Submitted by Maria Medeiros (maria.dilva1@ufcg.edu.br) on 2018-07-24T14:51:21Z No. of bitstreams: 1 LÍVIA MARIA FERREIRA DA SILVA - DISSERTAÇÃO (PPGCS) 2017.pdf: 2362917 bytes, checksum: 5fff20a2a6c8e43cf893d521733a57fd (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-24T14:51:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LÍVIA MARIA FERREIRA DA SILVA - DISSERTAÇÃO (PPGCS) 2017.pdf: 2362917 bytes, checksum: 5fff20a2a6c8e43cf893d521733a57fd (MD5) Previous issue date: 2017-08-30 / O uso de tecnologias da informação e comunicação (TIC) como instrumento educativo não é algo novo, mas remonta à década de 1920. Com o desenvolvimento dos equipamentos de informática ao longo do tempo, um forte interesse por parte dos governos e empresas em desenvolver sua aplicação na área educacional cresceu, em virtude do processo de desenvolvimento econômico. Neste contexto, considerando a necessidade de melhorar a qualidade dos processos de ensino-aprendizagem nas escolas públicas brasileiras, além do aumento da competitividade econômica, o Governo federal Brasileiro instituiu através da lei n° 12.249 o Programa Um Computador Por Aluno (PROUCA) que, por meio da universalização do uso das TICs promoveu o acesso individual dos alunos a conteúdos e instrumentos digitais para uso pedagógico. Desta forma, este trabalho teve como objetivo aprofundar o entendimento sobre a inserção das TICs no paradigma Um para Um e analisar o impacto do PROUCA fase II no rendimento dos alunos do Ensino Fundamental brasileiro, além de contribuir com o debate crítico e construtivo no exercício da elevação da qualidade da avaliação de políticas educacionais no Brasil. Por fim, concluiu-se que os problemas de formulação e implementação do PROUCA relatados pela literatura, além de dificultarem sua execução e atrapalharem sua avaliação acabaram impossibilitando o maior aproveitamento do potencial do programa, que poderia ter atingido resultados muito mais positivos no rendimento dos alunos. / The use of information and communication technologies (ICT) as educational tools is not something new, but dates back to the 1920s. With the development of computer equipment over time, governments and companies, due to the process of economic development, have shown greater interest in applying these tools in the educational field. In this context, considering the need to improve the quality of teaching-learning processes in Brazilian public schools, besides the increasing of economic competitiveness, the Brazilian Federal Government has established through Law No. 12.249 the One Computer Per Student Program (in Portuguese, PROUCA) which, through the universalization of the use of ICTs, has promoted individual access of students to digital content and instruments for pedagogical use. This study aimed to deepen the understanding of the insertion of ICT in the One to One paradigm and to analyze the impact of PROUCA in its phase II on the school performance of Brazilian elementary school students, as well as to contribute to the critical and constructive debate in the exercise of the evaluation of educational policies in Brazil. Finally, it was concluded that the problems of formulating and implementing PROUCA reported in the literature, in addition to preventing its execution and impeding its evaluation, made it impossible to make the most of the potential of the program, which could have achieved much more positive results in students' school performance.

Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-01-23T13:30:55Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Joira Aparecida Leite de Oliveira Amorim Martins.pdf: 2852753 bytes, checksum: fff609db24130a23aef72d97e26076c6 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-01-27T14:35:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Joira Aparecida Leite de Oliveira Amorim Martins.pdf: 2852753 bytes, checksum: fff609db24130a23aef72d97e26076c6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-27T14:35:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Joira Aparecida Leite de Oliveira Amorim Martins.pdf: 2852753 bytes, checksum: fff609db24130a23aef72d97e26076c6 (MD5) Previous issue date: 2015-03-27 / A dissertação discorre sobre o Programa Ciência sem Fronteiras (CsF), um programa do Governo Federal Brasileiro que busca “[...] promover a consolidação, expansão e internacionalização da ciência e tecnologia, da inovação e da competitividade brasileira por meio do intercâmbio e da mobilidade internacional.” (BRASIL, 2014). O objetivo da pesquisa é analisar a concepção e a implementação do Programa CsF, no contexto da política de internacionalização da educação superior no Brasil. Trata-se de um estudo exploratório e de caráter qualitativo, que utiliza entrevista semiestruturada com três representantes das instituições idealizadoras e gestoras do CsF. A análise de dados, focalizando a idealização, criação, objetivos, fomentos e adaptações do CsF, tendo em perspectiva a política de internacionalização da educação superior, teve por base as seguintes categorias, a luz do método dialético: concepção, contemplando formulação e criação, e a implementação, abrangendo características e perspectivas. A pesquisa mostra que a política de internacionalização da educação superior no Brasil, conforme o que se apresenta no Programa CsF, tende a negligenciar a solidariedade mútua para se constituir em estratégia para o fortalecimento do modelo político-econômico vigente. / This Master’s thesis is about the Science without Borders Program (CsF), a program created by the Brazilian Federal Government to “consolidate, expand and internationalize Brazilian science, technology, innovation and competitiveness by means of interchange and international mobility” (BRAZIL, 2014). The objective of this research is to analyze the conception and implementation of CsF within the internationalizing policies of Brazilian higher education. This is an exploratory qualitative study, using semi-structured interviews of 3 representatives of the institutions that created and now manage CsF. Data analysis focuses on CsF idealization, creation, objectives, foments and adaptations, according to the perspective of internationalizing policies of higher education. The following categories were analyzed, through the lens of the dialectical method: conception, encompassing idealization and creation; and implementation, encompassing characteristics and perspectives. The research shows that the internationalizing policies of higher education in Brazil, according to data from CsF, tend to neglect mutual solidarity so as to reinforce the current political and economical model.

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-05-08T19:37:03Z No. of bitstreams: 1 DissCMD.pdf: 2703424 bytes, checksum: 15061d14284e13d481593c6f3019c153 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-05-10T19:44:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissCMD.pdf: 2703424 bytes, checksum: 15061d14284e13d481593c6f3019c153 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-05-10T19:45:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissCMD.pdf: 2703424 bytes, checksum: 15061d14284e13d481593c6f3019c153 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-10T19:51:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissCMD.pdf: 2703424 bytes, checksum: 15061d14284e13d481593c6f3019c153 (MD5) Previous issue date: 2016-05-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / This dissertation is as study on the Ensino Médio Inovador Program (ProEMI), created by the Federal government by ordinance n.º 971, from October 9, 2009. The aim is to debate if this educational policy strengths the early professional development of young students who attend the regular public high schools. Work here is understood as an educational principle, and this study try to investigate the ProEMI in face of the historical and social necessity involved in currently high school education and in the whole youth formation nowadays. The first part focus on the Marxist theoretical and methodological references regarding to the fields of work and education, specially the contribution of the Italian communist Antonio Gramscie. The second part presents a bibliographic review of the history of the high school in Brazil. The objective is to understand how education was structured, its identity and how high school education posited itself in face of the social conflicts and the demands for education and training in the productive world. The second chapter also analyzes the legislation related to the ProEMI, mainly focusing on the first decade of the 21st Century. At the end of this study, the last and final chapter presents a field research at Sorocaba School Board (SP). Three public schools were selected by the grades obtained in the IDESP (Educational Development Index of the State of São Paulo). The research techniques employed were questionnaire and interviews with the school management body and students in the 12th-grade where ProEMI takes place. This study intend to contribute to the unveiling of the public policies for high schools, relating to the necessities involved in this stage of youth training and formation, based on principles of Brazilian theorists in Education, who keep alive the spark of a school for all and of high-quality. / A presente dissertação consiste em um estudo sobre o Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI), instituído pelo governo federal por meio da Portaria nº 971, de 09 de outubro de 2009, problematizando se esta política educacional influencia no fortalecimento da profissionalização precoce dos jovens que frequentam o ensino médio público regular. Sob a ótica que considera o trabalho enquanto um princípio educativo, buscou-se investigar o ProEMI diante das necessidades históricas e sociais que envolvem o ensino médio e a formação plena da juventude nos dias de hoje. Na primeira parte da pesquisa, foi realizado um estudo sobre os referenciais teórico-metodológicos concernentes à área do trabalho e da educação, fundamentando as reflexões sobre o campo educativo na perspectiva do marxismo, e em especial, nas contribuições do comunista italiano Antonio Gramsci. Na segunda parte, foi elaborada uma revisão bibliográfica sobre a história do ensino médio no Brasil, de forma a compreender como ele se estruturou ao longo desse processo, qual a sua identidade e como ele se estabeleceu diante dos conflitos e demandas sociais por educação e formação para o mundo produtivo. Ainda no segundo capítulo, buscou-se analisar e debater a legislação relacionada ao ProEMI, concentrada, sobretudo, na primeira década do século XXI. Ao fim desse processo, tem-se no terceiro e último capítulo, a realização da pesquisa de campo na Diretoria de Ensino da cidade de Sorocaba, interior do Estado de São Paulo. Foram selecionadas três escolas públicas, por meio das notas produzidas pelo IDESP (Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo), e realizadas técnicas de pesquisa como: aplicação de questionários e realização de entrevistas ao corpo gestor das escolas públicas adeptas ao ProEMI, e realização de entrevistas com estudantes do terceiro ano do ensino médio das unidades selecionadas. Por meio deste trabalho, pretende-se contribuir no desvelamento das políticas educacionais direcionadas ao ensino médio na atualidade, dialogando com as necessidades que envolvem essa etapa do processo de escolarização e de formação da juventude, baseando-nos para a análise, nos princípios e fundamentos educacionais elaborados pelos teóricos da educação no Brasil que, com excelência e primazia, mantém viva essa centelha por uma escola e um ensino universais e de qualidade.

Submitted by Márcio Maia (marciokjmaia@gmail.com) on 2016-08-24T20:16:56Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1213538 bytes, checksum: 1b648967740f563781c0429888b366a1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-24T20:16:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1213538 bytes, checksum: 1b648967740f563781c0429888b366a1 (MD5) Previous issue date: 2015-08-25 / This study aims to examine the relationship between the propositions expressed in the “Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa” (PNAIC) [the National Pact for Literacy in the Age One] regarding the continued formation of literacy teachers and the initial training proposals of Pedagogy degrees of the public universities from the State of Paraiba. For the implementation of this research are listed as specific objectives: 1) analyze the emergency context of the PNAIC (legislative texts and social movements for education) 2) analyze the conceptions and actions with regard to “go along”, “compromise” e “literacy” within the text of the National Pact for Literacy in the Age One; 3) identify the conceptions of the initial reading instruction and literacy present in the curriculum proposals of Pedagogy degrees from the public universities in the state of Paraiba (UFPB, UFCG e o UEPB); and 4) analyze the links between the guidelines of the initial training courses and educational policies targeted to literacy. The study project was developed as a documental study, which takes the elements of the discourse analysis in Foucault's perspective in the plot of the discourse, the relationship between knowledge/truth/power, governmentality and resistance (FOUCAULT, 2012; 2013a; 2013b; 2013c; 2008). To contextualize educational policies are appropriate contexts of influence and text production approach of Ball's policy cycle (MAINARDES, 2006), and the concept of political technologies, namely, performativity, managerialism and privatization (BALL, 2002; 2004; 2005); some reflections about education, in Foucault's perspective from Veiga-Neto (2011) and Gadelha (2013a; 2013b); beyond the considerations about the constitution of subjectivity of education, according to Foucault's studies from Silva (1994). Initially, it presents the findings regarding the first stage of the study, which consists in analyzing the emergency context of the National Pact for Literacy in the Age One, educational policy that guides a continuing education program for literacy teacher from 2012. It discussed the context in which the Pact is "proposed" and "signed", focusing on the proposal from PNAIC on the role of the literacy teacher, placed on the Pact's Manual and on the Ordinance No.867/2012 that established it. From this initial analysis, it is clear that investment of these policies in the "performance culture" and the large-scale assessments, which (re)form the structure of the school organization, even interfering in acting and thinking of those involved in this process (Ball, 2002). In addition, it invests in a "model" of education which limits the literacy teachers practices and disqualifying whit it other possibilities of literacy and literacy by itself. Among the planned actions, this investigation presents the results of analysis of curriculum proposals of classroom courses of Pedagogy from the public universities of the State of Paraiba such as: The Federal University of Paraíba (UFPB), Federal University of Campina Grande (UFCG) and the State University of Paraíba (UEPB), focusing on the initial reading instruction and literacy concepts. The analysis of the Political Pedagogical Project of these institutions enabled the identification: an incipient concern for literacy expressed in the titles and summaries of the disciplines; fragile concepts and devoid of critical reflection on the initial reading instruction and literacy; the lack of relevant content to the educator's role in the current context of educational policies related to literacy. In short, when it comes to the link between continuing education policy and initial training shall arise in through the speeches analysed, which is predominant focus on technical training at the expense of teaching and reflection, characterized by a 'performance "achieved through discursive practices, legitimized in the daily educational institutions. / Esta pesquisa tem por objetivo analisar a articulação entre as proposições expressas no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) com relação à formação continuada do professor alfabetizador e as propostas de formação inicial dos cursos de Pedagogia das universidades públicas da Paraíba. Para concretização desta investigação são elencados como objetivos específicos: 1) analisar o contexto de emergência do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (textos legais e movimentos sociais pela educação); 2) analisar as concepções e ações com relação a “pactuar”, “comprometer” e “alfabetizar” contidas no texto do PNAIC; 3) identificar as concepções de alfabetização e letramento presentes nas propostas curriculares dos cursos de Pedagogia da Paraíba (UFPB, UFCG e o UEPB); e 4) analisar a articulação entre as orientações dos cursos de formação inicial e as políticas educacionais voltadas para alfabetização. O projeto de pesquisa desenvolveu-se como um estudo documental, que toma os elementos da Análise do Discurso numa perspectiva foucaultiana na trama do discurso, da relação saber/verdade/poder, da governamentalidade e da resistência (FOUCAULT, 2012; 2013a; 2013b; 2013c; 2008). Para contextualizar as políticas educacionais são apropriados os contextos de influência e de produção de texto da abordagem do ciclo de políticas de Ball (MAINARDES, 2006), e o conceito de tecnologias políticas, a saber, performatividade, gerencialismo e privatização (BALL, 2002; 2004; 2005); algumas reflexões acerca da educação, numa perspectiva foucaultiana de Veiga-Neto (2011) e Gadelha (2013a; 2013b); além das considerações sobre a constituição do sujeito da educação, segundo os estudos foucaultianos de Silva (1994). Inicialmente, são apresentados os achados com relação a primeira etapa da pesquisa, que consiste na análise do contexto de emergência do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, política educacional que orienta um programa de formação continuada para professor alfabetizador a partir de 2012. É discutido o contexto em que o Pacto é “proposto” e “firmado”, focalizando a proposta do PNAIC sobre o papel do professor alfabetizador, posta no Manual do Pacto e na Portaria nº 867/2012 que o instituiu. A partir dessa análise inicial, é perceptível o investimento dessas políticas na “cultura do desempenho” e, nas avaliações em larga escala, que (re)forma a estrutura da organização escolar, interferindo ainda no agir e no pensar dos sujeitos envolvidos nesse processo (BALL, 2002). Além disso, investe-se em um “modelo” de formação que limita as práticas alfabetizadoras, desqualificando assim, outras possibilidades de alfabetizar e alfabetizar-se. Dentre as ações previstas, nessa investigação, são apresentados os resultados da análise das propostas curriculares dos cursos presenciais de Pedagogia das universidades públicas da Paraíba: Universidade Federal da Paraíba – UFPB, Universidade Federal de Campina Grande – UFCG, e a Universidade Estadual da Paraíba – UEPB, com foco nas concepções de alfabetização e letramento. A análise dos Projetos Político Pedagógicos das referidas instituições possibilitou a identificação: de uma insipiente preocupação com a alfabetização expressa nos títulos e ementas das disciplinas; de concepções frágeis e destituídas de reflexão crítica sobre alfabetização e letramento; da ausência de conteúdos pertinentes à atuação do pedagogo no atual quadro das políticas educacionais relacionadas com a alfabetização. Em síntese, no que se refere à articulação entre política de formação continuada e formação inicial verifica-se, através dos discursos analisados, que é predominante o foco na formação técnica, em detrimento da docência e da reflexão, caracterizando-se por uma “performance”, alcançada através de práticas discursivas, legitimadas no cotidiano das instituições educativas.

Submitted by Márcio Maia (marciokjmaia@gmail.com) on 2016-08-25T22:38:08Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 6263450 bytes, checksum: a0219c99fdddb21af23eb7505ef76c74 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T22:38:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 6263450 bytes, checksum: a0219c99fdddb21af23eb7505ef76c74 (MD5) Previous issue date: 2015-11-30 / This study aimed to analyze the teachers’ discourse (conceptions and experiences) on the movement of curriculum planning and how these teachers articulated their views and experiences to the discussions of Educational Policy for Elementary Education. The research was conducted with ten teachers acting in elementary school (1st to 5th grade) in a municipal public school in Cabedelo, Paraiba. The study adopted a qualitative research methodology, using ethnography as guideline and articulating it to the methodology of the Critical Discourse Analysis, as argues Norman Fairclough. To collect the discourses were used as tools: observations (in classrooms, in pedagogical meetings and collective spaces), questionnaire, semi-structured interviews and audio recordings. Even recognizing that the subject was not new, interest in this research arose because it’s recurrence among researchers in the field, being problematized in most cases in relation to the poor quality of public education, despite recent technical and scientific innovations occurred and occurring within the curriculum policies. The results point to an ambivalence as to what is the curriculum planning within the school and to the fact that not only are the teachers solely responsible for the changes that need to take place in the educational system, although they are the most charged for these transformations. This study wants to contribute to the ongoing debate that is taking shape in the Brazilian educational policy configured by the possibility to construct a more egalitarian public school and accessible to all. / O presente estudo propôs-se a analisar os discursos (concepções e vivências) de professoras sobre o movimento do planejamento curricular e como articulavam essas concepções e vivências as discussões das Políticas Educacionais do Ensino Fundamental. A pesquisa foi desenvolvida com dez professoras do 1º ao 5º ano de uma mesma escola da Secretaria de Educação da Cidade de Cabedelo/PB. Em nossa metodologia adotamos a pesquisa qualitativa, usando o caminho teórico etnográfico que foi articulado à metodologia da análise crítica do discurso, conforme a argumentação do autor Norman Fairclough. Optamos pelas observações: em salas de aula, nas reuniões pedagógicas e nos espaços coletivos. Ainda fizemos aplicação de questionário, entrevista semiestruturada, e gravações em áudio. Tivemos a clareza de que este estudo não era algo novo, mas assumimos o interesse por se tratar de uma questão recorrente entre os pesquisadores da área, problematizada, na maioria das vezes, vinculada a má qualidade do ensino público diante das inovações técnico científicas, recentes, que ocorreram e ocorrem no âmbito das políticas curriculares. Os resultados da pesquisa apontaram que há uma postura contraditória do que seja o planejamento curricular dentro da escola e que não são apenas os professores os únicos responsáveis pelas mudanças que precisam ocorrer no sistema educacional, embora sejam eles os mais cobrados por essas transformações. Com esse estudo tivemos o desejo de contribuir com o contínuo debate que vem se delineando na política educacional brasileira e se configurando como possibilidade de composição de uma escola pública mais igualitária e acessível a todos.

Submitted by Cristhiane Guerra (cristhiane.guerra@gmail.com) on 2017-01-24T15:11:01Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3875363 bytes, checksum: 8acb248ae974b0087d67a0c1ade7186f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-24T15:11:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3875363 bytes, checksum: 8acb248ae974b0087d67a0c1ade7186f (MD5) Previous issue date: 2016-07-29 / The evaluation, while educational policy has gained in recent years centrality as an essential tool to the quality of teaching in social and managerial perspective, showing up in this last one as a strong government control mechanism to promote what Ball (2001) called "joint government". Recognizing the educational policy while complex area of different interests and dispute seems urgent to bring to analysis one of the alternative policies to the ones released by the official field. Linked to the research educational policies of the Programa de Pós-Graduação em Educação – PPGE from Universidade Federal da Paraíba -UFPB, this dissertation analyzes the process of Curricular policy recontextualization of cycles in the city of Campina Grande-PB focusing on the senses and effects that the proposed evaluation presented by this policy brought to the context of practice. Before the invitation to reflection about the formative character of the evaluation released by Cycles as opposed to official requirements focused on results fit the following questions: What needs led this municipality to adopt the policy cycles and under what assumptions? What guidelines for evaluation were considered in the political text and how they were translated under secretary of education, school and teaching practice? To answer such questions it was launched as general objective: investigate the meanings and effects of the implementation of the policy of cycles in the city of Campina Grande, focusing on evaluative practices, in two elementary schools II, in the period from 1999 to 2015. The methodological route was based on the qualitative approach and adopted as the analytical reference policy cycles approach of Stephen Ball on reinterpretation of the contexts of influence, of preparation of texts and of the context of practice. The empirical field of this research have configured into two schools that work with the final years of elementary school (III and IV cycles) and the Municipal Secretary of Education. The data collection occurred through documentary analysis and semi-structured interviews carried out with 15 (fifteen) teachers of the III and IV cycles, 02 (two) school managers and with the Manager of elementary school. The analysis of the interviews was organized in three categories, which results showed that despite 15 years of existence, the adoption of the cycles has failed to promote a substantial change in their functioning demonstrating to be tied exclusively to the practice of do not fail. The speeches about the meanings assigned to evaluation were antagonistic: At the same time that they recognized it as essential to the forming practice, they revealed practices needs linked to the traditional paradigm by pointing the school failure as the main potential to learning. The lack of training and resistance observed in part of respondents added to financing to provide better working conditions and the requirements of current educational policies were the main reasons to return to serial organization. The adoption of evaluation system based on obligation to use tests and arithmetic average came to be understood as potentiality to the vaunted guarantee of learning rights of students, leaving us waiting under the following question: Have we taken a step behind or a step forward? / A avaliação como política educacional, tem ganhado nos últimos anos centralidade como ferramenta essencial à qualidade do ensino, seja na perspectiva social ou gerencial, mostrando-se nesta última como forte mecanismo de controle do governo para promover o que Ball (2001) chamou de “governo conjunto”. Reconhecendo o campo da política educacional como complexa arena de diferentes interesses e disputa, parece premente trazer para análise uma das políticas alternativas às lançadas pelo campo oficial. Vinculada à Linha de Pesquisa Políticas Educacionais do Programa de Pós-Graduação em Educação-PPGE da Universidade Federal da Paraíba - UFPB, esta dissertação analisa o processo de recontextualização da Política Curricular de Ciclos no município de Campina Grande-PB, focalizando os sentidos e efeitos que a proposta de avaliação apresentada por esta política trouxe para o contexto da prática. Diante do convite à reflexão sobre o caráter formativo da avaliação lançada pelos Ciclos em contraposição às exigências oficiais focalizadas em resultados, couberam os seguintes questionamentos: Que necessidades conduziram o referido município adotar a política de Ciclos e sob que pressupostos? Que diretrizes para avaliação foram contempladas no texto da política e como foram traduzidas no âmbito da Secretaria de Educação, da escola e da prática docente? Para responder a tais questionamentos, lançou-se como objetivo geral: investigar os sentidos e efeitos da implementação da Política de Ciclos no município de Campina Grande, focalizando as práticas avaliativas, em duas escolas do ensino Fundamental II, no período de 1999 a 2015. O percurso metodológico teve como base a abordagem qualitativa e adotou como referencial analítico a abordagem dos Ciclos de Políticas de Stephen Ball, na reinterpretação dos contextos de influência, de elaboração dos textos e do contexto da prática. O campo empírico desta pesquisa configurou-se em duas escolas que trabalham com os anos finais do Ensino Fundamental (III e IV Ciclos) e a Secretaria Municipal de Educação. A coleta de dados se deu por meio de análise documental e entrevistas semiestruturadas realizadas com 15(quinze) professores do III e IV Ciclos, 02 (dois) gestores escolares e com a Gerente do Ensino Fundamental. A análise das entrevistas foi organizada em três categorias, cujos resultados apontaram que apesar de 15 anos de existência, a adoção dos ciclos não conseguiu promover uma mudança substancial quanto ao seu funcionamento, demonstrando-se atrelado exclusivamente à prática de não reprovação. Os discursos sobre os sentidos atribuídos à avaliação mostraram-se antagônicos: ao mesmo tempo em que a reconheceram como essencial à prática formadora desvelaram necessidades de práticas atreladas ao paradigma tradicional, apontando a reprovação escolar principal potencial à aprendizagem. A carência de formação e a resistência observada em parte dos entrevistados somadas à ausência de financiamento para proporcionar melhores condições de trabalho e as exigências das políticas educacionais atuais foram apontados como principais motivos ao regresso à organização seriada. A adoção de um sistema de avaliação pautado na obrigatoriedade do uso de provas e médias aritméticas passou a ser compreendida como potencialidade à apregoada garantia dos direitos de aprendizagem dos alunos, restando-nos aguardar sob o seguinte questionamento: Demos um passo para trás ou um passo para frente?

Submitted by TAIS MARIA OTSUKO null (taisotsuko@yahoo.com.br) on 2018-02-06T12:56:08Z No. of bitstreams: 1 Tais-Dissertacao_FINAL2.pdf: 3498984 bytes, checksum: c253dffa3d6e30661d3a2b36341e8e25 (MD5) / Approved for entry into archive by Jacqueline de Almeida null (jacquie@franca.unesp.br) on 2018-02-06T16:49:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Otsuko_TM_me_fran.pdf: 3498984 bytes, checksum: c253dffa3d6e30661d3a2b36341e8e25 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-06T16:49:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Otsuko_TM_me_fran.pdf: 3498984 bytes, checksum: c253dffa3d6e30661d3a2b36341e8e25 (MD5) Previous issue date: 2017-12-19 / O presente trabalho tem como objetivo geral realizar uma análise das práticas de educação alimentar e nutricional em instituições públicas de educação infantil, na fase da pré-escola, de um município do interior do Estado de São Paulo. O estudo foi realizado com base em levantamento bibliográfico, análise documental e coleta de dados em campo na forma de observação e entrevista. A pesquisa documental foi realizada por meio da análise das políticas federais e demais documentos oficiais sobre a temática: educação alimentar e nutricional para a educação infantil. As observações foram realizadas em uma instituição de educação infantil, com o auxílio do roteiro de observação, e os eventos foram registrados em diário de campo. Os documentos desta instituição, Projeto Político Pedagógico, planejamentos de aula e diários de classe, também foram analisados. As entrevistas foram efetuadas em sete escolas, duas a quatro entrevistas foram realizadas em cada escola, assim totalizando 20 entrevistas. Estas eram do tipo semiestruturadas, continham 18 questões, que tratavam da formação inicial docente e das práticas sobre alimentação e nutrição, estas formuladas com base na literatura da área da educação infantil e publicações oficiais. A análise dos documentos da instituição, dos dados observacionais e das entrevistas foi realizada com a finalidade de observar se a educação alimentar e nutricional de fato se concretiza na educação infantil. Com o intuito de compreendermos a realidade estudada, confrontamos os dados obtidos com a literatura da área da educação, nutrição e publicações oficiais. Observamos falhas na formação docente, no que se refere à educação alimentar e nutricional. Como resultado desta realidade encontrada, notamos a ausência da educação alimentar e nutricional no planejamento de aula, e esta prática não se faz presente nas instituições de educação infantil. As escassas práticas observadas eram caracterizadas pela ausência de estímulo e ludicidade, semelhantes às propostas escolarizantes, tão criticadas para esta fase da educação. Concluímos que as práticas de educação alimentar e nutricional analisadas não condizem com as políticas públicas, documentos oficiais e literatura da área. Assim justifica-se a elaboração da Proposta de Intervenção - Orientações para a formulação de políticas públicas de educação alimentar e nutricional para a educação infantil – que trata da elaboração de orientações para que os gestores municipais da área da educação tenham subsídios para formular políticas públicas de educação alimentar e nutricional para esta etapa da educação. A proposta de intervenção poderá instrumentalizar atores, como secretários da educação, supervisoras de ensino, coordenadoras pedagógicas, a fim de que elaborem e implementem às políticas de formação continuada de professores na temática de alimentação e nutrição, isto para que a equipe pedagógica compreenda a importância de realizar educação alimentar e nutricional com as crianças. / The present work has as general objective to perform an analysis of the practices of food and nutritional education in public institutions of early childhood education, in the preschool phase, of a municipality in the interior of the State of São Paulo. The study was accomplished based on a bibliographical survey, documentary analysis and field data collection in the form of observation and interview. The documentary research was carried out through the analysis of federal policies and other official documents on the topic: food and nutritional education to children's education. The observations were done in an early childhood education institution with the observation script support, and the events were registered in a field diary. The documents of this institution, Political Pedagogical Project, lesson plans and class diaries, were also analyzed. The interviews were done in seven schools, two to four interviews were conducted in each school, thus representing 20 interviews. These ones were semistructured types, containing 18 questions dealing with initial teacher training and feeding and nutrition practices, formulated on the basis of early childhood education literature and official publications. The institution's documents analysis, observational data and interviews were carried out with the purpose of observing if the food and nutritional education actually occurs in the infantile education. In order to understand the studied reality, we compared the data obtained from the literature on education, nutrition and official publications. We observed flaws in teacher education in relation to food and nutrition education. As a result of this reality, we noticed the absence of food and nutritional education in classroom planning, and this practice is not included in preschool institutions. The scarce practices observed were characterized by the absence of incentive and playfulness, similar to the scholarly proposals so criticized for this phase of education. We concluded that the food and nutritional education practices analyzed are not in line with the public policies, official documents and literature of the area. Therefore, the preparation of the Intervention Proposal - Guidelines for the formulation of public policies of food and nutritional education for early childhood education – they are guidelines preparation for municipal education managers to food and nutrition education in order to get subsidies to form public policies for this stage of education. The intervention proposal may instrumentalize actors, such as education secretaries, teaching supervisors, pedagogical coordinators, in order to elaborate and implement the teachers´continuous training policies in food and nutrition, so that the pedagogical team understands the importance to accomplish food and nutrition education with children.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1495423 bytes, checksum: e38ed680d16314f7b95a276523b544f7 (MD5) Previous issue date: 2011-09-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This master s thesis is the result of a research carried out in the city of Joao Pessoa, focusing the Escola Nota Dez award. Throughout the argumentation, issues related to changes in society resulting from economic restructuring and educational public policies mobilized by the educational reform of the 1990 support the debate about large-scale assessments. Taking this bias as a reference, the policy of large-scale evaluation will be examined, it s implementation, consolidation and spread in Brazilian dominion. Subsequently, the evaluation policy promoted by the city of Joao Pessoa will be examined, analyzed as the reverberation of the national evaluation policies legitimized bay legal mechanisms as a resource to improve educational quality and as a result of influence enabled by international multilateral organizations. The study object in the political initiative for evaluation/awards accomplished by the Escola Nota Dez award. Three research instruments for data collection were used: interview, observation and analysis of normative and instructional documents. Offered by analyzing the results confirm that the policy assessment is a reverberation of municipal policies, the structure of indicators and a monitoring tool are mechanisms for supervision and control of educational processes that seeking to achieve educational quality through changes in management and curriculum school and not about school learning, a factor which we believe is vital to achieve educational quality. Finally, we consider the initiative as a process that needs to be democratized, giving room for teacher participation and others educational professionals in their planning and development, valuing the collective knowledge and creating a culture that derives from the struggle for public schools, the quality of education and learning. / Esta dissertação é fruto da pesquisa desenvolvida no município de João Pessoa tendo como foco de investigação o Prêmio Escola Nota Dez, objeto desta pesquisa. Permeando a discussão, temas relacionados às transformações societárias decorrentes da reestruturação econômica e culturais e das políticas públicas educacionais movidas pela reforma educacional da década de 1990 respaldarão o debate acerca do uso das avaliações. Por esse viés analisaremos a política de avaliação em larga escala, sua implementação, consolidação e propagação em território brasileiro. Sequencialmente trabalhamos com a análise da política de avaliação promovida pela Secretaria Municipal de Educação de João Pessoa, cuja materialização se dá no Prêmio Escola Nota Dez. Estruturalmente a pesquisa no seu aspecto epistemológico e metodológico está embasada na Teoria Crítica; nos aspectos procedimentais três instrumentos de coleta de dados foram utilizados: a entrevista, a observação e a análise de documentos. Os resultados da análise confirmam que a política de avaliação municipal é uma reverberação das políticas nacionais, sua estrutura de indicadores e instrumento de acompanhamento são mecanismos de supervisão e controle dos processos educacionais que buscam atingir a qualidade educacional através da modificação da gestão e do currículo escolar para uma concepção gerencialista. Como o foco não é a aprendizagem escolar julgamos que alcance da qualidade educacional fica mais distante de se efetivar. Por fim, considera-se a iniciativa como um processo que precisa ser democratizado, dando abertura para a participação dos professores e de outros profissionais da educação no seu planejamento e desenvolvimento, valorizando os saberes coletivos e criando uma cultura que derive da luta pela escola pública, pela qualidade educacional e pela aprendizagem.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1258362 bytes, checksum: 7f7d9e7f0e8ab19896e313d246730b9a (MD5) Previous issue date: 2012-08-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The need to understand how they processed the construction of the quota politics at the Federal University of Paraíba, in concerns to the quotas for blacks in particular and beyond what is expressed in official documents, originated this dissertation. In this sense, the study proposed to reveal the approach of a history from below, as the themes was discussed in the interstitium of 2007-2010 by the academy, which arguments were defended by teachers engaged in initial discussions on the implementation of quotas with part racial and positioned themselves as representatives of social movements involved in the construction of this politics in UFPB. To this end, the research focused three times: Bibliographic research, documents research, in the archives of UFPB, linked to CONSEPE, the CONSUNI and PRG, and the Laws 10.639/2003 and 11.645/2008, the recommendation of the MPF and documentary; field research with teachers engaged in the discussion Home on the implementation of racial quotas with, using a semi-structured interviews. Based on Munanga (2008), Aragon Et. Al (2008), Aquino (2011), Fonseca and Rocha (2010) Burke (1992) and Hobsbawm (1998), among others, the data analysis was done in a predominantly qualitative and revealed, among other things, the approval quotas for the black population was influenced prevalent in UFPB Project UFPB-REUNI and the performance of federal prosecutors. / A necessidade em compreender como se processou a construção da política de cotas na Universidade Federal da Paraíba, no que tange às cotas para população negra em especial e para além do que está expresso nos documentos oficiais, originou esta dissertação. Neste sentido, o estudo propõe-se revelar, pela abordagem de uma história vista de baixo, como a temática era discutida no interstício de 2007-2010 pela academia, que argumentos eram defendidos pelos professores engajados na discussão inicial sobre a implantação das cotas com recorte racial e como se posicionaram os representantes dos movimentos sociais envolvidos no processo de construção dessa política na UFPB. Para tanto, a pesquisa privilegiou três momentos: Pesquisa bibliográfica, pesquisa documental, junto aos arquivos da UFPB, vinculados ao CONSEPE, ao CONSUNI e à PRG, além das Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, da Recomendação do MPF e de documentário; pesquisa de campo com os professores que participaram da discussão inicial sobre a implantação das cotas com recorte racial, utilizando-se de entrevistas semi-estruturadas. Com base em Munanga (2008), Aragão Et. Al. (2008), Aquino (2011), Fonseca e Rocha (2010) Burke (1992) e Hobsbawm (1998), entre outros, a análise dos dados foi feita de forma predominantemente qualitativa e revelou, entre outras coisas, que a aprovação das cotas para a população negra na UFPB sofreu influências preponderantes do Projeto UFPB-REUNI e da atuação do Ministério Público Federal.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3213190 bytes, checksum: 61c5eaec0bc39b3a39095ce8eacf9910 (MD5) Previous issue date: 2013-09-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study falls within the field of History of Education, more specifically in the field of research about the history of rural education.Aims to analyze the educational projects and Brazilian Paraiba intended for rural areas, in terms of its importance in the national context, in the period 1946-1961.This time frame has as reference the year of publication of the Organic Law of Agricultural Education and the second, the promulgation of the Law of Guidelines and Bases of National Education, two legal frameworks in the context of public policies in education.Accordingly, we seek to further analyze this study rural education in Paraíba, discussing about the educational activities for rural areas that reverberated almost always in the discourse of the need to fix the man inside and keep it tied to the land.Therefore, we work with all types of sources having as main one newspaper A União , besides the posts of presidents and governors, laws, decrees, among other photographs, as well as the literature review on the topic.For that, we do key readings from the works of Castro (1997), Pinheiro (2002), Saviani (2008), Werle (2010), Faria Filho (2011), among others. The research was conducted with reference to the ideas of Hobsbawm (1998) to address the continuities and discontinuities of the historical process and Gramsci (1995 and 1998), especially in regard to the role of intellectuals as organizers of culture.Thus, we believe that education rural Paraiba, in this period, was the target of a concern more strongly by public managers, however, there was a full adherence to a specific model of school, since the pedagogical models remained subordinate to the curriculum urban. However, to fill this gap and try to "fix the man in the field" were released a series of teaching aids rural institutions, such as the educational film and radio, clubs agricultural weeks of large farmers, the rural missions and campaigns against illiteracy, who acted in a timely manner about the issues involved in the organization of education and rural education. However, all of these actions have not gone strategies that the power structure (government, church and landowners) used to circumvent or minimize social tensions and conflicts caused by the way the occupation and use of land. This problem interfered, and even interfere in the full development of rural education, namely: non-fulfillment of the agrarian reform. / O presente estudo se inscreve no campo da História da Educação, mais especificamente no âmbito das pesquisas em torno da história da educação rural. Tem como objetivo analisar os projetos educacionais brasileiros e paraibanos destinados ao meio rural, em termos de sua importância no contexto nacional-desenvolvimentista, no período de 1946 a 1961. Tal recorte temporal tem como referência o ano da publicação da Lei Orgânica do Ensino Agrícola e o segundo, a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, dois marcos legais no âmbito das políticas públicas em educação. Nesse sentido, buscamos ainda neste estudo analisar a educação rural na Paraíba, discutindo acerca das ações educacionais para o meio rural que reverberavam, quase sempre, no discurso da necessidade de fixar o homem no interior e de mantê-lo vinculado a terra. Para tanto, trabalhamos com diversos tipos de fontes tendo como principal delas o Jornal A União, além das mensagens dos presidentes e governadores, leis, decretos, fotografias entre outras, bem como a análise bibliográfica acerca do tema. Para tanto, foram fundamentais as leituras que realizamos dos trabalhos de Castro (1997), Pinheiro (2002), Saviani (2008), Werle (2010), Faria Filho (2011), entre outros. A pesquisa foi desenvolvida tomando como referência as ideias de Hobsbawn (1998) ao tratar das continuidades e descontinuidades do processo histórico e Gramsci (1995 e 1998), especialmente no que tange ao papel dos intelectuais como organizadores da cultura. Destarte, acreditamos que a educação rural paraibana, nesse período, foi alvo de uma preocupação mais contundente por parte dos gestores públicos, todavia, não ocorreu uma plena aderência a um modelo específico de escola, uma vez que os modelos pedagógicos continuaram subordinados ao currículo do meio urbano. Entretanto, para suprir essa lacuna e tentar fixar o homem ao campo foram lançadas uma série de instituições auxiliares de ensino rural, a exemplo do cinema e rádio educativos, dos clubes agrícolas, das semanas ruralistas, das missões rurais e das campanhas contra o analfabetismo, que atuaram de forma pontual sobre as problemáticas que envolveram a organização da educação e do ensino rural. No entanto, todas essas ações não passaram de estratégias que a estrutura de poder (governo, igreja e latifundiários) utilizou para burlar ou minimizar as tensões e conflitos sociais provocados pela forma de ocupação e utilização da terra. Esse problema interferia, e ainda interfere, no desenvolvimento pleno da educação rural, qual seja: a não realização plena de reforma agrária.