A tese constrói-se a partir de encontros - e, disparadas por eles, de composições vibrantes -, entre a arte da performance, entendida a princípio como campo e então como conjunto de forças; o ato de escrever, tomado como conjunto de forças em oposição a composições que privilegiam a adequação normativa como princípio; a educação, entendida na sua especificidade de prática, isto é, de conjunto em que poética e política, pensar, fazer e sentir não se podem distinguir; e a prática da pesquisa-em-artes, quandonde (sic) mesmo em que esses cruzamentos fazem-se acontecimentos. Uma prática em especial é o campo de maquinação de experimentos de que a tese é uma forma em emergência: os processos de formação e de-formação da pesqusiadora-docente-artista responsável pelo "ensino" de arte-da-performance no contexto de um curso de graduação ofertado por uma universidade pública brasileira. Tendo como materiais narrativas, citações, descrições, personagens reais e fictícias, conversas no facebook e recorrendo a procedimentos como justaposições, atenção flutuante dedicada a afecções, análise de conteúdo, escrita não-criativa e desvios guiados pelo desejo atento, o texto intensiona (sic) facultar ao leitor experiências de leitura com as práticas que ele veio sendo e é. / The thesis is constructed on encounters - and, triggered by them, on the compositions of vibrant bodies - between performance art, understood at first as a field and then as a set of forces; writing, taken as a set of forces opposed to compositions that privilege normative appropriateness as principles; education, understood in its specificity of being a practice, that is, a whole wherein the poetical and the political, thinking, doing and feeling can not be distinguished; and the practice of arts-based-research, whenre (sic) these intersections would become events. One practice is the machining field of the things of wich the thesis is an emerging form: the researcher-teacher-artist's processes of formation and un-formation as a teacher in charge of "teach" performance art in the context of an undergraduate course offered by a brazilian public university; Having as primary materials, narratives, quotations, descriptions, real and fictional characters, conversations on facebook and using procedures such as juxtapositions, floating attention dedicated to affections, content analysis, non-creative writing and deviations guided by attentive desire, the text could provide to the reader reading experiences with the practices it is.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-06-01T12:04:07Z No. of bitstreams: 1 ALESSANDRA MARIA SILVA.pdf: 1497420 bytes, checksum: ad63d5cf79420ff5aed4377a8118c768 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-01T12:04:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ALESSANDRA MARIA SILVA.pdf: 1497420 bytes, checksum: ad63d5cf79420ff5aed4377a8118c768 (MD5) Previous issue date: 2017-03-15 / Even today, Erotism and Pornography are often disqualified in the literary sphere. The analysis and study of works such as Hilda Hilst's The Pink Notebook by Lori Lamby comes against all the pertinent and classificatory reasons of these elements with literaryness. Scholars such as Sigmund Freud, Susan Sontag, Dominique Mainguenau, Georges Bataille, among others, prove all the literary veracity that makes up this work. Semiotic science aided the whole analysis, transposing in this work the elucidation of this research, that is, it responds to us that Erotism and Pornography are constituent elements of literature, in which they promote a partnership with the others to authenticate their gender, in a sense Congruent with any other. Also the comparison of this work with others, some similar and others different, was a method of truthful discovery proposing an inevitable result in view of the manifestation of literary characteristics that are not let slip. / Ainda hoje muitas vezes o Erotismo e a Pornografia encontram-se desclassificadas no âmbito literário. A análise e estudo de obras como O Caderno Rosa de Lori Lamby de Hilda Hilst vem de encontro com todas as razões pertinentes e classificatórias destes elementos com a literariedade. Estudiosos como Sigmund Freud, Susan Sontag, Dominique Mainguenau, Georges Bataille, entre tantos outros comprovam toda a veracidade literária que compõe esta obra. A ciência semiótica auxiliou toda a análise, transpondo neste trabalho a elucidação desta pesquisa, ou seja, ela nos responde que o Erotismo e a Pornografia são elementos constituintes da literatura, na qual promovem uma parceira com os demais para autenticar o seu gênero, num sentido congruente com qualquer outro. Também a comparação desta obra com outras, algumas similares e outras distintas, foi um método de descoberta verídico propondo um resultado inevitável tendo em vista a manifestação de características literárias que não se deixam escapar.

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2018-02-20T14:46:55Z No. of bitstreams: 1 Diss Everton Côrrea 2017.pdf: 1991293 bytes, checksum: 5f237eebdf79be0e2526daad2b4f3795 (MD5) / Approved for entry into archive by Vera Leite (vera.leite@unipampa.edu.br) on 2018-02-26T17:56:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Diss Everton Côrrea 2017.pdf: 1991293 bytes, checksum: 5f237eebdf79be0e2526daad2b4f3795 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-26T17:56:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Diss Everton Côrrea 2017.pdf: 1991293 bytes, checksum: 5f237eebdf79be0e2526daad2b4f3795 (MD5) Previous issue date: 2017-06-30 / Este trabalho teve como objetivo principal verificar como os estudantes da EJA na região sul do Rio Grande do Sul identificam-se etnicamente, assim como averiguar os estigmas existentes sobre o negro nos discursos proferidos pelos alunos. A referida problematização implementou-se por meio do Produto de Intervenção, no formato de Projeto Pedagógico, intilulado: Rediscutindo a identidade Negra, visando cumprir com o exarado pela Lei 10639/2003,isto é, o estudo da história e da cultura africana e afro-brasileira, reconhecendo as contribuições do povo negro para a formação social de nosso país. Para tanto buscou-se apoio teórico nos estudos de Bakhtin (2006) fundamentando os conceitos de alteridade e dialogismo como pressupostos importantes na constituição do sujeito.Foucault (1972) elucida que as identidades não são determinadas ao nascer e, defende que são construções sociais que se estabelecem e modificam ao longo da vida de cada sujeito, de acordo com as relações históricos- sociais.Recorreu-se também aos estudos de Freire (2011), no intuito de possibilitar aos participantes da pesquisa, reflexões sobre o funcionamento das classes sociais, através do diálogo e do auto-conhecimento.Estabeleceu-se diálogos com as obras de Munanga (2005), Garcia (2007), Oliveira (2003) e Silva (2011) buscando o respaldo no que concerne as discussões históricas sobre o negro, assim como às políticas de ações afirmativas. / This research aims to verify how students from EJA on the south part of Rio Grande do Sul identify themselves ethnically, also to explore the social stigmas about Blackness on the discourses produced by these subjects. The debate became an Intervention Product turned into a Pedagogical Project entitled: Re-dicussing Black identity, aiming to fulfill the goals of Law 10.639/2003, which determines the study of Afro-Brazilian history and culture, acknowledging the contribution of Black people on the construction of Brazil. The theoretical basis for this work is Bakthin’s concept of alterity and dialogism as constitutional basis for the formation of subjects. Foucault (1972) explains that identities are not determined when the person is born, he defends that they are socially constructed determined throughout life, that are changed according to social and historical contexts. Freire (2011) is the support for the debate of social classes, allowing the participants of the research to construct a political thought about it, using dialog and self-knowledge. This research also brings connections to the works of researchers as, for example, Munanga (2005), Garcia (2007), Oliveira (2003) and Silva (2011), seeking for critical and historical perspective on Blackness, and also the prospect of affirmative politics related to it.

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2018-02-20T15:40:10Z No. of bitstreams: 2 Dissertação Débora Rosa 2017.pdf: 3003430 bytes, checksum: 5d1827b8968d3e9f913509679ab05f5b (MD5) Tutorial - Debora Rosa - alterado_Final.mp4: 503329561 bytes, checksum: a37ffb0e11d435bddb088d5a6951d7d3 (MD5) / Approved for entry into archive by Vera Leite (vera.leite@unipampa.edu.br) on 2018-02-26T18:44:40Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação Débora Rosa 2017.pdf: 3003430 bytes, checksum: 5d1827b8968d3e9f913509679ab05f5b (MD5) Tutorial - Debora Rosa - alterado_Final.mp4: 503329561 bytes, checksum: a37ffb0e11d435bddb088d5a6951d7d3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-26T18:44:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação Débora Rosa 2017.pdf: 3003430 bytes, checksum: 5d1827b8968d3e9f913509679ab05f5b (MD5) Tutorial - Debora Rosa - alterado_Final.mp4: 503329561 bytes, checksum: a37ffb0e11d435bddb088d5a6951d7d3 (MD5) Previous issue date: 2017-12-12 / O presente trabalho apresenta uma proposta pedagógica que utiliza a produção de um documentário para proporcionar aos alunos, do primeiro ano do ciclo de alfabetização, a reflexão sobre a língua e a variação linguística. Pretende-se analisar como, a partir dos multiletramentos, se pode introduzir a discussão sobre a variação linguística no 1º ano do ensino fundamental. A proposta apresenta como objetivos de pesquisa reconhecer o letramento e os multiletramentos dos alunos; a partir disso, analisar a construção de seus conhecimentos sobre a variação linguística; verificar como a produção de um documentário contribui para a percepção da função social da fala e da escrita. Tem como objetivos quanto ao ensino: proporcionar momentos de reflexão a respeito da língua a partir de atividades que contemplem os multiletramentos; discutir com os alunos questões relacionadas ao entendimento dos mesmos sobre a variação linguística; mobilizar os alunos para a produção de um documentário que possibilite a realização dos itens elencados acima. Para elaboração da proposta, foram abordados conceitos de letramento de Soares (2003), multiletramentos de Rojo (2012) e variação linguística de Bortoni-Ricardo (2004). Quanto ao documentário, a orientação foi Bentes (2008). A proposta foi aplicada em uma turma de 1º ano do ciclo de alfabetização, em uma escola pública municipal, em Bagé-RS. Como primeiro passo, buscou-se verificar o letramento dos alunos e como os multiletramentos são utilizados pelos mesmos, pois a partir dessa verificação inicial encontrou-se uma maneira de aproximar a proposta da produção do documentário ao que os alunos já conheciam. Assim, a produção do documentário passou a ser significativa e os alunos envolveram-se nas etapas que contemplam a produção do gênero documentário, como a escolha do tema, a elaboração do roteiro de produção, as reportagens, a trilha sonora, a decupagem e a produção final. Ao finalizar a aplicação da proposta, organizamos a análise do desenvolvimento dos alunos em todos os momentos que foram desenvolvidos para a produção do documentário. Dessa forma, é possível dizer que, trabalhando a alfabetização a partir dos letramentos, dos multiletramentos e da reflexão sobre a língua oral e escrita, o processo de construção da escrita tem um sentido mais amplo e significativo, pois os alunos, ao elaborarem o documentário, conseguiram refletir sobre a função social da fala e da escrita e quando precisamos ou não monitorá-las. Os alunos parecem ter percebido que a língua tem uma função social e que a alfabetização vai muito além da codificação e da decodificação das palavras. É necessário que outros professores compreendam a importância de reconhecer a língua e sua função social desde os primeiros anos do ensino fundamental e que a reflexão sobre a língua esteja presente em todas as aulas para que os alunos possam ser cidadãos críticos e ativos na sociedade. / This work presents a pedagogical approach that uses the production of a documentary in order to offer students in the first year of primary education and in the first literacy stage the reflection about language and language variation. It is intended to analyze how possible it is to introduce the discussion about language variation, from a multiliteracy perspective, to students in the first year of primary education. Regarding the objective of the research, it is to identify the students’ level of literacy and multiliteracy and, from this, to analyze the construction of their knowledge about language variation as well as to verify how the production of a documentary what extent the production of a documentary contributes to the perceptions of the social function of the spoken and written language. Regarding the objective of the teaching, it is to provide moments for reflection about the language with activities that comprise multiliteracy. Also, to discuss with the students questions regarding language variation as well as to motivate them to produce a documentary that makes possible to embrace all the aspects mentioned above. To elaborate the proposition of this work, the concepts of literacy from Soares (2003), multiliteracy from Rojo (2012) and language variation from Bortoni-Ricardo (2004) were used. Regarding the documentary, the references were found in Bentes (2008). This proposition was carried out with a group of students from the first year of primary education in a public school in the city of Bagé, Rio Grande do Sul, Brazil. The first step was to verify the students’ literacy level and how they use multiliteracy. By doing this initial verification, it was possible to find a way to get the proposition of producing a documentary closer to what the students already knew about it. Thus, the production of the documentary became significant and the students got involved in all the phases such as the selection of the theme, the planning and production of the scripts, the interviews and reports, the soundtrack, the edition of the scenes and the final production. By the end of the proposition, it was organized the analysis of the students’ development throughout all the phases of the documentary production. It is possible to say that, by working with literacy from the perspective of multiliteracy and the reflection about the written and spoken language, the process of writing gets a broader and more significant meaning, since the students, in producing the documentary, were able to reflect about the social function of the spoken and written language and about if and when we need, or do not need, to monitor them. The students seem to have noticed that the language has a social function and that literacy goes further beyond of coding and decoding words. It is necessary that the teachers understand the importance of recognizing the language and its social function since the very first years of primary education and that the reflection about the language be present in all classes so that the students can become more active and more participative citizens in our society.

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2018-02-22T13:50:49Z No. of bitstreams: 1 Diss Michele Silva 2016.pdf: 6686513 bytes, checksum: 59af7d30bcf71d31d27cf2b5e390381c (MD5) / Approved for entry into archive by Vera Leite (vera.leite@unipampa.edu.br) on 2018-02-26T21:03:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Diss Michele Silva 2016.pdf: 6686513 bytes, checksum: 59af7d30bcf71d31d27cf2b5e390381c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-26T21:03:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Diss Michele Silva 2016.pdf: 6686513 bytes, checksum: 59af7d30bcf71d31d27cf2b5e390381c (MD5) Previous issue date: 2016-12-13 / Apresento o presente trabalho que discorre sobre a implementação de propostas de intervenção pedagógica que visam o processo de escrita, revisão e reescrita do gênero “notícia” produzido em uma turma de Ensino Fundamental. Como objetivo geral deste tenho: pensar estratégias de escrita, revisão e reescrita textual na produção/materialização dos gêneros discursivos em sala de aula, mais precisamente do gênero “notícia”, tendo como contexto uma turma de 8º ano do Ensino Fundamental, na disciplina de Língua Portuguesa. A partir de então especifico objetivos mais detalhados voltados a cada habilidade desenvolvida com esta proposta, como: organizar uma proposta de produção textual processual; planejar, implementar e discutir sobre estratégias, voltadas ao olhar do aluno sobre seu texto e a necessidade de reescrita; refletir sobre os aspectos primordiais da revisão textual; estimular os docentes a perceberem os discentes como capazes de revisar o próprio texto; problematizar a respeito dos pontos positivos e negativos, após a realização das atividades propostas . No referencial teórico da presente pesquisa abordo questões como: os gêneros discursivos com foco nas situações sociocomunicativas, trazendo Bakhtin (2011) como fonte principal; o gênero discursivo como objeto de ensino, com Antunes (2007) e Barbarini (2011); a esfera jornalística e o gênero “notícia”, trazendo Bonini (2003) e Alves Filho (2011); a história do gênero “notícia”, com Barbosa (2003); a “notícia” como objeto de ensino, lembrando mais uma vez Alves Filho (2011), Bonini (2002), Faria (2002), dentre outros; foco na leitura e suas entrelinhas, com Colomer (2007) e Geraldi (2015); a escrita e sua avaliação, baseando-me em Geraldi (2011), Condemarín e Medina (2005), Passarelli (2004), Antunes (2003), Landsmann (1993), etc. Desenvolvi a proposta de intervenção pedagógica do referido trabalho em uma escola da Rede Pública Municipal de Bagé-RS, com alunos do 8º ano na disciplina de Língua Portuguesa, para tal organizei 12 atividades, em 15 horas aula, voltadas ao processo de escrita, revisão e reescrita do gênero “notícia”, desde a sondagem dos conhecimentos intrínsecos dos discentes, até a divulgação do produto pedagógico criado pelos alunos, ou seja, um impresso informativo onde foram selecionadas e expostas algumas notícias sobre o ambiente em que estão inseridos (a escola). Analisei os dados do desenvolvimento desta proposta, baseando-me em pressupostos teóricos e nos materiais coletados em sala de aula, além de impressões próprias, as quais eram por mim gravadas como áudio ao final de cada atividade. Como produto da pesquisa em questão, produzi um guia digital e fotocopiável com o passo a passo das estratégias de escrita, revisão e reescrita trabalhadas em aula com o intuito de auxiliar os demais docentes que trabalham com propostas de produção textual. Tive, então, a oportunidade de confirmar que estratégias bem definidas e claras aos educandos com o propósito de trabalhar gêneros discursivos em sala de aula de modo processual proporcionam o crescimento e a evolução dos educandos como escritores. Além disso, percebi que, se dermos a real importância à revisão e à reescrita, incluindo o discente neste processo, este vai perceber sua necessidade em ambiente escolar e em seu cotidiano. / Presento el presente trabajo discurriendo sobre la implantación de propuestas de intervención pedagógica que visan el proceso de escritura, revisión y reescritura del género “noticia” producido en un grupo de la Enseñanza Primaria. Como objetivo general de esto, tengo: pensar estrategias de escritura, revisión y reescritura textual en la producción/materialización de los géneros discursivos en el aula, más precisamente del género “noticia”, teniendo como contexto una clase de 8º año del Enseño Fundamental, en la disciplina de Lengua Portuguesa. A partir de eso, especifico objetivos más detallados que se vuelven a cada habilidad desarrollada con esta propuesta, como: organizar una propuesta de producción textual procesual; planificar, implementar y discutir estrategias, que se vuelven a la mirada del alumno sobre su propio texto y a la necesidad de reescritura; reflexionar sobre los aspectos primordiales de la revisión textual; estimular a los docentes a percibir a los discentes como capaces de revisar su propio texto; problematizar a respecto de los puntos positivos y negativos, después de la realización de actividades propuestas. En el referencial teórico de la presente investigación comprendo cuestiones como: los géneros discursivos con énfasis en las situaciones socio comunicativas, trayendo Bakhtin (2011) como fuente principal; el género discursivo como objeto de enseño, con Antunes (2007) y Barbarini (2011); la esfera periodística y el género “noticia”, trayendo Bonini (2003) y Alves Filho (2011); la historia del género “noticia”, con Barbosa (2003); la noticia como objeto de enseño, recordando una vez más Alves Filho (2011), Bonini (2002), Faria (2002), de entre otros; foco en la lectura y suyas entrelineas, con Colomer (2007) y Geraldi (2015); la escrita y su evaluación, basándome en Geraldi (2011), Condemarín Y Medina (2005), Passarelli (2004), Antunes (2003), Landsmann (1993), etc. Desarrollé la propuesta de intervención pedagógica del referido trabajo en una escuela de la Rede Pública Municipal de Bagé-RS, con alumnos del 8º año en la asignatura de Lengua Portuguesa, para esto, organicé 12 actividades, en 15 horas/clase que se vuelven sobre el proceso de escritura, revisión y reescritura del género “noticia”, desde el sondaje de los conocimientos intrínsecos de los discentes, hasta la difusión del producto pedagógico creado por los alumnos, o sea, un impreso informativo donde fueron seleccionadas y expuestas algunas noticias del ambiente en que están insertados (la escuela). Analizé los datos del desarrollo de esta propuesta, basándome en presupuestos teóricos y en los materiales recogidos en el aula, además de mis propias impresiones, las cuales eran gravadas como audio por mi, al final de cada período. Como producto de la investigación, producí un guión digital y fotocopiable con el paso a paso de las estrategias de escritura, revisión y reescritura trabajadas en clase con el intuito de auxiliar a los otros docentes que trabajan con propuestas de producción textual. Tuve, entonces, la oportunidad de confirmar que estrategias bien definidas y claras a los educandos con el propósito de trabajar géneros discursivos en el aula de modo procesual, proporcionan el crecimiento, evolución de los educandos como escritores. Además de ello, percibí que si damos la real importancia a la revisión y a la escritura, incluyendo el discente en este proceso, este va a percibir su necesidad en el ambiente escolar y en su cuotidiano.

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2018-02-22T15:58:42Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Patricia Cavalheiro.pdf: 3441050 bytes, checksum: 8e7b57e28f1adf6bcf809026f9367f98 (MD5) / Approved for entry into archive by Vera Leite (vera.leite@unipampa.edu.br) on 2018-02-26T21:06:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Patricia Cavalheiro.pdf: 3441050 bytes, checksum: 8e7b57e28f1adf6bcf809026f9367f98 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-26T21:06:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Patricia Cavalheiro.pdf: 3441050 bytes, checksum: 8e7b57e28f1adf6bcf809026f9367f98 (MD5) Previous issue date: 2017-06-28 / Esta pesquisa foi realizada a partir do diálogo entre sujeitos em um curso de formação que uniu, no mesmo contexto, diferentes profissionais da educação (gestor, coordenador pedagógico, professor, secretário de escola, atendente, estagiário, manipulador de alimentos, servente, ronda, dentre outros) municipal de Sant’Ana do Livramento, RS. O objetivo da dissertação foi a análise da aplicação de uma proposta pedagógica com foco na interculturalidade que buscou promover a interação entre os educadores que participaram da 5ª edição do curso de formação, Na Ponta da Língua. Concebido por meio de oficinas com foco na interculturalidade, o curso pautou-se a seguinte questão norteadora: “Como desenvolver uma proposta pedagógica com base na interculturalidade para auxiliar os profissionais da área educacional a dialogarem com diferentes culturas? ”. Com a necessidade de proporcionar às escolas um encontro que privilegiasse o diferente, foi preparado este curso de formação em que os profissionais da educação estivessem presentes, sem serem subdivididos em cargos ou funções, ou seja, valorizando a diversidade. Ao final, apesar dos poucos encontros presenciais com os participantes, avalio que as oficinas contribuíram para fomentar outros olhares para o ambiente escolar. / Esta investigación fue realizada a partir del diálogo entre sujetos en un curso de formación que unió, en el mismo contexto, diferentes profesionales de la educación (gestor, coordinador pedagógico, profesor, secretario de escuela, auxiliar, practicante, manipulador de alimentos, auxiliar de servicio, sereno, entre otros) municipal de Sant’Ana do Livramento, RS. El objetivo fue el análisis de la aplicación de una propuesta pedagógica centrada en la interculturalidad que buscó promover la interacción entre los educadores que participaron de la 5ª edición del curso de formación “Na Ponta da Língua”. Concebido por medio de talleres enfocados en la interculturalidad, el curso se basó en la siguiente cuestión orientadora: “¿Cómo desarrollar una propuesta pedagógica con base en la interculturalidad para auxiliar a los profesionales del área educacional a dialogar con diferentes culturas?”. Con la necesidad de proporcionar a las escuelas un encuentro que privilegiara lo diferente, fue preparado este curso de formación en que los profesionales de la educación estuviesen presentes, sin ser subdivididos en cargos o funciones, o sea, valorizando la diversidad. Finalmente, a pesar de los pocos encuentros presenciales con los participantes, evalúo que los talleres contribuyeron para fomentar otras miradas para el ambiente escolar.

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2018-02-26T18:46:15Z No. of bitstreams: 1 Dis Maria Cesarino 2016.pdf: 2991632 bytes, checksum: c36290a1ccf60315c1f12f363997b14c (MD5) / Approved for entry into archive by Vera Leite (vera.leite@unipampa.edu.br) on 2018-03-01T14:42:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dis Maria Cesarino 2016.pdf: 2991632 bytes, checksum: c36290a1ccf60315c1f12f363997b14c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-01T14:42:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dis Maria Cesarino 2016.pdf: 2991632 bytes, checksum: c36290a1ccf60315c1f12f363997b14c (MD5) Previous issue date: 2016-03-31 / Esta dissertação apresenta uma reflexão sobre o trabalho com poesia, via tecnologia e, para tal, embasou-se em teóricos voltados a pesquisas na área da cognição como David Ausubel (1968 – 1980) em sua Teoria da Aprendizagem Significativa, Moran (2012) e Levy (1993), quanto ao papel das NTICs na educação, buscando investigar o uso de recursos tecnológicos no trabalho com a linguagem por meio da poesia. Foi desenvolvida uma unidade de aprendizagem eletrônica para o trabalho com poesia de investigação e análise. A unidade foi planejada e testada com o intuito de responder à questão norteadora da pesquisa: é possível trabalhar com poesia de forma significativa via tecnologia? Conforme os estudos bibliográficos, o ensino da poesia desenvolve os aspectos cognitivo, estético e linguístico; favorece o diálogo entre os distintos saberes e estabelece relação entre texto e leitor. Para Ausubel (1968), a aprendizagem deve fazer sentido para o aluno; a nova informação deve estar ancorada nos conceitos relevantes encontrados na estrutura cognitiva do aluno; a nova informação deve ligar-se àquela já conhecida – organizadores prévios - para que seja apreendida e sirva também de ancoradouro para outras que virão, prioriza a agregação do conteúdo aprendido numa edificação mental ordenada. A utilização das NTICs, em sala de aula, para o trabalho com poesia associa a linguagem com um dos recursos mais apreciado pelos alunos, a tecnologia; viabiliza ao aluno uma maneira de aprender diferente do corriqueiro; desenvolve diversas habilidades cognitivas diferentes daquelas desenvolvidas no ensino de forma tradicional, favorecendo a aprendizagem significativa. A metodologia foi de revisão de literatura, na área cognitiva, a fim de fundamentar o desenvolvimento de uma unidade de aprendizagem eletrônica para o trabalho com poesia. A validação do instrumento foi realizada por meio de pesquisa experimental e contou com a participação de alunos do 9º Ano de uma escola municipal de Bagé/RS. Os sujeitos foram divididos em dois grupos, experimental e controle, e foram avaliados através de um pré-teste sobre a poesia de Vinícius de Moraes intitulada Soneto de Separação. O Grupo Controle, composto por dez alunos, participou de 13 h/a seguindo uma metodologia padrão sobre o trabalho com poesia, com a professora-pesquisadora em sala de aula, sendo utilizados como recursos: fotocópias, quadro-negro, giz e livro didático. O Grupo Experimental, também composto por dez alunos da mesma turma do Grupo Controle, participou, igualmente, de 13 h/a com a professora-pesquisadora e uma metodologia utilizando as NTICs como ferramenta pedagógica no Laboratório de Informática. Terminado esse período, foi aplicado a ambos os grupos o pós-teste (o mesmo pré-teste). Nas análises, inicialmente sintetizadas a partir da Taxonomia de Bloom revisada, constatou-se que o grupo experimental obteve resultados melhores que o grupo controle, evidenciando a validade da proposta didática apoiada em tecnologia como aliada ao ensino, favorecendo a aprendizagem significativa. / This dissertation presents a reflection on the work with poetry, via technology, and for that, underwrote in theoretical aimed at research in cognition area as David Ausubel (1968 - 1980) in his Theory of Meaningful Learning, Moran (2012) and Levy (1993), the role of NICTs in education in order to investigate the use of technological resources in working with the language through poetry. A unit of electronic learning has been developed to work with poetry research and analysis. The unit was designed and tested in order to answer the main question of the research: could you work with poetry significantly via technology? As the bibliographical studies, poetry education develops the cognitive, aesthetic and linguistic aspects; favors dialogue between different knowledge and establishes the relationship between text and reader. For Ausubel (1968), learning should make sense to the student; the new information should be anchored in the relevant concepts found in student cognitive structure; the new information must bind to that already known - previous organizers - to be seized and serve also anchorage for more to come, prioritizes the aggregation of content learned in an orderly mental building. The use of NICT in the classroom to work with poetry associates to language with one of the most appreciated by students resources, technology; enables the student to learn a way different from the ordinary; It develops several different cognitive skills of those developed in the traditional way education, promoting meaningful learning. The methodology was a literature review, cognitive area in order to support the development of an electronic learning unit to work with poetry. The instrument was validated through experimental research and with the participation of students in the 9th year of a municipal school Bagé / RS. The subjects were divided into two groups, experimental and control, and were evaluated by a pre-test on Vinicius de Moraes poetry titled Sonnet separation. The control group consisted of ten students participated in 13 h / a following a standard methodology of working with poetry, with the teacher-researcher in the classroom, being used as resources: photocopies, blackboard, chalk and textbook. The experimental group also consists of ten students in the same class of the control group, participated also 13 h / with the teacher-researcher and a methodology using the NICT as a pedagogical tool in the Computer Lab. After this period, it was applied to both post-test groups (the same pre-test). In the analyzes, initially synthesized from the Revised Bloom's Taxonomy, it was found that the experimental group achieved better results than the control group, showing the validity of the didactic proposal supported by technology as an ally to teaching, promoting meaningful learning.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2018-05-28T16:32:20Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_PraticasLetramentoMeio.pdf: 3043438 bytes, checksum: f85596546dae9bb2daf83ae005d0f4aa (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2018-06-01T18:29:33Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_PraticasLetramentoMeio.pdf: 3043438 bytes, checksum: f85596546dae9bb2daf83ae005d0f4aa (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-01T18:29:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_PraticasLetramentoMeio.pdf: 3043438 bytes, checksum: f85596546dae9bb2daf83ae005d0f4aa (MD5) Previous issue date: 2003-10-10 / CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Nesta tese, discutimos a influência do Movimento Sem Terra (MST), entendido como uma comunidade discursiva, que atua institucional e intencionalmente na formação dos trabalhadores rurais brasileiros. Focalizamos nossa discussão nas práticas de letramento construídas em uma escola pública de assentamento de reforma agrária, que nos revelam o projeto de letramento Sem Terra em conflito com o projeto escolar oficial, construído na escola pesquisada a partir de sua institucionalização. A escola pesquisada e os sujeitos que a compõem apresentam práticas de letramento relacionadas a dois projetos em disputa na escola, caracterizados como projeto de letramento emancipatório e projeto de letramento escolar, a partir da perspectiva dos “novos estudos lingüísticos”. Desse lugar, caracterizamos o projeto de educação Sem Terra como um projeto de letramento ideológico, situado, emancipatório (Street, 1984, 1995; Barton, 1998; Freire, 1978, 1987, 1995), dado seu caráter político e de inclusão ao mundo letrado, e discutimos sua influência nas práticas de letramento construídas em uma escola de assentamento de reforma agrária, focalizando salas de aula de duas professoras de Língua Portuguesa, que expressam práticas representativas dos projetos em disputa na escola. / In this thesis we discuss the influence of Movimento Sem Terra (MST), understood as a discoursive communnity that acts institutional and intentionally at the brazilian rural workers formation, taking as reference its organization, social practices and ways of acting toward the social world. We focus our discussion at the literacy practices engendered in a public school, that reveals the influence of the Sem Terra literacy project in conflict with the school official project, broght into the researched school after its official establishment. As our research subjets were living diferent kinds of envolvement with the Sem Terra community, we assumed that researched school and the subjects involved in our field work, would present literacy practices related to the two projects in dispute in the school, characterized as emancipatory literacy project and schoolar literacy project, from the point of view of the new literacy studies. From this place, we analyse the educational project designed by MST, seen as an ideological, situated and emancipatoy literacy project (Street, 1984, 1995; Barton, 1998; Freire, 1978, 1987, 1995), and its influences over the literacy practices at the researched environment, focusing the two projects in conflict in the classroom of two Portuguese Language teachers, whose practices are representative of the two project in dispute at school.

Made available in DSpace on 2017-07-21T14:54:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANGELA DE FATIMA SCREMIN.pdf: 1000350 bytes, checksum: bda27ca26014247de64c8df7589e3c19 (MD5) Previous issue date: 2013-05-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose developed of this research is to reflect and analyze the work with the production of written texts in the classroom by the angle of the social practice. Therefore, it was noted how type of education is being developed by four teachers from public elementary schools in the eighth and ninth years of the final series of three public schools located in the city of Ponta Grossa, Paraná. The questions that have guided this research were born from constant comments that writing is difficult, the questions are: a) what factors are related to the difficulties of working with writing language at school? b) what are the beliefs that the participants effectively manifest(ed) during the research? The methodology adopted for this work falls within the qualitative approach as discussed Lüdke and Andre (1986) and Flick (2009), besides make use of some resources used in the ethnographic research. The instruments used for the data collection were the observation of sixty-four hours / class,application of two questionnaires and two semi-structured interviews with participating teachers and documentary analysis of official documents, which are the Basic Education Curriculum Guidelines Portuguese Language - DCEs Pedagogical and Political Projects - PPP of schools where this research was conducted. This research’s theoretical basis has focused on authors who discuss issues inherent to the writing such as Bourdieu (1998, 2007); Gnerre (1985); Higounet (2003), Olson (1997), Olson and Torrance (1997), among others. In this sense, this study enabled the teachers to raise some perceptions of why many students can not write, because it was verified with this analysis that the greatest challenge to promote the formation of proficient writers is related, among other reasons, to the effectuation, in classroom, of development of activities to forward text production as a significant social practice, ie, one that causes students to put into practice their thought, their ideas, their goals,among other possibilities inherent to the writing activities. Anyway, we found the need for continuous changes in the learning process of textual productions developed in schools and for that to happen it is necessary to understand the language as a social activity that relates at the same time, with factors of historical, social and cultural origin. Keywords: writing, teaching, social practices / A proposta desenvolvida nesta pesquisa consiste em refletir e analisar o trabalho com a produção de textos escritos em sala de aula pelo ângulo da prática social. Para tanto, observou-se como a escrita em textos escolares vem sendo desenvolvida por quatro professoras da rede pública do ensino fundamental nos oitavos e nonos anos das séries finais em três escolas públicas localizadas na cidade de Ponta Grossa estado do Paraná. As perguntas que nortearam esta investigação têm por base os constantes comentários de que escrever é difícil, sendo elas: a) quais os principais fatores que estão relacionados às dificuldades de se trabalhar com a produção de textos escritos na escola? e b) quais as principais crenças atribuídas à produção de textos que as participantes efetivamente manifesta(ra)m durante a pesquisa? A metodologia adotada para este trabalho enquadra-se na abordagem qualitativa conforme discutem Lüdke e André (1986) e Flick (2009), além de fazer uso de alguns dos recursos utilizados nas pesquisas de natureza etnográfica. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram: observação de sessenta e quatro horas/aula em sala de aula, aplicação de dois questionários e duas entrevistas semiestruturadas às professoras participantes e a análise documental dos documentos oficiais, sendo eles as Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Língua Portuguesa - DCEs e os Projetos Políticos Pedagógicos - PPPs dos estabelecimentos de ensino onde esta pesquisa foi realizada. O embasamento teórico desta pesquisa concentrou-se em autores que discutem assuntos inerentes à escrita tais como: Bourdieu (1998, 2007); Gnerre (1985); Higounet (2003); Olson (1997); Olson e Torrance (1997), entre outros. Nesse sentido, este estudo possibilitou levantar algumas crenças das professoras do por que muitos estudantes não conseguem escrever, pois, constatou-se com a presente análise que o maior desafio para promover a formação de escritores proficientes está relacionado, entre outros motivos, à efetivação, em sala de aula, do desenvolvimento de atividades que encaminhem a produção textual como uma prática social significativa, ou seja, aquela que faz com que os alunos coloquem em prática os seus posicionamentos, as suas ideias, os seus objetivos, dentre outras possibilidades inerentes à atividade com o texto escrito. Enfim, constatou-se a necessidade de mudanças contínuas no processo de ensino aprendizagem das produções textuais desenvolvidas nas escolas e para que isso aconteça torna-se necessário entender a língua como uma atividade social que se relaciona, ao mesmo tempo, com fatores de ordem histórico, social e cultural.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-06-22T12:06:28Z No. of bitstreams: 1 470865 - Texto Parcial.pdf: 1174172 bytes, checksum: 2fcf81135bb70365edeafe330946dc25 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-22T12:06:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 470865 - Texto Parcial.pdf: 1174172 bytes, checksum: 2fcf81135bb70365edeafe330946dc25 (MD5) Previous issue date: 2015-01-15 / This work falls within the Creative Writing area and comprehend a fictional and a reflexive essay. Narrated by its protagonist, the novel ?Correr com Rinocerontes? investigates the life of an intellectualized and enlightened family living in Porto Alegre city, whose life and relations were drastically changed after a violent accident involving one of its members. The brief essay accompanying the novel exposes elements of the genesis of the work and seeks to relate memories, memory and choice of narrative voice. / Esta disserta??o se inscreve na ?rea de concentra??o de Escrita Criativa e compreende uma obra de fic??o e um ensaio reflexivo. Narrado por seu protagonista, o romance Correr com Rinocerontes investiga as experi?ncias de uma fam?lia de Porto Alegre, intelectualizada e esclarecida, que tem sua vida e suas rela??es drasticamente alteradas ap?s um violento acidente envolvendo um de seus membros. O ensaio breve que acompanha o romance exp?e elementos da g?nese da obra e busca relacionar lembran?as, mem?ria e escolha da voz narrativa.