FARIAS, Gabriela Belmont de. Competência em Informação no Ensino de Biblioteconomia: por uma aprendizagem significativa e criativa. 2014. 190f. Tese (Doutorado) - Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação, São Paulo (SP), 2014. / Submitted by Lidya Silva (nagylla.lidya@gmail.com) on 2016-06-21T12:55:24Z No. of bitstreams: 1 2014_tese_gbfarias.pdf: 2000244 bytes, checksum: aa3aa3cd535a18bb4451c720626d8a11 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-06-23T16:27:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_tese_gbfarias.pdf: 2000244 bytes, checksum: aa3aa3cd535a18bb4451c720626d8a11 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-23T16:27:20Z (GMT). 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To enter on the theme proposed by this research, there are three assumptions that lead to cogitate about: the interrelation of the concepts of learning ability, meaningful learning and creativity can provide the support to develop a pedagogical conceptual model that promotes competence in information at the process of teaching-learning in the librarianship courses in the nacional context. Such modeling allows better exploration and understanding of standards and indicators involved in the development of information literacy and can be considered as a subsidy to the preparation and implementation of discipline and/or cross content, aiming to improve the theoretical and experimental approaches in information literacy at the Brazilian context. Thus, it was established as a general purpose - to establish the interrelationship between the concepts of learning ability, meaningful learning and creativity in order to provide subsidies for the development of information literacy as a discipline and/or cross-content of librarianship courses. And specific purposes - a) to analyze the key concepts of learning theories for competence, meaningful learning and creativity that can be applied to information literacy; b) to describe the interrelationships of learning ability theories, meaningful learning and creativity with the standards and indicators of information literacy; c) to demonstrate competence discourse in information at the official documents produced by the Ministry of Education - (MEC), the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) and the Brazilian Association of Librarians, Information Scientist and Institutions - (FEBAB); d) to delineate a pedagogical model for the development of information literacy and enabling their integration as a discipline and/or as a cross-content disciplines established in librarianship courses. I was sought an alignment between the theoretical framework of – meaningful learning - by Philippe Perrenoud and AntoniZabala - learning by competence - and other theorists of cognitive psychology, that are directly related to theoretical models of creativity, namely: by Amabile - componential model of creativity, by Csikszentmihalyi - systemic model of creativity and by Sternberg - investment in creativity. These references provided contributions to the interrelationships made to the theoretical background of information literacy for development in higher education. The research is inside the qualitative field and social representations, having proposed to analyze documents of representative institutions in the area of Information Science and Education. It was employed as a methodological tool, a list of documents with three themes to guide the data collection and ir was used the technique of the Collective Subject Discourse (CSD) to analyze the documents. As a result of this analysis, it was showed that the essence of the philosophy of information literacy in the documents issued by the Ministry of Education (MEC), the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) and the Brazilian Federation of Library Associations, Scientists Information and Institutions (FEBAB), besides providing the creation of Pedagogical Conceptual Modeling of Development of Competency in Information - (MPDCoInfo). Considering the theoretical and conceptual framework added to the results of the methodological procedures is considered that is it is considered that further reflection is necessary on the process of teaching and learning in a construction of information competence and creativity. Moreover, it was observed that the interactivity between teacher-student learning is relevant in the university environment so there is a chain of innovative pedagogical actions. The MPDCoInfo offers subsidies, especially for teachers of librarianship courses that may use them combining the various types of educacion supports to promote the development of information literacy and the creative potential taking into account cultural factors, the experience of the student and use of devices that allow you to build a personal and contextual interpretation of the object of study. The results also suggest that the promotion of competence allied to meaningful learning, to learning by competence and to creativity involves changing aspects in philosophy in order to internalize the policies and guidelines proposed to the curriculum of undergraduate courses in universities, making a cut especially for librarianship courses and its professional formation, promoting the interrelationships necessary and desirable in contemporary interdisciplinarity. / Ante as transformações ocorridas em variados âmbitos da sociedade, sabe-se que, para atender às demandas relacionadas ao acesso e uso da informação, faz-se necessária a formação de profissionais da informação mais criativos, inovadores e competentes em informação. A universidade é um espaço propício para o desenvolvimento desses profissionais. A reflexão estabelecida nesta pesquisa ocorre em torno do seguinte problema: os aportes teóricos da aprendizagem por competência, aprendizagem significativa e da criatividade podem contribuir para a elaboração de subsídios que promovam a Competência em Informação no ensinoaprendizagem no ensino superior, especificamente nos cursos de Biblioteconomia? Ao se adentrar a temática proposta verificou-se três conjecturas que levam a cogitar sobre diferentes possibilidades em termos de hipóteses: a existência de inter-relação dos conceitos da aprendizagem por competência, aprendizagem significativa e a criatividade podem fornecer subsídios para a elaboração e aplicação de uma modelagem conceitual pedagógica que promova a Competência em Informação de ensino-aprendizagem nos cursos de Biblioteconomia do contexto nacional. Tal modelagem permite melhor exploração e o entendimento dos padrões e indicadores envolvidos no desenvolvimento da Competência em Informação e pode ser considerada subsídio à elaboração e implementação de disciplina e/ou conteúdo transversal, visando a aperfeiçoar as abordagens teóricas e experimentais da Competência em Informação no contexto brasileiro. Para tanto, em busca de resposta a essa questão central das hipóteses descritas foi expresso como objetivo geral - estabelecer a inter-relação dos conceitos da aprendizagem por competência, aprendizagem significativa e criatividade, a fim de contribuir com subsídios para o desenvolvimento da Competência em Informação como disciplina e/ou conteúdo transversal dos cursos de Biblioteconomia. São objetivos específicos – a) analisar os principais conceitos das teorias da aprendizagem por competência, aprendizagem significativa e criatividade que podem se aplicar à Competência em Informação; b) descrever as inter-relações das teorias da aprendizagem por competência, aprendizagem significativa e criatividade com os padrões e indicadores da Competência em Informação; e c) evidenciar o discurso da Competência em Informação nos documentos oficiais produzidos pelo Ministério da Educação (MEC), Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) e Federação Brasileira de Bibliotecários, Cientistas da Informação e Instituições (FEBAB); d) delinear uma modelagem pedagógica para o desenvolvimento da Competência em Informação e que permita sua inserção como uma disciplina e/ou um conteúdo transversal das disciplinas estabelecidas nos cursos de graduação em Biblioteconomia. Buscou-se um alinhamento no referencial aportado entre as teorias de - aprendizagem significativa - de Philippe Perrenoud e Antoni Zabala - Aprendizagem por competência - além de outros teóricos da Psicologia Cognitiva, diretamente relacionadas aos modelos teóricos da criatividade, a saber: de Amabile - modelo componencial da criatividade; de Csikszentmihalyi – modelo sistêmico da criatividade; e de Sternberg - investimento em criatividade. Foram realizadas sistematizações e transposições teóricas que permitiram apresentar às interrelações do referencial teórico conceitual com a filosofia da Competência em Informação para o seu desenvolvimento no ensino superior. A pesquisa realizada enquadra-se no campo qualitativo e das representações sociais, tendo-se proposto inclusive analisar documentos de instituições representativas para as áreas da Ciência da Informação e Educação. Foram empregados como instrumentos metodológicos uma relação das dimensões documental e um roteiro com três temas norteadores para a coleta de dados nos documentos selecionados para pesquisa, tendo sido utilizada a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) para a análise dos referidos documentos. Como resultado dessa análise, evidenciou-se a essência da filosofia da Competência em Informação nos documentos emitidos pelo Ministério da Educação (MEC), Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) e Federação Brasileira de Associações de Bibliotecários, Cientistas da Informação e Instituições (FEBAB), além de proporcionar a criação de Modelagem Conceitual Pedagógica de Desenvolvimento da Competência em Informação (MPDCoInfo). Considerando-se o arcabouço teórico e conceitual somado aos resultados dos procedimentos metodológicos, considera-se que é necessária maior reflexão sobre o ensino-aprendizagem, numa ideia de estabelecimento da Competência em Informação e da criatividade. Além disso, observou-se que a interatividade de docente-aprendizagem-aluno é relevante no ambiente universitário para que haja um encadeamento de ações pedagógicas inovadoras. A MPDCoInfo oferece subsídios que, em especial, os docentes dos cursos de Biblioteconomia poderão utilizar aliando-os às diversas possibilidades de suportes educacionais a fim de promover o desenvolvimento da Competência em Informação e do potencial criativo, levando em consideração os fatores culturais, a experiência acumulada do aluno e a utilização de dispositivos que lhe permitam elaborar uma interpretação pessoal e contextualizada do objeto de estudo. Os resultados levam a crer, ainda, que a promoção da Competência em Informação, aliada à aprendizagem significativa, à aprendizagem por competência e à criatividade, envolve aspectos de mudança de filosofia, de modo a internalizar políticas e diretrizes à proposta curricular dos cursos de graduação nas universidades, efetuando-se um recorte, em especial, para os cursos de Biblioteconomia e sua área de formação profissional, promovendo as inter-relações, a inter, multi e transdisciplinaridade desejáveis aos bibliotecários na contemporaneidade. / Con los cambios que se producen en las diferentes áreas de la sociedad, se sabe que para satisfacer las demandas relacionadas con el acceso y el uso de la información, es necesaria la formación de profesionales de la información más creativos, innovadores y competentes en información. La universidad es un espacio propicio para el desarrollo de estos profesionales. La reflexión establecida en esta investigación se produce en torno a los siguientes ejes: ¿las aportaciones teóricas del aprendizaje por competencia, el aprendizaje significativo y la creatividad pueden contribuir al desarrollo de un modelo pedagógico que promueva la competencia en información en el proceso de enseñanza-aprendizaje, específicamente, en el curso de biblioteconomía? Al adentrarse en el tema propuesto en esta investigación hay tres conjeturas que llevan a meditar sobre: la interrelación de los conceptos de aprendizaje por competencia, el aprendizaje significativo y la creatividad pueden provee subsidios para el desarrollo de un modelado conceptual pedagógico que promueva la competencia en información en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los cursos de Biblioteconomía del contexto nacional. Tal modelado permite una mejor exploración y comprensión de las normas así como de los indicadores que intervienen en el desarrollo de la competencia en información y puede ser considerado como un subsidio a la elaboración e implementación de disciplina y / o contenido transversal con el objetivo de mejorar los enfoques teóricos y experimentales de la competencia en información en contexto brasileño. Para ello, se estableció como objetivo general - establecer la interrelación entre los conceptos de aprendizaje por competencia, aprendizaje significativo y la creatividad, con el fin de contribuir con subsidios para el desarrollo de la competencia en información como una disciplina y / o contenido transversal de los cursos de Biblioteconomía. Y objetivos específicos – a) analizar los principales conceptos de las teorías del aprendizaje por competencia, del aprendizaje significativo y de la creatividad que se pueden aplicar a la competencia en información; b) describir las interrelaciones de las teorías del aprendizaje por competencia, aprendizaje significativo y creatividad con los estándares e indicadores de la competencia en información; c) evidenciar el discurso de la competencia en información en los documentos oficiales producidos por el Ministerio de Educación – (MEC), Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Federación Brasileña de Bibliotecarios, Científicos de la Información e Instituciones - (FEBAB); d) esbozar un modelo pedagógico para el desarrollo de la competencia en información y permitir su inserción como disciplina y/o contenido transversal de las disciplinas establecidas en los cursos de grado en Biblioteconomía. Buscó una relación entre las teorías del marco teórico – aprendizaje significativo, – de Philippe Perrenoud y Antoni Zabala – aprendizaje por competencia – además de otros teóricos de la psicología cognitiva, que se relacionan directamente con los modelos teóricos de la creatividad, a saber: Amabile – modelo componencial de la creatividad, de Csikszentmihalyi - modelo sistémico de la creatividad y de Sternberg – inversión en creatividad. Estas referencias teóricas ofrecieron aportaciones a las interrelaciones realizadas el marco teórico de la competencia en información para su desarrollo en la educación superior. La investigación se inscribe en el ámbito cualitativo de las representaciones sociales, habiendo propuesto analizar los documentos de las instituciones representativas de la zona de Ciencias de la Información y de la Educación. Fue empleado como instrumento metodológico, una lista de las dimensiones de los documentos y guión con tres temas rectores para la recopilación de datos en los documentos seleccionados para la investigación. Para el análisis de los datos, fue utilizada la técnica del Discurso del Sujeto Colectivo (DSC). Como resultado de este análisis se evidenció la esencia de la filosofía de la competencia en información en los documentos emitidos por el Ministerio de Educación (MEC), la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Federación Brasileña de Asociaciones de Bibliotecarios, Científicos de la Información e Instituciones (FEBAB), además de proporcionar la creación de Modelado Conceptual Pedagógico de Desarrollo de Competencias en Información - (MPDCoInfo). Teniendo en cuenta el marco teórico y conceptual añadido a los resultados de los procedimientos metodológicos, se considera necesario una mayor reflexión acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje en un concepto de construcción de la competencia en información y de la creatividad. Además, se observó que la interactividad entre profesor-aprendizaje-alumno es relevante en el ambiente universitario para haber una cadena de acciones pedagógicas innovadoras. La MPDCoInfo ofrece subsidios que, especialmente, los profesores de los cursos de Biblioteconomía podrán usarlos combinando con las distintas posibilidades de soportes educativos para promover el desarrollo de la competencia en información y del potencial creativo, teniendo en cuenta los factores culturales, la experiencia del estudiante y el uso de dispositivos que le permitan construir una interpretación personal y contextualizada del objeto de estudio. Los resultados obtenidos también sugieren que la promoción de la competencia en información aliada a un aprendizaje significativo, un aprendizaje por competencias y la creatividad se refiere a aspectos del cambio en la filosofía de manera a internalizar las políticas y directrices a la propuesta curricular de los cursos de grado en las universidades, haciendo un corte especialmente para los Cursos de Biblioteconomía y su área de formación profesional, promoviendo las interrelaciones necesarias y la interdisciplinariedad deseable en la contemporaneidad.

The aim of this study was to critically examine the role and function of emotions in primary school children's meaningful learning. Emotions that are commonly experienced by primary school children were identified and an indication was given of how they relate to meaningful learning. Factors that affect both emotions and meaningful learning were also discussed. In an empirical investigation that was undertaken, it was found that emotions influence meaningful learning of primary school children either positively or negatively. The following emotions pointed to both positive and negative significant correlations with regard to meaningful learning: anger, aggression, anxiety, fear, love, joy and affection. Factors like family size, gender and the environment (life world of primary school children) also influence meaningful learning. / Psychology of Education / M.Ed.(Psychology of Education)

Submitted by Anderson Silva (avargas@icict.fiocruz.br) on 2012-05-04T18:41:23Z No. of bitstreams: 1 leda_g_mendonca_ioc_ebs_0005_2010.pdf: 2577656 bytes, checksum: 88dd4cb37e38e668cde15ae819d7c8eb (MD5) / Made available in DSpace on 2012-05-04T18:41:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 leda_g_mendonca_ioc_ebs_0005_2010.pdf: 2577656 bytes, checksum: 88dd4cb37e38e668cde15ae819d7c8eb (MD5) Previous issue date: 2010 / Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro.Rio de Janeiro, RJ, Brasil / O objetivo desse trabalho foi desenvolver e avaliar estratégias de ensino baseadas em arte, tais como o cinema e o teatro, para lecionar Boas Práticas de Fabricação aos alunos de graduação tecnológica em Química para a construção de roteiros aplicativos. Como meio de veiculação inicial foi utilizado um blog. Para embasar a discussão, procurou-se correlacionar as práticas pedagógicas propostas com Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS), com a teoria da Arte-educação (Mídia-educação para o uso do cinema de animação) e a teoria do Teatro- educação, com a abordagem de teatro pedagógico (drama como método de ensino). O estudo lançou mão de questionários e relatos escritos como instrumentos de coleta de dados analisados à luz do referencial do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC). Os resultados apontaram que os alunos que experimentaram as estratégias de ensino propostas apresentaram mais facilidade em compreender os conteúdos abordados do que aqueles que assistiram somente aulas convencionais. Os dois grupos de alunos observados e os professores que postaram comentários no blog concordaram que essas práticas pedagógicas têm um potencial ―aproximador‖ e ―faciltador‖. / This study had as objective to develop and evaluate pedagogical practices based on art such as cinema and theater, to teach Good Manufacturing Practices in technological graduate to prepare application guides. One blog was used as a first media for this propose. To improve this comprehension, the Meaningful Learning Theory, the art-education Theory (Media-education to use of the animation film) and education-theater, with the approach of pedagogical theater (drama as a teach method) was used here as bibliographic reference. The research made use of questionnaires and written reports as tools for data collection. The Collective Subject Discourse (CSD) was used for this analysis. The results appointed that students whom experimented this propose have more facility to understand the contents than the other that only received classic classes. All students and the teacher whose post comments in blog agree to consider these pedagogical practices may approximate and facilitate the content comprehension.

Submitted by Anderson Silva (avargas@icict.fiocruz.br) on 2012-05-10T19:27:07Z No. of bitstreams: 1 rachel_s_belmont_ioc_ebs_0018_2010.pdf: 3285162 bytes, checksum: 77acec73f8a7cba411cf3cef99502a56 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-05-10T19:27:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rachel_s_belmont_ioc_ebs_0018_2010.pdf: 3285162 bytes, checksum: 77acec73f8a7cba411cf3cef99502a56 (MD5) Previous issue date: 2011 / Fundação Oswaldo Cruz. Instituto Oswaldo Cruz. Rio de Janeiro, RJ, Brasil. / A Biomecânica é uma disciplina de natureza interdisciplinar, comumente percebida como de difícil compreensão pelos graduandos e, parece ser pouco utilizada no cotidiano profissional de professores de Educação Física. Assumindo que tal conhecimento seja essencial para a prática desse profissional, o presente estudo qualitativo, sob a forma de estudo de caso, teve por objetivo compreender o processo da aprendizagem significativa dos 13 alunos matriculados na disciplina Biomecânica, do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, no segundo semestre de 2008. Assumimos a Teoria da Aprendizagem Significativa como principal referencial teórico, tanto para orientar a observação participante, que foi nossa principal estratégia metodológica, como para proceder à análise dos dados. Os registros, além das notas de campo da investigadora, compunham-se de transcrições das gravações de aulas e de entrevistas semi-estruturadas, realizadas com alunos e professor, de um questionário sobre o perfil dos alunos e, também, das atividades escritas inerentes ao desenvolvimento da disciplina. O conjunto dos dados coletados a partir desses registros integrou a descrição interpretativa do processo de aprendizagem dos alunos, ao longo da disciplina e, dependendo da natureza de tais registros, compôs o conjunto dos dados apresentados, ou em tabelas ou em categorias elaboradas através de Análise de Conteúdo, cujo enfoque privilegiava aspectos semânticos das respostas dos alunos. Apesar do caráter qualitativo deste estudo, alguns dados foram quantificados e, em uma determinada parte da investigação, calculou-se o coeficiente de correlação de Pearson. Assim, procedemos uma triangulação dos dados obtidos. Visando à compreensão do processo de aprendizagem dos alunos, optou-se pela análise de um tema trabalhado ao longo de diferentes momentos da disciplina. Os resultados sugeriram que a aprendizagem tendia mais a uma aprendizagem mecânica, apesar de evidente avanço do conhecimento, o qual, em relação ao conjunto das atividades realizadas, parecia mostrar-se aquém de nossas expectativas. Além disso, os alunos demonstraram pouca intencionalidade para aprender e, dentre aqueles que a apresentavam, a qualidade da aprendizagem significativa ficara prejudicada, porque tais alunos pareciam priorizar uma aprendizagem mecânica ou porque seus conhecimentos prévios estariam ausentes e/ou fragmentados, ou porque esses seriam de natureza alternativa. Assim, com este estudo, esperamos poder colaborar para a melhoria do conhecimento sobre processos de ensino e de aprendizagem da Biomecânica. Esperamos, além disso, aprimorar conhecimentos sobre a formação do profissional de Educação Física, contribuindo com essa pesquisa tanto para a formação do profissional da área, como para a investigação em ensino das Biociências e Ciências da Saúde, em geral, e da Biomecânica, em particular. / Biomechanics is a discipline characterized by its interdisciplinary nature, so that undergraduate students often perceived it as a discipline that is quite difficult to understand. Thus, physical education professionals do not use it much in their everyday teaching events. As its knowledge is essential to the improvement of their practice, this qualitative study, which has a case study format, aims at understanding the students' meaningful learning process of the discipline Biomechanics, in the Physical Education course at the State University of Rio de Janeiro, during the second semester of 2008. The Meaningful Learning Theory constituted our main theoretical framework, and it guided participant observation, which embodied our main methodological strategy for data analysis. The records of events, in addition to the researcher’s field notes, were: the recordings of interviews, together with transcriptions of the classes and of the semi- structured interviews of students and teacher; a students’ profile questionnaire; the written activities related to the development of the discipline during that semester. This set of data integrated the interpretative description of the students’ learning process along the ongoing flow of the discipline. According to the nature of these records, data were presented in tables or categories, which were developed according to the parameters of content analysis, focusing on semantic aspects of the students' answers. In spite of the qualitative character of this study, there was a quantification of some data in a particular instance of this investigation. We tallied Pearson’s correlation coefficient and, then, triangulated these data. As we aimed at understanding the students' learning process, we decided to analyze a topic that had been already studied at different moments of that semester. Findings suggest that, in spite of what could have indicated an apparent progress, in relation to the overall knowledge conveyed by the set of performed activities, the learning process seemed to favor rote learning, since it pointed out to data that could indicate that there had not been enough students’ knowledge evolution in relation to the concepts involved in Biomechanics. Furthermore, the students did not show much willingness to learn and, because of this, meaningful learning might have been hindered inasmuch as students emphasized rote learning. Our research suggests that there might be three explanations for the occurrence of rote learning: some students did not seem to care much about what they already knew about the area/ discipline; their prior knowledge could be either absent or fragmented; or their previous knowledge was of an alternative nature (misconception). We look forward to offering, with this study, some sort of support so as to help improve the processes of knowledge construction in the teaching and learning of Biomechanics in physical education and/or kinesiology professionals, and also to have contributed for further research on the teaching of Biosciences and Health Sciences, in general, and of Biomechanics, in particular.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:02:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5679.pdf: 4162918 bytes, checksum: ac6b2b355a8fab7b17251dc590282ffb (MD5) Previous issue date: 2013-09-11 / The use of digital learning objects (DLO) in the classroom has become more relevant and frequent. Therefore, reflecting on pupils and teacher s attitude, in real-class situations about the insertion of new educational technologies has proved pertinent and up to date. This paperwork presents a didactic sequence about Physics of Waves using mainly PhET Interactive Simulations. The methodological approach is based on the Meaningful Learning Theory by Ausubel and coworkers and the Face-to-Face Collaborative Method developed by Moreira. The sequence was applied in two Physics classes of two different Brazilian High Schools which use a Teaching Structured System. All the activities are designed in the form of a preliminary, Interaction with the DLO, and outcome and planned for double 45-minute classes. The continuous use of Maps of Concepts in order to follow the evolution of concepts understanding of the student has allowed to conclude that there have been effective learning gains in the process of hierarchical organization and relationship between the concepts involved in the Physics of Waves. The work described here has shown that it is possible successfully insert DLO in the regular classrooms of a traditional private school. However, the most important result from this work has been the change in the attitudes of students and teacher and their behavior in the classroom. After this practice, the teacher has planned the classes more carefully, introducing new teaching initiatives, and the students have experienced a more active and protagonist role in the process of knowledge building. / O uso dos Objetos Virtuais de Aprendizagem (OA) em sala de aula tem se tornado mais relevante e frequente. Portanto, refletir sobre a atitude de alunos e professores, em situações reais de sala de aula e considerando a inserção de novas tecnologias educacionais, torna-se pertinente e atual. Esse trabalho apresenta uma sequência didática sobre Física Ondulatória, construída a partir das simulações disponibilizadas pela Universidade do Colorado (PhET Physics Interactive Simulations). A abordagem metodológica se baseia na Aprendizagem Significativa de Ausubel e no Método Colaborativo Presencial de Moreira. A sequência foi aplicada em aulas de física de duas distintas turmas do Ensino Médio que utilizam como material didático as apostilas do Sistema Anglo de Ensino. Todas as atividades foram construídas apoiadas em três momentos distintos: preliminar, interação e desfecho planejadas para aulas duplas de 45 minutos cada. Foi fundamental, para avaliação da compreensão dos alunos, o uso contínuo de mapas de conceitos. Ademais, pudemos concluir o que de fato eles haviam aprendido quanto à hierarquização e relação entre os conceitos da Física Ondulatória. O trabalho descrito aqui permite evidenciar a possibilidade de inserção de OA em salas de aula regulares de um ensino médio privado. E o resultado mais importante desse trabalho é, enfim, a mudança nas atitudes, tanto de professor, quanto de alunos, em relação ao comportamento em sala de aula. Depois dessa prática, o professor passou a planejar mais cuidadosamente a aula, tornando o processo autoral e os alunos experimentaram uma posição mais ativa e protagonista no processo de construção do conhecimento.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:16:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4728.pdf: 5844228 bytes, checksum: 0d9e6862837acbdc1cbffb1d8e3e089d (MD5) Previous issue date: 2012-07-30 / This research deals with resources which lead to significant learning consistent with the needs of modern society and encourages students to develop knowledge in Physics, in order to enable them to interact with the community in a critical and consistent manner towards an intellectual, economic and technological development in a conscious and sustainable way. Therefore, we studied teaching methods based on constructivism and meaningful learning, coupled with application of resources to explore the school environment and technologies related to education and practical application of Science in low cost experiments; in Science Museums and Thematic Parks; aiming to recover the values of the school and offer a new perspective on education for teachers and students, who pressed for mutual participation in the teaching-learning and highlight its importance in the progress of the nation. / A pesquisa trata de recursos que conduzam à aprendizagem significativa condizente com as necessidades da sociedade moderna e que estimule os estudantes a desenvolver conhecimentos na disciplina de Física, de modo a capacitá-los a interagir com a coletividade de maneira crítica e consistente, rumo ao desenvolvimento intelectual, tecnológico e econômico de forma consciente e sustentável. Para tanto, foram estudadas metodologias de ensino baseadas no construtivismo e na aprendizagem significativa, aliadas à aplicação de recursos que explorem o ambiente escolar, as tecnologias voltadas à educação e a aplicação prática da Ciência em experimentos de baixo custo, em Museus de Ciências e em Parques Temáticos visando resgatar os valores da instituição escolar e oferecer uma nova perspectiva de educação a professores e estudantes, que prime pela participação mútua no processo de ensino-aprendizagem e evidencie sua importância no progresso da nação.

A Física tem uma maneira própria de olhar a natureza e de estudar seus fenômenos. Por essa razão, o ensino-aprendizagem de Física não pode estar centrado na transmissão de informações, mas sim na construção do conhecimento em um contexto amplo que envolva conteúdos, novas metodologias e novos instrumentos adequados à realidade da escola, que venham a contribuir para uma aprendizagem significativa. Dentro dessa concepção, apresenta-se uma proposta de ensino de ótica, com ênfase no estudo através de módulos didáticos. Para tal, foram elaboradas atividades didáticas incluindo simulações de eventos com o uso de novas tecnologias e, também, em laboratório convencional, exploradas em uma visão construtivista fundamentada nas teorias de Vygotsky e de Ausubel. No desenvolvimento dessas atividades procurou-se propiciar o compartilhamento de significados através de diagramas fundamentados no V de Gowin, na busca de uma aprendizagem significativa. A composição dos módulos didáticos apresenta uma motivação inicial através de exposição oral questionada, com o objetivo de despertar no aluno seus conhecimentos prévios. Em cada um dos módulos didáticos são sugeridas uma ou mais atividades a serem trabalhadas em grupos de 3 a 4 alunos, constando de experimento virtual (applets, simulações) ou real, acompanhado de guia simplificado. Essa dinâmica de trabalho gerou uma maior interação social entre os alunos; ao professor, coube o papel de mediador da atividade. Paralelamente a cada atividade, cada grupo de alunos construiu um diagrama V, que era apresentado à turma posteriormente, com o objetivo de promover discussões. A aplicação da proposta foi realizada no quarto bimestre letivo do ano de 2006, em uma turma de terceira série de Ensino Médio, noturna, da Escola Estadual de Ensino Médio Dr. Araby Augusto Nácul, em Lagoa Vermelha, RS. O material instrucional elaborado, na forma de página da Web, contém as atividades propostas nos módulos didáticos e também os correspondentes diagramas V a serem construídos pelos alunos. Também são incluídos na página da Web, como links, um material de apoio, com os conteúdos desenvolvidos nos vários módulos, e uma seção contendo exercícios de fixação. Com os alunos trabalhando em um determinado módulo didático, o material era disponibilizado nos computadores da Escola, gradualmente, para evitar que avançassem para os módulos seguintes antes de refletir sobre o conteúdo da atividade em andamento. O produto educacional, contendo o material instrucional e orientações para o seu uso, será divulgado na série Hipermídias de Apoio ao Professor de Física para que outros professores da rede de ensino possam adaptá-lo a sua realidade escolar. / Physics has its own way of looking at nature and its phenomena. For this reason the Physics’ teaching must not only be centered in lecturing information, but must also construct the knowledge in a wide context involving new technologies and tools fitted to the schools' reality. This, together with physics concepts, is to build a meaningful learning. To accomplish these goals we propose an approach to Optics teaching, structured in six didactic modules based on the meaningful learning’s theory by D. Ausubel and the social interaction’s theory by L. Vygotsky. Each didactic module starts with an oral exposition presenting the motivation through challenging questions, in order to instigate the students’ previous knowledges. We then suggest one or more activities based on virtual (e.g., simulations, applets) or real experiments, with a schematic activities guide, to be worked out by groups of three or four students, with the teacher mediation, in order to deepen social interaction. Besides each experimental activity, they construct an adapted Gowin V diagram, intended to promote a meaningful learning, and finally they discuss with the rest of the class, encouraging an exchange of views about the proposed issue. This methodological proposal has been applied to 18 third high school year students, of the nightclass at "Escola Estadual de Ensino Médio Dr. Araby Augusto Nácul" at Lagoa Vermelha, RS, during the fourth bimester of the school year of 2006. The instructional material was developed as a webpage, including the proposed experimental activities and the related V diagrams. Among the webpage links, we also included additional material with the physics contents of the didactic units and exercises. The whole instructional material has gradually been made available on the School’s computers to prevent the students from going to a forthcoming activity before having made deep reflections on the lectures/subjects that were being worked out at each moment. This work is to be published in the series Hipermídias de Apoio ao Professor de Física, of Instituto de Física of UFRGS, so that other teachers can access this material and use it in their school's context.

Este trabalho apresenta o relato de um projeto desenvolvido junto a uma turma do segundo ano de um curso da modalidade Normal (antigo magistério), durante todo o ano letivo de 2004, no colégio Santa Catarina, situado em Novo Hamburgo. Nosso objetivo foi o de implementar unidades didáticas com um caráter fortemente conceitual para contribuir para uma aprendizagem significativa por parte de nossos alunos. Dentre as unidades trabalhadas, abordamos a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel e Joseph Novak.Também desenvolvemos uma unidade específica sobre mapas conceituais, uma vez que estes foram nosso principal instrumento de avaliação juntamente com a construção de histórias em quadrinhos. A discussão sobre a natureza do conhecimento cientifico também se fez presente em nossa abordagem. Elaboramos, de forma conceitual e livre de qualquer formalismo matemático, uma unidade didática sobre modelos atômicos e partículas elementares, com o objetivo de ampliar o conhecimento dos alunos e também desmitificar conceitos de Física Contemporânea como muito complexos para o ensino médio. Na seqüência a abordagem feita sob forma de unidade didática foi sobre tópicos de eletricidade e eletromagnetismo. Nossa metodologia foi baseada na utilização de textos pré-elaborados, aulas expositivas, discussões em sala de aula, utilização de simulações computacionais e experimentos práticos sobre os tópicos abordados. Quanto à formação continuada, propomos a utilização de um ambiente virtual de aprendizagem (denominado InterAge), construído a partir de problemas da prática pedagógica de professores. Neste ambiente todo o material de pesquisa sobre o assunto como também os textos construídos para utilização nas unidades didáticas trabalhadas, estão disponibilizados e poderão ser utilizados por docentes já em atividade.Como resultado de nossa proposta verificamos uma considerável tendência por parte dos alunos, em passar a enxergar a Física como uma Ciência bonita e instigante. Também constatamos uma rica relação entre os conceitos estudados com base nos mapas conceituais elaborados e também nas histórias em quadrinhos. A Física como matéria mais próxima de uma abordagem nas séries iniciais também foi uma concepção presente nas respostas dos alunos em questionário final por nós aplicado. O produto educacional de nosso trabalho se constitui em textos sobre as unidades didáticas implementadas, bem como uma situação-problema e material disponibilizado no ambiente virtual supracitado. / In this work we present a project developed in high school classes in the context of a preparation course for elementary teachers. It took place during the year of 2004 in the Santa Catarina School in the city of Novo Hamburgo. We intended to implement didactical units with a conceptual emphasis and contribute to student‟s meaningful learning. We developed the following units: The theory of David Ausubel concerning meaningful learning; conceptual maps; the nature of scientific knowledge; atomic models; elementary particles and electromagnetism. For the in-service preparation we proposed the use of a virtual learning environment called InterAge that was thought to help teachers to reflect about their practice. Some results obtained in the scope of our project were evidence of student‟s conceptual changes concerning critical views of science, physical concepts and, mainly the need to consider seriously about the introduction of Physics in elementary school. Our educational products were texts on the didactical units and their organization in the virtual environment above.

O presente trabalho tem como objetivo investigar a compreensão dos conceitos de equação e função que serão aplicados na disciplina de Física-Química I do Curso de Química da UFPel. Para isso foram usados como fundamentação teórica o conceito de aprendizagem significativa de Ausubel, Mapas Conceituais e a Epistemologia do “Vê” de Gowin. Também foram utilizados os conceitos matemáticos de equação e função aplicados à Química, assim como a análise e o levantamento de ferramentas computacionais disponíveis na internet e as suas características em termos de aplicabilidade na área do ensino. Para a realização dessa pesquisa se fez uso de pré-testes com os alunos, visando identificar a existência dos subsunçores, assim como, a elaboração de mapas conceituais sobre os conhecimentos matemáticos exigidos na disciplina, particularmente, na Equação dos Gases Ideais. Os resultados foram analisados e permitiram o desenvolvimento de um objeto virtual de aprendizagem que privilegia o uso de equação e função matemática na Química. O objeto virtual de aprendizagem possibilita ao aluno o processo de interação, buscando desenvolver a sua aprendizagem, assim como elementos que promovam a interdisciplinaridade entre a Matemática e a Química. A interdisciplinaridade privilegiará a aplicabilidade de conceitos matemáticos na Equação dos Gases Ideais, especificamente na disciplina de Físico-Química I. / The present work has the objective of investigating the comprehension of the concepts of equation and function that will be applied in the Physics Chemistry subject I from the Chemistry Graduation Course at the UFPel. For that, Ausubel concept of meaningful learning, conceptual maps and the “V” epistemology were used as theoretical background. Besides, the mathematical concepts of equation and function applied to Chemistry were considered and also the analysis and the research of computational tools available on the internet and their characteristics related to the applicability in the teaching area. During the construction period of this research, some pre tests with the students were applied with the purpose of identifying the subsumers as well as the elaboration of the conceptual maps about the mathematical knowledge needed for the subject, mainly for the ideal gas equation. The results were analyzed and they allowed the development of a learning virtual object which privileges the use of mathematical equations and functions inside Chemistry The virtual object allows the student to get into the interaction process searching the development of his learning process as well as elements which promote the interdisciplinarity between Mathematics and Chemistry. Interdisciplinarity will privilege the applicability of mathematical concepts in the Ideal Gas Equation, mainly in the Physics Chemistry Subject I.

Submitted by Ricardo Kucinskas (ricardo.kucinskas@gmail.com) on 2018-01-22T23:22:48Z No. of bitstreams: 2 cartabcoRicardo.pdf: 21310 bytes, checksum: fdb63965512cf2222ad8c0a892d83d4f (MD5) Dissert_RK.pdf: 28912456 bytes, checksum: b52fd80f02c5b25023a447b43e47f390 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (bco.producao.intelectual@gmail.com) on 2018-02-05T15:59:44Z (GMT) No. of bitstreams: 2 cartabcoRicardo.pdf: 21310 bytes, checksum: fdb63965512cf2222ad8c0a892d83d4f (MD5) Dissert_RK.pdf: 28912456 bytes, checksum: b52fd80f02c5b25023a447b43e47f390 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (bco.producao.intelectual@gmail.com) on 2018-02-05T15:59:57Z (GMT) No. of bitstreams: 2 cartabcoRicardo.pdf: 21310 bytes, checksum: fdb63965512cf2222ad8c0a892d83d4f (MD5) Dissert_RK.pdf: 28912456 bytes, checksum: b52fd80f02c5b25023a447b43e47f390 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-05T16:03:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 cartabcoRicardo.pdf: 21310 bytes, checksum: fdb63965512cf2222ad8c0a892d83d4f (MD5) Dissert_RK.pdf: 28912456 bytes, checksum: b52fd80f02c5b25023a447b43e47f390 (MD5) Previous issue date: 2017-10-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / This dissertation of professional masters proposes the introduction of the Algebra study for elementary school students. Our main objective was to develop a work outlined in didactic sequence, based on instigating problems that would challenge the independent thinking, essential for the effectiveness of the meaningful learning. For this purpose, a didactic sequence will be presented by three phases: Algebraic Thinking, Algebraic Expressions and First Degree Equations. In order to develop algebraic thinking, students were mobilized to study models and regularities. After that, problems that explored the variation of quantities and the generalization of patterns led them to read and represent some algebraic expressions as well as to calculate its numeric value in various contexts. Finally, our intention was to translate situations through first degree equations, analyzing them, finding their respective roots and validating the results found. As for the development of this research and the data analysis, we were guided by a qualitative approach, since the interactive contact of the researcher as a teacher at a municipal school provided the construction of a reality of students inserted in a particular universe of beliefs, values and several meanings. As the most important result, we realized that 7th grade students initially had only intuitive conceptual notions and had some difficulty in dealing with algebraic calculations. Therefore, problem solving proved to be an effective methodology for students to appropriate Algebra as a meaningful knowledge. / Esta dissertação de mestrado profissional tem como proposta a introdução do estudo da Álgebra para alunos do ensino fundamental. Nosso maior objetivo foi desenvolver um trabalho delineado em sequência didática, a partir de problemas instigantes que desafiassem o racicíonio independente, imprescindível para a efetivação da aprendizagem significativa. Para isso, será apresentada uma sequência didática composta por três fases: Pensamento Algébrico, Expressões Algébricas e Equações do 1º Grau. A fim de desenvolver o pensamento algébrico, os alunos foram mobilizados a estudar padrões e regularidades. Após isso, problemas que exploravam a variação de grandezas e a generalização de padrões os levaram a ler e representar expressões algébricas bem como calcular seu valor numérico em variados contextos. Por fim, nossa intenção foi traduzir situações por meio de equações de primeiro grau, analisando-as, encontrando suas respectivas raízes e validando os resultados encontrados. Quanto ao desenvolvimento desta pesquisa e à análise dos dados, nos pautamos numa abordagem qualitativa, uma vez que o contato interativo do pesquisador como professor de uma escola municipal proporcionou a construção de uma realidade de alunos inseridos num universo particular de crenças, valores e significados diversos. Como principal resultado, percebemos que os alunos do 7º ano tinham inicialmente apenas noções conceituais intuitivas e apresentavam certa dificuldade para lidar com cálculos algébricos. Diante disso, a resolução de problemas mostrou-se como metodologia eficaz para que os discentes se apropriassem da Álgebra como conhecimento significativo.