Since Plato first banished poets from his Republic, the relationship between the aesthetic and moral value of literature has been subject to philosophical, critical, and pedagogical debate. In this philosophical investigation, I sought to explain how the evocation of the senses during literary transactions shapes the phenomenal experience of the reader. Recent developments in neuroscience (Damasio, 1999, 2003; Edelman, 1992) provide strong evidence in support of embodied theories of cognition in which imagery and affect play a central role. The purposes of this philosophical investigation were to describe the structure and function of imagery and affect in the cognitive act of reading, to provide a detailed account of how we exercise our capacity for imaginative thought in order to achieve literal, inferential, and critical comprehension, and to explore the implications of an embodied mind for reading and responding to literary texts. The investigation yielded a critical review of contemporary theories of reading (Kintsch, 1998; Rumelhart, 1977; Sadoski & Paivio, 2001) to examine their ability to explain the phenomena associated with the literary experience. Dual coding theory (Sadoski & Paivio, 2001) which maintains an empirical and embodied view of the mind was shown to have considerable theoretical advantages over rationalist computational theories of cognition in explaining phenomena associated with reading and responding to literary texts. A neurobiological account of consciousness provides support for the idea that literature can engage readers imaginatively in the process moral deliberation (Dewey, 1932/1985). In addition, I concluded that considerable evidence exists to suggest that somatic and visceral changes experienced as a result of undergoing the text can potentially incite individual and social change.

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Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2018-01-02T14:57:37Z No. of bitstreams: 1 SÓSTENES RENAN DE JESUS CARVALHO SANTOS - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 1815677 bytes, checksum: ceb8a3306b45a826a4a97f02ec974326 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-02T14:57:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SÓSTENES RENAN DE JESUS CARVALHO SANTOS - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 1815677 bytes, checksum: ceb8a3306b45a826a4a97f02ec974326 (MD5) Previous issue date: 2015-07-28 / Nesta dissertação, objetivamos analisar o envolvimento e o desenvolvimento de estudantes numa turma de 9º ano do ensino fundamental a partir de um círculo de leitura, no qual expressaram, em grupo, suas vivências com os textos literários apreciados. Do ponto de vista teórico, serviram de base estudos sobre oralidade, escrita e gêneros textuais ou discursivos (Marcuschi, Bakhtin, Bawarshi, Reiff, Schneuwly, Dolz); reflexões sobre letramento e letramento literário (Kleiman, Cosson, Candido); pesquisas acerca da formação do sujeito leitor (Lajolo, Chiapinni, Geraldi), da fruição da obra de arte literária (Jouve, Barthes, Perrone-Moisés, Abreu), do leitor crítico em relação ao percurso de significação do texto literário (Jauss, Iser, Zilberman, Eagleton), e da constituição da literatura infantojuvenil face ao público em análise (Colomer, Andrade, Machado, Ceccantini). Metodologicamente, optamos por realizar entrevistas com trinta discentes, seguidas de uma pesquisa qualitativa, a partir da qual traçamos um perfil médio do sujeito leitor na referida turma, levando em consideração dados relativos aos aspectos socioeconômicos; à convivência com a leitura dentro e fora do ambiente escolar; às experiências efetivadas com os textos artísticos; às opiniões acerca dos professores e suas práticas com a leitura. Numa segunda etapa, realizamos uma proposta de intervenção que consistiu em favorecer o contato (produtivo e livre de imposições) dos educandos com um número significativo de obras da literatura infantojuvenil, possibilitando sua apreciação pelos leitores e, posteriormente, a partilha inter-subjetiva das leituras, em momentos de expressividade oral durante as aulas. Na análise desse corpus, investigamos relações entre a atividade proposta e a formação de leitores capazes de, na experimentação do texto literário, fruí-lo e desvendar seus sentidos, bem como de se expressarem, de maneira competente, em situação comunicativa que exige certo nível de planejamento da fala. Como resultado, depreendemos a presença de adolescentes em contínua participação em eventos de letramento e com potencial para se constituírem leitores assíduos de literatura e de outras linguagens, desde que sejam motivados a participarem do diálogo com textos que provoquem a sua sensibilidade, favorecendo a conversão da potência leitora na atividade efetiva de ler, compreender e fruir o texto. / In this dissertation, our aim is to analyze the involvement and development of students in an elementary school 9th grade class starting with a circle of reading, in which they express, in group, their experiences with the enjoyed literary texts. From the theoretical point of view, it was taken as a basis studies about orality, writing and textual or speech genres (Marcuschi, Bakhtin, Bawarshi, Reiff, Schneuwly, Dolz); reflections about literacy and literary literacy (Kleiman, Cosson, Candido); researches about the formation of the reader subject (Lajolo, Chiapinni, Geraldi), the enjoyment of the work of literary art (Jouve, Barthes, Perrone-Moisés, Abreu), the censorious reader related to the course of signification of literary text (Jauss, Iser, Zilberman, Eagleton), and the constitution of children and youth literature face to the public in analysis (Colomer, Andrade, Machado, Ceccantini). Our method was to do interviews with thirty students, and then we did a qualitative research, from which we set up a mean profile of the subject reader in the mentioned class, taking into consideration data related to the socioeconomic aspects; to the leading with reading in and outside the school; to the experiences with the artistic texts; to the opinions about the teachers and their practices with reading. As a second step, we carried out an intervention proposal which consisted in favor the (productive and out of impositions) contact of the students with a significant number of works from children and youth literature, enabling its appreciation by the readers and, afterwards, the inter-subjective share of the readings, in moments of oral expressiveness during the classes. By the analysis of this corpus, we investigated relations between the proposed activity and the formation of readers able to, by trying on literary text, enjoy it and unravel its meanings, as well as express themselves, capably, in communicative situation which requires a certain level of speaking plan. As a result, we realized the presence of teenagers in continuous participation in literacy events, and with potential to constitute sedulous readers of literature and other languages, as long as they are motivated to play a part in the dialogue with texts that arouse their sensitivity, enabling the conversion of the reading potency in the effective activity of to read, to interpret, and to enjoy the text.

SILVA, Gerluce Lourenço da. Práticas de leitura literária: uma análise sobre a utilização da literatura infantil na promoção do letramento literário e na formação do aluno leitor. 2015. 156f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-23T12:33:23Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_glsilva.pdf: 2022919 bytes, checksum: 26527b79d87dd60f850cdce89bad61a1 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-23T13:48:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_glsilva.pdf: 2022919 bytes, checksum: 26527b79d87dd60f850cdce89bad61a1 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-23T13:48:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_glsilva.pdf: 2022919 bytes, checksum: 26527b79d87dd60f850cdce89bad61a1 (MD5) Previous issue date: 2015 / O presente estudo objetivou analisar como professoras do 2º ano do Ensino Fundamental de duas escolas públicas de Fortaleza utilizam a literatura infantil em suas práticas de leitura literária e formação do aluno leitor. A pesquisa apoiou-se nos estudos de Vygotsky (2008, 2010) sobre a teoria sociointeracionista e os processos de mediação, destacando o papel mediador do professor na formação de leitores. Respaldou-se nas concepções de Ferreiro e Teberosky (2009) acerca da Psicogênese da Língua Escrita, compreendendo que a aquisição da leitura e da escrita corresponde a um processo permeado por descobertas e experimentações realizadas pelos educandos na construção das hipóteses que os levam ao domínio do sistema notacional. As contribuições de Braggio (1992), Kleiman (2001, 2013) e Solé (1998) embasam as concepções de leitura utilizadas pelas professoras, estabelecendo de que modo essas concepções intervêm nas práticas de leitura desses sujeitos. Baseou-se, também, nos estudos de Paiva (2009, 2010), Colomer (2007), Zilberman (2003, 2008), Coelho (2000, 2010) e Cadermatori (2010), que destacam as contribuições da literatura infantil para a promoção do letramento literário e a importância do estímulo da leitura como fruição, descoberta, troca de experiências, aventura e prazer. Os estudos de Libâneo (1994) e Passos (2006) ressaltam a importância do planejamento pedagógico como uma ferramenta que guia e embasa o trabalho pedagógico. Os resultados obtidos sugeriram duas concepções diferentes de leitura: a concepção mecanicista e a concepção interacionista. Para uma das professoras (P1), as práticas de leitura fomentam uma postura mecanicista do ato de ler, ou seja, a leitura está associada às práticas de decodificação do sistema de escrita com foco nas avaliações externas. Para a outra professora (P2), a leitura apresenta uma concepção dinâmica, dialógica e interativa entre o sujeito leitor, os livros e o sistema de escrita, conduzindo a práticas de leitura que fomentam o uso da língua como interação social entre os sujeitos. Verificamos, também, que havia um tempo destinado ao planejamento das professoras, além de materiais disponíveis para sua elaboração, porém esse planejamento era realizado de modo assistemático e não contavam com o acompanhamento da coordenação pedagógica. As práticas de leitura literária e formação do aluno leitor eram pouco frequentes nas aulas de P1, limitando-se apenas ao cantinho da leitura. Já P2 promovia mais interações com as práticas de leitura literária por meio de ações, como a ciranda literária, a mostra literária, a dinamização do cantinho da leitura e as visitas à Biblioteca escolar. Concluímos, com este estudo, que as estratégias que utilizam a literatura infantil por meio da leitura literária traz contribuições significativas, uma vez que estimula o imaginário e fomenta potencialidades na construção da linguagem, da oralidade, na produção de ideias e sentimentos que ajudam no crescimento pessoal do aluno, porém necessita-se que haja um planejamento sistemático, desburocratizado e significativo das ações leitoras com vistas a promover o letramento e o prazer pela leitura.

Made available in DSpace on 2015-03-26T13:44:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 863662 bytes, checksum: 0612636b816b71d2752cc6a5c50ccb98 (MD5) Previous issue date: 2011-03-02 / Modernity requires a fluent reader, able to understand what he reads, making intertextual relationships and establish connections with reality. Education is not only a system to transmit knowledge, but to redefine the new action practices within an ongoing process of diagnosis, discussion and decision-making. Reading proficiency is a major goal of basic education, so, in the end of the “Ensino Medio”, it is expected that the students have mastery of this essential tool. Any reflection on the reading competence of the students passes through four major areas of the Portuguese language discipline: the language, literature, writing and speaking. This research aims to focus a special attention at one of these areas: literature, seeking to identify the literary reading practices adopted by schools, as well as checking the relations between literature teaching and education of literary texts readers. Furthermore, we used different research instruments: a review of official documents, questionnaires and interviews and searching the role of school libraries in this process. Thus, it was possible to analyze the cultural conditions of the student as a reader and the different readings that they had accessed during the basic education. The analysis showed a weak relationship between school, literature, education and investment in the education of literary texts readers. Students study literature, but are far from literary reading. From this perspective, it was possible to identify some factors that have contributed to disturb the literature reading in schools: new technologies competition, the inappropriate selection of literature books for reading, the diversification of school readings with the incorporation of different genre, the students rejection of compulsory reading and the lack of concrete opportunities for the student to have access to literary text. Thus, the search for a new educational model can start by setting clear goals for the literature teaching. Achieving these goals, schools need to be reprogrammed in accordance with the new educational guidelines, considering the replacement of the encyclopedic knowledge for the students literary competence. / A modernidade exige um leitor fluente, capaz de entender o que lê, de fazer relações intertextuais e de estabelecer conexões com a realidade. Educar não é apenas transmitir conhecimentos prontos, mas sim redefinir novas práticas de ação, dentro de um processo permanente de diagnóstico, de discussão, de tomada de decisões. A proficiência em leitura é um dos objetivos principais da educação básica, portanto ao final do ensino médio espera-se que o aluno tenha domínio dessa ferramenta fundamental. Qualquer reflexão sobre a competência leitora do aluno passa pelos quatro grandes eixos da disciplina Língua Portuguesa: a linguagem, a literatura, a produção de textos e a oralidade. Nessa dissertação, o objetivo principal foi lançar um olhar específico para um desses eixos: a literatura, buscando identificar as práticas de leitura literária adotadas pela escola, assim como a verificação das relações entre o ensino de literatura e a formação do leitor de textos literários. Para isso, foram utilizados diferentes instrumentos de pesquisa: análise dos documentos oficiais, questionários e entrevistas, além da investigação do papel das bibliotecas escolares nesse processo. Assim, foi possível observar as condições culturais em que o aluno se constituiu leitor e as diferentes linguagens a que ele teve acesso durante a educação básica. As análises apontaram uma relação precária entre escola, literatura, ensino e investimentos na formação do leitor de textos literários. Os alunos estudam literatura, mas estão distantes da leitura literária. A partir dessa perspectiva, foi possível identificar alguns fatores que vem contribuindo para dificultar a leitura literária nas escolas: a competição com as novas tecnologias, a seleção inadequada de obras para leitura, a diversificação das leituras escolares com a incorporação de diversos gêneros textuais, a rejeição dos alunos à leitura obrigatória, a falta de oportunidades concretas para que o aluno tenha acesso ao texto literário. Dessa forma, a busca de um novo modelo educacional pode começar pela definição clara dos objetivos para o ensino de literatura. Para atender a esses objetivos, a escola precisa se reprogramar de acordo com as novas diretrizes educacionais, considerando a substituição do conhecimento enciclopédico pela competência literária dos alunos.

Submitted by Chrystina Magalhães Gomes dos Santos null (chrystinamagalhaes@gmail.com) on 2017-08-08T11:26:22Z No. of bitstreams: 1 Chrys_dissertação.pdf: 3370510 bytes, checksum: 57f90575cc393db7ef1bd0f9ed52be80 (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-08-10T20:25:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santos_cmg_me_assis.pdf: 3370510 bytes, checksum: 57f90575cc393db7ef1bd0f9ed52be80 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-10T20:25:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_cmg_me_assis.pdf: 3370510 bytes, checksum: 57f90575cc393db7ef1bd0f9ed52be80 (MD5) Previous issue date: 2017-06-30 / Esta dissertação tem por objeto estudar a relação entre a formação de professores de português dos anos finais do Ensino Fundamental e práticas de ensino de literatura juvenil. Para tanto, optou-se por realizar uma pesquisa, inicialmente quantitativa, com 50 (100%) professores efetivos de português das Escolas Municipais de Ensino Fundamental da cidade de Itanhaém-SP. Procurou-se traçar um perfil médio dos docentes, considerando dados relativos à formação, adesão e/ou conhecimento de programas de incentivo à leitura, prática de ensino e referências às publicações literárias juvenis. A segunda etapa da pesquisa consistiu na apresentação e análise de 04 estudos de caso, com objetivo de destacar perfis de docentes leitores e suas práticas de ensino de literatura em escolas de 6º a 9º ano. Acrescenta-se à pesquisa, a análise de Programas de Incentivo à Leitura implementados no intervalo de 2009 a 2015 na rede de ensino itanhaense, sublinhando suas dimensões formativas, adesões ou reprovações. Desta forma, buscou-se investigar a influência da formação literária docente nas práticas de ensino de literatura nos anos finais do EF. Depreende-se, como resultado, que professores com relações mais estreitas com a leitura literária tendem a construir pontes entre esta e outras modalidades de cultura, ministrando aulas de português com vista à formação de leitores polivalentes, favorecendo a construção de uma cultura literária ao longo de toda Educação Básica. Na perspectiva teórica, fundamentamos o trabalho na Estética da Recepção, sobretudo nas concepções disseminadas por Umberto Eco, nos postulados de Antonio Candido sobre ensino de literatura e nos conceitos de leitura literária e sujeito leitor preconizados por Jouve e Rouxel. As considerações sobre a relação entre literatura e ensino pautam-se em estudos realizados por Rocco, Antunes, Ceccantini e Ferreira, somados às pesquisas sobre formação de professores descritas por Butlen e Rösing. / The present dissertation aims at studying the relationship between the cultural and academic background of Portuguese teachers during the final years of Elementary / Middle School and the teaching of youth literature. To that end, we decided to initially conduct quantitative research, with 50 (100%) of Portuguese permanent teachers in Municipal Elementary/ Middle Schools in the city of Itanhaém-SP. We have outlined an average profile of teachers, considering data related to their education, enrollment in or knowledge of reading incentive programs, teaching practices and references to youth literary publications. The second stage of the research consisted of the presentation and analysis of 4 case studies, whose objective was to highlight profiles of teachers who were avid readers, as well as their approaches to teaching literature in Elementary/ Middle schools (grades 6-9). Furthermore, we have analyzed the Reading Incentive Programs implemented during school break time (free period) from 2009 to 2016 in Itanhaem’s schools, emphasizing their formative dimensions, engagement or disapproval. Thus, we investigated the influence of teachers’ literary background over their literature teaching practices in the final years of Elementary School/Middle School. Based on the research, we have concluded that teachers who possess a closer connection to literary reading tend to build bridges between this and other cultural genres. They teach Portuguese classes with a view to the formation of polyvalent readers, favoring the construction of a literary culture throughout all Basic Education. From a theoretical perspective, the work is grounded on the Reception Aesthetics, notably on the conceptions disseminated by Umberto Eco, the postulates of Antonio Candido on the teaching of literature, and on the concepts of literary reading and reader-subject advocated by Jouve and Rouxel. Considerations on the relationship between literature and teaching are based on studies by Rocco, Antunes, Ceccantini and Ferreira, in addition to the research on continuing teacher education described by Butlen and Rösing.

nÃo hà / O presente estudo objetivou analisar como professoras do 2 ano do Ensino Fundamental de duas escolas pÃblicas de Fortaleza utilizam a literatura infantil em suas prÃticas de leitura literÃria e formaÃÃo do aluno leitor. A pesquisa apoiou-se nos estudos de Vygotsky (2008, 2010) sobre a teoria sociointeracionista e os processos de mediaÃÃo, destacando o papel mediador do professor na formaÃÃo de leitores. Respaldou-se nas concepÃÃes de Ferreiro e Teberosky (2009) acerca da PsicogÃnese da LÃngua Escrita, compreendendo que a aquisiÃÃo da leitura e da escrita corresponde a um processo permeado por descobertas e experimentaÃÃes realizadas pelos educandos na construÃÃo das hipÃteses que os levam ao domÃnio do sistema notacional. As contribuiÃÃes de Braggio (1992), Kleiman (2001, 2013) e Solà (1998) embasam as concepÃÃes de leitura utilizadas pelas professoras, estabelecendo de que modo essas concepÃÃes intervÃm nas prÃticas de leitura desses sujeitos. Baseou-se, tambÃm, nos estudos de Paiva (2009, 2010), Colomer (2007), Zilberman (2003, 2008), Coelho (2000, 2010) e Cadermatori (2010), que destacam as contribuiÃÃes da literatura infantil para a promoÃÃo do letramento literÃrio e a importÃncia do estÃmulo da leitura como fruiÃÃo, descoberta, troca de experiÃncias, aventura e prazer. Os estudos de LibÃneo (1994) e Passos (2006) ressaltam a importÃncia do planejamento pedagÃgico como uma ferramenta que guia e embasa o trabalho pedagÃgico. Os resultados obtidos sugeriram duas concepÃÃes diferentes de leitura: a concepÃÃo mecanicista e a concepÃÃo interacionista. Para uma das professoras (P1), as prÃticas de leitura fomentam uma postura mecanicista do ato de ler, ou seja, a leitura està associada Ãs prÃticas de decodificaÃÃo do sistema de escrita com foco nas avaliaÃÃes externas. Para a outra professora (P2), a leitura apresenta uma concepÃÃo dinÃmica, dialÃgica e interativa entre o sujeito leitor, os livros e o sistema de escrita, conduzindo a prÃticas de leitura que fomentam o uso da lÃngua como interaÃÃo social entre os sujeitos. Verificamos, tambÃm, que havia um tempo destinado ao planejamento das professoras, alÃm de materiais disponÃveis para sua elaboraÃÃo, porÃm esse planejamento era realizado de modo assistemÃtico e nÃo contavam com o acompanhamento da coordenaÃÃo pedagÃgica. As prÃticas de leitura literÃria e formaÃÃo do aluno leitor eram pouco frequentes nas aulas de P1, limitando-se apenas ao cantinho da leitura. Jà P2 promovia mais interaÃÃes com as prÃticas de leitura literÃria por meio de aÃÃes, como a ciranda literÃria, a mostra literÃria, a dinamizaÃÃo do cantinho da leitura e as visitas à Biblioteca escolar. ConcluÃmos, com este estudo, que as estratÃgias que utilizam a literatura infantil por meio da leitura literÃria traz contribuiÃÃes significativas, uma vez que estimula o imaginÃrio e fomenta potencialidades na construÃÃo da linguagem, da oralidade, na produÃÃo de ideias e sentimentos que ajudam no crescimento pessoal do aluno, porÃm necessita-se que haja um planejamento sistemÃtico, desburocratizado e significativo das aÃÃes leitoras com vistas a promover o letramento e o prazer pela leitura.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2017-10-04T18:13:51Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fabiana Iolanda Sotini - 2017.pdf: 4907080 bytes, checksum: fd559ca76561b77bb81b47774bd4bfa8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-10-05T11:52:20Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fabiana Iolanda Sotini - 2017.pdf: 4907080 bytes, checksum: fd559ca76561b77bb81b47774bd4bfa8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-05T11:52:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fabiana Iolanda Sotini - 2017.pdf: 4907080 bytes, checksum: fd559ca76561b77bb81b47774bd4bfa8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-08-21 / This dissertationpresents an investigation about the contribution of the literary classicreading to the critical formation of high school reading students in a school of Goiania. Its objective is to investigate how the reading happens in the school environment, in the effective contact of the student with the literary text, aswell as to observe how the relation with Machado texts, representative of the classics, through the teacher mediation can contribute to the critical formation of the reader. The corpus of analysis chosen was the fictional production of Machado de Assis, asrepresentative of the classics which, less and less, are read in the school due to the complexity and the temporal distance of the language, in relation to what the young readers consider current, besides narrative innovations and refined expressionfeatures, such as irony. Five short stories and a novel authored by the authorcomposes the analysis corpus. The practical part consists of an intervention carried out as an action research, quantitative and qualitative of reading mediation, initiated by the reading of Machadian tales followed by the reading of the novel Posthumous Memories of BrasCubas (2007), with a class of 2nd grade Teaching In the State College Edmundo Rocha, located in the Northwest region of Goiânia. The rationale presented is based on reflections of Calvino (1993), Candido (1972, 1989 and 2004), Zilberman (1985, 1988, 1999), Bosi (2002,2003), Compagnon (2009) Failla (2012, 2016), Kleiman (2002) Todorov (2009), Schwarz (2008), Bosi (2003), among others, besides the documents Law of Guidelines and Bases of National Education (LDBEN, 1996); National Curricular Parameters (PCNs, 1999); Curricular Guidelines for High School (OCPEM, 2006), among others. The results of this research indicate that the literary reading of the classics contributes, in fact, to the formation of critical readers in the school and emphasizes the importance of the teacher mediation to reach this objective. / O presente trabalho apresentauma investigação sobre acontribuição da leitura de clássicos literáriospara a formação críticadealunos leitores doEnsino Médio em uma escolada redeestadualde Goiânia. Tem, como objetivo,averiguar como aleitura acontece no ambiente escolar, no efetivo contato do aluno com o texto literário, bem como observar comoa relação com textos machadianos, representativo dos clássicos,por meio da mediação docentepode contribuir para a formação crítica do leitor.O corpusde análise escolhido foia produção ficcional de Machado de Assis, como representativa dos clássicosque, cada vez menos, são lidos na escola devido à complexidade e ao distanciamento temporal da linguagem,em relação ao que os jovens leitores consideram atual, além da presença deinovações narrativas erefinadosrecursos de expressão, como a ironia.O corpusé composto por cinco contos e um romance de autoria do autor. A parte prática consiste em uma intervenção realizada como uma pesquisa-ação, quantitativa e qualitativa de mediação de leitura, iniciada pela leitura decontos machadianos seguida da leitura do romance Memórias Póstumas de Brás Cubas(2007), com uma turma de 2ª série do Ensino Médio, no Colégio Estadual Edmundo Rocha, localizado na região Noroeste de Goiânia.A fundamentaçãoapresentada apoia-se em reflexões deCalvino (1993), Candido (1972, 1989 e2004), Zilberman (1985, 1988, 1999), Bosi (2002, 2003),Compagnon (2009) Failla (2012, 2016), Kleiman (2002) Todorov (2009),Schwarz (2008), Bosi (2003), entre outros, além dosdocumentos Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional(LDBEN, 1996); Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 1999); Orientações Curricularespara o Ensino Médio (OCPEM, 2006), entre outros.Os resultados desta pesquisa indicam quea leitura literária dos clássicos contribui, de fato, para a formaçãode leitores críticos na escola e salienta a importância da mediaçãodocente para a atingir esse objetivo.

Made available in DSpace on 2017-07-10T18:56:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 salete_paulina.pdf: 6083559 bytes, checksum: 6e97acd8be3c16f03e820f7a82bda502 (MD5) Previous issue date: 2010-03-08 / This research of analytic and bibliographic character is focused on the childhood subjects and intends to point out some possible readings of Conversa de bois, a tale that integrates the book Sagarana, and Campo geral/Miguilim, part of Corpo de baile, by João Guimarães Rosa, as well as the cinematographic transposition of Campo Geral to the movie Mutum (2007), by Sandra Kogut. Therefore, this dissetation attempts to the premiss of literary reading, articulated to the theories of reception of literary texts by Hans Robert Jauss, Wolfgang Iser, Vincent Jouve, Umberto Eco and Mikhail Bakhtin, to the analytic-interpretative reading of these texts by Guimarães Rosa. And still, the research studies the sociological concept of childhood from the European tradition, based on the authors Elizabeth Badinter and Philippe Ariès, and on the Brazilian cultural context with Gilberto Freyre, and yet analyses Tiãozinho and Miguilim's characters created by Guimarães Rosa precocious passageway from boy to men, based on the theoretic purposes of Mircea Eliade. Finally, supported by the first chapter's theories of reception/reading, and the sociological conceptions about the childhood subject of the second chapter, as well as David Wark Griffith's cinema narrative technique, the subjects approached by Guimarães Rosa in Campo Geral are analyzed, and retaken by the cinematographic language perspective by Sandra Kogut, on the movie Mutum, in resume, on the last chapter of this research, it is analyzed how the childhood configuration is captured by this movie. In synthesis, it intends to analyze the childhood subject inside the tale Conversa de bois and Campo Geral/Miguilim, from the perspective of Theory of Reception, the sociological perspective of childhood concept, as well as the way that this subject is retaken by the movie maker Sandra Kogut on the movie Mutum. / Esta pesquisa, de caráter analítico e bibliográfico, tem como foco a temática da infância e objetiva apontar algumas possibilidades de leitura do conto Conversa de bois, que integra o livro Sagarana, e da novela Campo geral/Miguilim, que integra a obra Corpo de baile, de João Guimarães Rosa, bem como da transposição fílmica de Campo Geral para o filme Mutum (2007), de Sandra Kogut. Portanto, a presente dissertação atém-se à práxis da leitura literária, articulada às teorias sobre a recepção de textos literários de Hans Robert Jauss, Wolfgang Iser, Vincent Jouve, Umberto Eco e Mikhail Bakhtin, à leitura analíticainterpretativa dos referidos textos rosianos. E, ainda, a pesquisa visa o estudo do conceito sociológico de infância, advindo da tradição europeia, respaldada nos autores Elizabeth Badinter e Philippe Ariès, e no contexto cultural brasileiro em Gilberto Freyre, e ainda, analisa-se o rito precoce de passagem de menino a homem de Tiãozinho e Miguilim personagens de Guimarães Rosa , tendo por base os pressupostos teóricos de Mircea Eliade. Finalmente, respaldando-se nas teorias de leitura/recepção do primeiro capítulo, nas concepções sociológicas sobre o tema infância do segundo capítulo, bem como na técnica narrativa do cinema de David Wark Griffith, analisa-se como os temas abordados por Guimarães Rosa em Campo Geral, são retomados pela perspectiva da linguagem cinematográfica por Sandra Kogut, no filme Mutum, ou seja, no último capítulo deste estudo, analisa-se como é captada a configuração da infância no referido filme. Em síntese, objetivase analisar a temática infância no conto Conversa de bois e na novela Campo Geral/Miguilim a partir da perspectiva da teoria da recepção, da perspectiva sociológica do conceito de infância, bem como a forma como esta temática é retomada pela cineasta Sandra Kogut no filme Mutum.