O presente trabalho concentra-se em investigar como cursos de formação continuada, para professores de Língua Portuguesa do ensino fundamental II da rede pública municipal de São Paulo, formam ou transformam as concepções sobre o ensino de língua de professores atuantes e de que maneira esses profissionais lidam com os conhecimentos veiculados. Nosso objetivo foi discutir quais significados os cursos de formação trazem para o professor que participa desses eventos formativos. Para tanto, realizamos pesquisa documental e entrevistas com professoras da rede municipal que participaram de cursos de formação continuada cujos objetivos continham o estudo das Sequências Didáticas nos Cadernos de Apoio e Aprendizagem. Fizemos descrição do material, que foi motivo para as formações, bem como a análise de uma Sequência Didática nele contido e verificamos que veiculam novas representações de professor de Português. Para realizar um estudo dos temas abordados nas entrevistas, discutimos os conceitos de representação de Lefebvre (1983) e Moscovici (2012); utilizamos também a contribuição de Geraldi (2013) a respeito do ensino de Língua Portuguesa para refletir sobre o papel do professor, principalmente o de Português, no contexto atual; também valemo-nos das contribuições de Tardif (2005) a respeito dos saberes docentes. Pudemos constatar que os professores constroem significados somente com aquilo que conseguem relacionar em outros momentos e/ou lugares. / The present work focuses on investigating how ongoing education courses for teachers of Portuguese Language from secondary education of the public system from the city of São Paulo form or transform conceptions about the teaching of in service language teachers and how they deal with the knowledge conveyed. Our objective was to discuss which meanings the education training courses bring to the teacher who attended those education events. Therefore, we performed documental research and interviews with teachers from the city of SP who participated on ongoing education courses whose objectives contained the study of didactic sequences from the Support and Learning Books. We made a description of the material that was used for the education trainings, as well as the analysis of a didactic sequence within this material and we noticed that it conveys new representations of Portuguese teacher. To carry out a study of the themes discussed in the interviews, we discussed the concepts of representation of Lefebvre (1983) and Moscovici (2012). We also used the contribution of Geraldi (2013) about the teaching of Portuguese language to reflect on the role of the teacher, mainly in the Portuguese language teaching field in the current context. We also considered the contributions of Tardif (2005) about the teaching knowledges. We have seen that teachers only construct meanings with what they can relate in other moments and/or places.

Orientador: Sylvia Bueno Terzi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-17T13:32:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nascimento_GiseleAlves_M.pdf: 15188275 bytes, checksum: 7b3ea78d79656f6273b3440254824863 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Há uma crescente discussão acerca do fracasso escolar brasileiro no que tange a formação de um cidadão que seja capaz de utilizar a escrita de forma eficiente. No entanto, pouco se tem investigado sobre os modelos de letramento que subsidiam essas práticas escolares e seus efeitos. Apoiada em Street (1984) e nos Novos Estudos do letramento, a análise aqui empreendida buscou investigar o(s) modelo(s) de letramento subjacente em um novo material docente produzido e distribuído, a partir de 2008, pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo para o ensino de Língua Portuguesa. Procurou-se também, por meio da análise, discutir em que medida as concepções de letramento, expressas ou implícitas, contribuem para o preparo dos alunos para o uso social da escrita. Nesse intuito, foi examinado tanto o material didático, constituído por caderno do aluno e do professor, quanto a proposta oficial que os suporta. A análise da proposta curricular revelou a não explicitação teórica sobre o modelo de letramento orientador. No entanto, foi possível a sua identificação por meio de conceitos tais como escola, professor, currículo, competência leitora/escritora, língua/linguagem, texto e nos objetivos de ensino. Já no material didático, foi analisado, por meio das atividades propostas e orientações ao professor para a execução delas, o(s) modelo(s) de letramento implícito nos conceitos de texto, leitura, ensino de leitura, de produção de texto e de gramática. Os resultados obtidos demonstraram uma grande oscilação de perspectivas, polarizando os modelos e separando o conhecimento escolar do não escolar, pois ora a escrita era apresentada como objeto social, ora como um simples exercício escolar. No entanto, conclui-se que o fato desse material docente utilizar muitas vezes a perspectiva social de letramento proporciona ao aprendiz despertar para a concepção de que os textos estão a serviço de propósitos sociais, não sendo meros veículos de comunicação ou transmissores de idéias. Porém, somente se terá resultados mais significativos quando se deixar de desassociar a escola e a vida social dos alunos / Abstract: The failure of the Brazilian teaching programs is increasingly being discussed with regard to the training of citizens able to express themselves by means an accurate writing. However, only few researches have been dedicated to investigate the models of lettering practices that support these programs and their effects. Based on Street (1984) and on the New Studies of the Lettering, this study aims to investigate the lettering models underlying in a new didactic document created and distributed by State Education Secretary of São Paulo for learning of Portuguese language from 2008. This study also seeks to analyze the extension of the contribution of the lettering notions, expressed and implicit, on the instructing of learners for the social application of the writing. To reach these purposes it was evaluated both the didactic material, constituted by textbook and exercise book, and the government official proposal that support them. The analysis of the government supporting proposal reveals that there is not a theoretical explicitness of the guiding lettering model. Nevertheless, it was possible to identify this model through the teaching purposes and through some concepts such as school, teacher, curriculum, reader/writer proficiency, idiom/language and text. Still, the lettering models implied in the concepts of text, reading, reading learning, text production and grammar was evaluated through proposal activities for teachers and from orientations given to them to execute these activities. Results showed a wide oscillation of perspectives that polarize the models and separate the scholar knowledge from that no-scholar. This is because the writing was represented sometimes as social object and other times as a single exercise of school. The conclusion is that the didactic material considered in this study many times utilize a social perspective of lettering that provide to the learner to wake to the notion of texts as instruments of the social purposes, instead of simples vehicles of communications and transmitters of ideas. Finally, significant results will be obtained only if the school and the social life of the learner no longer be disassociated / Mestrado / Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Maria Augusta Bastos de Mattos / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-06T03:36:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Evaristo_MarcelaCristina_M.pdf: 1224428 bytes, checksum: 1d7011151e0c2fec9c0e2430a3bf150f (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Nosso trabalho de pesquisa em Lingüística Aplicada, especificamente na área de língua materna, busca investigar a oralidade concebida como objeto de ensino-aprendizagem, seja no nível básico ¿ fundamental e médio ¿, seja no superior. As preocupações nesse sentido surgiram a partir do questionamento sobre as relações entre o aprendizado dos estudantes de Letras na área de Lingüística e sua posterior atuação como professores de ensino fundamental e médio. Assim, em um primeiro momento, buscamos refletir sobre as conexões estabelecidas entre o conhecimento de determinadas teorias lingüísticas ¿ estruturalistas, gerativistas, discursivas, por exemplo ¿ e o ensino da língua portuguesa. Nessa trajetória, pensando-se na linguagem verbal, objeto de estudo da Lingüística, que envolve tanto as manifestações faladas quanto escritas da língua, chamou-nos atenção o fato de que, dentre as pesquisas e trabalhos relacionados ao tema, tenham predominado aqueles ocupados com o ensino da escrita, em detrimento da oralidade. Além disso, com a criação da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e a instituição dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa e das novas Diretrizes Nacionais para os Cursos de Graduação em Letras, observamos uma ênfase na inserção oficial do ensino de oralidade em todas as fases de formação dos estudantes. Esses aspectos nos levaram a tentar entender como as diferentes teorias lingüísticas apresentadas nos cursos de graduação em Letras podem contribuir para a produção de conhecimento necessário aos professores de língua materna no que se refere à oralidade na escola, como objeto de ensino-aprendizagem, bem como a propor algumas abordagens a partir da análise de programas radiofônicos / Abstract: The present study in Applied Linguistics, more specifically in mother tongue field, aims to investigate the conceived oralidade as teaching-learning object, either in basic level, either in graduation courses. The concerns have emerged from the questioning on the relations between the Linguistics learning of the students of Letters course and their subsequent performance as teachers. Thus, at first, we considered about the connections established between the knowledge of determined linguistic theories ¿ structuralists, gerativists, discoursives, as examples ¿ and Portuguese language teaching. Considering verbal language, the object of study of the Linguistics, that in such way involves both oral and written manifestations, a fact has called our attention: that among researches and works related to this theme, there is a predominance of studies concerning writing, in detriment of oralidade. Moreover, with the creation of the new Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional and the institution of the Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa and the new Diretrizes Nacionais para os Cursos de Graduação em Letras, we have observed an emphasis for the official insertion of the education of oralidade in all stages of formation of the students. These aspects led us to try to understand how different linguistic theories presented in Letters course are able to contribute to the production of knowledge, necessary to mother tongue teachers, concerning oralidade at school, as object of the teaching-learning process, as well as to propose some approaches from radio programs analysis / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Maria Augusta Bastos de Mattos / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-12T22:22:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Brito_CristianeCarvalhodePaula_D.pdf: 1214255 bytes, checksum: e10483e8b7fc2417d85a86df1dd14b7f (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: Este trabalho tem o objetivo de investigar o embate de vozes na construção das imagens dos sujeitos-professores-de-língua(s)-em formação, no caso alunos de um curso de Letras, em relação a si mesmos e ao seu objeto de estudo, entrevendo, assim, seus movimentos de identificação com diferentes formações discursivas. Partimos da hipótese de que o discurso dos sujeitos da pesquisa é constituído por vozes conflitantes, oriundas de diferentes regiões discursivas e de que apesar de serem (ou terem sido) expostos a diferentes discursos sobre a língua/linguagem, sobre o processo de ensino/aprendizagem, sobre o sujeito etc, os sujeitos da pesquisa consolidam, independentemente do ano em que estão no curso, concepções homogeneizantes e totalizadoras sobre si mesmos ou sobre seu objeto de estudo. Partindo de seus dizeres, analisamos suas imagens em relação ao "ser professor" e ao saber sobre a língua materna. A Análise do Discurso, aliada à noção psicanalítica de sujeito, constitui o quadro teórico que nos permite destecer os fios que se emaranham no discurso de nossos sujeitos de pesquisa.Ao falar do "ser professor", notamos o embate do dizer de teorias pedagógicas tradicionais e atuais, de teorias lingüísticas, e do discurso neoliberal. Em relação ao saber sobre a língua, verifica-se que a posição sujeito-professor-de-língua(s)-em-formação se confronta com a posição sujeito-usuário-da-língua por meio do jogo de aceitação-resistência da gramática normativa. Perpassando o dizer dos sujeitos, observa-se o desejo da completude e a percepção da falta, bem como a construção de diversas dicotomias, como forma de se alcançar a totalização de si mesmo, da língua e do conhecimento. Por fim, cremos que esse trabalho nos permite repensar a formação de professores de língua materna, sempre como processo / Abstract: This paper aims to investigate the clash of voices in the construction of images that subjects-teachers-of-language(s)-in-training (students in a Language Teacher Education Program) have about themselves and about their object of study, what will enable us to comprehend their movements of identification with different discourse formations. We started from the assumption that the speech of the subjects of our research is made up of conflicting voices, from different discursive regions and that although they are (or were) exposed to different conceptions of language, of the process of teaching/learning, of subject etc, they consolidate, regardless of the year in which they are in their course, homogenizing and totalizing conceptions about themselves or about their object of study. We analyzed the images of our subjects with respect to their conception of "being a teacher" and of their mother tongue. The Discourse Analysis, allied to the psychoanalytic notion of subject, is the theoretical framework that allows us to unweave the threads which tangle in the speech of our subjects of research. When speaking of "being a teacher," we observe the clash of traditional and current educational theories, of linguistic theories, and of neo-liberal discourse. In relation to the knowledge about the language, it appears that the position subject-teacher-of-language(s)-in-training is confronted with the position of subject-user-of-the-language through the game of acceptance-resistance of normative grammar. We can notice in the saying of the subjects the desire of completeness and the perception of lack, as well as the construction of several dichotomies as a way to achieve the completeness of themselves, of the language and of the knowledge. Finally, we believe that this work allows us to rethink the development of mother tongue teachers, always as a process / Doutorado / Lingua Materna / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador: Maria Fausta Cajahyba Pereira de Castro / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-21T08:17:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vivacqua_MariaVictoriaGuinle_D.pdf: 1330050 bytes, checksum: 29ea2edd8d126a8158ea7c97f5791e27 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: O objetivo deste trabalho é discutir as concepções de erro e de lapso de língua, uma vez que a oscilação entre os termos é responsável por dificuldades na distinção entre os fenômenos. Nosso trabalho parte da noção de erro, no século XIX, associada no debate lingüístico às questões de mudança e de variação lingüística para entender de que modo as leis fonéticas e a analogia podem operar como fator de mudança. Meringer (1895) foi o primeiro autor a se tornar referência ao apresentar e classificar um corpus com mais de 8.000 lapsos ou erros de fala, de escrita e de leitura, cuja categorização permanece atual na área de Psicolinguística. O interesse do filólogo era compreender as regras que regem erros e lapsos e verificar a existência de um mecanismo mental que explicaria de que maneira os sons de uma palavra, de uma frase e também das palavras inteiras entre si acham-se ligados e entrelaçados em tais fenômenos. Freud toma o corpus de Meringer para empreender seu estudo sobre os lapsos, tratados como manifestações do inconsciente que se mostram por meio de substituições e contaminações do material lingüístico, e a noção de inconsciente emerge como aquilo que definitivamente rompe a relação entre o trabalho de Freud e Meringer. Nosso objetivo consiste em verificar o estatuto dessas concepções e seus limites, em suas diversas manifestações, tanto na língua materna como em uma língua outra. Abordamos os problemas teóricos da área de aquisição de linguagem, a começar pela desnaturalização da definição de língua materna para discutirmos a questão do erro na fala da criança. Com Pereira de Castro (2006) e Milner ([1978] 1987) discutimos o estatuto singular dessa língua para compreender o modo como a língua materna, que constitui um falante, permite o movimento do falante entre as outras línguas, uma vez que a plasticidade do material linguístico tanto o remete à sua língua quanto a um funcionamento psíquico que o guia na enunciação da língua estrangeira. Apresentamos e discutimos textos da obra freudiana para entender a construção da noção de inconsciente que sustenta a noção de lapso de língua. Encaminhamos nossa discussão através da análise de episódios em que o falante se encontra entre línguas. Concluímos que o conceito de lalangue une os fenômenos de erro e lapso. Partimos desse conceito, que está presente na Linguística (MILNER [1978] 1987), assim como na Psicanálise, para discutir como a noção de inconsciente se vale da complacência que o material linguístico oferece. Os erros da fala infantil e os erros e lapsos do falante entre línguas, revelam as zonas de equívoco da língua, que desempenham um importante papel na trajetória da criança na sua língua materna e na relação do falante com as línguas outras / Abstract: The aim of this paper is to discuss the concepts of error and slips of the tongue, as oscillation in the use of these terms makes it difficult to distinguish between the phenomena they describe. We begin in the 19th century with the notion of error, which was associated with studies of linguistic variation and change that attempted to understand how phonetic laws and the analogy could operate as a factor of change. Meringer (1895), the first author to become an important reference in the area, developed a corpus with more than 8,000 slips of the tongue and errors of speech, reading, and writing, and his categorization remains current in the area of psycholinguistics. His interest was to understand the rules governing errors and slips of the tongue, and to verify the existence of a mental mechanism that would explain how the sounds of a word, a phrase, and whole words, are connected and intertwined in such phenomena. Freud used Meringer's corpus in his study on slips of the tongue, treating them as a manifestation of the unconscious material that appears through substitution and contamination of linguistic material. The notion of the unconscious, however, emerges as a definite break between the work of Freud and Meringer. Our goal is to verify the status of the conceptions of error and slips of the tongue, as well as their limits, in their various manifestations both in the mother tongue and in other languages. In order to examine the issue of error in the speech of the child, we discuss theoretical problems in the area of language acquisition, starting with the denaturalization of the definition of mother tongue. Making reference to Pereira de Castro (2006) and Milner ([1978] 1987), we discuss the singular status of the mother tongue in order to understand the way that this language, which constitutes the speaker, permits him or her to move between languages, given that the plasticity of linguistic material refers both to the language itself as well as to a psychic functioning that guides the speaker in the utterance of a foreign language. We present and discuss certain Freudian texts in order to understand the construction of the concept of the unconscious that sustains the notion of slip of the tongue. We develop our discussion through analysis of episodes in which the speaker finds him or herself between languages, and conclude that the concept of lalangue unites the phenomena of error and slip of the tongue. Starting from this concept, present in linguistics (MILNER [1978] 1987) as well as in psychoanalysis, we discuss how the notion of the unconscious is based on the complacency that the linguistic material offers. Children's speech errors and speakers' errors and slips of the tongue between languages, reveal areas of equivocity in language which play an important role in the development of children in their mother tongue and in a speaker's relationship with other languages / Doutorado / Linguistica / Doutora em Linguística

This paper investigates and identifies patterns of classroom languages use by both learners and teachers in the English learning classroom. In order to answer the research questions guiding the present study, data were collected both from learners (n= 36) and their teachers (n= 3). The instruments employed in the data collection were two, namely a questionnaire (administered to the learners), and a classroom observation grid (used with the teachers). The questionnaire is a survey, and as such a quantitative method. And, the observations are however qualitative. One of the main findings in the study was the correlation in pattern of language use between the teacher’s and the learners. More precisely, it was found that a high percentage of English use on the part of the teacher resulted in a high percentage of this language also in the learners. It was also found that the teachers’ use of both Swedish and English in instruction giving resulted in a higher use of English by the learners, perhaps because the learners were able to understand the instructions better if translanguaging occurred. Another important finding of the study is that learners reported not to be allowed nor encouraged to use their mother tongue as a resource. Besides, most of the learners did not think that using all of their languages would be an advantage in L3 learning English.

The majority of the world's population is multilingual, and there is an increase of demands on teachers worldwide to meet pupils' diverse linguistic needs and abilities. This paper on multilingualism aims to explore four Filipino teachers' experiences of working in a multilingual context. The study is based on a sociocultural perspective on language and learning, and views the school as an institution within a larger context. Through thematic interviews, the linguistic environments in the four teachers' classrooms are described. The paper also aims to describe the status of the languages used within the context of the schools, and how the teachers express the correlations between language and identity. The results demonstrate a complex linguistic situation where the teachers have a pragmatic approach to the three languages in their everyday lives, and the use of code-switching is common. English has a high status in the society, which is also noticeable in the classroom, but the teachers work to support pupils' identity development by also allowing them to express themselves in their mother tongue.

The purpose of this study was to describe and analyze the perceptions of mother tongue teachers regarding the effectiveness of teaching and various factors that may affect the effectiveness based on a phenomenological approach. For this purpose, ten interviews with mother tongue teachers were conducted. The results show that teachers have clear perceptions of what effectiveness is and use different methods to make teaching more effective. Three extensive categories that affect positively effectiveness were identified: personalized education, teacher leadership and motivation. The findings suggest that there are also factors that negatively affect effectiveness. These factors are teaching time and inappropriate scheduling, difficulty in forming reasonably large and homogeneous groups, inappropriate teaching facilities and lack of collegial learning. The results correspond to the latest research in the field. Overall, the results suggest the variety of perceptions about effectiveness and factors that can affect it.

O presente estudo apresenta uma pesquisa sobre a utilização do conhecimento sistemático da Língua Materna, como recurso e estratégia na aprendizagem da Língua Espanhola, por alunos de um Curso Superior, os quais se encontram no Nível B2, de acordo com o Marco Comum Europeu. O objetivo geral foi identificar as estratégias cognitivas utilizadas pelos alunos no aprendizado dessa Língua Estrangeira, e o objetivo específico foi investigar se o aluno utiliza o conhecimento sistemático da Língua Materna como recurso e estratégia na aprendizagem da Língua Estrangeira. Recorremos aos estudos de Vigotski, sobretudo aqueles relativos ao processo de ensino e aprendizagem de línguas. Para alcançarmos nossos objetivos, solicitamos aos alunos que respondessem a um questionário relativo às estratégias que utilizaram para aprender o emprego dos pronomes pessoais em Língua Espanhola, durante uma aula programada e ministrada pela pesquisadora. Constatamos que a maioria dos alunos recorre aos conhecimentos formais que possuem na Língua Materna para a aprendizagem do novo conteúdo de Língua Espanhola. Isto ratifica os postulados de Vigotski quanto à importância da Língua Materna para a aprendizagem de uma Língua Estrangeira. / This study presents a survey on the use of systematic knowledge of the mother tongue as a resource and strategy in learning the Spanish language, for students of an Advanced Course , which are at Level B2 according to the Common European Framework . The overall objective was to identify cognitive strategies used by students in learning this foreign language and specific objective was to investigate if the student uses systematic knowledge of the mother tongue as a resource and strategy in learning a foreign language. We appealed to the studies of Vygotsky, especially those relating to education and language learning process. To achieve our goals, we ask students to answer a questionnaire concerning the strategies they used to learn the use of personal pronouns in Spanish, during a scheduled class and taught by the researcher. We found that most students resort to formal knowledge they possess in the Mother Tongue for learning new content Spanish Language. This confirms the postulates of Vygotsky about the importance of mother tongue for learning a foreign language.

Thesis (M. A. (English Studies)) -- University of Limpopo, 2015 / Whereas research has exponentially increased on the understanding of new varieties of English worldwide, there is a paucity of studies that have assessed the degree to which Black South African English is shared and understood across a wider spectrum of the Bantu language speaking communities in South Africa. Because of this, research has been inconclusive on causes and frequencies of identified linguistic properties of the variety. This study investigated the tense and aspect usages in English among mother tongue speakers of Tshivenda learners to develop a taxonomy of characteristic features, sources of production and frequency of occurrence in an educational context. The study focused more attention on the role of mother tongue substrate system which transfers its features to the target language. After a contrastive analysis of the collected data, learners’ essays and storytelling, the findings of the study indicate that the occurrence of tense and aspect properties among grade 11 learners is first language (L1) induced and rule-governed. Secondly, the results show that the features occur with high frequency, suggesting that they are institutionalised. In particular, the study denotes that expressions of temporal reasoning follow the L1 grammatical structure that favours external formation to the verb phrase; i.e., verbal arguments are preferred to morphological conjugations. Based on these findings, it is concluded that the logic of temporal reasoning, described as Bantu language logic as developed by Makalela (2004, 2007, and 2013), rather than grammatical forms, is transferred in the production of BSAE tense and aspect properties. When seen in this light, it is evident that BSAE cuts across different Bantu languages of South Africa, it has evolved towards being an endonormative variety, relying on its own internal logic (substrate forms) to be a new and distinct variety of English. In the end, recommendations for more robust and large scale studies in high prestige domains such as the media and institutions of higher learning are made for augmentation of these findings.