Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-08-08T13:53:52Z No. of bitstreams: 1 ReginaCarladeJesusBarbosaDissertacao2018.pdf: 1428673 bytes, checksum: 4db9ba2057463997fd9227ebcb1a4701 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-08-08T13:54:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ReginaCarladeJesusBarbosaDissertacao2018.pdf: 1428673 bytes, checksum: 4db9ba2057463997fd9227ebcb1a4701 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-08T13:54:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ReginaCarladeJesusBarbosaDissertacao2018.pdf: 1428673 bytes, checksum: 4db9ba2057463997fd9227ebcb1a4701 (MD5) Previous issue date: 2018-06-29 / The objective of this research was to investigate the concept of dialogue and the pedagogical practice in the view of high school teachers of a federal public school and how the dialogue appears in the teaching practice in classroom. The theoretical basis is the assumptions of Martin Buber. It is a qualitative study, in which semi-structured interviews with Philosophy, Mathematics and Portuguese teachers, lesson observations from each of these disciplines and analyzing the documents of the General Teaching Plan (GTP) and the Didactic Sequence Plans (DSP) of the mentioned disciplines of the researched institution were used as an instrument for collecting and constructing the data. The collected data were analyzed in light of the theory of Content Analysis of Bardin (2011). Based on the raw results obtained and the inferences made on data, the following categories emerged: conception of dialogue, dialogue and pedagogical practice, presence of dialogue in conditions of the teaching-learning process. From the analysis, it was possible to verify that teachers have controversial opinions on the theme: most perceive the dialogue as interaction, a moment of listening and speaking, and a minority understands the dialogue as a simple exchange of information. All teachers, despite the differences in conceptual aspect, consider the dialogue important, fundamental in the teaching-learning process. The observations revealed that the teachers' speech and pedagogical doing are in line in terms of dialogue. Regarding the documents, it was verified that they favor a teaching method based on the student's knowledge, that valorizes their own reality, aiming at the formation of an autonomous and critical individual; in this way, a dialogical practice is implicitly favored. / O objetivo desta pesquisa foi investigar o conceito de diálogo e a prática pedagógica na visão de docentes do Ensino Médio de uma escola pública da esfera federal, e de que modo o diálogo comparece no exercício da docência em sala de aula. A base teórica são os pressupostos gregos e de Martin Buber, na contemporaneidade. É um estudo qualitativo, em que se utilizaram como instrumentos de coleta e construção dos dados a entrevista semiestruturada com professores de Filosofia, Matemática e Português, a observação de uma aula em cada uma dessas disciplinas e a análise dos documentos do Plano Geral de Ensino (PGE) e dos Planos de Sequências Didáticas (PSD) das referidas disciplinas da instituição pesquisada. Os dados coletados foram analisados à luz da teoria da Análise de Conteúdo de Bardin (2011). Com base nos resultados brutos obtidos e nas inferências realizadas sobre os dados, emergiram as seguintes categorias: concepção de diálogo, diálogo e prática pedagógica, presença do diálogo nas condições do processo ensino-aprendizagem. A partir da análise, foi possível verificar que os professores têm opiniões controversas sobre o tema: a maioria percebe o diálogo como interação, um momento de escuta e fala, e uma minoria entende o diálogo como simples troca de informações. Todos os professores, apesar das divergências no aspecto conceitual, consideram o diálogo importante, fundamental no processo de ensinoaprendizagem. As observações revelaram que a fala e o fazer pedagógico dos professores, no que se refere ao diálogo, estão em consonância. A respeito dos documentos, verificou-se que privilegiam um ensino com base no saber do aluno, que valorize o conhecimento que traz de sua realidade, tendo por objetivo a formação de um indivíduo autônomo e crítico; dessa forma, uma prática dialógica está implicitamente favorecida.

Esta pesquisa tem por finalidade investigar e refletir sobre a prática pedagógica docente na disciplina de Geografia e a Interdisciplinaridade, a partir da reorganização curricular implantada na cidade de São Paulo em 2013. A Secretaria Municipal de Educação publicou o documento Considerações sobre o Currículo e os Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento dos Alunos na Rede Municipal de São Paulo: contexto e perspectivas, promovendo reflexões e debates com os educadores que culminou no Programa de Reorganização Curricular, que instituiu três ciclos de aprendizagem: Ciclo de Alfabetização, Ciclo Interdisciplinar e Ciclo Autoral, e reorganização Administrativa, denominado Mais Educação São Paulo. Em 2016, lançou o documento Diálogos Interdisciplinares a Caminho da Autoria: componentes curriculares em debate Geografia que se tornou uma referência para o ensino da Geografia. As entrevistas realizadas com professores de Geografia, visto que a questão central dessa pesquisa se destina a discutir a prática docente no contexto do Ciclo Interdisciplinar permeada por essa reorganização promovida pela SME, revelaram-se importantes por permitir que adentrássemos num universo nem sempre visível da escola que é a sala de aula. A análise dos aspectos sobre a visão da reforma curricular/administrativa de 2013, o trabalho com a interdisciplinaridade e Geografia, e a formação docente/experiência, possibilitaram uma reflexão mais abrangente sobre a interdisciplinaridade e o ensino da Geografia. Assim, pretende-se identificar quais aspectos dos campos da Geografia e da Pedagogia podem estar relacionados às principais transformações ou permanências advindas das orientações oficiais para o Ciclo Interdisciplinar, no contexto do ensino da Geografia, e os processos de mediação consequentes da reforma curricular do Programa Mais Educação São Paulo. A pesquisa apresentada teve como recorte espacial a delimitação de uma escola da RME/SP e aos docentes/gestor que atuam nessa unidade educacional, prioritariamente professores de Geografia. De tal modo, o objetivo central é investigar os processos de configuração do conhecimento da Geografia no contexto do Ciclo Interdisciplinar. Os referenciais teóricos pautados se posicionam na perspectiva interdisciplinar de ensino, e apresenta como ideia central que a interdisciplinaridade só faz sentido quando da defesa da própria ideia de disciplina. A convicção é de que o momento histórico vivido atualmente só consegue ser captado e compreendido, por meio do esforço do pensamento dialético. Tamanha complexidade e contradições que para superá-las optamos necessariamente por raciocinar de forma dialética. É esse pensamento marxista, do materialismo histórico e da dialética que nos permite ter essa compreensão. Essa tese resulta na constatação de que ainda há um uso limitado das possibilidades que a Geografia possui, de diálogo com as demais áreas do conhecimento, em que pese que ela tem um aparente privilégio nesse diálogo, ele não se efetivou. O que se percebeu substancialmente é que a escola está em um contexto de permanência. Conclui-se que, mais do que um método de superar uma suposta fragmentação, a interdisciplinaridade é um princípio de pensar o conhecimento. O conhecimento escolar não se encontra fragmentado, nossa prática no trato disciplinar é que produz fragmentação e distanciamento. A maneira como a escola se organiza, como as aulas e os tempos se estabelecem, em que se considere uma reforma que aparenta ser profunda a ideia de permanência ainda prevalece. / This research aims to investigate and reflect on the pedagogical teaching practice in the discipline of Geography and Interdisciplinarity, from the curricular reorganization implanted in the city of São Paulo in 2013. The Municipal Secretariat of Education published the document \"Considerations on Curriculum and the Rights of Learning and Development of Students in the Municipal Network of São Paulo: context and perspectives \", promoting reflections and debates with the educators who culminated in the Curriculum Reorganization Program, and instituted three learning cycles: Literacy Cycle, Interdisciplinary Cycle and Autoral Cycle, and Administrative, called More Education São Paulo. And, in 2016, he released the document \"Interdisciplinary Dialogues on the Way of Authorship: curricular components in debate Geography\" that became a reference for the teaching of Geography. The interviews conducted with teachers of Geography, since the central question of this research is intended to discuss the teaching practice in the context of the Interdisciplinary Cycle permeated by this reorganization promoted by the SME, proved to be important by allow us to enter a universe not always visible from the school that is the classroom. The analysis of aspects about the vision of the curricular/administrative reform of 2013, the work with interdisciplinarity and Geography, and the teacher training/experience, enabled a more comprehensive reflection on the interdisciplinarity and the teaching of Geography. Thus, we intend to identify which aspects of the fields of Geography and Pedagogy may be related to the main transformations or permanencies arising from the official guidelines for the \"Interdisciplinary Cycle\", in the context of the teaching of Geography, and the mediation processes resulting from the curriculum reform of the \"Program More Educação São Paulo\". The research presented had as spatial clipping the delimitation of a school of the RME/SP and the professors/managers who work in this educational unit, prioritually teachers of Geography. In such a way, the central objective is to investigate the processes of knowledge configuration of Geography in the context of the Interdisciplinary Cycle. The theoretical referential guidelines are positioned in the interdisciplinary perspective of teaching, and present as a central idea that interdisciplinarity only makes sense when defending the idea of discipline itself. The conviction is that the historical moment currently lived can only be captured and understood through the effort of dialectical thought. Such complexity and contradictions that to overcome them, we necessarily chose to reason in a dialectical way. It is this marxist thought, of historical materialism and dialectics that allows us to have this understanding. This thesis results in the finding that there is still limited use of the possibilities that Geography possesses, of dialogue with other areas of knowledge, in which it weighs that it has an apparent privilege in this dialogue, it did not take effect. What is perceived substantially is that the school is in a context of permanence. It is concluded that, more than a method of overcoming an alleged fragmentation, interdisciplinarity is a principle of thinking knowledge. School knowledge is not fragmented, our practice in the disciplinary tract is that it produces fragmentation and distastement. The way the school organizes itself, how the classes and the times are established, in which it is considered a reform that seems to be profound the idea of permanence still prevails.

Submitted by SANDRA REGINA MANTOVANI LEITE null (sleite@uel.br) on 2017-03-29T14:10:42Z No. of bitstreams: 1 TESE - Sandra Regina Mantovani Leite 29 mar 2017.pdf: 2485447 bytes, checksum: f5e560a2c0972cad4d167f1adadb1f7a (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-03-30T14:12:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 leite_srm_dr_mar.pdf.pdf: 2485447 bytes, checksum: f5e560a2c0972cad4d167f1adadb1f7a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-30T14:12:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 leite_srm_dr_mar.pdf.pdf: 2485447 bytes, checksum: f5e560a2c0972cad4d167f1adadb1f7a (MD5) Previous issue date: 2017-03-14 / Este trabalho tem como objetivo principal demonstrar o valor da dimensão ética na formação e atuação do professor da Educação Infantil. Primeiramente, faz-se necessário ressaltar a importância deste tema para a área da Educação e para os cursos de formação de professores, pois ao escolhermos como fundamento para a discussão e analise os conhecimentos filosóficos, principalmente a Ética, defendemos uma concepção de homem como ser humano ético, ativo, criativo, questionador e consciente. Isso posto, ressaltamos a importância do professor mediador, valorizando a relação existente entre os envolvidos no processo educativo para o alcance da humanização da criança. Mesmo considerando os avanços em termos legais e de discurso teórico que consideram a criança como um sujeito de direitos, ativa e capaz e, ao mesmo tempo, reconhecem o professor de Educação Infantil como um profissional da educação, temos muito a refletir e a propor acerca das especificidades do fazer docente para esse momento da infância. Assim, o desafio que se estabelece com o intuito de pensar a formação e atuação dos Professores de crianças pequenas é demonstrar a importância da dimensão ética na atuação do professor de educação infantil, possibilitando condições para que as crianças sejam entendidas como partícipes do processo, objetivando uma educação humanizadora. Dessa forma, temos como problema de pesquisa a seguinte questão: Como a concepção ética do professor pode contribuir para uma atuação mais humanizadora e acolhedora da criança no contexto da educação infantil? Para responder a essa problemática, utilizamos como metodologia a revisão bibliográfica e observação participante em um Centro Municipal de Educação Infantil da cidade de Londrina-PR, com professores e crianças de quatro e cinco anos de idade, com registro das observações em diário de campo, complementando com entrevistas semiestruturadas e registro fotográfico. Os resultados indicaram que os professores da educação infantil necessitam priorizar a reflexão nos momentos que antecedem a atuação junto às crianças, para que as práticas objetivem uma intencionalidade que favoreça a humanização das crianças, instrumentalizando-as por meio de conhecimentos historicamente acumulados, como também favorecendo momentos em que como pessoas participantes do processo educativo sejam construtores da sua história. Consideramos que os cursos de formação de professores precisam possibilitar conhecimentos necessários sobre a dimensão ética e sua importância para a aprendizagem e o desenvolvimento da criança, para que a atuação do educador se torne comprometida com o acolhimento e a humanização das mesmas. Ao possibilitarmos aos futuros professores conhecimentos filosóficos, priorizando a dimensão Ética, entendemos que ao iniciarem sua atuação com as crianças, os mesmos poderão trabalhar de forma consciente e intencional, relacionando o seu fazer com o Projeto Político Pedagógico da instituição e favorecendo as crianças uma educação humanizadora e acolhedora. / This work has as main objective to demonstrate the value of the ethical dimension in the formation and performance of the teacher of the Child Education. Firstly, it is necessary to emphasize the importance of this theme for the area of Education and for the courses of teacher training, because when we choose as the basis for the discussion and analysis of philosophical knowledge, especially Ethics, we defend a conception of man as being Human ethical, active, creative, questioning and conscious. That said, we emphasize the importance of the mediator teacher, valuing the relationship between those involved in the educational process to reach the humanization of the child. Even considering the advances in legal terms and theoretical discourse that consider the child as a subject of rights, active and capable and, at the same time, recognize the teacher of Early Childhood Education as a professional education, we have much to reflect and to propose about Of the specificities of teaching for this moment of childhood. Thus, the challenge to think about the training and performance of teachers of young children is to demonstrate the importance of the ethical dimension in the role of the child education teacher, enabling conditions for children to be understood as participants in the process, objectifying A humanizing education. Thus, we have as a research problem the following question: How can the ethical conception of the teacher contribute to a more humanizing and welcoming action of the child in the context of early childhood education? To answer this problem, we used as a methodology the bibliographical review and participant observation in a Municipal Center for Early Childhood Education in the city of Londrina-PR, with teachers and children of four and five years of age, with record of observations in field diary, Complemented with semi-structured interviews and photographic records. The results indicated that pre-school teachers need to prioritize reflection in the moments that precede the action with the children, so that the practices aim at an intentionality that favors the humanization of children, instrumentalizing them through historically accumulated knowledge, as well as favoring Moments in which as persons participating in the educational process are builders of their history. We believe that teacher training courses must provide the necessary knowledge about the ethical dimension and its importance for the learning and development of the child, so that the educator's performance becomes compromised with the reception and the humanization of the same. By enabling future teachers to have philosophical knowledge, prioritizing the Ethical dimension, we understand that when they begin their activities with children, they can work in a conscious and intentional way, relating their doing with the Institutional Political Project of the institution and favoring the children an education Humanizing and welcoming.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2018-03-26T15:57:46Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cláudio Rodrigues Martins - 2018.pdf: 1920257 bytes, checksum: 9d375e3cc4ed2ea31888a53e85b19ceb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-03-27T12:07:58Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cláudio Rodrigues Martins - 2018.pdf: 1920257 bytes, checksum: 9d375e3cc4ed2ea31888a53e85b19ceb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-27T12:07:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cláudio Rodrigues Martins - 2018.pdf: 1920257 bytes, checksum: 9d375e3cc4ed2ea31888a53e85b19ceb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-03-01 / This study is aimed to investigate the pedagogical practices of literacy teachers of the last year of cycle I, third year of elementary school education in Goiânia’s Municipal Education Network, which regards to the teaching and evaluation of writing. This research is qualitative and has as instruments of data collection, an interview, an observation and a documentary analysis. The study had as subjects, there teachers who teach Portuguese classes. In the analysis, we focused on seven textual production proposals, and one hundred and sixty corrected texts. In this research we adopted the presuppositions of interactionism, which conceives language as a means of social interaction. The main authors studied and who defend these postulates were Bakhtin, and one of its main interlocutors in Brazil, Geraldi and others. The analysis of the results showed that although teachers consider the work with textual production important, the space and the necessary conditions for its realisation are still not given by most of them. We observed that there still is the conception that the teaching of textual production should only happen once the Alphabetic Writing System (SEA), that is, the writing technique, has already been mastered. The results showed that the textual production proposals presented to the students were without prior activities, artificial, mechanical and repetitive with eminently ready themes of the literary narration genre and these were often supported by images, having as interlocutor the school and the teacher. As for the written production evaluation, noticed by the marks of correction left by the teachers in the students’ texts, we perceived that the teachers assume the correction of the indicative type, resolutive and textual suggestive, to the detriment of the textual interactive. And, when they perform the suggestive textual, they demonstrate the conception of evaluation of a monological character, that is, it doesn’t provide dialogue and interaction, therefore, it doesn’t help the student the student perceive and improve his text. Another aspect that was perceived is that the marks of correction left by the teachers in the students’ texts do not collaborate so that they can reflect on their textual problems and solve them. Moreover, these highlights prioritise metalinguistic analysis in detriment of epilingualism, focusing more on the problems on the text surface than on those responsible for textuality and discursiveness. Regarding the practice of individual rewriting, we noticed that, although requested by the teachers, there was no follow-up during during the observations in the pieces of the texts, except in the practice of the teacher Magda, who performs, in her own classroom, with the student, the epilingualistic reflection. The collective rewriting was observed in the practice of all teachers, it happened in an interactive way, with the teacher and the student problematising and reflecting on the text, in a collaborative attitude aimed at improving the text and for the formation of writers of more efficient texts. From the analysis carried out, we understand that language teaching, although it has already advanced a great deal, it still presents challenging nuances, revealing a considerable distance between theoretical knowledge produced and pedagogical practice. / Este estudo objetiva investigar as práticas pedagógicas de professores alfabetizadores do último ano do ciclo I, terceiro ano do ensino fundamental, da Rede Municipal de Educação de Goiânia, no que diz respeito, ao ensino e a avaliação da escrita. Esta pesquisa é de cunho qualitativo e teve como instrumentos de coleta de dados, a entrevista, a observação e a análise documental. O estudo teve como sujeitos, três professores que ministram aulas de língua portuguesa. Nas análises, focamos nosso olhar em sete propostas de produção textual, e cento e sessenta textos corrigidos. Adotamos nesta pesquisa os pressupostos do interacionismo, que concebe a linguagem enquanto meio de interação social. Os principais autores estudados e que defendem esses postulados foram Bakhtin e um de seus principais interlocutores no Brasil, Geraldi e outros. A análise dos resultados revelou que apesar dos docentes considerarem importante o trabalho com a produção textual, ainda não é dado pela maioria deles o espaço e as condições necessárias para sua realização. Observamos que ainda se tem a concepção de que o ensino da produção textual só deve acontecer quando já se tiver dominado o Sistema de Escrita Alfabética (SEA), ou seja, a técnica da escrita. Os resultados mostraram, que as propostas de produção textual apresentadas aos alunos se mostraram sem atividades prévias, artificiais, mecânicas e repetitivas, com temas prontos eminentemente do gênero narração literária e, muitas vezes, apoiados em imagens, tendo por interlocutor, a escola e o professor. Quanto a avaliação da produção escrita, percebida pelas marcas de correção deixadas pelos professores nos textos dos alunos, percebemos, que, os docentes assumem a correção do tipo indicativa, resolutiva e textual sugestiva, em detrimento da textual interativa. E, quando realizam a textual sugestiva, demonstram a concepção de avaliação de caráter monológica, ou seja, não propicia o diálogo e a interação, portanto, não contribuindo para que o aluno perceba e melhore o seu texto. Esse resultado foi percebido pela análise das marcas de correção deixadas pelos docentes nos textos dos educandos. Além disso, esses destaques priorizam a análise metalinguística em detrimento da epilinguística, apontando mais para os problemas da superfície do texto do que para os aspectos responsáveis pela textualidade e discursividade. Quanto a prática da reescrita individual, percebemos que, apesar de solicitada pelos professores, não houve, durante as observações, um acompanhamento desses nas refacções dos textos, exceto na prática da professora Magda, que realiza, na própria sala de aula, junto ao aluno, a reflexão epilinguística. Já a reescrita coletiva, observada na prática de todos os docentes, aconteceu de forma interativa, com o professor e o aluno problematizando e refletindo sobre o texto, numa atitude colaborativa, visando a melhoria do texto e para a formação de escritores de textos mais eficientes. Pelas análises realizadas, compreendemos, que o ensino da língua, apesar de já ter avançado muito, ainda apresenta nuances desafiadoras, revelando ainda uma distância considerável, entre o saber teórico produzido, e a prática pedagógica realizada.

Submitted by Rosivalda Pereira (mrs.pereira@ufma.br) on 2017-06-26T18:01:00Z No. of bitstreams: 1 MariaJose.pdf: 1185247 bytes, checksum: e3e1229707d87ec37cecf87151e83bc9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-26T18:01:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaJose.pdf: 1185247 bytes, checksum: e3e1229707d87ec37cecf87151e83bc9 (MD5) Previous issue date: 2007-12-10 / The educator sickness and its possible repercussions in the pedagogical practice. It is pointed out the articulations among the Brazilian Teaching Organization, the educational reforms, partially deriving from the situation in which the capitalism is, and the incidences related to the organization and management of the school, in order to understand the alterations on the work of the teachers and on the processes of health-sickness in the school context, trying approaches to the notion of subjectiveness to evidence answers signaled as its effects. The objective is to build a sickness profile of the teachers of the County Educational System, from São Luís, in order to identify its possible impacts on the pedagogical practice in the class room, pointing out organizational and environmental characteristics indicated by the teachers as aspects that can favor wearing out situations, enunciating the situation of sickness and its effects on the amount of medical licenses and sick leave and revealing the movements of attention and reaction to the worsening of the teachers health. The theoretical references presents contributions of researchers such as: Antunes (2001, 2004), Oliveira (2000, 2002, 2003), Freitas (2001), Silva (2002), Esteve (1999), Codo (2002), Martinez (2003), Araújo and Paranhos (2003), Araújo et al. (2005), Gasparini, Barreto and Assumption (2005), Bardin (2004), among others. Other contributions were also searched, highlighting on Foucault (2003, 2006, 2007) power-knowledge about the live body, the (re)organization of the medical knowledge and the meaning of the disease; the references were also supported by Minayo-Gomez and Barros (2002) and Barros (2002, 2003) with the incorporation of the discussions on the processes of subjectiveness in the school, that contributes to other perspectives of analysis of the teachers work absences via medical licenses. A qualitative approach of research was adopted, using as procedures and instruments: documental analysis, semi-structured interview, questionnaire filled out without the presence of the researcher and without his comments. For data analysis it was considered the orientations of the Analysis of Content. As subject of the research, it was used the educators of the initial series of Elementary School of a school in the urban zone of São Luís, besides the managers, coordinators and a sample of the morning students. The main results of the study suggest attention to the presence of certain factors described as inadequate to the good working performance and facilitators of the teachers wearing out and to the intense work overload referred to by the teachers, mainly concerning to the amount of students in the class rooms, excess of activities and tasks to accomplish, pedagogical demands, use of the break time and lack of family support. It is possible to state that the data indicates an accusation of the situation of sickness in which the educator is, because among the categories that make for the municipal public service, this is the one that is the most absent of work because of medical licenses.The teachers sickness profile is characterized by high incidence of diseases, especially those related to the osseous-muscular system and the conjunctive tissue, followed by mental and behavior disturbances, diseases of the respiratory and circulatory systems and neoplasias. A high percentage of extended sick leaves were noticed, indicating a continuous absence of an educator, besides the association of diagnoses for the same license, in other words, the teacher not only just gets sick, but also he/she gets sick for several causes. It was observed that in the school, contradicting the indexes, in spite of being sick, the educator, in some cases, remains in the classroom, as if resisting to be away from it. Inferences concerning the repercussions of this sickness in the pedagogical practice allow to associate them to components such as planning, professor/student relationship and evaluation, indicating that it does not isolate itself and it is not immune to the worsening of the teachers health. It can be stated that some observed actions, perhaps insignificant for the teachers, are in fact movements of struggle and reaction against the sickness situations, movements that differ from each other according to the capacity of each one of them to understand and fight against their sickness. Keywords: Teachers work. Sickness. Pedagogical practice. / O adoecimento do/a educador/a e suas possíveis repercussões na prática pedagógica. Destacamos articulações entre a organização do ensino brasileiro, as reformas educacionais em parte decorrentes do estágio em que se encontra o capitalismo na contemporaneidade, e as incidências quanto a organizar e gerir a escola, para uma compreensão das alterações no trabalho docente e nos processos da saúde-doença no contexto escolar, tentando aproximações à noção de subjetivação para evidenciar respostas sinalizadas como efeitos desta. Objetivamos construir um perfil do adoecimento dos/as educadores/as da Rede Pública Municipal de Educação de São Luís, para identificar possíveis repercussões deste na prática pedagógica em sala de aula, ressaltando características organizacional-ambientais apontadas pelas docentes como aspectos que podem favorecer situações de desgaste, enunciando o quadro de adoecimento e seus efeitos em termos de licenças médicas e afastamento do trabalho e desvelando movimentos de atenção e reação aos agravos à saúde docente. O referencial teórico apresenta contribuições de pesquisadores como: Antunes (2001, 2004), Oliveira (2000, 2002, 2003), Freitas (2001), Silva (2002), Esteve (1999), Codo (2002), Martinez (2003), Araújo e Paranhos (2003), Araújo et al. (2005), Gasparini, Barreto e Assunção (2005), Bardin (2004), dentre vários. Ainda recorremos a outros aportes, destacando em Foucault (2003, 2006, 2007) o poder-saber sobre o corpo vivo, a (re)organização do saber médico e do significado da doença; também contamos com o apoio de Minayo-Gomez e Barros (2002) e Barros (2002, 2003) pela incorporação das discussões sobre processos de subjetivação na escola, que contribui para outras perspectivas de análise do afastamento do trabalho do/a educador/a, via licenças médicas. Adotamos uma abordagem qualitativa de pesquisa, utilizando como procedimentos e instrumentos: análise documental, entrevista semi-estruturada, questionário autopreenchível e observação participante. Para análise dos dados consideramos as orientações da Análise de Conteúdo. Como sujeitos da pesquisa tivemos as educadoras das séries iniciais do Ensino Fundamental de uma escola da zona urbana de São Luís, além dos/as gestores/as, coordenadores/as e uma amostra dos/as alunos/as, no turno matutino. Os principais resultados do estudo sugerem atenção à existência de determinados fatores descritos como inadequados ao bom desempenho do trabalho e facilitadores do desgaste docente e, à intensa sobrecarga de trabalho referida pelas professoras, principalmente no que concerne à quantidade de alunos/as em sala de aula, excesso de atividades e tarefas a cumprir, exigências pedagógicas, utilização dos horários destinados ao intervalo e falta de apoio familiar. É possível afirmar que os dados apontam para uma denúncia da situação de adoecimento em que se encontra o/a educador/a, pois dentre as categorias que integram o serviço público municipal, esta é a que mais se ausenta do trabalho por motivo de licenças médicas; o perfil do adoecimento docente se caracteriza por elevada incidência de doenças, especialmente aquelas relacionadas ao Sistema osteomuscular e do tecido conjuntivo, seguidas por Transtornos mentais e comportamentais, Doenças do aparelho respiratório, Doenças do aparelho circulatório e Neoplasias. Notamos acentuado percentual de licenças em prorrogação, subtendendo o afastamento contínuo de um/a educador/a, além da associação de diagnósticos para uma mesma licença, ou seja, o/a educador/a não apenas adoece, adoece por várias causas. Observamos que na escola, contrariando os índices, apesar de alguma situação de adoecimento a educadora permanece em sala, como se resistisse a dela ausentar-se. Inferências acerca das repercussões desse adoecimento na prática pedagógica permitem associá-las a componentes como planejamento, relação professor/a-aluno/a e avaliação, denotando que a mesma não se isola nem fica imune aos agravos à saúde docente. Podemos dizer que algumas ações observadas, talvez insignificantes para as professoras, são, na verdade, movimentos de luta e reação contra as situações de adoecimento, movimentos que diferem entre si de acordo com a capacidade de cada uma delas compreender e lutar contra seu adoecer.

Submitted by Miriam Lucas (miriam.lucas@unioeste.br) on 2017-08-28T13:11:51Z No. of bitstreams: 2 Rosani Borba 2017.pdf: 1652345 bytes, checksum: 8cd264a553c4759693b0ee3947a16909 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-28T13:11:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Rosani Borba 2017.pdf: 1652345 bytes, checksum: 8cd264a553c4759693b0ee3947a16909 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-02 / Several projects of Environmental Education (EE) are developed in Brazilian schools motivated by teacher training programs. It is, however, little study about the results of such training programs of these teachers, especially on issues involving their practices in environmental education. In the far western region of Paraná, this is also a reality. The presence of the Iguaçu National Park and Itaipu Binacional, through their respective environmental education programs with an emphasis on projects in formal education, promotes courses and moments of training for teachers from different areas and levels of education. However, the evaluation of these programs around the contributions in teacher education has been incipient. Thus, the present study investigated teachers who participated in one of the training courses offered by the Iguaçu National Park (INP). This is a qualitative research, whose research sample one (01) teacher in each municipality who attended the course in 2015. With regard to the data for analysis, these data were made from three different sources, as follows: personal notes taken during the course, interviews with teachers through focus group technique (FG) and practical projects summary of the texts developed by the teachers / course participants. Both the resulting document FG as the present text the projects were analyzed using content analysis methodology proposed by the French researcher Laurence Bardin. The results point to a negative reality, that the initial teacher training is deficient as to the socio-environmental theme, and although no formal teaching institutions offer continuing education courses for practicing teachers, these courses have not been sufficient to meet demand for teachers and change entrenched practices, as some pedagogical practices developed by the subjects of this research are directly related to the design environment. This concept lies in considering the environment as nature, which has the human being the causative agent of problems. The activities developed by teachers aimed to inform and educate people to solve problems through conservative and reformist approach. EE is not yet integrated into the political-pedagogical projects in schools, being relegated to projects and specific actions, fragmented and individualized. Finally, the course participants expressed the need for reflection and criticism of their practices, which denotes the importance of this course type as teacher training space. / Diversos projetos de Educação Ambiental (EA) são desenvolvidos nas escolas brasileiras motivados por programas de formação de professores. É, porém, escasso o estudo a respeito dos resultados de tais programas de formação desses professores, especialmente em questões que envolvem suas práticas em educação ambiental. Na região do extremo oeste paranaense, esta também é uma realidade. A presença do Parque Nacional do Iguaçu e da Itaipu Binacional, por meio dos seus respectivos programas de Educação Ambiental com ênfase em projetos na educação formal, impulsiona cursos e momentos de formação para professores de diversas áreas e níveis da educação. Entretanto, a avaliação desses programas em torno das contribuições na formação do professor tem sido incipiente. Assim, a presente pesquisa investigou professores que participaram de um dos cursos de formação oferecidos pelo Parque Nacional do Iguaçu (PNI). Trata-se de uma investigação de caráter qualitativo, que tem como amostra de pesquisa um (01) professor de cada município que participou do curso no ano de 2015. No que se refere aos dados para análise, esses dados foram constituídos a partir de três fontes distintas, sendo: anotações pessoais realizadas ao longo do curso, entrevista com os professores por meio da técnica de Grupo Focal (GF) e textos do resumo dos projetos práticos desenvolvidos pelos professores/cursistas. Tanto o documento resultante do GF quanto os textos presentes nos projetos foram analisados por meio da metodologia de análise de conteúdo proposta pelo pesquisador francês Laurence Bardin. Os resultados apontam para uma realidade negativa, a de que a formação inicial dos professores é deficitária quanto à temática socioambiental e, apesar de instituições não formais de ensino oferecerem cursos de formação continuada a professores em exercício, esses cursos não têm sido suficientes para atender à demanda de professores e modificar práticas enraizadas, pois algumas práticas pedagógicas desenvolvidas pelos sujeitos desta pesquisa estão diretamente relacionadas à concepção de meio ambiente. Essa concepção situa-se em considerar meio ambiente enquanto natureza, que tem no ser humano o agente causador dos problemas. As atividades desenvolvidas pelos professores objetivavam informar e conscientizar as pessoas para resolver os problemas por meio de abordagem conservadora e reformista. A EA ainda não está integrada aos Projetos Político-Pedagógicos das escolas, sendo relegada a projetos e a ações pontuais, fragmentados e individualizados. Por fim, os cursistas manifestam a necessidade de reflexões e críticas sobre suas práticas, o que denota a importância desse tipo de curso enquanto espaço de formação de professores.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CLEYDE NUNES LEITE SOUZA.pdf: 404759 bytes, checksum: 8ed4648dade8c79342d0d6742c85e496 (MD5) Previous issue date: 2009-09-17 / The aim of this case study is to analyze the pedagogical practice of a literacy teacher at a Goiânia municipal school which uses the teaching system of Formation Cycles and Human Development. The analysis involving a qualitative approach consisted of an observation in a Cycle 1 classroom, with a group of 6-7 year-olds in the process of the formal acquisition of Portuguese. The following procedures were adopted: 1) bibliographical research; 2) mapping the identity of the subject of the analysis; 3) informal observations; 4) formal observations; and 5) study of documents (lesson plans, students descriptive analyses, the school s pedagogical policy proposal and curriculum guidelines for primary education). The analysis of the data pointed to an understanding that the way in which this teacher treats the process of teaching and learning to read and write in Portuguese qualitatively interferes with the literacy process of these children; and that the practice adopted has little or nothing to do with a proposal for teaching based on grades or cycles, but has to do with a dialogical conception of language acquisition (Bakhtin, 1999). / O presente estudo de caso tem por objetivo a investigação da prática pedagógica de uma professora alfabetizadora de uma escola pública municipal de Goiânia organizada sob o sistema de ensino por Ciclos de Formação e Desenvolvimento Humano. A investigação conduzida em uma abordagem qualitativa privilegiou a observação de uma sala de aula de Ciclo I, composta por um grupo de crianças entre seis e sete anos que se encontra em pleno processo de aquisição formal da língua portuguesa. Para isso, os seguintes procedimentos foram adotados: 1) levantamento bibliográfico; 2) mapeamento para identificação do sujeito de análise; 3) observações informais; 4) observações formais; e 5) estudo documental (planos de aulas, avaliações descritivas dos alunos, proposta político pedagógica da escola e diretrizes curriculares para o ensino fundamental). Os dados coletados apontam para a compreensão de que a forma com que essa professora dá tratamento ao processo de ensinar e aprender a ler e escrever em língua portuguesa interfere qualitativamente na alfabetização/letramento dessas crianças; e que essa prática adotada pouco ou nada tem a ver com uma proposta de ensino baseada em séries ou em ciclos, mas com uma concepção dialógica de aquisição de linguagem (BAKHTIN, 1999).

Submitted by Natalie Mendes (nataliermendes@gmail.com) on 2015-07-29T00:10:31Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O ADARITA COMPLETA pdf (1).pdf: 1042484 bytes, checksum: 75c14a5a3e4f4f26c4eb2dcd7cf4b856 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-29T00:10:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O ADARITA COMPLETA pdf (1).pdf: 1042484 bytes, checksum: 75c14a5a3e4f4f26c4eb2dcd7cf4b856 (MD5) Previous issue date: 2014-04-04 / This research discusses that teaching knowledge which teachers mobilize in the pedagogical practice of students with special educational needs- NEE in regular schools from public schools in the city of Feira de Santana-BA. To achieve the proposed objective we chose a qualitative approach, by providing the enlarge of the discussion about the natural environment of research and enrichment of the description of the data. To this end, a theoretical framework was built, supported by studies by Tardif (2002), Pimenta (2005), Freire (2004), Shulman (2005) and Barth (1993) which underlie the idea that teachers are knowledge developed during the training process and incorporates historical, social, cultural aspects that qualify and re-signify the teaching required teachers to work with such knowledge. Teachers who work with students with special educational needs attribute to knowledge an important element in the construction of pedagogical practice and performance with the included. In this context, therefore, the study of teaching practice for students with NEE lies trampled in reflection about their own teaching educational action (SCHON in NOVOA 1995), as well as subsidies on the concepts of habitus and campus in Bourdieu (1998) . The present study allowed also to know the context in which the research took place, the actions of the subjects inserted and the research space. From the results achieved, we realize that although education policy point advances in the conceptions directed inclusion for students with NEE there are still many conflicts teachers face in concreting ideas of education of these subjects. The subjects also, in his speeches, staked limitations in training to work with students with NEE and had knowledge that comprise pedagogical practice in order to nurture the learning of these students. This knowledge run of varied hues and contexts in order to establish consistency between the know-how and the know-to be-pedagogic in an attempt to develop the intellectual skills of students with NEE towards the improvement of skills, attitudes and knowledge. / Esta investiga??o discute que saberes docentes os professores mobilizam na pr?tica pedag?gica de alunos com necessidades educativas especiais-NEE na escola regular da rede p?blica de ensino do Munic?pio de Feira de Santana-Ba. Para atingir o objetivo proposto optou-se por uma abordagem qualitativa, por proporcionar a amplia??o do debate em torno da conjuntura natural da pesquisa e o enriquecimento da descri??o dos dados obtidos. Para tanto, foi constru?do um quadro te?rico, tendo como suporte os estudos de Tardif (2002), Pimenta (2005), Freire (2004), Shulman (2005) e Barth (1993) os quais fundamentam a ideia de que os saberes docentes s?o desenvolvidos durante o processo de forma??o e agrupa aspectos hist?ricos, sociais, culturais que os qualificam e ressignificam a did?tica necess?ria aos professores que atuam com tais saberes. Os docentes que atuam com alunos com necessidades educativas especiais atribuem aos saberes um importante elemento na constru??o da pr?tica pedag?gica e na atua??o com o inclu?do. Nesse quadro, portanto, o estudo da pr?tica pedag?gica para com alunos com NEE encontra-se calcado na reflex?o do docente sobre sua pr?pria a??o educativa (SCHON in NOVOA 1995), bem como os subs?dios nos conceitos de habitus e campus em Bourdieu (1998). A realiza??o desse estudo possibilitou, tamb?m, conhecer o contexto em que se deu a pesquisa, as a??es dos sujeitos nele inserido e o espa?o da investiga??o. Como resultados alcan?ados, percebemos que embora as pol?ticas de educa??o apontem avan?os nas concep??es direcionadas a inclus?o para os alunos com NEE, ainda s?o v?rios os conflitos que os professores enfrentam na concretiza??o dos ideias da educa??o desses sujeitos. Os sujeitos tamb?m, em seus discursos, demarcaram limita??es na forma??o para atuarem com alunos com NEE e apresentaram saberes que integram a pr?tica pedag?gica a fim de oportunizar a aprendizagem desses alunos. Esses saberes partem de variadas matizes e contextos com o intuito de estabelecer uma coer?ncia entre o saber-fazer e o saber-ser-pedag?gico na tentativa de desenvolver as capacidades intelectuais dos alunos com NEE em dire??o ao aperfei?oamento das habilidades, atitudes e conhecimento.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Paulina de Assis.pdf: 4391604 bytes, checksum: 229e2e52b8c9407f23d9c1f6b620ad31 (MD5) Previous issue date: 2011-05-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis raises the question of the challenges faced by university lecturers in integrating information and communications technology (ICT) with their pedagogical practice. It is argued that these challenges can be addressed if they are aided by other educators and it is suggested that this can be achieved by means of collaborative work in which the lecturers share their pedagogical practices with their colleagues and analyse, refine and recontextualise them so that they can be used again in different teaching and learning environments. The general aim of the thesis is to seek a theoretical-practical rationale to support the argument and this is undertaken through a bibliographical review and research in the field. It is also argued that the collaborative work involved in the process of formulating a learning design can lead to innovations in pedagogical practice. The field research was carried out in an Exploratory Study in the United Kingdom and an Empirical Research Study in Brazil. The results of both these researches corroborate the findings of the literature and show the following: in general terms, the university lecturers who were researched, plan in an empirical and asystematic manner; they make little use of ICT in their planning; they share their pedagogical methods and resources with their colleagues; and they would make use of the support provided by the learning design tools if they had the opportunity. There are two benefits to academic research which have emerged from this study: the ability to draw up a plan and develop a tool prototype to support teachers in preparing a learning design, and the concept of the Iterative Cycle of Learning Design (a construct devised by the author, who has put forward the argument of this thesis) / Esta tese coloca como problema os desafios encontrados por professores de ensino superior na integração das tecnologias de informação e comunicação (TIC) às suas práticas pedagógicas. Argumenta-se que esses desafios podem ser enfrentados se eles forem ajudados por outros educadores e propõe-se que isto seja feito por um trabalho colaborativo em que professores partilham suas práticas pedagógicas com colegas e as analisam, refinam e recontextualizam para reuso em diferentes ambientes de ensino e aprendizagem. O objetivo geral da tese é buscar uma fundamentação teórico-prática para defender tal argumento, e isto é feito pela revisão bibliográfica e pela pesquisa de campo. Argumenta-se também que o trabalho colaborativo no processo de elaboração de learning design pode trazer inovação para a prática pedagógica. A pesquisa de campo foi feita em um Estudo Exploratório no Reino Unido e uma Pesquisa Empírica no Brasil. Os resultados de ambas as pesquisas corroboram dados da literatura que indicam que, em geral, os professores universitários pesquisados planejam de modo empírico e assistemático, pouco usam as TIC para o planejamento, partilham métodos e recursos pedagógicos com colegas e usariam ferramentas de apoio ao learning design caso tivessem oportunidade. Duas contribuições à pesquisa acadêmica trazidas por este trabalho são: a construção de uma proposta de desenvolvimento de um protótipo de ferramenta para apoiar o professor no processo de learning design; , e a concepção do Ciclo Iterativo de Learning Design (um construto concebido pela autora, que respalda o argumento da tese)

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Isaura F Vassalo de Sa.pdf: 621183 bytes, checksum: e491c835a14b0e2e5d7f00c9c33fe552 (MD5) Previous issue date: 2012-02-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work aims to analyze the Freirean categories. dialogue and participation in a practice in a state school at the city of Itajubá - MG. We selected a school where the dialogic and participatory practice was already recognized by the community and government bodies of the Department of Education, in order to identifyand analyze how the school makes and remakes it is practices, uided by relevant categories of thought of Paulo Freire. The research is a qualitative approach to methodological choice. Data collection included the following: analysis of school documents, interviews and questionnaires to teachers, students, employees in the educational and administrative situations and observation of planning and development of teaching practice school investigated. Data analysis is supported in the frame Freire, with emphasis on dialogue and participation categories. The collected data indicate the presence of dialogue and participation, in Freirean perspective in the pursuit of collective construction of a democratic school, competent and cheerful. It is clear, however, that although present, the studied categories: dialogue and participation require a permanent job training of teachers for the understanding of these categories, by themselves, be more / Este trabalho objetiva analisar as categorias freireanas dialogicidade e participação na prática pedagógica de uma escola pública estadual do município de Itajubá - MG. Selecionamos uma escola onde a prática dialógica e participativa já fosse reconhecida pela comunidade e por instâncias da administração da Secretaria da Educação, de modo a identificar e analisar como a escola faz e refaz suas práticas, orientadas por categorias r levantes do pensamento de Paulo Freire. A pesquisa tem como opção metodógica a abordagem qualitativa. A coleta de dados incluiu os seguintes procedimentos: análise de documentos da escola, realização de entrevistas e aplicação de questionários a docentes, discentes, funcionários da área pedagógica e i administrativa e observação de situações de planejamento e de desenvolvimento \ da prática pedagógica da escola investigada. A análise dos dados' está apoiada no referencial freireano, com destaque para as categorias dialogicidade e participação. Os dados coletados apontam a presença do diálogo e da participação, na perspectiva freireana, na busca da construção coletiva de uma escola democrática, competente e alegre. Percebe-se, porém, que embora presentes, as categorias estudadas: diálogo e participação requerem um trabalho de formação permanente dos educadores para que a compreensão dessas categorias, por parte dos mesmos, seja mais precisa e consistente