Made available in DSpace on 2016-03-22T17:26:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TEXTO.pdf: 3001583 bytes, checksum: 0f965c8f6db508c2b92d5dab0e938770 (MD5) Previous issue date: 2005-03-09 / O presente estudo investiga o processo de aprendizagem da linguagem escrita num ambiente rural. O objetivo da pesquisa é revelar, analisar e refletir sobre cinco trajetórias de crianças em processo inicial de aprendizagem da escrita com as implicações de seus contextos sócio-familiar e escolar. A pesquisa qualitativa, que enfoca a compreensão do processo mais que o produto, possibilitou verificar as concepções de linguagem, as atitudes, a utilização e a influência do contexto social nos processos de letramento e alfabetização dos sujeitos. Destacou-se a contradição entre forma e significado no processo de aprendizagem, a dialética das significações necessárias referentes à escrita e a importância de um olhar mais penetrante sobre as relações existentes na sala de aula. Observou-se ainda a diversidade de cada percurso, a forte influência do contexto sócio-familiar no contexto de aprendizagem de sala de aula, bem como a necessidade de mediações adequadas para cada aprendiz e o dever da escola em proporcionar eventos de letramento para um contexto iletrado.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dayse Karoline Sousa Silva de Carvalho.pdf: 1124920 bytes, checksum: 94f07718f4139b09fdd0c41ccca7d5a6 (MD5) Previous issue date: 2012-10-23 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The cognitive psychology has contributed much to the development of scientific knowledge about learning the written language. Pedagogical intervention programs demonstrate positive results in reading and writing with the use of procedures to develop phonological awareness, stimulating the individual's perception to the phonological structure of the language in question. With bases these assumptions, the present study investigated the effects of an intervention program aimed at the systematic teaching of written language, based on phonology, students in 5th grade elementary school that show delays in learning to read and write. The research was conducted in a public school, located in Greater São Paulo. The study sample of 19 children and women, divided into two groups: the intervention group with 11 children aged 9 to 13 years and the control group aged 10 to 12 years. The research was conducted in three phases: pre-test, intervention and post-test. We used tests of reading and writing words and phrases of words and phrases. The intervention program consisted of games and activities aimed at developing the skills of reading and writing, considering the phonological aspects of language. It was developed by the researcher with the participants in the intervention group, four times a week, 28 sessions of activities, each lasting from 3:30 am, with two breaks of 15 minutes each. At the end of the intervention was carried out the post-test. The results of the tests applied in both situations assessment (pretest and posttest) were presented to groups of intervention and control, as scores (raw and percentage). The raw scores were converted into percentages in order to verify the existence of differences between the two stages of research, before and after the intervention. Results showed positive effects of the intervention on the performance of participants in the intervention group, both in the skills of reading and writing words. The results show the effectiveness of pedagogical strategy used, based on phonology, to improve the ability to read and write / A Psicologia Cognitiva tem contribuído muito para o desenvolvimento do conhecimento científico sobre a aprendizagem da linguagem escrita. Programas de intervenção pedagógica demostram resultados positivos na aprendizagem da leitura e da escrita com a utilização de procedimentos que visam desenvolver a consciência fonológica, estimulando a percepção do indivíduo para a estrutura fonológica da língua em questão. Com bases nesses pressupostos, o presente estudo investigou os efeitos de um programa de intervenção voltado para o ensino sistemático da linguagem escrita, com base na fonologia, em alunos do 5º ano ensino fundamental que apresentam atrasos na aprendizagem da leitura e da escrita. A pesquisa foi realizada em uma escola pública municipal, situada na Grande São Paulo. Participaram do estudo 19 crianças de amos os sexos, distribuídas em dois grupos: o grupo de intervenção com 11 crianças com idade de 9 a 13 anos e o grupo controle com idade de 10 a 12 anos. A pesquisa foi desenvolvida em três fases: pré-teste, intervenção e pós-teste. Foram utilizadas provas de leitura de palavras e frases e escrita de palavras e frases. O programa de intervenção foi composto por atividades e jogos visando desenvolver as habilidades de leitura e escrita, considerando os aspectos fonológicos da língua. Foi desenvolvido pela pesquisadora com os participantes do grupo de intervenção, quatro vezes por semana, em 28 sessões de atividades, cada uma com duração de 3h30, com dois intervalos de 15 minutos cada. No final da intervenção foi realizado o pós-teste. Os resultados das provas aplicadas nas duas situações de avaliação (pré-teste e pós-teste) foram apresentados para os grupos de intervenção e de controle, como escores (brutos e percentuais). Os escores brutos obtidos foram transformados em porcentagens de modo a se verificar a existência ou não de diferenças entre os dois momentos da pesquisa, antes e após a intervenção. Os resultados mostraram efeitos positivos da intervenção sobre o desempenho dos participantes do grupo de intervenção, tanto nas habilidades de leitura quanto de escrita de palavras. Os resultados evidenciaram a eficácia da estratégia pedagógica utilizada, baseada na fonologia, para melhorar a habilidade de leitura e escrita

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Angela M B Aparecido.pdf: 2116068 bytes, checksum: 65f65b098494070f6cb1742530f8ea87 (MD5) Previous issue date: 2007-05-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This objective of this study was two fold: to investigate how a group of fourth grade students writes, reads and comprehends what they read and; to identify associations between reading, writing and text comprehension. The sample frame of this study was comprised of 134 fourth grade students of the Public School system of São José dos Campos. Three methods of evaluation where undertaken (tests). In order to evaluate writing, students underwent a spelling test. In order to gauge reading comprehension, students were given reading assignments, in which the Cloze (filling the blanks) technique was administered. Both tests were conducted collectively inside the classroom. In regards to evaluating their reading ability, individual oral reading assignments were conducted in secluded environments. The results showed that 6 students did not reach the literacy level in the writing test. In the oral reading test, the study showed that some students read at a slower than normal pace and with a rather unsteady pronunciation. As to the reading comprehension test, the study allowed for the conclusion that students who had low scores in the writing and oral reading tests where those with the lowest scores in the reading comprehension evaluation. Conversely, those who had the best performance at both writing and oral reading tests accounted for the highest scores in the reading comprehension evaluation / Este estudo teve por objetivos, investigar como um grupo de alunos da 4a. série está escrevendo, lendo e compreendendo o que lê e, identificar associações entre a leitura, a escrita e a compreensão de texto. Participaram do estudo 134 alunos da 4a.série do ensino fundamental de uma escola pública municipal de São José dos Campos. Foram utilizados três instrumentos (provas). Para se avaliar a escrita foi feito um ditado. Para a compreensão foi realizada a leitura de um texto, utilizando-se a técnica do Cloze (preenchimento de lacunas). Ambas as provas foram aplicadas coletivamente, em sala de aula. Para avaliação da leitura foi solicitada a leitura oral de um texto, em situação individual, em sala reservada. Os resultados mostraram que na escrita seis alunos não atingiram o nível alfabético. Na prova de leitura oral, verificou-se que alguns alunos lêem vagarosamente e de forma truncada. Quanto à compreensão, foi possível observar que os alunos que obtiveram baixos escores nas provas de escrita e de leitura oral foram aqueles que menos acertaram na prova de compreensão e, aqueles que mais acertaram obtiveram os melhores resultados tanto na prova de verificação da escrita, como também, na prova de leitura oral

Made available in DSpace on 2016-04-27T18:11:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Beatriz Pires Reis.pdf: 665908 bytes, checksum: c23d965cd6bd30bd035a03116435ba97 (MD5) Previous issue date: 2011-02-18 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Introduction: Speech therapists have recently extended their performance beyond private clinics. Being part of the Family Health Teams, these professionals are summoned to develop actions promoting health, quality of life and disease prevention. Working at the Basic Health Units, speech therapists have identified an increase in demand for assistance addressing deficit areas in reading and writing, these increased demand motivated them to investigate the origin of these problems and propose solutions for them. Aim: to construct clinical risk indicators for the constitution of the subject writer, based on the Language Symptoms Organization Model and the Four Pillars of the Constitution of the Subject Writer. Methods: Survey of 102 speech-language academic reports of subjects assisted at three Basic Health Units located in the Eastern Zone of São Paulo, with recognized concerns in reading and writing. The subjective data regarding the children s writing were extracted from interviews between parents and speech therapists, and speech therapist s evaluation, and analyzed with the proposed theoretical approach adopted. Results and conclusion: From the analysis, 15 Preliminary Indicators for the Constitution of the Subject Reader/Writer were deployed, not establishing a direct relationship between absence and symptom, therefore, should be used to promote health. It is intended that such indicators, once tested and validated, serve to modify the threat that accompanies the school age children and worries parents and speech therapists, teachers and professionals who are part of the Family Health Teams / Introdução: Os fonoaudiólogos tem, recentemente, estendido sua atuação para além das clínicas particulares. Integrando as Equipes de Saúde da Família, estes profissionais são convocados a planejar ações de promoção de saúde, qualidade de vida e prevenção de doenças. Atuando nas Unidades Básicas de Saúde, os fonoaudiólogos identificaram aumento da demanda por atendimento para problemas de leitura e escrita que os motivaram a questionar sua origem e a propor soluções. Objetivo: construir indicadores clínicos de risco para a constituição do sujeito da escrita, tomando como base o modelo de organização dos sintomas de linguagem e os quatro eixos para constituição do sujeito da escrita. Método: Levantamento de 102 relatórios fonoaudiológicos acadêmicos, de sujeitos atendidos em três Unidades Básicas de Saúde localizadas na Zona Leste da cidade de São Paulo, com queixas de leitura e escrita. Para a busca de dados subjetivos referentes à escrita das crianças, extraiu-se dizeres da entrevista com os pais e da avaliação fonoaudiológica, que foram analisados segundo a proposta teórica adotada. Resultados e conclusões: Da análise foram desdobrados 15 Indicadores Preliminares para a Constituição do Sujeito Leitor/Escritor, que por não estabelecerem relação direta entre ausência e sintoma, devem ser usados para a promoção de saúde. Pretende-se que tais indicadores, depois de testados e validados, sirvam para alterar a ameaça que acompanha os escolares e preocupa tanto pais como fonoaudiólogos, professores e profissionais que compõem a Equipe de Saúde da Família

Buscamos por meio deste trabalho compreender o modo como leitores leem livros no contexto brasileiro, em um momento que é apontado por alguns historiadores como terceira revolução da leitura. Os meios eletrônicos vêm ocupando espaço progressivamente maior como suporte para o texto escrito. Investigamos de que maneira o livro como meio institui certos modos de ler, a partir de suas características imanentes. Por outro lado, perguntamos se e como as experiências do leitor influenciam em sua leitura, participando nos modos como o texto é apreendido. Fazendo uso de um método fisiognômico, inspirado em estudos desenvolvidos por Theodor Adorno, identificamos as seguintes categorias do livro como meio: a) a ilusão de proximidade; b) a conservação temporal; c) a ubiquidade relativa; d) a semi-padronização; e e) a unidade portabilidade-fluidez. Ao longo da pesquisa, pudemos verificar que também a linguagem escrita concebida como meio contribui para a reificação da experiência de leitura, ao mesmo tempo em que favorece uma leitura conteudística. A parte empírica desta pesquisa incluiu entrevistas com dez leitores, que escolheram livros para ler e nos contaram a respeito de suas leituras. As entrevistas, semi-abertas, foram registradas com um gravador, e analisadas durante a elaboração deste trabalho. As imagens do livro e do texto que compareceram expressas pelos leitores ao descreverem suas experiências de leitura constituíram o material desta pesquisa. Ressaltando as imagens, dialéticas, percebidas pelos leitores no texto, foi possível evidenciar aspectos mais ou menos singulares das leituras realizadas, e que caracterizam a relação dos leitores com o livro e o texto. Expomos imagens do livro, do texto e da leitura, capazes de expressar alguns dos principais aspectos e contradições que caracterizam atualmente a leitura de livros e seus leitores, sublinhando que o ato de ler constitui um dos principais instrumentos para a formação e o desenvolvimento do sujeito nas sociedades contemporâneas / This study is an attempt to understand the ways readers read books within the Brazilian context, in a moment described by some historians as a third revolution of reading. Eletronic media is occupying a place progressively larger place as a support to the written text. We investigated how the book as media establishes different ways of reading from its immanent characteristics. On the other hand, we asked if and how the experiences of the reader influence his reading, taking part in the ways the text is apprehended. Making use of a fisiognomic method, inspired in some studies of Theodor Adorno, we identified the following categories of book as a type of media: a) illusion of closeness; b) temporal conservation; c) relative ubiquity; d) semi-standardization; e e) unity portability-fluidity. During this research, we also could verify that the written language conceived as a medium contributes to the reification of the reading experience, in the same time that induces a contentistic reading. The empiric part of this research included interviews with ten readers, who chose books to read and told us about their readings. The half-open interviews were recorded with a record player, and analysed during the composition of this work. Our research focused on the images of books and texts through which readers described their reading experience. This images compose the material of our research. Emphasizing the dialectical images perceived by the readers in the book and in the text, was possible to bring to light those aspects that are more or less unique to each reader in his reading experience. We present those images of books, texts and reading which convey some of the main aspects and contradictions that nowadays characterize the readers and the action of reading. This research underlines that the act of reading constitutes one of the principle means for education and human development in current societies

Nesta pesquisa, investigamos como alunos de ensino médio escrevem de forma argumentativa ao utilizarem dados empíricos de uma investigação experimental de biologia. Neste trabalho, entendemos a ciência como cultura e, inseridos numa perspectiva sócio-cultural do processo ensino-aprendizagem, abordamos a aprendizagem de ciências como enculturação. Neste processo, o ensino desenvolve múltiplas práticas em sala de aula introduzindo os alunos às regras, linguagem e processos da cultura científica. Fizemos uma revisão de como os diferentes processos da cultura científica se articulam numa atividade experimental para construir o conhecimento científico, com ênfase nas atividades de conhecimento biológico. Focalizamos especialmente alguns aspectos da linguagem científica, para, compreendendo a forma como eles se apresentam nas discussões e na produção de artigos, papers e relatórios produzidos pelos cientistas, podermos entender as possíveis aproximações com a educação científica, especificamente no aspecto da produção escrita escolar. Apresentamos o padrão de argumentação como ponto importante na linguagem científica, e fundamental no ensino de Ciências na abordagem de aprendizagem como enculturação. Nossa investigação pretende analisar a construção de uma escrita argumentativa, por alunos de ensino médio, a partir da utilização de dados empíricos em aulas experimentais de biologia, aproximando-se do que ocorre na produção científica com aspectos da biologia funcional. Nossa hipótese é que, em aulas de investigação aberta em biologia, a análise e a discussão dos dados empíricos obtidos pela atividade dos alunos promovem o desenvolvimento da escrita argumentativa. Para investigar esse processo, acompanhamos uma seqüência didática de um professor de biologia do primeiro ano do ensino médio, que propôs que seus alunos respondessem a uma questão-problema: Qual é a importância da luz no desenvolvimento de vegetais?. Durante três meses, gravamos em vídeo e em áudio toda a parte experimental realizada pelos alunos e discutimos o processo. Para responder nossa questão inicial sobre a argumentação escrita dos alunos, foram utilizados como dados potenciais, os relatórios escritos individualmente pelos estudantes (e entregues à professora no final da parte experimental), formando nossas unidades de análise. Com esses relatórios pudemos analisar os diferentes aspectos da linguagem científica, principalmente a escrita argumentativa, utilizando o padrão de Toulmin (1958(20061)), além de evidenciar o papel dos dados empíricos e dos conceitos biológicos na produção do aluno. Entendemos que, ao possibilitar que os alunos experimentem uma diversidade de situações de investigação de longo prazo no laboratório de biologia, e estimulando-os no contato com uma diversidade de dados empíricos, o professor aproxima-os das circunstâncias que ocorrem nas atividades características da cultura científica, estimulando-os na elaboração da argumentação escrita. / At this research, we investigated how high school students write on an argumentative basis as they make use of empirical data provided by experiments in biology. Here we mean science as a cultural concept and, from a sociocultural perspective of the teaching-learning process, regard the teaching of science as a kind of enculturation. As far as this enculturation is concerned, the teaching of science involves multiple practices in class so as students are introduced to the language, rules and process of the scientific culture. We underwent a revision of how some processes has been articulated in experimental activities aiming to build scientific knowledge, specially the biological one. The focus of our work is placed on some aspects of scientific language in order to understand, firstly, how they appear in scientific papers, and, secondly, what would be their contact with scientific education, mostly relating to school essays. We present the argumentation pattern as an important point with regard to scientific language and as an essential item concerning the teaching of science within the enculturation process. Our investigation intends to analyze the building of an argumentative write by high school students backed up with the use of empirical data obtained from experiments in biology classes, thus approaching their write of what occurs in the production of scientific texts. The hypothesis of this work is that, in classes of open biological investigation, the analyses and discussions of the empirical data obtained by students promote the development of argumentative write. To investigate this process, we followed a didactic sequence of a teacher of biology in charge of a high schools first grade class. The question proposed by the teacher was: What is the importance of light for the growing of plants? Over three months, we recorded on video and on audio the material related to all experiments, and went through a series of discussions on the matter. To answer our initial statement over students argumentative write, we made use of outputs such as potential data and pupils individual reports. In possession of this material, we were not only able to analyze the different aspects of the scientific language, specially the argumentative write, using as support the so-called Toulmins2 argumentation pattern, but also realize the role of the empirical data as well as the biological concepts in the production of each student. We have learnt that, by giving students the opportunity of facing a diversity of long experiments in the laboratory of biology, and encouraging them to come to know about a range of empirical data, the teacher brings them close to the circumstances that preside the activities regarding the scientific culture, giving also incentive so as they feel themselves entitle to produce an argumentative write.

Esta pesquisa teve por objetivo analisar as representações de professores de diferentes disciplinas frente às dificuldades de leitura de alunos dos anos finais do Ensino Fundamental, a partir de suas falas e ações em sala de aula. O trabalho, de cunho antropológico-dialético, baseia-se, por um lado, na teoria das representações de Henri Lefebvre, para quem as representações, formando-se entre o vivido e o concebido, são contemporâneas da constituição do sujeito, e, por outro, na literatura educacional que discute como os professores adquirem novos conhecimentos e reconstroem seu fazer pedagógico a partir da reflexão na e sobre a prática (SCHÖN, SHULMAN, TARDIF, NÓVOA, MIZUKAMI, PENIN, ANDRÉ, entre outros). Além desse referencial, a análise baseia-se ainda na literatura que discute o ensino da leitura e da escrita como um processo contínuo a ser trabalhado por todos os professores da escola (SOARES, KLEIMAN, NEVES, NIZA, SOLÉ, entre outros). A pesquisa configura-se como um tipo de estudo de caso e foi norteada pela abordagem qualitativa. Para a coleta das informações, foram conjugados alguns procedimentos metodológicos, como a entrevista semiestruturada, a observação em sala de aula e a utilização de instrumentos como o questionário, o roteiro de entrevista e documentos escritos. Os sujeitos envolvidos foram professores experientes, licenciados nas respectivas áreas de atuação, que lecionavam em uma escola da rede municipal de ensino, na zona rural de um município do estado da Bahia. A análise dos dados fortalece a importância de pesquisas na sala de aula para compreendermos algumas questões da vida cotidiana escolar que interferem no processo de ensino, e, consequentemente, na aprendizagem dos alunos. Tal análise possibilita afirmar, à guisa de conclusão, que: a) aspectos da prática pedagógica mais enfatizados na formação inicial especificamente a valorização dos conhecimentos específicos da disciplina escolar são objetos de deslocamento, fortalecendo a importância dos conhecimentos pedagógicos; b) os docentes dos anos finais do Ensino Fundamental das diferentes disciplinas escolares, por meio de discussões e reflexões na própria escola, têm encontrado, ao lado de seus pares, alternativas para lidarem com as dificuldades de leitura dos alunos; c) a relação entre formação de professores com a leitura e a escrita nos anos finais do Ensino Fundamental configura-se como um conhecimento que faz parte da base de conhecimento dos professores construído ao longo do exercício da docência; b) estudos da vida cotidiana escolar e a partilha na escola, relacionada às necessidades de ensino identificadas suscitam elementos que podem conduzir os professores a buscar possibilidades de trabalho mais próximo da realidade concreta da sala de aula, subvertendo os limites disciplinares. Por último, o estudo traz à baila uma questão, reiterando a importância de o sistema de ensino propor diferentes medidas que possam melhor lidar com a concreta diminuição do tempo de aprendizagem dos alunos, tendo em vista a distância moradia - escola, especialmente nas escolas rurais. / This research aimed to analyze the representations of teachers from different disciplines facing the reading difficulties of students of the final years of elementary school, from their speech and actions in the classroom. This work, of anthropological dialectical nature, is based, on the one hand, on Henri Lefebvres theory of representations, for whom the representations, formed between the experienced and the conceived, are contemporary of the subjects constitution and, on the other hand, on educational literature that discusses how teachers acquire new skills and rebuild their pedagogical practice from the reflection in and on the practice (SCHÖN, SHULMAN, TARDIF, NÓVOA, MIZUKAMI, PENIN, ANDRÉ, among others). In addition to this framework, the analysis also relies on the literature discussing the teaching of reading and writing as a continuous process to be worked on by all school teachers (SOARES, KLEIMAN, NEVES, NIZA, SOLÉ, among others). The research is set up as a type of case study and was guided by qualitative approach. To collect the information, were conjugates some methodological procedures, such as semi-structured interviews, observation in the classroom and the use of instruments such as questionnaire, interview script and written documents. The subjects involved were experienced teachers, graduated in their respective fields, who taught at a municipal school in the countryside of the state of Bahia. Data analysis strengthens the importance of classroom research to understand some issues of schools everyday life that interfere with the educational process, and consequently with students learning. This analysis enables us to state, in conclusion, that: a) aspects of pedagogical practice more emphasized in initial formation specifically the valuation of specific knowledge of the schools discipline are shifting objects, strengthening the importance of pedagogical knowledge; b) teachers of the final years of elementary school from different school subjects, through discussion and reflection at school, have found, alongside their peers, alternatives to deal with the reading difficulties of their pupils; c) the relationship between teacher teacher education and writing in the final years of elementary school sets up as a knowledge that is part of the basic teachers\' knowledge built over their teaching practice; d) studies on the schools everyday life and sharing in school, related to identified educational needs, raise elements that can lead teachers to seek working opportunities closer to the concrete reality of the classroom, subverting the disciplinary boundaries. Finally, the study brings up an issue, reiterating the importance that the education system should propose different measures to deal better with the concrete reduction of student learning time, taking into account the distance house-school, especially in rural schools.

A compreensão da relação entre linguagem oral e escrita tem se concentrado nos estudos sobre o processamento fonológico (PF). Limitações neste processamento são apontadas como responsáveis pelas dificuldades fonológicas, lexicais, de compreensão e de escrita das crianças com Distúrbio Especifico de Linguagem (DEL). Os objetivos desta dissertação foram: verificar a ocorrência de alteração nas habilidades da linguagem escrita e nas habilidades do PF em crianças com DEL; comparar o desempenho entre crianças com DEL e com Desenvolvimento Típico de Linguagem (DTL) quanto as habilidades do PF e verificar se ha associação entre as habilidades do PF e as de linguagem escrita em crianças com DEL, e ainda, se ha uma habilidade do PF que se destaca nesta associação. Participaram deste estudo 40 sujeitos: 20 com diagnostico de DEL (GE) e 20 com DTL (GC) com idades entre 7 e 10 anos de ambos os sexos. Para avaliação das habilidades do PF foram aplicados os seguintes procedimentos: prova de repetição de não palavras para avaliação da Memória de Trabalho Fonológica (MTF), Teste de Nomeação Automatizada Rápida (RAN) para avaliação do Acesso Lexical (AL) e Perfil de Habilidades Fonológicas para avaliação da Consciência Fonológica (CF). Para avaliação da linguagem escrita os seguintes sub-testes do Teste de Analise de Leitura e Escrita (TALE) foram utilizados: leitura e compreensão de texto, ditado e escrita espontânea. Para analise estatística foi utilizado o teste Qui Quadrado, sendo adotado nível de significância estatística 0,05. A ocorrência de alterações na linguagem escrita na grande maioria dos sujeitos com DEL na amostra estudada foi constatada. As crianças deste grupo apresentaram desempenhos significantemente piores nas provas do PF quando comparadas as do GC. A existência de associação entre desempenho em provas de leitura e escrita e o desempenho em provas do PF foi confirmada. As analises estatísticas evidenciaram que a MTF foi aquela que apresentou maior nível de significância com as provas de leitura e de escrita. Pode-se concluir que a grande maioria das crianças com DEL apresentam alteração nas habilidades de linguagem escrita e do PF; elas apresentaram desempenho significantemente pior em relação aquelas com DTL nas habilidades do PF; ha associação entre desempenho em provas de leitura e escrita e provas do PF, sendo que as dificuldades nas habilidades do PF podem justificar as dificuldades de linguagem escrita; a MTF foi aquela que apresentou maior associação, o que reforça a hipótese de que defasagem na MTF e um forte marcador psicolingüístico nos quadros de DEL. / The understanding of the relationship between oral language and written language hás focused on studies on the phonological processing (PP). Limitations in this area have been identified as one of those responsible, in addition for lexical difficulties and comprehension difficulties, for the phonological disorders of children with specific language impairment (SLI) and the consequent alteration in the written language. This study aimed: verifying the occurrence of alterations in the written language skills and abilities of the PP in children with SLI; compare the performance between children with SLI and typical language development (TLD) and the abilities of the PP; check the association between the PP and the skills of written language in children with SLI, and, if there is one skill of the PP that stands out in these association. Participated of these study 40 subjects: 20 with SLI (EG) and 20 with TDL (CG), with ages between 7 and 10 years old, of the both sexes. For evaluation of the PP the following procedures had been used: non words repetition proof of the Prova de Memoria de Trabalho Fonologica, Teste de Nomeacao Automatizada e Rapida (RAN), for evaluation the lexical acces, and the Perfil de Habilidades Fonologicas, for evaluate the phonological awareness. For evaluation of written language the following subtests of the Teste de Analise de Leitura e Escrita TALE had been used: reading and understanding of text, dictated and spontaneous writing. Statistical analysis was performed using the Qui Quadrado test, and adopted level of statistical significance 0.05. The occurrence of alteration in the written language in most of the subjects with SLI in the sample was found. Children in this group had significantly worse performance in tests of PP when compared to the CG. The existence of the association between performance in tests of reading and writing and performance in tests of PP was confirmed. Statistical analysis showed that the phonological working memory (PWM) was one that showed higher level of significance with the proof reading and writing. It was observed that the majority of children with SLI have alterations in the skills of written language and the PP, they performed significantly worse for those with skills in TDL of PF; there is association between performance in tests of the PP and evidence reading and writing, and that difficulties in the abilities of the PP may explain the difficulties of written language. The PWM was what stood out most in this association, which reinforces the hypothesis, that deficit the PWM is a strong psycholinguistics marker of SLI.

Esta dissertação é composta por três estudos conduzidos de acordo com a abordagem da Neuropsicologia Cognitiva, a fim de compreender as habilidades e prejuízos na escrita de palavras/pseudopalavras de adultos com lesão cerebrovascular no hemisfério direito (LHD) e no hemisfério esquerdo (LHE), comparados a adultos neurologicamente saudáveis (controles). No primeiro estudo, comparou-se o desempenho dos grupos com LHE, LHD e controles em tarefas de linguagem oral e escrita e nos tipos de erros na tarefa Escrita Ditada em um instrumento de avaliação neuropsicológica breve. O grupo com LHE apresentou pior desempenho em todas as tarefas de linguagem oral e escrita (exceto em compreensão oral). Verificou-se que o grupo com LHE demonstrou déficits significativos nas habilidades linguísticas (rotas fonológica e lexical) e periféricas fundamentais para escrita de palavras, enquanto os casos com LHD destacaram-se por déficits no uso da rota lexical (Regularizações). No segundo estudo, descreveu-se o processo de construção de uma Tarefa de Escrita de Palavras/pseudopalavras controlada linguisticamente para avaliação das disgrafias em adultos. No terceiro estudo buscou-se analisar as habilidades de linguagem oral e escrita de adultos com LHE e LHD comparados a controles, analisar a associação entre características sociodemográficas e o desempenho em escrita ditada e distinguir o tipo de disgrafia adquirida dos casos com escores deficitários. Não foram encontradas diferenças significativas entre os perfis linguísticos dos grupos. Melhor desempenho na escrita de palavras mostrou estar associado com altos hábitos de leitura e escrita e maior escolaridade dos adultos. Verificaram-se características de disgrafias linguísticas (fonológica, lexical e mista) e periférificas em casos com LHE e LHD. A presente dissertação destaca a heterogeneidade dos déficits de escrita encontrados e ressalta a importância do controle das variáveis sociodemográficas no diagnóstico de disgrafia adquirida. / This dissertation consists of three studies conducted in accordance with the approach of Cognitive Neuropsychology, in order to understand the skills and damages in writing of words and pseudowords of adults with cerebrovascular lesions in the right hemisphere (LHD) and left hemisphere (LHE) compared to neurologically healthy adults (controls). The first study compared the performance of groups with LHE, LHD and controls on tasks of oral and written language and the types of errors in the task dictated writing in a brief neuropsychological assessment instrument. The LHE group showed worse performance on all tasks of oral and written language (except in oral comprehension). It was found that the group with LHE has demonstrated significant deficits in linguistic (phonological and lexical) and peripheral skills fundamental to writing of words, while cases with LHD highlighted for deficits in the use of the lexical route (Regularizations). In the second study, was presented the construction process of a words/pseudowords writing task linguistically controlled for evaluation of dysgraphias in adults. The third study aimed to examine the oral and writing language skills of adults with LHE and LHD compared to controls, examining the association between sociodemographic characteristics and performance on dictated written distinguish the type of acquired dysgraphia in the cases with deficient scores. There were no significant differences between the linguistic profiles of the groups. Best performance in writing of words was associated with higher reading and writing habits and higher education of adults. There were features linguistic (phonological, lexical and mixed) and peripherical dysgraphias in cases with LHE and LHD. This dissertation highlights the heterogeneity of deficits founded in the word writing and highlights the importance of controlling sociodemographic variables in the diagnosis of acquired dysgraphia.

Submitted by Tatiane Santos (tatynha_am@hotmail.com) on 2014-07-21T20:56:42Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Tatiane Santos de Brito.pdf: 1831864 bytes, checksum: 31c0e801a41df817e78984635a007fcb (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-07-25T15:59:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Tatiane Santos de Brito.pdf: 1831864 bytes, checksum: 31c0e801a41df817e78984635a007fcb (MD5) / Made available in DSpace on 2014-07-25T15:59:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Tatiane Santos de Brito.pdf: 1831864 bytes, checksum: 31c0e801a41df817e78984635a007fcb (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia; CAPES / A presente dissertação de mestrado tem por objetivo central compreender as concepções de crianças ingressantes no Ensino Fundamental acerca da sua própria aprendizagem da linguagem escrita no início de seu processo de escolarização. Para tanto, contou com três objetivos específicos: a) Conhecer a dinâmica de uma sala de aula com destaque para as práticas alfabetizadoras; b) Compreender as concepções das crianças sobre o seu processo de aquisição da linguagem escrita e c) Refletir sobre as concepções da professora a respeito da aquisição da linguagem escrita pelas crianças. Utilizamos como aporte teórico-metodológico a Pedagogia histórico-crítica como forma de pensar historicamente a educação no sentido de uma pedagogia que se contraponha à visão utilitarista e reprodutivista da educação. A pesquisa de campo foi realizada durante um semestre em uma escola municipal do interior da Bahia e teve como método a pesquisa de inspiração etnográfica, que, nesse contexto, nos possibilitou uma maior aproximação com a dinâmica da sala de aula. Para tanto, como procedimentos de pesquisa, foram realizadas observações em sala de aula, grupos com as crianças, conversas informais com a professora e análise dos pareceres escritos pela professora sobre as crianças na caderneta escolar. Após a leitura e releitura do material de campo, organizamos a análise em três dimensões. Foram elas: 1) a dinâmica da sala de aula, 2) as concepções das crianças sobre a aquisição da linguagem escrita, bem como da professora sobre os processos de aprendizagem das crianças acompanhadas e 3) a apresentação dos casos de alguns alunos acompanhados. A análise teórica do material de campo envolveu as seguintes categorias: a) a função social da linguagem escrita e b) as explicações dominantes para as dificuldades no processo de ensino-aprendizagem escolar. Espera-se com esta pesquisa contribuir para reflexões acerca das formas de alfabetização que empoderam o indivíduo na busca da transformação social. / ABSTRACT The present Master dissertation has as main purpose to understand the perceptions of the Fundamental School entrant regarding their own manner of lea rning the written language in the beginning of their schooling process. Accordingly to that, this paper has three specifics aims: a) Learning the classroom dynamics, with an emphasis on the literacy practices; b) Comprehending children‟s perception on thei r writing language acquisition and, c) Reflecting over teachers perceptions in the regard of children writing language acquisition. It was used as theoretical - methodological contribution a historical - critical pedagogy as a way of historically thinking the education in terms of a pedagogy that is opposed to the utilitarian and reproductive way of seeing Education. The field research was performed during one semester in a municipal school located in Bahia‟s countryside and it was used as a research method of ethnographic inspiration in this context, what made possible to bring closer the classroom dynamics. For this purpose, as research procedure, it was performed classrooms observations, focus groups with children, informal talks with teachers and, review of teachers‟ written opinion on children report cards. After reading and re - reading the field material, the analysis was organized in three aspects, as follow: 1) Classroom dynamics; 2) Children perception about the writing language acquisition, and teacher p erception; regarding the learning process of the studied children and, 3) Cases presentation of some of the studied children. The theoretical analyses of field material, involved the following considerations: a) The Social function of the written language b) The main explanations as to the learning process difficulties at the schooling education. It is expected with this paper to contribute to the reflexions about the education methods which empower every individual in search of social transformation