Submitted by ADRIANA DIBBERN CAPICOTTO CAPICOTTO (adrianacapicotto@gmail.com) on 2017-09-15T13:38:15Z No. of bitstreams: 1 Dissertação finalizada.pdf: 13727659 bytes, checksum: 59613aaac7612064818cea5963cc7901 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-09-15T14:17:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 capicotto_ad_me_rcla.pdf: 13727659 bytes, checksum: 59613aaac7612064818cea5963cc7901 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-15T14:17:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 capicotto_ad_me_rcla.pdf: 13727659 bytes, checksum: 59613aaac7612064818cea5963cc7901 (MD5) Previous issue date: 2017-08-16 / Alfabetizar é tarefa complexa, envolve conhecimentos sobre o aluno, seu desenvolvimento e aprendizagem, sobre o objeto de ensino, a escrita, e também, sobre os procedimentos mais adequados para ensinar, visto que o cotidiano escolar é marcado por singularidades. A pesquisa teve como objeto de estudo os saberes docentes colocados em prática por alfabetizadores de quatro escolas de uma mesma rede de ensino, sendo duas que obtiveram a maior pontuação e duas com a menor pontuação na Avaliação Nacional de Alfabetização/ANA 2014. Ao olhar de forma minuciosa para o fazer do professor alfabetizador, buscou-se identificar e compreender os fatores que concorrem para a diversidade de desempenho de alunos no Ciclo de Alfabetização, relacionando-os aos saberes docentes manifestos no contexto escolar. Dada a complexidade do assunto que representa os saberes docentes na alfabetização, buscou-se situar o estudo em relação às concepções de linguagem escrita e ao processo de alfabetização por meio das contribuições de Bakhtin (2006), Klein (1986; 2004; 2012), Vygotsky (1989; 2001), Morais (2005;2012) e Micotti (2004; 2009; 2012). A partir dessa compreensão, tratou-se da temática central da pesquisa que se refere aos saberes docentes, utilizando o aporte teórico apresentado pela perspectiva da Sociologia das Profissões, principalmente por meio dos estudos realizados por Tardif (2002; 2013; 2014) e Gauthier (2013; 2015). Para tanto, realizou-se estudo de caráter empírico com metodologia qualitativa-descritiva, contrastando o discurso e prática das professoras desses dois grupos de escolas e o contexto escolar. Os dados foram coletados por meio da observação das aulas e entrevistas com docentes do Ciclo de Alfabetização, além de entrevistas com diretores, coordenadores pedagógicos e análise documental do projeto político-pedagógico das escolas pesquisadas. A organização e análise dos dados se estruturaram a partir de três categorias: as práticas pedagógicas, o discurso das professoras e o contexto escolar em que o fazer docente ocorre. Os resultados indicaram diferenças entre as escolas com maior (Grupo 1) e com menor desempenho (Grupo 2) na ANA/2014, mesmo com realidades similares em relação às condições socioeconômicas dos alunos e ao nível de complexidade de gestão escolar. As escolas do Grupo 1 apresentaram concepções filosóficas e diretrizes pedagógicas que reverberam maior ênfase no processo de ensino e encaminhamentos pedagógicos que favorecem a participação do aluno no processo de ensino-aprendizagem. Identificou-se, também, maior progressão de conteúdos entre os anos de escolaridade do Ciclo de Alfabetização nesse grupo. Os dados evidenciaram que os saberes docentes não ocorrem desvinculados do contexto no qual estão inseridos e que o espaço escolar interfere em sua constituição. Assinalaram, também, a relevância da consciência sobre o papel do professor em não se limitar às condições socioeconômicas dos alunos, mas comprometer-se com o aprendizado de todos. / Literacy teaching is a complex task, involving knowledge about the student, his/her development and learning; on the teaching subject: writing; and also on the most appropriate teaching procedures, since the school’s day-to-day is marked by singularities. Our research had as study matter the teaching knowledge put into practice by literacy teachers from four schools of an educational network, two of which obtained the highest score and two with the lowest score in the 2014 National Literacy Assessment. By looking in a thorough way to the practices of the literacy teacher, we sought to identify and understand the factors that contribute to the diversity of performances of students in the literacy cycle, relating them to the manifest teaching knowledge in the school context. Given the complexity of the subject that represents the teaching knowledge in literacy, we sought to situate the study in relation to the conceptions of written language and the literacy process through the contributions of Bakhtin (2006), Klein (1986; 2004; 2012), Vygotsky (1989; 2001), Morais (2005; 2012) and Micotti (2004; 2009; 2012). Based on this understanding, we approached the central theme of the research, referring to teaching knowledge, using the theoretical contribution presented by the perspective of Sociology of the Professions, mainly through the studies carried out by Tardif (2002; 2013; 2014) and Gauthier (2013; 2015). Then, we conducted an empirical study with a qualitative-descriptive methodology, contrasting the discourse and practice of the teachers of these two groups of schools and the school context. The data were collected through the observation of classes and interviews with teachers of the Literacy Cycle; besides interviews with directors, pedagogical coordinators and documentary analysis of the political-pedagogical project of the surveyed schools. The organization and analysis of the data were structured from three categories: pedagogical practices; the teachers' discourse; and the school context in which the teaching practice occurs. The results indicated differences between schools with higher (Group 1) and lower (Group 2) performances the in 2014 National Literacy Assessment, even with similar realities in relation to the socioeconomic conditions of the students and the level of school management complexity. Group 1 schools presented philosophical conceptions and pedagogical guidelines that reverberate a greater emphasis on the teaching process and pedagogical referrals that favor student participation in the teaching-learning process. A greater progression of contents was also identified among the years of schooling of the Literacy Cycle in this group. The data showed that the teaching knowledge does not occur unrelated to the context in which it is inserted and that the school space interferes in its constitution. The data also pointed to the relevance of awareness about the role of teachers in not limiting themselves to the socioeconomic conditions of the students, but to commit themselves to the learning of all.

Esta dissertação é composta por três estudos conduzidos de acordo com a abordagem da Neuropsicologia Cognitiva, a fim de compreender as habilidades e prejuízos na escrita de palavras/pseudopalavras de adultos com lesão cerebrovascular no hemisfério direito (LHD) e no hemisfério esquerdo (LHE), comparados a adultos neurologicamente saudáveis (controles). No primeiro estudo, comparou-se o desempenho dos grupos com LHE, LHD e controles em tarefas de linguagem oral e escrita e nos tipos de erros na tarefa Escrita Ditada em um instrumento de avaliação neuropsicológica breve. O grupo com LHE apresentou pior desempenho em todas as tarefas de linguagem oral e escrita (exceto em compreensão oral). Verificou-se que o grupo com LHE demonstrou déficits significativos nas habilidades linguísticas (rotas fonológica e lexical) e periféricas fundamentais para escrita de palavras, enquanto os casos com LHD destacaram-se por déficits no uso da rota lexical (Regularizações). No segundo estudo, descreveu-se o processo de construção de uma Tarefa de Escrita de Palavras/pseudopalavras controlada linguisticamente para avaliação das disgrafias em adultos. No terceiro estudo buscou-se analisar as habilidades de linguagem oral e escrita de adultos com LHE e LHD comparados a controles, analisar a associação entre características sociodemográficas e o desempenho em escrita ditada e distinguir o tipo de disgrafia adquirida dos casos com escores deficitários. Não foram encontradas diferenças significativas entre os perfis linguísticos dos grupos. Melhor desempenho na escrita de palavras mostrou estar associado com altos hábitos de leitura e escrita e maior escolaridade dos adultos. Verificaram-se características de disgrafias linguísticas (fonológica, lexical e mista) e periférificas em casos com LHE e LHD. A presente dissertação destaca a heterogeneidade dos déficits de escrita encontrados e ressalta a importância do controle das variáveis sociodemográficas no diagnóstico de disgrafia adquirida. / This dissertation consists of three studies conducted in accordance with the approach of Cognitive Neuropsychology, in order to understand the skills and damages in writing of words and pseudowords of adults with cerebrovascular lesions in the right hemisphere (LHD) and left hemisphere (LHE) compared to neurologically healthy adults (controls). The first study compared the performance of groups with LHE, LHD and controls on tasks of oral and written language and the types of errors in the task dictated writing in a brief neuropsychological assessment instrument. The LHE group showed worse performance on all tasks of oral and written language (except in oral comprehension). It was found that the group with LHE has demonstrated significant deficits in linguistic (phonological and lexical) and peripheral skills fundamental to writing of words, while cases with LHD highlighted for deficits in the use of the lexical route (Regularizations). In the second study, was presented the construction process of a words/pseudowords writing task linguistically controlled for evaluation of dysgraphias in adults. The third study aimed to examine the oral and writing language skills of adults with LHE and LHD compared to controls, examining the association between sociodemographic characteristics and performance on dictated written distinguish the type of acquired dysgraphia in the cases with deficient scores. There were no significant differences between the linguistic profiles of the groups. Best performance in writing of words was associated with higher reading and writing habits and higher education of adults. There were features linguistic (phonological, lexical and mixed) and peripherical dysgraphias in cases with LHE and LHD. This dissertation highlights the heterogeneity of deficits founded in the word writing and highlights the importance of controlling sociodemographic variables in the diagnosis of acquired dysgraphia.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta tese teve como objetivo central investigar a construÃÃo da concepÃÃo da crianÃa sobre a linguagem escrita, considerando a dinÃmica dos discursos intersubjetivos presentes nas atividades de leitura e de escrita em sala de aula. A motivaÃÃo para tal pesquisa surge a partir da hipÃtese de que essa relaÃÃo entre concepÃÃes e interaÃÃes linguÃsticas à fundamental nos processos de aprendizagem bem como componente do desenvolvimento do ser humano. Essa hipÃtese decorre de leituras das teorias de Lev S. Vygotsky e Mikhail Bakhtin, para os quais, respeitando os distanciamentos entre suas obras, o pensamento à estruturado pela linguagem, pois atravÃs das trocas discursivas entre sujeitos sociais e elementos linguÃsticos culturais à que os sujeitos estruturam suas funÃÃes intelectuais superiores. A escolha pelas concepÃÃes das crianÃas partiu da compreensÃo de que escutÃ-las à algo que se faz necessÃrio nos dias atuais como elemento que pode favorecer a elaboraÃÃo e execuÃÃo de novos modos do fazer pedagÃgico no ensino da linguagem escrita. Considerar quais sentidos as crianÃas atribuem ao ler e escrever, isto Ã, o que faz uma pessoa que là e escreve, à condiÃÃo importante para se pensar uma prÃtica pedagÃgica que perceba a crianÃa como sujeito ativo no seu processo de aprendizagem, bem como para investigar o espaÃo da sala de aula como um ambiente social, dentre tantos, que interfere na construÃÃo desses sentidos. Desse modo, essa pesquisa teve como sujeitos sete crianÃas escolhidas em duas turmas de 1˚ ano do Ensino Fundamental em uma escola pÃblica de Fortaleza-CE e suas professoras. A metodologia foi longitudinal e qualitativa e utilizou-se como instrumentos de pesquisa a tÃcnica do desenho para se obter as concepÃÃes das crianÃas em trÃs momentos diferentes â inÃcio, meio e fim do ano letivo â, os diÃrios de campo e gravaÃÃes de Ãudio e vÃdeo das interaÃÃes discursivas em sala de aula coletadas em observaÃÃes semanais. As anÃlises foram desenvolvidas articulando a categorizaÃÃo do que estava âditoâ nos desenhos e os trechos discursivos dessas interaÃÃes, no intuito de visualizar como se poderia tecer a verificaÃÃo da hipÃtese e alcanÃar o objetivo central desse estudo. A escola à expressa em grande parte dos desenhos o que faz pensar sobre a pertinÃncia desse espaÃo para a construÃÃo dos sentidos que as crianÃas tÃm no que se refere ao saber ler e escrever. Assim como tambÃm vÃrios diÃlogos, situaÃÃes de fala e enunciaÃÃes em sala de aula entre as crianÃas e a professora, onde esta assumiu um lugar de centralidade, que corroboraram para a conclusÃo de que as interaÃÃes discursivas nesse espaÃo afetaram qualitativamente a construÃÃo das concepÃÃes das crianÃas sobre a linguagem escrita. Ressaltando que as principais concepÃÃes que as crianÃas apresentaram foram: 1) a relaÃÃo entre leitura e/ou escrita e a escola; 2) a leitura e a escrita como instrumentos que viabilizam relaÃÃes sociais e culturais ou com a atividade do trabalho; 3) o saber ler e o saber escrever como competÃncias de pessoas mais velhas ou adultas; e 4) relaÃÃo muito prÃxima entre saber ler e saber escrever.

Esta pesquisa teve por objetivo analisar as representações de professores de diferentes disciplinas frente às dificuldades de leitura de alunos dos anos finais do Ensino Fundamental, a partir de suas falas e ações em sala de aula. O trabalho, de cunho antropológico-dialético, baseia-se, por um lado, na teoria das representações de Henri Lefebvre, para quem as representações, formando-se entre o vivido e o concebido, são contemporâneas da constituição do sujeito, e, por outro, na literatura educacional que discute como os professores adquirem novos conhecimentos e reconstroem seu fazer pedagógico a partir da reflexão na e sobre a prática (SCHÖN, SHULMAN, TARDIF, NÓVOA, MIZUKAMI, PENIN, ANDRÉ, entre outros). Além desse referencial, a análise baseia-se ainda na literatura que discute o ensino da leitura e da escrita como um processo contínuo a ser trabalhado por todos os professores da escola (SOARES, KLEIMAN, NEVES, NIZA, SOLÉ, entre outros). A pesquisa configura-se como um tipo de estudo de caso e foi norteada pela abordagem qualitativa. Para a coleta das informações, foram conjugados alguns procedimentos metodológicos, como a entrevista semiestruturada, a observação em sala de aula e a utilização de instrumentos como o questionário, o roteiro de entrevista e documentos escritos. Os sujeitos envolvidos foram professores experientes, licenciados nas respectivas áreas de atuação, que lecionavam em uma escola da rede municipal de ensino, na zona rural de um município do estado da Bahia. A análise dos dados fortalece a importância de pesquisas na sala de aula para compreendermos algumas questões da vida cotidiana escolar que interferem no processo de ensino, e, consequentemente, na aprendizagem dos alunos. Tal análise possibilita afirmar, à guisa de conclusão, que: a) aspectos da prática pedagógica mais enfatizados na formação inicial especificamente a valorização dos conhecimentos específicos da disciplina escolar são objetos de deslocamento, fortalecendo a importância dos conhecimentos pedagógicos; b) os docentes dos anos finais do Ensino Fundamental das diferentes disciplinas escolares, por meio de discussões e reflexões na própria escola, têm encontrado, ao lado de seus pares, alternativas para lidarem com as dificuldades de leitura dos alunos; c) a relação entre formação de professores com a leitura e a escrita nos anos finais do Ensino Fundamental configura-se como um conhecimento que faz parte da base de conhecimento dos professores construído ao longo do exercício da docência; b) estudos da vida cotidiana escolar e a partilha na escola, relacionada às necessidades de ensino identificadas suscitam elementos que podem conduzir os professores a buscar possibilidades de trabalho mais próximo da realidade concreta da sala de aula, subvertendo os limites disciplinares. Por último, o estudo traz à baila uma questão, reiterando a importância de o sistema de ensino propor diferentes medidas que possam melhor lidar com a concreta diminuição do tempo de aprendizagem dos alunos, tendo em vista a distância moradia - escola, especialmente nas escolas rurais. / This research aimed to analyze the representations of teachers from different disciplines facing the reading difficulties of students of the final years of elementary school, from their speech and actions in the classroom. This work, of anthropological dialectical nature, is based, on the one hand, on Henri Lefebvres theory of representations, for whom the representations, formed between the experienced and the conceived, are contemporary of the subjects constitution and, on the other hand, on educational literature that discusses how teachers acquire new skills and rebuild their pedagogical practice from the reflection in and on the practice (SCHÖN, SHULMAN, TARDIF, NÓVOA, MIZUKAMI, PENIN, ANDRÉ, among others). In addition to this framework, the analysis also relies on the literature discussing the teaching of reading and writing as a continuous process to be worked on by all school teachers (SOARES, KLEIMAN, NEVES, NIZA, SOLÉ, among others). The research is set up as a type of case study and was guided by qualitative approach. To collect the information, were conjugates some methodological procedures, such as semi-structured interviews, observation in the classroom and the use of instruments such as questionnaire, interview script and written documents. The subjects involved were experienced teachers, graduated in their respective fields, who taught at a municipal school in the countryside of the state of Bahia. Data analysis strengthens the importance of classroom research to understand some issues of schools everyday life that interfere with the educational process, and consequently with students learning. This analysis enables us to state, in conclusion, that: a) aspects of pedagogical practice more emphasized in initial formation specifically the valuation of specific knowledge of the schools discipline are shifting objects, strengthening the importance of pedagogical knowledge; b) teachers of the final years of elementary school from different school subjects, through discussion and reflection at school, have found, alongside their peers, alternatives to deal with the reading difficulties of their pupils; c) the relationship between teacher teacher education and writing in the final years of elementary school sets up as a knowledge that is part of the basic teachers\' knowledge built over their teaching practice; d) studies on the schools everyday life and sharing in school, related to identified educational needs, raise elements that can lead teachers to seek working opportunities closer to the concrete reality of the classroom, subverting the disciplinary boundaries. Finally, the study brings up an issue, reiterating the importance that the education system should propose different measures to deal better with the concrete reduction of student learning time, taking into account the distance house-school, especially in rural schools.

Nesta pesquisa, investigamos como alunos de ensino médio escrevem de forma argumentativa ao utilizarem dados empíricos de uma investigação experimental de biologia. Neste trabalho, entendemos a ciência como cultura e, inseridos numa perspectiva sócio-cultural do processo ensino-aprendizagem, abordamos a aprendizagem de ciências como enculturação. Neste processo, o ensino desenvolve múltiplas práticas em sala de aula introduzindo os alunos às regras, linguagem e processos da cultura científica. Fizemos uma revisão de como os diferentes processos da cultura científica se articulam numa atividade experimental para construir o conhecimento científico, com ênfase nas atividades de conhecimento biológico. Focalizamos especialmente alguns aspectos da linguagem científica, para, compreendendo a forma como eles se apresentam nas discussões e na produção de artigos, papers e relatórios produzidos pelos cientistas, podermos entender as possíveis aproximações com a educação científica, especificamente no aspecto da produção escrita escolar. Apresentamos o padrão de argumentação como ponto importante na linguagem científica, e fundamental no ensino de Ciências na abordagem de aprendizagem como enculturação. Nossa investigação pretende analisar a construção de uma escrita argumentativa, por alunos de ensino médio, a partir da utilização de dados empíricos em aulas experimentais de biologia, aproximando-se do que ocorre na produção científica com aspectos da biologia funcional. Nossa hipótese é que, em aulas de investigação aberta em biologia, a análise e a discussão dos dados empíricos obtidos pela atividade dos alunos promovem o desenvolvimento da escrita argumentativa. Para investigar esse processo, acompanhamos uma seqüência didática de um professor de biologia do primeiro ano do ensino médio, que propôs que seus alunos respondessem a uma questão-problema: Qual é a importância da luz no desenvolvimento de vegetais?. Durante três meses, gravamos em vídeo e em áudio toda a parte experimental realizada pelos alunos e discutimos o processo. Para responder nossa questão inicial sobre a argumentação escrita dos alunos, foram utilizados como dados potenciais, os relatórios escritos individualmente pelos estudantes (e entregues à professora no final da parte experimental), formando nossas unidades de análise. Com esses relatórios pudemos analisar os diferentes aspectos da linguagem científica, principalmente a escrita argumentativa, utilizando o padrão de Toulmin (1958(20061)), além de evidenciar o papel dos dados empíricos e dos conceitos biológicos na produção do aluno. Entendemos que, ao possibilitar que os alunos experimentem uma diversidade de situações de investigação de longo prazo no laboratório de biologia, e estimulando-os no contato com uma diversidade de dados empíricos, o professor aproxima-os das circunstâncias que ocorrem nas atividades características da cultura científica, estimulando-os na elaboração da argumentação escrita. / At this research, we investigated how high school students write on an argumentative basis as they make use of empirical data provided by experiments in biology. Here we mean science as a cultural concept and, from a sociocultural perspective of the teaching-learning process, regard the teaching of science as a kind of enculturation. As far as this enculturation is concerned, the teaching of science involves multiple practices in class so as students are introduced to the language, rules and process of the scientific culture. We underwent a revision of how some processes has been articulated in experimental activities aiming to build scientific knowledge, specially the biological one. The focus of our work is placed on some aspects of scientific language in order to understand, firstly, how they appear in scientific papers, and, secondly, what would be their contact with scientific education, mostly relating to school essays. We present the argumentation pattern as an important point with regard to scientific language and as an essential item concerning the teaching of science within the enculturation process. Our investigation intends to analyze the building of an argumentative write by high school students backed up with the use of empirical data obtained from experiments in biology classes, thus approaching their write of what occurs in the production of scientific texts. The hypothesis of this work is that, in classes of open biological investigation, the analyses and discussions of the empirical data obtained by students promote the development of argumentative write. To investigate this process, we followed a didactic sequence of a teacher of biology in charge of a high schools first grade class. The question proposed by the teacher was: What is the importance of light for the growing of plants? Over three months, we recorded on video and on audio the material related to all experiments, and went through a series of discussions on the matter. To answer our initial statement over students argumentative write, we made use of outputs such as potential data and pupils individual reports. In possession of this material, we were not only able to analyze the different aspects of the scientific language, specially the argumentative write, using as support the so-called Toulmins2 argumentation pattern, but also realize the role of the empirical data as well as the biological concepts in the production of each student. We have learnt that, by giving students the opportunity of facing a diversity of long experiments in the laboratory of biology, and encouraging them to come to know about a range of empirical data, the teacher brings them close to the circumstances that preside the activities regarding the scientific culture, giving also incentive so as they feel themselves entitle to produce an argumentative write.

Esta dissertação é composta por três estudos conduzidos de acordo com a abordagem da Neuropsicologia Cognitiva, a fim de compreender as habilidades e prejuízos na escrita de palavras/pseudopalavras de adultos com lesão cerebrovascular no hemisfério direito (LHD) e no hemisfério esquerdo (LHE), comparados a adultos neurologicamente saudáveis (controles). No primeiro estudo, comparou-se o desempenho dos grupos com LHE, LHD e controles em tarefas de linguagem oral e escrita e nos tipos de erros na tarefa Escrita Ditada em um instrumento de avaliação neuropsicológica breve. O grupo com LHE apresentou pior desempenho em todas as tarefas de linguagem oral e escrita (exceto em compreensão oral). Verificou-se que o grupo com LHE demonstrou déficits significativos nas habilidades linguísticas (rotas fonológica e lexical) e periféricas fundamentais para escrita de palavras, enquanto os casos com LHD destacaram-se por déficits no uso da rota lexical (Regularizações). No segundo estudo, descreveu-se o processo de construção de uma Tarefa de Escrita de Palavras/pseudopalavras controlada linguisticamente para avaliação das disgrafias em adultos. No terceiro estudo buscou-se analisar as habilidades de linguagem oral e escrita de adultos com LHE e LHD comparados a controles, analisar a associação entre características sociodemográficas e o desempenho em escrita ditada e distinguir o tipo de disgrafia adquirida dos casos com escores deficitários. Não foram encontradas diferenças significativas entre os perfis linguísticos dos grupos. Melhor desempenho na escrita de palavras mostrou estar associado com altos hábitos de leitura e escrita e maior escolaridade dos adultos. Verificaram-se características de disgrafias linguísticas (fonológica, lexical e mista) e periférificas em casos com LHE e LHD. A presente dissertação destaca a heterogeneidade dos déficits de escrita encontrados e ressalta a importância do controle das variáveis sociodemográficas no diagnóstico de disgrafia adquirida. / This dissertation consists of three studies conducted in accordance with the approach of Cognitive Neuropsychology, in order to understand the skills and damages in writing of words and pseudowords of adults with cerebrovascular lesions in the right hemisphere (LHD) and left hemisphere (LHE) compared to neurologically healthy adults (controls). The first study compared the performance of groups with LHE, LHD and controls on tasks of oral and written language and the types of errors in the task dictated writing in a brief neuropsychological assessment instrument. The LHE group showed worse performance on all tasks of oral and written language (except in oral comprehension). It was found that the group with LHE has demonstrated significant deficits in linguistic (phonological and lexical) and peripheral skills fundamental to writing of words, while cases with LHD highlighted for deficits in the use of the lexical route (Regularizations). In the second study, was presented the construction process of a words/pseudowords writing task linguistically controlled for evaluation of dysgraphias in adults. The third study aimed to examine the oral and writing language skills of adults with LHE and LHD compared to controls, examining the association between sociodemographic characteristics and performance on dictated written distinguish the type of acquired dysgraphia in the cases with deficient scores. There were no significant differences between the linguistic profiles of the groups. Best performance in writing of words was associated with higher reading and writing habits and higher education of adults. There were features linguistic (phonological, lexical and mixed) and peripherical dysgraphias in cases with LHE and LHD. This dissertation highlights the heterogeneity of deficits founded in the word writing and highlights the importance of controlling sociodemographic variables in the diagnosis of acquired dysgraphia.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2017-05-15T13:39:11Z No. of bitstreams: 1 Maelyson Rolim Fonseca dos Santos.pdf: 7542534 bytes, checksum: 8d86996d3992af0946425f4f3b1ceca5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-15T13:39:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maelyson Rolim Fonseca dos Santos.pdf: 7542534 bytes, checksum: 8d86996d3992af0946425f4f3b1ceca5 (MD5) Previous issue date: 2014-08-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The investigation of the process of evolution and characterization of diferent human languages has been one of the most active research elds in recent decades. Although the search for linguistic patterns that can establish a phylogeny of languages is much older, the statistical characterization of the written language, commonly called quantitative linguistic, has a newer tradition that relies on the work developed by Claude Shannon and George Zipf, written at the end of the 1940s. In this work we investigate some statistical aspects of the frequencies and positions for words in texts and the function of this quantities into the information contained in written language. Initially we explored the scaling relationship between the vocabulary V and the text sizes T, called Heaps' Law, which according to our results is typical for each language. We establish, empirically, a functional relationship between maximum frequency kmax and the total number of words in the text. Secondly we analyze morphological features of symbols, obtaining the word sizes distribution and from its respective entropy. We conclude that this procedure allows us to categorize diferent linguistic groups. Finally we introduce two models able to provide universal limiting behaviors to the relationship between standard deviation and frequency k. The models were designed to describe the behavior of correlated and uncorrelated words, reproducing various properties of texts as the fraction f of correlated words and the structural entropy H. All our theoretical results were compared with those obtained from 500 texts that include wikipedia articles and literary works from various epochs in 10 languages distributed in three linguistic families: germanic (german, danish, swedish and english), romanic (spanish, italian, french and portuguese) and uralic ( nnish and hungarian). / A investigação do processo de evolução e caracterização das diversas linguagens humanas tem sido um dos campos mais ativos de pesquisa nas últimas décadas. Embora a busca por padrões linguísticos que possam estabelecer uma filogenia as línguas seja bem mais antiga, a caracterização estatística da linguagem escrita, comumente denominada linguística quantitativa, possui uma tradição ao mais recente que se apoia nos trabalhos desenvolvidos por George Zipf e Claude Shannon, escritos no final da década de 1940. Nesta disserta c~ao investigamos aspectos frequencistas e espaciais da distribuição de verbetes em textos e o papel destas quantidades sobre a informação contida em linguagem escrita. Num primeiro momento exploramos a relação de escala entre o vocabulário V e o tamanho dos textos T, denominada Lei de Heaps, que segundo nossos resultados e t pica para cada língua. Estabelecemos empiricamente, uma relação funcional entre a frequência máxima kmax e o número total de palavras do texto T. Num segundo momento analisamos características morfológicas dos símbolos obtendo a distribuição de tamanho P(l) dos verbetes e a partir desta a sua respectiva entropia, concluímos que este procedimento nos permite categorizar diferentes grupos linguísticos. Por m introduzimos dois modelos capazes de fornecer comportamentos limitantes universais, para a relação entre a intermitência e a frequência k dos verbetes. Os modelos foram concebidos de forma a descrever o comportamento de verbetes correlacionados e não correlacionados, reproduzindo diversas propriedades de textos como a fração de verbetes correlacionada f e a entropia estrutural H. Ao longo de nossa abordagem, todos os nossos resultados teóricos foram comparados com aqueles obtidos de um corpus composto por 500 textos, que incluem artigos da wikipédia e obras literárias de diversas épocas em 10 idiomas distribuídos em três famílias linguísticas: germânica (alemão, dinamarquês, inglês e sueco), latina (espanhol, italiano, francês e português) e urálica (finlandês e húngaro).

Orientador: Maria Fausta Cajahyba Pereira de Castro / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-04T23:13:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Campos_ClaudiaMendes_D.pdf: 3503124 bytes, checksum: 283e18b27d3c7b24ed206df5e79580ae (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Esta tese estuda a argumentação na escrita infantil. Trata-se de um estudo de caso, cujo objeto de análise são os textos em que há argumentação escritos por uma criança entre os cinco e os dez anos de idade. A pergunta norteadora do trabalho é como o texto argumentativo funciona na escrita da criança? A argumentação na linguagem da criança tem estatuto diferente da argumentação na linguagem do adulto, embora por vezes encontremos estruturas lingüísticas semelhantes em ambas. Além do fato de que na linguagem da criança há sempre um resto de outras falas, seja dela mesma seja do adulto - um resto que também existe na linguagem do adulto, mas que diferencia a criança por ser constitutivo de sua fala e de sua escrita -, outra característica diferencia a produção argumentativa da criança da argumentação na língua constituída, evidenciando suas especificidades: sua maior suscetibilidade aos deslizamentos promovidos pela imprevisibilidade da linguagem. Ainda que a fala do adulto também seja marcada pela incompletude e suscetível a deslizamentos e rupturas, ainda que o rompimento se dê também na fala do adulto, na linguagem da criança tais traços não são apenas uma possibilidade, não são eventuais - são constitutivos. Para tratar da argumentação no texto escrito infantil, recorro aos trabalhos de Ducrot na teoria da argumentação na língua (ADL), particularmente às noções de encadeamento argumentativo e de orientação argumentativa, que permitem fazê-lo tomando a argumentação como uma questão lingüística. Em ambas estas noções, não estão em jogo nem as informações contidas no enunciado nem suas condições de verdade, uma vez que o sentido de um encadeamento argumentativo é definido pela relação de interdependência existente entre os seus segmentos, tal que a significação da conclusão é construída pelo argumento e vice-versa, e a orientação argumentativa oferece as indicações acerca dos discursos que podem dar continuidade ao texto. Embora a argumentação na escrita da criança possa ser descrita a partir de tais conceitos, a heterogeneidade e a imprevisibilidade que a constituem abrem espaço para a deriva à qual a linguagem está sempre sujeita, possibilitando deslizamentos e rupturas no texto da criança e oferecendo lugar para a interpretação. Desse modo, a argumentação funciona no texto da criança como um contraponto à deriva à qual está submetida a linguagem - a partir dela, o texto resiste à dispersão e o sentido se constitui (Pereira de Castro, 2001). A argumentação comparece nos textos analisados na tese de diferentes maneiras: em alguns deles, ela coincide com um encadeamento argumentativo; em outros, ela se deve unicamente à orientação argumentativa; outros trazem à tona a incompletude constitutiva da linguagem; há ainda aqueles marcados por processos lingüísticos como o paralelismo e a polarização, que por vezes tendem a impedir os efeitos referenciais no texto da criança. Em todos eles, no entanto, quando a argumentação se impõe, a deriva é contida e os sentidos não se esgarçam / Abstract: This work studies argumentation in the child's writing. It is a case study whose subject is texts, written by a child from five to ten years old, in which there is a process of argumentation. The central question of the work is how does the argumentative text work in the writings of a child? Argumentation has a different quality in the language of a child and in that of an adult, though we sometimes find similar linguistic structures in both of them. Besides the fact that in the language of a child there are always traces of other speeches (either its own or an adult's) and that these traces also exist in the adult's language, but define children in being constitutive of their speech and of their writing, another characteristic singles out the argumentative production of the child in its relation to argumentation in the formed language, bringing its specificities to the foreground: namely, its greater susceptibility to the glidings generated by language's imprevisibility. Though the speech of an adult is also branded with incompleteness and liable to glide and break, though the rupture also occurs in the speech of the adult subject, in the language of a child such features are not only a possibility and not only circunstancial: they are constitutive. To deal with argumentation in the written text of a child, I employ the works of Ducrot, in his Theory of argumentation in language (ADL in the Portuguese acronym), mainly his notions of argumentative chaining and argumentative orientation, which enable me to work considering argumentation a linguistic question. In both notions, neither the information that one can find in the utterance, nor its truth-conditions are the matter, since the meaning of an argumentative chain is defined through the relation of interdependence which obtains between its segments, and, consequently, the meaning of the conclusion is built by the argument and is simultaneously built by it, and the argumentative orientation offers the clues to the speeches that can generate continuity in the text. Though argumentation in the child's writing can be defined by such concepts, the heterogeneity and imprevisibility which form such argumentation leave the field open to the drift that hovers all the time over the child, generating the possibility of glidings and ruptures in the child's text and offering interpretation a place in it. In such a scenario, argumentation works, in the child's text, as counterpart do the drift which hovers over the language: thanks to argumentation, the text resists dispersion and the meaning is generated (Pereira de Castro, 2001). Argumentation shows different faces in the texts this work analyses: in some of them, it coincides with an argumentative chain; in others it is only born of the argumentative orientation; others still reveal the incompleteness which constitutes language; there are still those branded by linguistic processes such as parallelism and polarization, which can sometimes lead to an impossibility of the referential effects in the child's text. Nonetheless, in all of them, when argumentation raises above these processes, the drift is won and the meanings are not frayed. / Doutorado / Psicolinguistica / Doutor em Linguística

Orientador: Maria Fausta Cajahyba Pereira de Castro / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-05T01:31:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bosco_ZelmaRegina_D.pdf: 3120197 bytes, checksum: d4ee6ce1c97e66cfab04710a33f75fce (MD5) Previous issue date: 2005 / Résumé: Cette thèse a pour but de réaliser une réflexion sur l¿écrit initial de l¿enfant et ses différentes manifestations graphiques : depuis un écrit sans rapport de phonétisation avec l¿oralité jusqu¿à celles où l¿on vérifie déjà une façon d¿écrire qui, d¿une certaine manière, indique la rencontre de l¿oral avec l¿écrit. Dans notre étude, nous cherchons à caractériser trois phénomènes qui s¿avèrent prédominants dans le parcours du rapport de l¿enfant avec l¿écrit. Les voici : (a) l¿anticipation de l¿autre lors de la lecture des textes enfantins composés des lettres du nom de l¿enfant, (b) la dissémination de ces lettres sur l¿écrit du texte entier demandé à l¿enfant et (c) la rencontre de l¿écrit avec l¿oralité. Au chapitre premier, le point central tourne autour du nom propre et de la question de la signature. Nous considérons que les lettres du nom de l¿enfant permettent l¿établissement d¿une série qui favorise l¿ouverture sur l¿écrit. Les blocs formés par ces lettres, bien qu¿ils ne se présentent pas organisés comme le prévoit la langue normatisée, acquièrent une certaine lisibilité car, lorsqu¿il lit, l¿autre anticipe ce que les arrangements vont après constituer, à savoir, la signature de l¿enfant. L¿anticipation de l¿autre ne se produit pas seulement lorsqu¿on lit les blocs composant le nom que l¿enfant écrit. Dans les textes composés par la dissémination des lettres du nom présentés au chapitre 2, on vérifie que, lorsqu¿il identifie l¿enfant comme un sujet qui parle et qui écrit, l¿autre reconstitue non seulement la chaîne qu¿écrit l¿enfant mais aussi le tissu même dont elle est faite. Par conséquent, s¿ouvre la possibilité e tisser, par anticipation, une textualité pour l¿écrit que produit l¿enfant. Lire ici, implique que lê texte soit considéré comme chiffre qui, en tant que tel, exige d¿être déchiffré. L¿homographie se présente comme une opération qui va soutenir la dissémination des lettres dans les compositions enfantines. Au chapitre trois, nous apportons les accords (et les désaccords) de l¿écrit avec l¿oralité. L¿homophonie y gagne du relief lorsqu¿elle rend possible une structuration minimale de l¿écrit pour la lecture de tout lecteur. Notre approche de l¿écrit de l¿enfant entretient un dialogue avec les réflexions que réalise Jean Allouch dans son livre ¿Lettre pour lettre: transcrire, traduire, translittérer¿ / Resumo: Esta tese tem por objetivo realizar uma reflexão sobre a escrita infantil inicial e suas diferentes manifestações gráficas: desde uma escrita sem relação de fonetização com a oralidade até aquelas em que já se verifica uma maneira de escrever que, de algum modo, aponta para o encontro do oral com o escrito. No nosso estudo, buscamos caracterizar três fenômenos que se revelam predominantes no percurso da relação da criança com a escrita. São eles (a) a antecipação do outro em jogo na leitura dos textos infantis compostos pelas letras do nome da criança; (b) a disseminação das letras do nome na escrita de todo texto solicitado à criança e (c) o encontro da escrita com a oralidade. O primeiro capítulo gira em torno do nome próprio e da questão da assinatura. Entendemos que as letras do nome da criança permitem o estabelecimento de uma série que promove a abertura para a escrita, Embora não se apresentem organizados da maneira como prevê a língua normatizada, os blocos formados com essas letras adquirem certa legibilidade, dado que o outro antecipa, na leitura, aquilo que os arranjos vão, posteriormente, constituir, a saber, a assinatura da criança. Ao identificar a criança como um sujeito que fala e que escreve, uma vez que lê os blocos que compõem o nome escrito pela criança, o outro não somente reconstitui a cadeia grafada pela criança, mas também o próprio tecido da língua de que ela é feita. Por conseguinte, abre-se a possibilidade de tecer, por antecipação, uma textualidade para o escrito produzido pela criança, tomando-o como cifra que, como tal, exige deciframento. A homografia apresenta-se como a operação que vai sustentar a disseminação das letras nas composições infantis. No terceiro capítulo - encontros (e desencontros) do escrito com a oralidade ¿ a homofonia ganha destaque, ao possibilitar uma estruturação mínima do escrito para a leitura de qualquer leitor. Nossa abordagem do escrito infantil mantém um diálogo com as reflexões realizadas por Jean Allouch em seu livro ¿Letra a letra: transcrever, traduzir, transliterar¿ / Doutorado / Doutor em Linguística

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / This study it considers an analysis of the written productions of students with and without Down syndrome. Its main objective is to understand its limits and possibilities in materializing and organizing its texts. In order to analyze the writing of these students, we collect five texts - the rewrite of the story of Rapunzel, the writing with images with and without the use of the mediation, the rewrite of the history of the Totà dog, with the request of change of the outcome and the production of a ticket of twenty one students of different schools of the city of Fortaleza - CE. The collection made in the period of two years, in four distinct phases, it characterizes a qualitative research of the comparative type. The passage of this inquiry understands four main phases: 1Â) exploratÃria phase; 2Â) study pilot; 3Â) sessions of evaluation with eleven pupils with Down syndrome and 4Â) sessions of evaluation with ten students without Down syndrome. Our analysis disclosed qualitative similarities between the two groups, in relation to the appropriation of the ortografic norm and to the use of the punctuation signals. We evidence the concentration of errors for omission and exchanges of letters. In the use of the punctuation, the participants had centered the job of the end point to delimit the closing of the text. A job of the punctuation nor always occurred of adequate form. We verify significant differences between the two groups in the linguistic-literal aspects. Some productions of the students with Down syndrome had expressed a writing without the presence of characteristic elements of the written language. In a general way, these productions are included by the writing of untied and broken up words, with the predominance of the register of substantives and verbs. While, the said students normal had presented greater coherence in the job of the words and the felt construction of the text. Nor always, however, the pertaining to school advance determined the best quality in the literal productions. Finally, we conclude that, throughout the development of the writing, the practical pertaining to school and the experiences diversified with the reading and the writing influence in the written production, independently of the cognitive condition of the student. / Este estudo propÃe uma anÃlise das produÃÃes escritas de alunos com e sem sÃndrome de Down. Seu principal objetivo à compreender seus limites e possibilidades em materializar e organizar seus textos. A fim de analisar a escrita desses alunos, coletamos cinco textos â a reescrita do conto de Rapunzel, a escrita com imagens com e sem o uso da mediaÃÃo, a reescrita da histÃria do cachorro TotÃ, com a solicitaÃÃo de mudanÃa do desfecho e a produÃÃo de um bilhete de vinte e um alunos de diferentes escolas da cidade de Fortaleza-CE. A coleta, feita no perÃodo de dois anos, em quatro fases distintas, caracteriza uma pesquisa qualitativa do tipo comparativo. O percurso desta investigaÃÃo compreende quatro fases principais: 1Â) fase exploratÃria; 2Â) estudo- piloto; 3Â) sessÃes de avaliaÃÃo com onze alunos com sÃndrome de Down e 4Â) sessÃes de avaliaÃÃo com dez alunos sem sÃndrome de Down. Nossa anÃlise revelou semelhanÃas qualitativas entre os dois grupos, em relaÃÃo à apropriaÃÃo da norma ortogrÃfica e ao uso dos sinais de pontuaÃÃo. Constatamos a concentraÃÃo de erros por omissÃo e trocas de letras. No uso da pontuaÃÃo, os participantes centralizaram o emprego do ponto final para delimitar o fechamento do texto. O emprego da pontuaÃÃo nem sempre ocorreu de forma adequada. Verificamos diferenÃas significativas entre os dois grupos nos aspectos lingÃÃsticos-textuais. Algumas produÃÃes dos alunos com sÃndrome de Down expressaram uma escrita sem a presenÃa de elementos caracterÃsticos da linguagem escrita. De um modo geral, essas produÃÃes sÃo permeadas pela escrita de palavras soltas e fragmentadas, com o predomÃnio do registro de substantivos e verbos. Enquanto, os alunos ditos normais, apresentaram maior coerÃncia no emprego das palavras e na construÃÃo de sentido do texto. Nem sempre, no entanto, o avanÃo escolar determinou a melhor qualidade nas produÃÃes textuais. Por fim, concluÃmos que, ao longo do desenvolvimento da escrita, a prÃtica escolar e as experiÃncias diversificadas com a leitura e a escrita influenciam na produÃÃo escrita, independentemente da condiÃÃo cognitiva do aluno. Palavras-chave (sÃndrome de Down â Linguagem escrita â ProduÃÃo textual)