Submitted by Claudiele Carla Marques Christofaro null (claudielecarla@hotmail.com) on 2018-02-20T14:23:36Z No. of bitstreams: 1 SILVA_CLAUDIELE_TESE_VERSAOFINAL_biblioteca_PDF.pdf: 2204409 bytes, checksum: 0b1c71bae37d95375b7028d9b9c871ff (MD5) / Rejected by ALESSANDRA KUBA OSHIRO ASSUNÇÃO (alessandra@fct.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: - Colocar folha de aprovação contendo as assinaturas dos membros da banca e a data de defesa - Acrescentar a ficha catalográfica que deverá ser obtida com a biblioteca através do link abaixo: http://www.fct.unesp.br/#!/biblioteca2340/servicos/elaboracao-de-ficha-catalografica/ Agradecemos a compreensão. on 2018-02-20T17:43:07Z (GMT) / Submitted by Claudiele Carla Marques Christofaro null (claudielecarla@hotmail.com) on 2018-02-21T02:11:34Z No. of bitstreams: 1 SILVA_CLAUDIELE_TESE_VERSAOFINAL_biblioteca_PDF.pdf: 2313587 bytes, checksum: d3c025c350d532785c91260da9a81cb0 (MD5) / Approved for entry into archive by ALESSANDRA KUBA OSHIRO ASSUNÇÃO (alessandra@fct.unesp.br) on 2018-02-21T11:41:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silva_ccm_dr_prud.pdf: 2313587 bytes, checksum: d3c025c350d532785c91260da9a81cb0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-21T11:41:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silva_ccm_dr_prud.pdf: 2313587 bytes, checksum: d3c025c350d532785c91260da9a81cb0 (MD5) Previous issue date: 2017-06-08 / Esta tese foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP. A pesquisa investigou as relações entre ambiente sociomoral e clima escolar de duas classes em diferentes escolas públicas: uma escola com bom desempenho escolar (escola A) e outra com baixo desempenho (Escola B), segundo notas obtidas no Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo (IDESP). Nessas escolas, avaliou-se o ambiente sociomoral, clima escolar e o nível de perspectiva social em julgamento moral dos alunos. A amostra foi composta por alunos e professores de duas classes do 5º ano do ensino fundamental. Para avaliar o ambiente sociomoral, aplicamos um questionário sobre clima escolar e realizamos observações do cotidiano da escola. O nível de perspectiva social em julgamentos morais dos alunos foi avaliado por meio de nove histórias, em forma de situações-problema, que envolvem o valor justiça. As questões que orientaram a pesquisa foram: Em que medida o ambiente sociomoral da escola possibilita um melhor desempenho escolar dos alunos? Quais fatores do ambiente sociomoral poderiam favorecer esse bom desempenho escolar dos alunos? Alunos que apresentam um bom desempenho escolar, no sentido de boas notas escolares, têm também perspectiva social mais descentrada em seus julgamentos morais? O ambiente sociomoral da classe na escola A foi caracterizado como propenso à cooperação e na classe da escola B como tendência coercitiva, de acordo com os critérios utilizados na pesquisa. Na literatura nacional e internacional, estudos mostram que há relação positiva entre ambiente sociomoral da escola, especialmente o clima educativo, e o desempenho acadêmico dos alunos. Nesta pesquisa essa relação também foi confirmada, pois escola A se mostrou mais favorável à aprendizagem dos alunos ao disponibilizar um ambiente mais harmônico, com poucos casos de violência e de relações hostis, em que os profissionais demonstraram estar comprometidos com a educação dos alunos e tinham uma alta expectativa em relação à aprendizagem; as regras eram conhecidas por todos, os discentes podiam questionar sobre dúvidas em relação ao conteúdo e eram cobrados em relação aos estudos; havia a pessoalidade de tratamento. Os alunos demonstraram estar mais satisfeitos com a escola, com os colegas e com os profissionais em comparação aos alunos da escola B. Em contrapartida, na escola B, as normas e regras que regiam as relações não eram debatidas ou mesmo de conhecimento da maioria dos alunos; violência, incivilidade e indisciplina faziam parte do cotidiano dos alunos e eram tratados como “naturais”. Os conflitos eram erroneamente tratados, ou por serem ignorados ou por serem aplicadas sanções expiatórias, sem que fossem envolvidos processos como diálogo ou a busca pela reparação. As percepções dos alunos sobre ações de justiça da escola e do professor foram mais positivas na escola A quando comparada à escola B. No julgamento moral sobre as histórias sobre justiça constatamos que as crianças que convivem em um ambiente mais democrático/cooperativo (Escola A) tendem a dar mais respostas pró-valores em seus julgamentos, baseando-se nas normas sociais convencionais, em contratos coletivos, na necessidade do uso do diálogo para resolver conflitos ou em valores considerados universalizáveis. Na escola B, as respostas basearam-se em contravalor e pró-valor numa perspectiva individualista ou egocentrada ou centrada nas relações grupais e em normas sociais mais convencionais. Portanto, constatamos que um ambiente sociomoral cooperativo/democrático na escola influencia o desempenho acadêmico dos alunos e, também, seu desenvolvimento nas perspectivas sociais em que fazem julgamentos de justiça. Tornam-se necessários o aprofundamento de pesquisas na área e o investimento na formação dos professores para que possam compreender a importância dessa temática tanto para formação ética e moral dos alunos como para propiciar seu desempenho acadêmico. / This thesis was developed in the Graduate Program in Education of FCT / UNESP. The research investigated the relationships between sociomoral environment of two classes in different public schools: one school with a good record of performance (school A) and one with a poor record of performance (School B), according to the scores obtained in the Education Development Index of the State of São Paulo (IDESP). In these schools, the sociomoral environment and the level of social perspective in moral judgment of the students were evaluated. The sample was composed of students and teachers two classes the fifth year of elementary school. To evaluate the sociomoral environment, we applied a questionnaire on school climate and made observations the daily life of the school. The level of social perspective in students about moral judgments was evaluated through nine stories, in the form of problem situations, involving justice value. The questions that guided the research were: To what extent does the sociomoral environment of the school provide a better scholastic performance of the students? What factors of the sociomoral environment could improve this good school performance of the students? Do students who maintain a good school performance, in the sense of good school grades, also have a more decentralized social perspective in their moral judgments? The sociomoral environment of the class in school A was characterized as prone to cooperation and in class B as a coercive tendency (according to the criteria used in the research). In the national and international literature, studies show that there is a positive relationship between the sociomoral environment of the school, especially the educational climate, and the academic performance of the students. In this research, this relationship was also confirmed. School A was more favorable to student learning by providing a more harmonic environment, with few cases of violence and hostile relationships. The professionals showed commitment to the education of the students and had A high expectation regarding learning; The rules were known by all, the students could question teacher’s about doubts about the content and were instructed in relation to the studies; school A used personal treatment. The students were more satisfied with the school A, with their colleagues, and with the professionals compared to students in school B. In contrast, school B, rules and governing relations rules were not debated or unknown to most Students; Violence, incivility and indiscipline were part of the students' daily life and were treated as "natural." Conflicts were mistakenly dealt with either because they were ignored or because expiatory sanctions were applied without involving processes such as dialogue or the search for reparation. Students' perceptions of school and teacher justice were more positive in school A compared to school B. In moral judgment about justice stories we found that children living in a more democratic / cooperative environment (School A) tend to give more pro-values answers in their judgments, they tended to base themselves on conventional social norms, collective contracts, the need to use dialogue to resolve conflicts, or on values considered universalizable. At school B, the answers were based on countervalue and pro-value in an individualistic or egocentric perspective or centered on group relationships and more conventional social norms. Therefore, we found that a cooperative / democratic sociomoral environment in the school, influences students' academic performance, and also their development in social perspectives, where they make judgments about justice. It is necessary to deepen research in the area and invest in the training of teachers, so that they can understand the importance of this subject, both for ethical and moral formation of students, and to promote their academic performance.

Submitted by FABRICIO MESQUITA DE ARO null (farotransmidia@gmail.com) on 2016-12-14T14:39:43Z No. of bitstreams: 1 Distorções-Elásticas-no-Cinema-Digital-de-Alexandr-Sokurov.pdf: 4048829 bytes, checksum: 607a1b260496bee0c99b0555423dc805 (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-12-19T17:36:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 aro_fm_me_bauru.pdf: 4048829 bytes, checksum: 607a1b260496bee0c99b0555423dc805 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-19T17:36:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 aro_fm_me_bauru.pdf: 4048829 bytes, checksum: 607a1b260496bee0c99b0555423dc805 (MD5) Previous issue date: 2016-10-27 / O presente trabalho pretende elucidar os mecanismos que negaram a perspectiva linear por meio da distorção da imagem no cinema de Alexandr Sokurov. A partir da teoria da Dobra de Deleuze e dos preceitos da Perspectiva Inversa de Pável Floriênski, serão analisadas obras pictóricas, que vão do Barroco, passando pela Bauhaus, chegando até Francis Bacon. Tais obras entrarão em sintonia com a filmografia de Sokurov utilizando o termo da “distorção elástica”, pressupondo um deslocamento não-espacial e temporal-não-linear através da análise fílmica e estética das obras. A adaptação de Fausto de Goethe realizada pelo cineasta russo em 2012, será o elemento condutor ao elucidar o trânsito imagético do suporte analógico para o digital e suas potencialidades estéticas de subversão à perspectiva linear. / The present work intends to elucidate the mechanisms that denied the linear perspective inherited from Ancient Greece and emphasized in the Renaissance period, to undergo the process of distortion of this mechanism of representation. From the theory of Deleuze's Dobra and the precepts of the Inverse Perspective of Pável Floriênski, will be analyzed pictorial works, ranging from the Baroque, passing by the Bauhaus, reaching Francis Bacon. Such works will be in tune with the filmmaking of the Russian filmmaker Alexandr Sokurov using the term "elastic distortion", presupposing a non-spatial and non-linear displacement through the filmic and aesthetic analysis of works. Goethe's Faust's adaptation by the Russian filmmaker in 2012 will be the driving element in elucidating the imaginary transit from analog to digital support and its aesthetic potential from subversion to linear perspective.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 parte1.pdf: 4836829 bytes, checksum: f8a75e4875467166df9e898918a569f7 (MD5) Previous issue date: 2011-11-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This thesis presents a research-intervention in the process of continuing education of Physical Education (PE) teachers from the Public Education Schools in Fortaleza, Ceará State, subsidized by/based on the Eco-Relational Perspective (PER). The research presents evidences about the need to rethink the usual education programs in Physical Education/ PE. We have noticed in recent years, the increase in continuing education programs within the Physical Education/PE, in order to improve teachers' pedagogical action in school. However, these programs are still designed according to the classical perspective, even if some elements inclusions that indicate changes can be observed, in a critical and reflective perspective. Thus, with the aim of contributing to a continuing education in tune with the critical do-act-feelthink in establishing a proposal in partnership with the teachers and also considering their needs, from the reflection and reframing of the pedagogical practices, which aims to 'Relational Continuing Education' as a possibility. The paper analyzes the contributions that the Eco-Relational Perspective provides to the continuing education of Physical Education/PE teachers, considering the improvement of pedagogical practice. It also sought to describe the course of experienced training; verify the changes resulting from the process, outline the pedagogical practice of Physical Education (PE) teachers, linked to research, during and after this training, and reveal the impact that it offers and its consequences for pedagogic practice in Physical Education/PE. The main theoretical contributions came from Freire s proposal, together with Figueiredo s Eco-Relational Perspective studies. We believe that the permanent training presents favorable results to improve the professional and personal teachers practice, guided by critical reflection, the partner relationship, the dialogue, affection, experience, as opposed to the classical logic of continuing education. The prime methodological approach was developed along the lines of Critical-Collaborative Action Research. The researchintervention was performed by the project: "Teacher Training and Qualification: knowledge in weaving movement for the teaching of Physical Education," with a proposal for an extension course, with a learner group composed by 50 Physical Education teachers. The course had a workload of 200 hours. We used questionnaires, interviews, audio and video of the courses, written records and photographic materials produced by the teachers as instruments for data collection. We also worked this data, especially through the content analysis. We elaborated for the results exposition of the four analysis categories: the concepts of continuing education; the reflexivity in the path of relational continuing education; the experience in relational continuing education; the characterization of teachers pedagogical practice and the contributions of continuing education in the way of change. The Eco- Relational perspective, wherein the Relational Continuing Education enhanced the teaching qualification and contributed to meaningful changes in Physical Education teaching practice. We conclude that this continuing education carries a set of principles, values and procedures that take into account the priority attention relations and pedagogical practices of teacher and reflection on the training route, points to the foundational aspects of collaborative learning in relational dynamics via formation of the learner group, which makes group-author-partner in the way of changes that lay beyond the pedagogical practices. / Esta tese apresenta uma pesquisa-intervenção no processo de formação permanente de professores(as) de Educação Física (EF) da Rede Oficial de Ensino do Município de Fortaleza, do estado do Ceará, subsidiado pela Perspectiva Eco-Relacional (PER). A investigação apresenta indícios da necessidade de repensar os modelos de formação usuais na EF. Percebemos, nos últimos anos, o aumento dos programas de formação continuada (FC) no âmbito da EF, com o intuito de melhorar a ação pedagógica de professores(as) na escola. No entanto, estes programas ainda estão delineados segundo a perspectiva clássica, mesmo que já se observem inclusões de elementos que indicam mudanças numa perspectiva críticoreflexiva. Assim, com o propósito de contribuir para uma formação permanente em sintonia com o fazer-agir-sentir-pensar crítico na constituição de uma proposta parceira com os(as) professores(as) e que considere suas necessidades, a partir da reflexão e ressignificação das práticas pedagógicas, é que apontamos a Formação Permanente Relacional como possibilidade. A pesquisa objetivou analisar as contribuições que a PER oferece a formação permanente de professores(as) de EF escolar, considerando a melhoria da prática pedagógica. Buscou descrever o percurso da formação vivenciada; verificar as mudanças advindas do processo; delinear a prática pedagógica de professores(as) de EF escolar, vinculados a pesquisa, durante e após esta formação; e desvelar o impacto que esta oferece e seus desdobramentos para a prática pedagógica em EF escolar. Os principais aportes teóricos advieram da proposta de Freire, bem como dos estudos da PER, de Figueiredo. Acreditamos que a formação permanente pautada pela reflexão crítica, pelas relações parceiras, a dialógica, a afetividade, a experiência, em contraposição à lógica clássica de FC, apresenta resultados favoráveis para melhoria da prática profissional e pessoal de professores(as). A perspectiva metodológica privilegiada foi desenvolvida nos moldes da pesquisa-ação-crítica-colaborativa. A pesquisa-intervenção foi realizada através do projeto: FormAção e QualificAção Docente: tecendo saberes em movimento para o ensino da EF , com uma proposta de um curso de extensão, com um grupo-aprendente constituído por 50 professores(as) de EF. O curso teve uma carga horária de 200 horas. Utilizamos como instrumentos para coleta de informações os questionários, entrevistas, gravações em áudio e vídeo dos módulos do curso, registros escritos e fotográficos, materiais produzidos pelos(as) professores(as). Trabalhamos os dados, principalmente, por meio da análise de conteúdo. Elaboramos para exposição dos resultados quatro categorias de análise: as concepções de FC; a reflexividade no percurso da formação permanente relacional; a experiência na formação permanente relacional; a caracterização da prática pedagógica de professores(as) e as contribuições da formação permanente relacional no caminho das mudanças. A PER, geradora da Formação Permanente Relacional, potencializou a qualificação docente e contribuiu para mudanças significativas na prática pedagógica da EF escolar. Concluímos que esta formação carrega um conjunto de princípios, valores e procedimentos que levam em conta a atenção prioritária as relações e práticas pedagógicas dos(as) professores(as) e a reflexão sobre o percurso formativo, aponta como aspectos fundantes a aprendizagem colaborativa na dinâmica relacional via constituição do grupo-aprendente, que se faz grupo-autor(a)-parceiro no caminho das mudanças que se estabelecem para além das práticas pedagógicas

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:11:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 858680 bytes, checksum: d4fc5663bfdcdee027fa5bebc5d29e4a (MD5) Previous issue date: 2014-03-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The question that motivated this thesis was formulated as follows : what is nihilism in the works of Friedrich Nietzsche? Before entering the study of Nietzsche's work, we developed a foreshortened history on the subject. The second chapter is devoted to works published by Nietzsche in life. We look at how, since these works, the theme appears, initially, incipiently, without the designation that would receive; but later, under the nomenclature which would be adopted in posthumous writings. We see how nihilism is connected to the collapse of metaphysics, religion and morality. In the third and final part, we discuss about nihilism as expounded in the posthumous fragments. We try to give a thread to ideas that are scattered throughout fragments dating from 1885 to 1889. We have the opportunity to see how Nietzsche elaborates a more robust conceptualization of the theme by establishing distinctions such as active and passive nihilism, as well as stages in which the consciousness of nihilism worsens. / A pergunta que motiva a presente dissertação foi formulada da seguinte forma: o que é o niilismo na obra de Friedrich Nietzsche? Antes de adentrar no estudo da obra de Nietzsche, elabora-se um escorço histórico acerca do tema. O segundo capítulo é dedicado às obras publicadas por Nietzsche em vida. Observa-se como, já nessas obras, o tema aparece, a princípio, de forma incipiente, sem a designação que viria a receber; mas, posteriormente, sob a nomenclatura que seria adotada nos escritos póstumos. Vê-se como o niilismo está ligado à derrocada da metafísica, da religião e da moral. Na terceira e última parte, discorre-se a respeito do niilismo como exposto nos fragmentos póstumos. Tenta-se dar um encadeamento as ideias que estão espalhadas ao longo de fragmentos que datam de 1885 a 1889. Tem-se a oportunidade de perceber como Nietzsche elabora uma conceituação mais robusta do tema, estabelecendo distinções tais como niilismo ativo e passivo, bem como etapas nas quais a consciência do niilismo se agrava.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2894701 bytes, checksum: 5687342600fd32b363f586ce752c9743 (MD5) Previous issue date: 2010-09-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Nous observons, dans nos activités quotidiennes de salle de classe, que la découverte des aspects socioculturels inhérents aux langues-cultures en présence, à travers l´analyse contrastive, dans une perspective interculturelle, favorise la motivation pour l´oralité en FLE. La perspective interculturelle qui compose cette pratique pédagogique et qui vise également à la motivation pour l´oralité, favorise la découverte des aspects socioculturels inhérents à la langue-culture étrangère e possibilite aussi la relation entre celle-ci et les pluricultures « Nordestines » existantes dans le sein même de la salle de classe véhiculéés par les apprenants. Dans ce sens, nous avons décidé de théoriser notre pratique et expérience basées sur des lectures d´auteurs spécialistes en didactique de l´esnseignement-apprentissage de langue étrangère, ainsi que sur des lectures d´auteurs spécialisés dans l´interculturel, dont nous citons Chianca, Zarate, Peytard, De Carlo, Abdallah-Pretceille, Moirand, entre autres. Nous savons que tout texte est parsemé de traits socioculturels. Cela dit, cette recherche présente comme hypothèse la découverte des traits socioculturels présents dans les textes des dialogues des leçons des méthodes, par le biais de l´analyse contrastive, dans une perspective interculturelle, favorise la motivation, chez l´élève de FLE, pour l´oralité dans la salle de classe. Selon ce que l´on vient d´affirmer, les traits socioculturels doivent être pris en compte pendant tout le processus d´enseignement-apprentissage, à fin de permettre aux apprenants une découverte progressive des aspects inhérents aux langues-cultures en présence. Dans ce sens, notre recherche s´organise de façon à montrer, dans ses sections, l´origine et les définitions de termes tels que Culture, Interculturel, Représentations culturelles, Motivation, Oralité, entre autres, dans la réalité française et dans celle de la langue maternelle. Pour tester notre hypothèse et démontrer nos objetctifs, on a réalisé une enterview et un questionnaire avec les élèves participants de l´UFPB (Universidade Federal da Paraíba) et de l´AF (Alliance Française) em João Pessoa, tout au long des observations. Dans les considérations finales des réflexions et des résultats seront présentés en ce qui concerne notre hypothèse et objectifs présentés dans cette recherche, tout en sachant aussi qu´un travail dans cette perspective doit être une constante dans la réalité de l´enseignement/apprentissage de langue étrangère. / Em nossa prática de sala de aula, observamos que a descoberta dos aspectos socioculturais inerentes às línguas culturas em presença, através da análise contrastiva, numa perspectiva intercultural, leva o aluno à motivação da oralidade em FLE (Francês Língua Estrangeira). A perspectiva intercultural que compõe esta prática pedagógica visando à motivação da oralidade, consiste em favorecer a descoberta não somente de aspectos socioculturais inerentes à língua-cultura estrangeira, mas também promover a relação entre esta e as pluriculturas Nordestinas existentes na própria sala de aula veiculadas pelos alunos. Neste sentido, decidimos teorizar nossa prática e experiência fundamentadas em leituras de autores especialistas em didática do ensino-aprendizagem de língua estrangeira, bem como em autores especializados no intercultural, dentre estes destacamos Chianca, Zarate, Peytard, De Carlo, Abdallah-Pretceille, Moirand, entre outros. Sabemos que todo texto é permeado de traços socioculturais. Dito isto, esta pesquisa apresenta como hipótese a descoberta dos traços socioculturais, presentes nos textos dos diálogos das lições dos livros didáticos, por meio da análise contrastiva, dentro de uma perspectiva intercultural, favorecendo a motivação, no aluno de FLE, à oralidade na sala de aula. Diante do exposto acima, os traços socioculturais devem ser levados em consideração durante todo o processo de ensino-aprendizagem, a fim de permitir aos alunos uma descoberta progressiva dos aspectos intrínsecos às línguas-culturas em presença. A metodologia que adotamos na realização desta pesquisa é uma abordagem qualitativa do tipo exploratória devido à natureza do tema. O público participante bem como os procedimentos e escolhas metodológicas estão detalhados nesta tese, porém, antecipo, por conveniência, que os participantes são compostos de dois públicos diferentes:estudantes do curso de Letras, com habilitação específica em francês como língua estrangeira (FLE) da Universidade Federal da Paraíba (UFPB), em João Pessoa, Paraíba; alunos da Aliança Francesa (AF) de João Pessoa que fazem parte do Convênio entre esta instituição de ensino e o estado da Paraíba. Nossa pesquisa se organiza de modo a mostrar, em suas seções, a origem e as definições de termos como Cultura, Intercultural, Representações culturais, Motivação, Oralidade, entre outros. Com a finalidade de testarmos nossa hipótese e demonstrarmos nossos objetivos, uma entrevista e um questionário foram realizados com alunos participantes da UFPB (Universidade Federal da Paraíba) e da AF (Aliança Francesa), ao longo das observações. Nas considerações finais demonstraremos reflexões e resultados no que dizem respeito à nossa hipótese e objetivos apresentados nesta tese, sabendo-se que um trabalho nesta perspectiva deve ser uma constante na realidade do ensino-aprendizagem de língua estrangeira.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-27T12:15:00Z No. of bitstreams: 1 MariaEdileudaDoRegoSarmento_TESE.pdf: 1897928 bytes, checksum: bce65d269cfae23f33985279c130a790 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-01-27T15:08:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaEdileudaDoRegoSarmento_TESE.pdf: 1897928 bytes, checksum: bce65d269cfae23f33985279c130a790 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-27T15:08:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaEdileudaDoRegoSarmento_TESE.pdf: 1897928 bytes, checksum: bce65d269cfae23f33985279c130a790 (MD5) Previous issue date: 2016-08-19 / Esta pesquisa se prop?e a analisar alguns Exames de Profici?ncia (EPs) em L?ngua Inglesa (LI), na Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), no que concerne ?s suas quest?es e respostas. Para tanto, nos ancoramos na perspectiva bakhtiniana, tendo como base as concep??es sobre o enunciado concreto, as rela??es dial?gicas e a compreens?o responsiva ativa. Inserida no campo da Lingu?stica Aplicada (LA), ela contempla as ?reas de CI?NCIAS AGR?RIAS (CA); CI?NCIAS EXATAS E DA TERRA (CET); CI?NCIAS BIOL?GICAS (CB); CI?NCIAS HUMANAS E SOCIAIS (CH); CI?NCIAS DA SA?DE (CS) E ENGENHARIAS (ENG), num total de 30 provas. Esses exames visam avaliar a capacidade de compreens?o e tradu??o de fragmentos textuais. Para tanto, buscamos identificar o entendimento das quest?es desse exame, aplicadas a textos, quanto ?s respostas dos candidatos; problematizar a constru??o dos enunciados dos EPs em LI no que concerne a propiciar a responsividade; analisar se o direcionamento da pergunta orienta ou determina a responsividade; averiguar se h? marcadores lingu?stico/discursivos que demonstrem responsividade por parte dos candidatos. Metodologicamente, a pesquisa em foco ? de cunho qualitativo, interpretativista, de car?ter s?cio-hist?rico, haja vista a gera??o dos dados e a sistematiza??o da an?lise. Adotamos como aporte te?rico para as discuss?es e a an?lise os estudos de Bakhtin/Volochinov (2006); Faraco (2009); Bakhtin (2011; 2013) dentre outros. Destacamos, por seu car?ter qualitativo, procedimentos de an?lise do corpus (por meio das provas), conforme Martins (2004), Denzin e Lincoln 2006), Flick (2009) Rom?o (2011); na abordagem hist?rico-cultural, Rojo (2006), Freitas (2010); na vis?o de Lingu?stica Aplicada e interpretativista, Moita-Lopes (1994). Conclu?mos que houve respostas satisfat?rias ? an?lise, haja vista que, ao se posicionar perante um questionamento, o candidato, mesmo sem o conhecimento exato das teorias, est? nelas incurso. Esperamos que este trabalho possa oferecer subs?dios para uma reformula??o da proposta em vigor do referido exame, de forma a contribuir para sua poss?vel reformula??o, tendo em vista a constru??o da responsividade por parte do candidato. / This research aims to analyze some Proficiency Tests (PTs) in English Language (EL) at the Universidade Federal Rio Grande do Norte (UFRN), with respect to its questions and answers. To this end, we based on Bakhtin?s perspective, anchored on the concepts of the concrete utterance, the dialogical relations and active responsive understanding. It is inserted in the field of Applied Linguistics (AL) and covers areas, such as AGRICULTURAL SCIENCES; EXACT AND EARTH SCIENCES; BIOLOGICAL SCIENCES; HUMANITIES AND SOCIAL; HEALTH SCIENCES AND ENGINEERING, a total of 30 tests. These tests aim to assess the ability of understanding and translation of textual fragments. Therefore it sought to identify the understanding of the issues that test applied to texts, for the answers of the candidates; problematize the utterance construction of PTs in EL with respect to providing responsiveness; analyze whether the instructions of the question has guided or determined responsiveness; verify whether there is linguistic/discourse markers that demonstrate responsiveness by candidates. Methodologically, the research focus is qualitative and interpretive approach, in socio-historical nature, due to the generation of data and systematic analysis. We adopted as theoretical framework for the discussion and analysis studies by Bakhtin/Voloshinov (2006); Faraco (2009); Bakhtin (2011, 2013) among others. We emphasize, by its qualitative nature, corpus analysis procedures (through the tests), as Martin (2004), Denzin and Lincoln (2006), Flick (2009) Rom?o (2011); the historical-cultural approach, Rojo (2006), Freitas (2010); in Applied Linguistics vision and interpretive, Moita-Lopes (1994). We conclude that there were relevant answers to the analysis, given that, by positioning themselves before questioning the candidates, even without exact knowledge of the theories is convicted them. We hope that this work can provide insight to a proposal from the reformulation into that test, in order to contribute to its possible overhaul, with a view to building responsiveness by the candidate.

Made available in DSpace on 2015-05-14T13:16:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1443430 bytes, checksum: c4a35929da440a0f0fac4ab6ea3db7c9 (MD5) Previous issue date: 2011-02-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This investigation analyzes the perspective of professionals in the Reference Centre for Social Welfare-CREAS of João Pessoa- PB about the demands of children and adolescents who experienced sexual abuse, the family reaction and the service from institutions to relative to ensure your rights. This survey also the implications of actions taken by the family of these individuals and by institutions of the coping network in which they were received. It was used as a theoretical framework, some tool of socio-historical approach of Vygotsky: references pertaining to the rights of children and adolescents, and to social policies to address violence against children and adolescents. As methodological procedures, there were individual semi-structured interviews with professionals of CREAS. The sample consisted eight participants and the interviews were transcribed and analyzed through the content analysis of Bardin. The data reveal that, according to participants, the source of demand of children and adolescents who go to CREAS, comes from the Justice system, from the system of repression, from school and spontaneous demand. When children, adolescents and their families come to CREAS, the participants reported that they take care of parent, child and adolescent, articulate with other institutions and support the family. When sexual abuse is revealed, these individuals receive help from family, friends and professionals. Among the family members who help, the mother stands. When they become aware of the abuse experienced by children, some families take protective actions, others do not offer support and exclude children and adolescents in the home. In view of the professionals interviewed, only some children have demands about the family. When they do, complain that they wanted the mother had believed in them, they wanted the mother had left behind her partner, they wanted her mother had not left them alone with the father, and others are passive on the actions of the family. After the revelation of the abuse, the participants indicated that some families seek professional support, taking children and adolescents to Guardian Council, the Police, the CREAS and the Hospital and the service of these institutions is evaluated by the participants, sometimes as appropriate, others as inappropriate. The participants notice that children and adolescents elaborate demands about the service, they wanted the actions taken were faster, punishment of the perpetrator and a more careful service. According to participants, these individuals do not like the service provided by some institutions, but CREAS was referred as the best place in which they were received, for according to participants, offers a more humane and careful treatment. The participants also reveal that children and adolescents have demands linked to the situation of sexual abuse experienced and want a better life. The emergence of these demands shows that, although they are presented, they are not being satisfied by family and by professionals of coping network to combat sexual violence. It is emphasized that families and professionals comply with some recommendations and provisions regarding the rights of children and adolescents, sometimes not. Before that, the guarantee of rights and the meeting the demands of children and adolescents are being insufficient, which might be consider as risk factors for development of these children and adolescents, bringing them implications for physical, social and emotional development. / Esse estudo analisa a perspectiva dos profissionais do Centro de Referência de Assistência Social (CREAS) de João Pessoa- PB acerca das demandas de crianças e adolescentes que vivenciaram o abuso sexual e do atendimento feito pela família e pelas instituições para garantir seus direitos. Investiga, também, as implicações do atendimento prestado pela família e pelas instituições da rede de enfrentamento no desenvolvimento destes sujeitos. Utilizou-se como referencial teórico algumas ferramentas da abordagem sócio-histórica de Vygotsky, referenciais pertinentes aos direitos das crianças e adolescentes e às políticas sociais de enfrentamento à violência sexual contra crianças e adolescentes. Como procedimentos metodológicos, realizaram-se entrevistas individuais semi-estruturadas com os profissionais do CREAS. A pesquisa compôs-se de 08 participantes e as entrevistas foram transcritas e analisadas a partir da análise de conteúdo temático de Bardin. Os dados revelam que, segundo as participantes, a origem da demanda das crianças e adolescentes que chegam ao CREAS provém do sistema de justiça, do sistema de repressão, da escola e de demanda espontânea. Quando as crianças, adolescentes e suas famílias chegam ao CREAS, as participantes referem que atendem a mãe, a criança e o adolescente, articulam-se com outras instituições e acompanham a família e, quando o abuso sexual se revela, estes sujeitos recebem ajuda da família, de amigos e profissionais. Entre os membros da família que ajuda, sobressai-se a mãe. Quando ficam cientes do abuso vivido pelos filhos, algumas famílias tomam atitudes de proteção, outras não oferecem apoio e excluem as crianças e adolescentes do lar. Na perspectiva dos profissionais entrevistados, somente algumas crianças apresentam demandas em relação à família, quando o fazem queixam-se que queriam que a mãe tivesse acreditado nelas, gostariam que as mães deixassem o companheiro, queriam que a mãe não tivesse deixado elas com o pai, e outras ficam passivas diante das ações da família. Após a revelação do abuso, as participantes apontam que algumas famílias buscam apoio profissional, levando as crianças e adolescentes ao Conselho Tutelar, à Delegacia, ao CREAS e ao Hospital e o atendimento destas instituições relatado é avaliado pelas participantes ora como adequados, ora inadequados. As participantes percebem que as crianças e adolescentes elaboram demandas sobre o atendimento, queriam que as ações fossem mais rápidas, punição do agressor e um atendimento mais cuidadoso. Segundo as participantes, estes sujeitos não gostam do atendimento prestado por algumas instituições de defesa e atendimento, mas referem o CREAS como o melhor lugar em que foram atendidas, pois, de acordo com as participantes, oferecem um atendimento mais humanizado e cuidadoso. As participantes revelam também que as crianças e adolescentes apresentam demandas ligadas à situação de abuso sexual vivido e desejam uma vida melhor. A emergência dessas demandas evidencia que embora apresentadas, estas não estão sendo satisfeitas pela família e profissionais da rede de enfrentamento à violência sexual. Ressalta-se que as famílias e profissionais cumprem algumas recomendações e disposições no que se refere à defesa dos direitos das crianças e adolescentes, outras não. Diante disso, a garantia dos direitos e o atendimento das demandas das crianças e adolescentes mostram-se insuficientes, podendo constituir-se enquanto fatores de risco ao desenvolvimento dessas crianças e adolescente, trazendo-lhe implicações de ordem física, social e emocional.

This article is about the issue of Transitional Justice and its relationship with women’s rights. The author defines the concept of this term and makes a list of the rights that are covered by it, also she mentions that women have not been properly considered in the Transitional Justice process by not having the gender perspective, which is necessary to be done. The author concludes by stating that the reports have been more truthful when gender perspective was applied. / El presente artículo versa sobre la Justicia Transicional y su relación con los derechos de las mujeres. La autora define el concepto de este término y da a conocer un listado de los derechos que éste engloba, asimismo menciona que las mujeres no han sido debidamente incorporadas en los procesos de Justicia Transicional al no tener estos una perspectiva de género, lo cual es necesario que ocurra. Finalmente, la autora señala que se han tenido informes más verídicos cuando se aplicó este enfoque de género.

Os romances Os tambores de São Luís (1975), do brasileiro Josué Montello, e A gloriosa família do angolano Pepetela, mantêm um diálogo com a história maranhense e angolana respectivamente, estreitando as fronteiras entre Literatura e História. Mais que estreitar fronteiras, eles investigam um lugar narrativo em que a forma e o conteúdo interagem fora de suas margens de origem: literatura e história são desvirtuadas/deslocadas em busca de outras verdades que, separadas, nem uma nem outra poderiam conceber. É certo, no entanto, que a perspectiva histórica de cada romance os diferencia significativamente, tendendo à função sacralizadora em Montello e dessacralizadora em Pepetela. Enquanto a história faz parte do pano de fundo da narrativa montelliana, ela é parte orgânica da narrativa pepeteliana, através de uma projeção temporal contrária: em Montello se dá no sentido retrospectivo e em Pepetela, no sentido prospectivo, o que de saída singulariza qualitativamente os romances. A partir da visão peculiar que preside a organização de cada narrativa, a experiência histórica compartilhada pela trágica herança colonial e escravista toma um viés diferente, onde se vislumbra, já de começo, como cada romancista relê a sua própria história. Assim, longe de se alinharem plenamente pela perspectiva histórica, os romances são diferenciados a partir dela e este trabalho comparativo se ocupa justamente em demonstrar como isso acontece. / The novels called Os tambores de São Luís (1975) by the brazilian Josué Montello, and A gloriosa família - o tempo dos flamengos (1997), by the angolan Pepetela, maintain a dialogue with the Angolan history and the Maranhão history respectively, closing the borders between literature and history. More than to narrow borders, they investigate a narrative place where the form and content interact outside their margins of origin: literature and history are displaced looking for other truths that once separated, neither one of them could conceive. Certainly, however, that the historical perspective of each novel make them seem different tending to the sacramental function in Montello and to the desacramental one in Pepetela. While the story is part of the background of the montellian narrative, it is an organic part of the pepetelian narrative through a temporal contrary projection: in Montello there is a retrospective meaning and in Pepetela a prospective one that comes out the unique quality of the novels. From the peculiar vision that governs the organization of each narrative, the historical experience shared by the tragic colonial legacy and slavery takes a different bias where since the beginning it is possible to wonder how each novelist re-read his own history. Thus, far from having a fully alignment by the historical perspective, the novels are differentiated from it and this comparative work is concerned to demonstrate precisely how this happens.

Orientador: Ana Luiza Bustamante Smolka / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-16T12:06:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Magiolino_LaviniaLopesSalomao_D.pdf: 2563282 bytes, checksum: 1b4a70ddefb52298aaab135a50a1a6c4 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Nesse trabalho de cunho teórico buscamos compreender as elaborações de Vigotski sobre as emoções, procedendo a uma (re)leitura e ao estudo aprofundado de sua obra. Destacando Espinosa, Freud e Marx dentre seus principais interlocutores, procuramos conhecer os argumentos levantados por Vigotski no diálogo com esses autores, no enfrentamento da questão. O estudo detalhado de sua produção, desde Hamlet até o texto não concluído sobre a Teoria das Emoções, aponta para a grande preocupação e sensibilidade ao tema, nas suas teorizações sobre o desenvolvimento humano. A concepção monista de Espinosa, a dinâmica e transformação dos afetos apontada por Freud, o estatuto da história em Marx, o materialismo histórico e dialético, aparecem como contribuições fundamentais que repercutem na elaboração teórica de Vigotski. Buscando situar a problemática nas discussões contemporâneas, indagamos sobre a busca de Damásio no campo da neurologia e trazemos para discussão autores como Van der Veer & Valsiner, Sawaia, Pino e Clot, no campo da Psicologia. Defendemos, por fim, que a questão central da obra de Vigotski diz respeito ao desenvolvimento das emoções, (trans)formadas pelo signo, pela significação na história sócio-individual. / Resumé: Dans ce travail théorique, nous cherchons à comprendre les élaborations théoriques de Vygotsky sur les émotions en prenant une (re)lecture et l'étude approfondie de son travail. En détachant le travail de Spinoza, Freud et Marx parmi ses principaux interlocuteurs, nous cherchons a connaitre les arguments soulevés par Vygotsky dans le dialogue avec ces auteurs, en abordant la question. L'étude détaillée de sa production, de Hamlet jusqu'à le texte que n'était pas achevé sur la Théorie des Émotions, montre la préoccupation et la sensibilité à la question dans sa théorie sur le développement humain. Le point de vue moniste de Spinoza, la dynamique et la transformation des émotions mentionné par Freud, le statut de l'histoire chez Marx, le matérialisme dialectique et historique, apparaissent comme des contributions fondamentales qui influent sur la théorie du développement de Vygotsky. En cherchant à discuter des problèmes concernat l'émotion dans les débats actuels, nous nous interrogeons sur la recherche de Damasio dans le champs de la neurologie et de porter à la discussion les travaux d'auteurs tels que Van der Veer & Valsiner, Sawaia, Pino et Clot dans le domaine de la psychologie. Nous soutenons que la question centrale des travaux de Vygotsky concerne le développement des émotions, qui sont (trans)formées par le signe, par la signification, dans l'histoire sociale et individuelle. / Abstract: In this theoretical work we seek to understand Vygotsky's elaborations on the issue of emotions. Proceeding through a (re)reading and a deep study of his work, we highlight Spinoza, Freud and Marx among its main interlocutors, and we seek to understand the arguments raised by Vygotsky in dialogue with these authors in discussing the issue. The detailed study of its production, since Hamlet to the text that was not completed about the Theory of Emotions, shows his great concern and sensitivity to the issue in his theorizing on human development. The monistic view of Spinoza, the dynamics and transformation of emotions mentioned by Freud, the status of history in Marx, the dialectical and historical materialism, appear as fundamental contributions that impact the development of Vygotsky's theorizations. Seeking to discuss the problem within the contemporary debates, we inquired about Damasio's investigations in the field of neurology and we bring to discussion authors as Van der Veer & Valsiner, Sawaia, Pino and Clot in the field of psychology. We argue that the central question in Vygotsky's work concerns the development of emotions, which are (trans)formed by the sign, by signification, in the social and individual history. / Doutorado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Doutor em Educação