outros, além de consulta a documentos oficiais como os PCN (1997) e a BNCC (2017). Após apresentarmos a fundamentação teórica, apresentamos o plano de intervenção, que está dividido em dois momentos: a sequência didática básica, que tem como texto gerador o poema, e a sequência expandida, que tem como foco o romance. Com esse projeto de intervenção, esperamos despertar o hábito da leitura, que terá como resultado a formação aluno-leitor sujeito ativo no processo de ensino e aprendizagem. Desta forma, estaremos permitindo que o educando utilize seu o conhecimento de mundo para estabelecer relações dentro e fora do texto, em um espaço de interlocução mediado pela estrutura textual. / The present dissertation developed a proposal for the literary reading in the classroom, with classes of the 9th grade of elementary school, as a means for the promotion of literary literacy and, consequently, the formation of the reader. In this sense, the activities are carried out by didactic sequences, focusing on the genres the poem A Triste Partida, from Patativa do Assaré, and the novel O Quinze, from the Ceará writer Rachel de Queiroz. These authors deal with social issues such as: social inequality, faith and religiosity, the suffering and resistance of the sertanejo, the migratory movement, among others. By approaching themes close to the student's reality, these texts are loaded with meaning and meaning. It is important that the reader finds meaning and social function in the texts to be read, so that reading does not become mere decoding. We used the research methodology, with a bibliographical review, seeking theoretical background in the following scholars: Bordini and Aguiar (1993), Candido (2005), Colomer (2007), Cosson (2014), Dolz (2004), Kleiman (2005), Solé (1998) and others, besides consulting official documents such as NCPs (1997) and BNCC (2017). After presenting the theoretical basis, we present the intervention plan, which is divided into two moments: the basic didactic sequence, which has as its generating text the poem, and the expanded sequence, which focuses on the novel. With this intervention project, we hope to awaken the habit of reading, which will result in active student-reader training in the teaching and learning process. In this way, we will be allowing the learner to use his / her world knowledge to establish relationships within and outside the text, in a space of interlocution mediated by the textual structure.

Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2018-08-21T18:52:45Z No. of bitstreams: 1 MÔNICA LEITE DA NOBREGA - DISSERTAÇÃO PREFLETRAS 2018.pdf: 2275274 bytes, checksum: 33e391de6a22a762410b5062699e12a1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-21T18:52:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MÔNICA LEITE DA NOBREGA - DISSERTAÇÃO PREFLETRAS 2018.pdf: 2275274 bytes, checksum: 33e391de6a22a762410b5062699e12a1 (MD5) / Capes / São inúmeras, no contexto educacional, as publicações que versam sobre o ensino de literatura nas escolas. Trata-se de um número que reflete um desafio e, portanto, uma preocupação de boa parte dos educadores: a formação do leitor literário crítico. Estaríamos nós, educadores, realizando eficiente mediação para formação de alunos leitores de literatura? Como podemos agir, em sala de aula, para promover o letramento literário? Com base nessas inquietações, procuraremos, à luz de teóricos diversos, buscar alternativas metodológicas para guiar o nosso trabalho em sala de aula, visando (re)significar o contexto da ação docente, com vista a formação leitora do aluno. Dessa forma, esta dissertação busca analisar as teorias que circulam sobre o ensino de literatura, mais especificamente sobre a leitura literária na escola; reconhecer, à luz da Linguística Aplicada e dos pressupostos da crítica pós-colonialista, a importância da obra trabalhada para a promoção do letramento em sala de aula e apresentar, de acordo com os postulados de Cosson (2014), uma sequência básica para turmas de 9º ano do ensino fundamental, a partir de uma adaptação do romance Jane Eyre (1847), da escritora inglesa Charlotte Brontë. Para tanto, o aporte teórico conta com os postulados de Cosson (2014), Colomer (2007), Zilberman (2012) e Terra (2014), principalmente. No tocante à Linguística Aplicada e ao pós-colonialismo, nos fundamentamos em Moita-Lopes (2006), Dias (2011), Bonnici (2000 e 2005), Said (1994 e 2003), Kanavillil Rajagopalan (2013) e Hall (1996). Acredita-se que a proposta de intervenção aqui apresentada possa contribuir para o trabalho com textos literários. Pretende-se, acima de tudo, desconstruir alguns (pré)conceitos ainda arraigados no discurso de muitos professores, uma vez que a proposta prevê o descortinamento de questões coloniais e pós-coloniais que o texto-base da sequência didática enseja. / There are many publications in the educational context that deal with the teaching of literature. They show a challenge and, therefore, a concern of many teachers: the formation of literary readers. In this perspective, a professional of this área could ask himself/herself: would us teachers be efficient mediators in this process of forming critical readers of literature? How could we act in classes to promote literary literacy? Based on these questions and in many scholars, this research aims at finding methodological alternatives to guide teachers work as an attempt to give new meanings to the context of teachers practices, in order to help the development of students’ reading skills. Thus, this dissertation analyzes theories about teaching literature, especially about literary reading in the school context; to recognize, according to Applied Linguistics views and Postcolonialist theories, the novel that will guide our proposal of developing of literary literacy in school, according to Cosson (2014), which is a basic didatic sequence for students of the Brazilian 9th grade school year, having as the main text, the novel Jane Eyre (1847), by the English writer Charlotte Brontë. For such an enterprise, the theoreticall support will come from Cosson (2014), Colomer (2007), Zilberman (2012) and Terra (2014), among others. In relation to Applied Linguistics and Postcolonialim, Moita-Lopes (2006), Dias (2011), Bonnici (2000 e 2005), Said (1994 e 2003), Kanavillil Rajagopalan (2013) and Hall (1996). We believe that the intervention proposal here presented will be a decisive tool for the work with literary texts that can help readers (teachers and students) deconstruct some preconcepts and prejudices still present in their discourses, since we will unveil colonial and postcolonial issues that the main text bring into light.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-04-29Bitstream added on 2014-06-13T19:53:42Z : No. of bitstreams: 1 machado_mrp_me_prud.pdf: 1334412 bytes, checksum: 45fb928f2ecadd970f079e96bf3cdf5b (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A presente pesquisa, Dissertação de Mestrado em Educação da UNESP Presidente Prudente, vinculada à linha “Infância e Educação”, é resultado de uma pesquisa qualitativa, estudo de caso, realizada em uma escola pública do município de Juiz de Fora, Minas Gerais. Alfabetização e letramento são conteúdos importantes da prática pedagógica, que se somam a outros conteúdos de igual relevância para a criança nos anos iniciais. Entretanto, não basta desenvolver competências, mas também tornar o processo de aprendizagem um processo criativo, lúdico e de múltiplas consequências para as crianças. Nessa perspectiva, é que se encontra esta pesquisa, não apenas realçando o papel da alfabetização e letramento, mas aliando a essa tarefa uma outra, a do desenvolvimento integral do aprendiz, que se constrói dialogando com sua cultura, num processo ativo de aprendizagem. Assim sendo, a investigação destaca o papel da literatura na perspectiva de formar o futuro leitor e contribuir para uma aprendizagem significativa. Tomando-se como base o conceito de alfabetização, letramento e letramento literário foram feitas entrevistas semi-estruturadas e observações de aulas, buscando-se verificar e analisar como a literatura infantil era utilizada por três professoras do 2º ano do ensino fundamental. Os resultados mostraram que as professoras diferenciam alfabetização de letramento, utilizam a literatura infantil em sala de aula, muitas vezes como pretexto para alfabetizar e letrar, principalmente nos aspectos gramaticais, ortográficos e na estrutura do texto: parágrafos, travessão, letra maiúscula. As professoras empregam outros portadores de texto: rótulos e trabalham com gêneros textuais: receitas, poesias, pequenas narrativas. A escola oferece meios para a formação do leitor, através de um trabalho na biblioteca escolar, de oficinas literárias, incluindo... / This research, Master Degree thesis in Education from UNESP Presidente Prudente, linked to Children and Education field, is the result of a qualitative research, case study, conducted in a public school from Juiz de Fora, Minas Gerais, Brazil. Literacy is an important content to pedagogical practice, while is added to other contents of similar relevance to child in the first grades of school. However, it is not enough to develop skills, but also to make the process of learning a creative, playful one with multiple consequences to children. In this perspective, this research happens, not only highlighting the role of literacy, but also combining this task to another one, the one about the integral development of the learner, who constructs a dialogue with his culture, in an active process of learning. Thus, the investigation emphasizes the role of literature in the perspective to train a future reader and to contribute to a significant learning. Based on the concept of literacy and literary literacy, semi-structured interviews and classroom observations, were done looking forward to verify and to analyse how children literature was used by three teachers in the 2nd year of elementary school. The results have show that teachers differ literacy, using children literature in the classroom, often as a pretext for literacy, mainly in terms of grammar, spelling and in the structure of text: paragraphs, dashes, capital letters. The teachers used other carrier texts: labels and have worked with text genders: recipes, poems, short narratives. The school has offered facilities to train readers, by working in the school library, literary workshops, including in its calendar the Book Fair. However, it is necessary to invest in initial and continuing formation of teachers to make possible to them to comprehend and use the literary literacy in the classroom to form a community of active and autonomous readers

Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-07-03T15:20:57Z No. of bitstreams: 1 ManoelAvelinoDaSilvaFilho_DISSERT.pdf: 5399454 bytes, checksum: c38adda19c66c5c432cf8e4b6c3d86b5 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-07-11T12:15:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ManoelAvelinoDaSilvaFilho_DISSERT.pdf: 5399454 bytes, checksum: c38adda19c66c5c432cf8e4b6c3d86b5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-11T12:15:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ManoelAvelinoDaSilvaFilho_DISSERT.pdf: 5399454 bytes, checksum: c38adda19c66c5c432cf8e4b6c3d86b5 (MD5) Previous issue date: 2018-03-21 / A presente investigação surge a partir de uma problemática: a fragilidade da leitura de textos literários no ambiente escolar, ou seja, a ausência desta leitura de forma mais frequente e sistemática nas aulas de Língua Portuguesa, bem como no cotidiano dos alunos fora da escola. Dessa constatação, surgiu a necessidade de criar estratégias e instrumentos que promovessem a prática efetiva da leitura de textos literários pelos alunos. A opção foi pela leitura do romance em sala de aula, no oitavo ano do Ensino Fundamental tendo como objetivo principal investigar a competência leitora dos alunos a partir da leitura do romance ficcional contribuindo no seu letramento literário e como objetivos específicos: Analisar dados sobre o desempenho de leitura do aluno no aspecto da construção de sentidos; Verificar avanços e dificuldades na formação de habilidades de leituras; Refletir sobre a relação entre literatura e ensino, entre leitura e formação de leitores; Desenvolver estratégias que contribuam para a competência leitora do aluno. Metodologicamente este trabalho se configura como uma pesquisa-ação (THIOLLENT, 2011), ou seja, uma intervenção em sala de aula, cujo corpus da pesquisa constitui-se dos registros de leitura realizados pelos alunos durante as práticas leitoras e da condução e análise deste professor/interventor. Para tal intento, utilizamos o instrumento diário de leitura tendo como ancoragem teórica, Machado (1998), cuja análise nos ofereceu dados sobre o desempenho de leitura do aluno no aspecto da construção de sentidos, avanços e dificuldades na formação de habilidades de leituras. No decorrer da análise foram considerados os estudos de Soares (1999), Cosson (2006) e Maia (2007), dentre outros, de modo que suscitasse no aluno o prazer de ler, apresentando instrumentos e suportes para auxiliá-lo no processo de busca de uma leitura proficiente e autônoma. Os resultados construídos durante a intervenção serviram para observarmos entre outros aspectos, os avanços dos alunos em termos de proficiência leitora, bem como a relação entre literatura e ensino, entre leitura e formação de leitores, incluindo-se, no caso, os professores que precisam, também, ser leitores proficientes a fim de poderem melhor atuar na constituição de sujeitos leitores. / The present investigation arises from a problem: the fragility of literary text reading in the school environment, that is, the absence of this reading in a more frequent and systematic way in the Portuguese Language classes, as well as in the daily life of students outside the school. From this observation, the need arose to create strategies and instruments that promote the effective practice of literary text reading by students. The option was to read novels in the classroom, in the eighth year of elementary school, with the main objective of investigating students’ reading proficiency through the reading of fictional novels. As specific goals we adopted: analyzing data about students’ reading development in the aspect of meaning construction; Verifying advances and difficulties in the formation of reading abilities; Reflecting about the relation between literature and teaching, between literature and readers’ formation; Developing strategies which contribute to students’ reading competence . Methodologically this work is configured as an action research (THIOLLENT, 2011), that is, a classroom intervention, whose corpus of the research consists of the reading records made by students during the reading practices and the conduction and analysis by this teacher / controller. For this purpose, we used as tool the reading journal, theoretically based on Machado (1998), whose analysis provided us content about students’ reading performance in terms of the construction of meanings, advances and difficulties in the formation of reading skills. In the course of the analysis, the studies of Soares (1999), Cosson (2006) and Maia (2007), among others, were considered to provoke in the students the pleasure of reading, presenting instruments and support to assist them in the search process of a proficient and autonomous reading. The results built during the intervention served to observe, among other aspects, students' progress in terms of reading proficiency, as well as the relation between literature and teaching, between reading and readers’ formation, including in this case teachers, who need  also to be proficient readers in order to be better able to act in the constitution of readers.