Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ArquivoTotalRaisa.pdf: 1058801 bytes, checksum: b240291795e8de42c440cfd1b974a2c6 (MD5) Previous issue date: 2013-09-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aimed to investigate how the curricular policies are (re) interpreted to approach multiculturalism within the initial training process educators / the Education Center at the Federal University of Paraíba (CE / UFPB) - Campus I. Thus, we listed the following specific objectives: to analyze the statements allowing the insertion of multiculturalism in political texts guiding the initial training process Educators / the CE / UFPB; identify the meanings attributed to multiculturalism in political pedagogical project of the pedagogy course analyze the possible presence of multiculturalism in the curriculum components of the pedagogy course UFPB. The theoretical approach was anchored in critical perspective, being based on Candau (2008), and Sacavino Candau (2011), Freire (1991, 1996, 2001, 2011), McLaren (1997), Moreira (1996, 1999), and Morgado (2010). Referenced are still authors who advance the critical perspective and offer some support for the understanding of multiculturalism in other perspectives, such as Hall (2009), Fleuri (2003.2009) and Miskolci (2012). The analyzes were supported by the approach of the continuous cycle of policies proposed by Ball and Bowe (1992) and subsequently deepened by Ball (1994, 2009). The analytical focus of this influence was the context, the context of text production and the context of practice. At first, we exposed the meanings, the semantic universe as well as the diverse perspectives of multiculturalism for understanding the philosophical and epistemological assumptions that guide the object of study. Subsequently, we sought to punctuate the object of study within the contexts analyzed, ie, were highlighted major national and international influences that supported the inclusion of multiculturalism in education policy in order to present how the context of influence is reflected in the context production of text and dialogue and are reinterpreted in the context of practice. From the analysis, it was identified that multiculturalism has senses hybrids in political texts. In the local context, it is revealed within a disciplinary logic, however, the disciplines that enable the integration of multiculturalism into the curriculum not have the same importance as components that address the knowledge regarding the skills and competencies. Whereas multiculturalism was integrated into the Faculty of Education at the disciplinary logic, we analyzed the configuration assume that the disciplines in the context of practice, as a result, we found that different meanings are attributed to multiculturalism. Thus, in line with Ball (2009) policies are not simply constructed and implemented, taking into account that different interpretations are made from political texts, like a play in which there is the text, however, the piece takes when life is represented. / Este estudo objetivou investigar como as políticas curriculares estão sendo (re) interpretadas para a abordagem do multiculturalismo dentro do processo formativo inicial de pedagogos/as do Centro de Educação na Universidade Federal da Paraíba (CE/UFPB) - Campus I. Para tanto, foram elencados os seguintes objetivos específicos: analisar os enunciados que possibilitam a inserção do multiculturalismo nos textos políticos norteadores do processo formativo inicial de Pedagogos/as do CE/UFPB; identificar os sentidos atribuídos ao multiculturalismo no projeto político pedagógico do curso de pedagogia, analisar as possíveis presenças do multiculturalismo nos componentes curriculares do curso de pedagogia na UFPB. O aporte teórico utilizado foi ancorado na perspectiva crítica, estando fundamentado em Candau (2008), Candau e Sacavino (2011), Freire (1991, 1996, 2001, 2011), McLaren (1997), Moreira (1996, 1999), e Morgado (2010). São referenciados ainda autores que avançam na perspectiva crítica e oferecem algum suporte para a compreensão do multiculturalismo em outras perspectivas, tais como Hall (2009), Fleuri(2003,2009) e Miskolci (2012). As análises foram subsidiadas pela metodologia da abordagem do ciclo contínuo de políticas proposta por Ball e Bowe (1992) e aprofundada posteriormente por Ball (1994, 2009). O foco analítico deste foi no contexto influência, contexto de produção de texto e contexto da prática. No primeiro momento, foram expostas as significações, o universo semântico bem como as diversas perspectivas do multiculturalismo para compreensão dos pressupostos filosóficos e epistemológicos que norteiam o objeto de estudo. Posteriormente, buscou-se pontuar o objeto de estudo dentro dos contextos analisados, ou seja, foram destacadas as principais influências internacionais e nacionais que subsidiaram a inserção do multiculturalismo nas políticas educacionais no intuito de apresentar o modo como o contexto de influência está refletido no contexto de produção de texto bem como dialogam e são ressignificados no contexto da prática. A partir das análises, foi possível identificar que o multiculturalismo apresenta sentidos híbridos nos textos políticos. No contexto local, revela-se dentro de uma lógica disciplinar, todavia, as disciplinas que possibilitam a inserção do multiculturalismo no currículo não têm a mesma importância que os componentes que abordam os saberes referentes às habilidades e competências. Considerando que o multiculturalismo foi integrado no curso de Pedagogia na lógica disciplinar, analisou-se a configuração que as disciplinas assumem no contexto da prática, como resultado foi possível identificar que sentidos diversos são atribuídos ao multiculturalismo. Desse modo, consonante com Ball (2009) as políticas não são simplesmente construídas e implementadas, tendo em vista que diferenciadas interpretações são feitas a partir dos textos políticos, tal qual uma peça teatral, na qual existe o texto, porém, a peça só toma vida quando é representada.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta tese apresenta o repertório de sentidos e significados que são produzidos no cotidiano da escola, a partir das práticas pedagógicas, que traduzem diferentes concepções e experiências individuais e coletivas, na perspectiva dos professores e professoras, alunos e alunas, permitindo compreender a natureza do processo de construção do currículo escolar fundado nas práticas pedagógicas e sua relação com o processo ensino-aprendizagem. Para tanto, realizamos uma pesquisa qualitativa de abordagem etnográfica com a adoção de procedimentos como a observação participante, a análise documental, a entrevista, dentre outros, para alcançar os objetivos dessa pesquisa. Os sujeitos deste estudo são professores, professoras, alunos e alunas do 7. ano de escolaridade de duas escolas que fazem parte da rede pública do Município São João de Meriti, na Baixada Fluminense Rio de Janeiro. O referencial teórico-metodológico, que subsidiou o presente estudo, tem como base a abordagem do ciclo de políticas proposto por Stephen Ball (1994) e Bowe;Ball;Gold (1992), na qual é evidenciada a importância da inter-relação dos contextos produtores do currículo escolar. Trabalhamos com o contexto da produção de textos, através da análise dos documentos emitidos no período 1999-2010 e o contexto da prática. Este trabalho tem, também, o aporte teórico de Sacristán (1998, 2000), Moreira (1990, 2001, 2003), Silva (1998, 2001, 2006, 2008), Lopes (2005, 2008a), Tura (2001, 2002, 2005, 2008, 2009, 2011), Bourdieu (1998, 1999), Foucault (1993, 2001), dentre outros. Para a análise dos dados empregamos a análise de conteúdo de Bardin (2004). O estudo revelou a complexidade do processo de construção do currículo no cotidiano escolar, tendo em vista que diferentes práticas e discursos são produzidos nos diversos contextos em que, da política proposta à política em uso (MAINARDES, 2006), emergem processos que são marcados pela recontextualização por hibridismo, de acordo com as análises de Ball (2000) e Lopes (2008a). Este estudo traz uma contribuição para os estudos no âmbito do currículo, podendo indicar possíveis caminhos para as políticas públicas na área de educação para o município de São João de Meriti. / This thesis presents the variety of feelings and meanings that are produced in the everyday life at school, through the pedagogical practices, which reflect different individual and group conceptions and experiences, from both the teacher and from the pupils perspective. This allowed the understanding of the nature of how the school curriculum is built, based on the teaching practices and their relation to the learning process. Therefore, we performed a qualitative research with an ethnographic approach by adopting procedures such as participant observation, document analysis, interviews, among others. The main subjects of this study are teachers as well as the students of the 7th school grade, from two public schools from the city of Sao Joao de Meriti, in the Baixada Fluminense Region - Rio de Janeiro. The theoretical and methodological framework that supported this study is based on the policy cycle approach proposed by Stephen Ball (1994), which the importance of the interrelationship of the school curriculum builders contexts. We worked with the context of writing texts, through the analysis of documents issued in the period between the years 1999-2010, as well as with context of practice. This work has also the theoretical background of Sacristán (1998, 2000), Moreira (1990, 2001, 2003), Silva (1998, 2001, 2006, 2008), Lopes (2005, 2008a), Tura (2001, 2002, 2005, 2008, 2009, 2011), Bourdieu (1998, 1999), Foucault (1993, 2001), among others. For the data analysis, we employed content analysis approach from Bardin (2004). As outcome, the study showed the complexity of the process of creating a school curriculum in the everyday school life, bearing in mind that different practices and speeches are produced in the various contexts, in which processes, which are noticeable by their re-contextualization through hybridity, according to the analysis of Ball (2000) and Lopes (2008), emerge between the "proposed policy" and the "employed policy (MAINARDES, 2006). This study makes a contribution for studies within the school curriculum landscape, which may indicate potential directions for public policies in the education area for the Sao Joao de Meriti city.

O presente trabalho analisa as relações desenvolvidas no processo de reformulação curricular do Curso de Filosofia da Universidade Federal do Maranhão, a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores em nível Superior, curso de licenciatura plena, caracterizando-se como um estudo sobre a configuração das políticas curriculares no subcampo acadêmico, enquanto uma rede relacional na qual são concebidos como elementos constitutivos: o espaço social, os agentes, os elementos constitutivos do currículo identificados nas Diretrizes Nacionais e no Projeto Pedagógico do Curso e as relações de poder estabelecidas através dos mecanismos de regulação que se estruturaram ao longo do processo de reformulação. Baseia-se em entrevistas com os membros integrantes do colegiado do curso que operacionalizou o trabalho e a aplicação de questionário fechado para os professores que não o integram e para os alunos através de amostragem. O referencial teórico que embasou a análise foram os conceitos políticas curriculares, sistematizado por José Augusto Pacheco, os conceitos de campo, central no trabalho, habitus, poder e capital cultural, estudados em Pierre Bourdieu e como elemento complementar, regulação, a partir da concepção de modo de regulação de Robert Boyer. Observou-se que a especificidade das relações desenvolvidas no subcampo acadêmico contribui para a construção de crenças sobre o currículo de formação de professores, que são mantidas enquanto a reformulação é realizada no currículo prescrito, observou-se também a existência de diferentes níveis de legitimação da participação dos agentes como conseqüência das disputas pelo poder e dos modos de regulação mobilizados na luta, que influenciam na configuração das diferentes concepções de currículo que coexistem na rede relacional analisada. / This work examines the relationships developed in the process of recasting curriculum of the Course of Philosophy of the Federal University of Maranhão, from the National Curriculum Guidelines for the Training of Teachers in Higher level, diploma course in full, characterizing himself as a study on the setting policies in subfield academic curriculum, while a relational network on which are designed as constituent elements: the social area, the officials, the components of curriculum identified in the Guidelines and the National Pedagogical Course Project and the balance of power established through mechanisms of regulation which is structured along the process of recasting. It was based on interviews with members of board of the course that organized the work and the application of closed questionnaire for the teachers than the students and to integrate through sampling. The theoretical reference that structured the analysis were the concepts policies curriculum, systematized by José Augusto Pacheco, the concepts of field, in the central work, habitus, power and cultural capital, studied in Pierre Bourdieu and complementary element, regulation, from the design the mode of regulation of Robert Boyer. It was observed that the uniqueness of the relationship developed in the academic subfield contributes to the construction of beliefs on the curriculum of teacher training, which are maintained while recasting is held in the prescribed curriculum, there is also the existence of different levels of legitimacy involvement of agents as a result of disputes for power and modes of regulation mobilized in the fight, that influence in shaping the different concepts of curriculum that coexist in the network relational analyzed.

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-06-21T20:51:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Gregório Adélio Mangana.pdf: 1135405 bytes, checksum: 3cd7f41e0e6e841ae76250db86be8421 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-21T20:51:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Gregório Adélio Mangana.pdf: 1135405 bytes, checksum: 3cd7f41e0e6e841ae76250db86be8421 (MD5) Previous issue date: 2017-03-31 / CNPQ / A presente pesquisa analisa a relação entre a comunidade epistémica e a institucionalização dos saberes locais a partir das políticas curriculares em Moçambique. Compreendemos a institucionalização dos saberes locais em Moçambique, como um processo inacabado e contínuo e intervencionado por comunidades epistêmicas. O objetivo central deste trabalho foi o de analisar a participação/influência das comunidades epistêmicas na institucionalização dos saberes locais, os modos de coexistência e o lugar de intermédio dos saberes locais nas políticas curriculares em Moçambique. Os pressupostos teóricos de referência foram os estudos culturais e pós-coloniais, por compreendermos que para além de trazerem uma abordagem ressignificativa dos saberes locais a partir da defesa do pluralismo cultural, empreendem uma crítica ao currículo monocultural centrado nos paradigmas educacionais ocidentais. Em termos metodológicos, com auxílio da técnica de análise de conteúdo, analisamos documentos produzidos pelo INDE/MINEDH e realizamos entrevistas semiestruturadas com representantes de instituições responsáveis pela institucionalização dos saberes locais e membros de comunidades epistêmicas que atuam no campo de educação orientado aos saberes locais. A partir da análise, entre outros aspetos, observamos que o processo de institucionalização deriva de contextos de influências variados e participam comunidades epistêmicas nacionais, regionais e internacionais, com maior enfoque nestes últimos devido a dependência financeira de Moçambique. Observamos que os saberes locais servem de auxílio para o processo de ensino e aprendizagem e não se constituem como possibilidade. Constatamos que os saberes locais continuam sendo instrumentalizados e marginalizados, não existindo desse modo um lugar de intermediação entre os saberes locais e o conhecimento ocidental moderno. / The present research analyzes the relationship between the epistemic community and the institutionalization of local knowledge based on curricular policies in Mozambique. We understand the institutionalization of local knowledge in Mozambique as an unfinished and continuous process and intervened by epistemic communities. The central objective of this work was to analyze the participation / influence of the epistemic communities in the institutionalization of local knowledge, the ways of coexistence and the place of intermediary of the local knowledge in the curricular policies in Mozambique. The theoretical assumptions of reference were cultural and postcolonial studies, because we understand that in addition to bringing a re-signification approach to local knowledge from the defense of cultural pluralism, they undertake a critique of the monocultural curriculum centered on Western educational paradigms. In methodological terms, with the help of the content analysis technique, we analyze documents produced by INDE / MINEDH and conduct semi-structured interviews with representatives of institutions responsible for the institutionalization of local knowledge and members of epistemic communities that work in the field of education oriented to local knowledge. From the analysis, among other aspects, we observe that the process of institutionalization derives from contexts of varied influences and national, regional and international epistemic communities participate, with a greater focus on the latter due to the financial dependence of Mozambique. We observe that local knowledge serves as an aid to the teaching and learning process and does not constitute a possibility. We find that local knowledge continues to be instrumentalized and marginalized, and there is no place for intermediation between local knowledge and modern Western knowledge.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:44:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANTONIO DA SILVA MENEZES JUNIOR.pdf: 1440329 bytes, checksum: 0ff333e1828c78edb85b1461295ee532 (MD5) Previous issue date: 2012-08-30 / This research aims to study object, as the curriculum practices and policies related to medical education. The methodology developed was a qualitative research method with two cases and comparative studies. The sample was intentional, cut in two courses in medicine, specifically the Papal Catholic University of Goiás - Brazil and the University of Beira Interior - Faculty of Health Sciences - Portugal. The case studies selection followed by four criteria: a) relationship with the research object, b) ease of access to two Medicine courses educational projects c) pedagogical approaches in curricula matrices and d) a comparative research. The overall objective was to compare and analyze policies for medical education curriculum in both countries above cited and analyze the practices of existing curriculum at both institutions, in view of the policies of each country. Thus, the chronological point of view has been used, the approach adopted was limited at present, although they have used historical data to understand the study object. The analytical approach has occurred, at first, in relation to national and supranational policies. The comparative studies have been affected in the opposition between the curriculum political context of the two cases. Philosophically, was based on the Habermas communicative action theory, concerning the modernity his views on the systemic perspective of the world, signing up, so the use of instrumental rationality, communicative rationality and communicative manipulative dialogue, the latter being a facilitator of relationships human-mediated communication. The similarities between the two courses persevere in the teaching curriculum with student-centered learning, the profile of graduates and the largest distances were observed in the great social inclusion PUC Goiás, and the assumption of the internationalization of research and FCS-UBI-Portugal. The conclusion of this study indicated the need for the solidification of the current educational projects, and the opportunity of adopting a reflective school with real proposals in order to glimpse the possibility of changes in social reality. / Esta pesquisa tem como objeto de estudo as práticas e políticas curriculares relacionadas à formação médica. A metodologia desta pesquisa desenvolveu uma pesquisa qualitativa, na modalidade de estudo de dois casos e de estudos comparados. A amostra foi intencional, com recorte em dois cursos de Medicina, quais sejam o da Pontifícia Universidade Católica de Goiás Brasil - e da Universidade da Beira do Interior - Faculdade de Ciências da Saúde - Portugal. A seleção dos casos estudados seguiu quatro critérios: a) relação com o objeto de pesquisa; b) facilidade de acesso aos projetos pedagógicos de dois cursos de Medicina; c) aproximações pedagógicas nas matrizes curriculares e d) caráter comparativo da pesquisa. O objetivo geral foi o de comparar e analisar as políticas curriculares para o ensino médico nos dois países supracitados e analisar as práticas de organização curricular vigentes nas duas instituições, tendo em vista as políticas de cada país. Assim, sob o ponto de vista cronológico, o enfoque adotado está circunscrito no momento presente, embora tenham sido utilizados dados históricos para a compreensão do objeto de estudo. A abordagem analítica ocorreu, no primeiro momento, em relação às políticas nacionais e supranacionais. Os estudos comparados se efetivaram no confronto entre a contextualização das políticas curriculares dos dois casos. Filosoficamente, fundamentou-se na teoria do agir comunicativo, habermasiana, suas concepções sobre a Modernidade, a ótica do mundo sistêmico, inscrevendo-se, portanto, a utilização da razão instrumental, razão comunicativa manipuladora e comunicativa dialógica, sendo esta última facilitadora das relações humanas mediadas pela comunicação. As aproximações entre os dois cursos perseveram na matriz curricular com o ensino- aprendizagem centrado no aluno e no perfil do egresso, sendo os maiores distanciamentos evidenciados na proposta de inserção social, preconizada pela PUC Goiás, e no pressuposto da pesquisa e internacionalização da FCS-UBI-Portugal. A conclusão deste estudo apontou a necessidade da solidificação dos projetos pedagógicos atuais e o ensejo da adoção de uma escola reflexiva com propostas reais, no sentido de vislumbrar a possibilidade de transformações sociais na realidade concreta.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANDREA KOCHHANN MACHADO.pdf: 1671824 bytes, checksum: bf37b063c4573cdbdc962e2f7fe350bd (MD5) Previous issue date: 2013-09-16 / The curriculum of Pedagogy Graduation Course of three University Unit (UnU), at the Goiàs State University is the object of this research in the Research Line PUC Goiás State, Political and Educational Institutions. The main objective is to analyze the curriculum of the Education Course of UEG in Anápolis (UnUCSEH), São Luís de Montes Belos, based on national curriculum (Diretrizes Curriculares Nacionais) and it is before and after the unification curriculum, from from 2000 to 2010. The theoreis used as fundamentation to this research are: a) conceptualization of curriculum studies and theories of curriculum based mainly on studies of Goodson (1995), Pacheco (1996) and Sacristan (2008), b) studies on the essential elements of the Political pedagogical course at the University, specifically referenced in Veiga (1995, 1998), Cavagnari (1998) and in legal documents as PDI (2010) and PPI (2011) c ) historicizing of pedagogy in Brazil Goias and UEG having as theoretical contributions Brzezinski (1987, 1996, 2011a, 2011c) and Silva (2006), d) of the National Curriculum Guideline of Pedagogy. And based on the analysis of documents from the National Council of Education (Conselho Nacional da Educação). The problem of research includes studies and analyzes of curriculum development of the Education Course at UEG before and after the unification of curriculum based on legal documents, so the problem is stated thus: " What are the strong and weak aspects resulting of the process and development of the unification of the curriculum in Pedagogy Course of UEG in Anápolis UnUs (UnUCSEH), São Luís de Montes Belos documents?". The choice of method was the dialectical historical materialism because it is the most suitable for qualitative research in education. The methodology is based on qualitative approach, with multiple case study whichwas developed through documentary analysis, observation during the visit of three Colleges UnUs, informal conversations called spontaneous reports and analysis of a questionnaire. The purpose of the sample of the three Unus was selected according to criteria established a priori. The subjects are 28 teachers who answered the questionnaires. In informal conversations or spontaneous reports two secretaries of the University, a coordinator and six teachers. The results we had states that the potential unification curriculum is effective in Pedagogy courses investigated so relaxed, since: a) the uniqueness in the curriculum is represented by a common base b) the flexibility is expressed in several parts that consider the regional aspect and the interest of the students c) proclaimed in PPC the general principle that teaching practice is the object of Pedagogy d) articulated to guiding principles: such as the research and training as a cognitive principle, the integration of theory and practice, ie , praxis and flexibility. Several weak aspects were diagnosed and summarized in: a) inconsistencies in PPC b) disinterest about the PPC c) lack of study groups, d) lack of procurement, e) lack continuing education, f) little research, extension and monitoring; g) short interdisciplinary practice; h) misunderstanding of PBO i) little regency of supervision during the trainee process j) rare regional surveys l) neglect of AEA , m) interdisciplinary misunderstanding n) lack of knowledge and legal documents o) timid conception of identity educator. / O currículo do Curso de Pedagogia de três Unidades Universitárias (UnU) da Universidade Estadual de Goiás é o objeto desta pesquisa na Linha de Pesquisa da PUC Goiás: Estado, Políticas e Instituições Educacionais. O objetivo geral consiste em analisar o currículo do Curso de Pedagogia da UEG, nas UnUs de Anápolis (UnUCSEH), Campos Belos e São Luís de Montes Belos, com base nas diretrizes curriculares nacionais vigentes, antes e depois da unificação curricular, no período de 2000 a 2010. Os eixos norteadores do referencial teórico são: a) conceituação de currículo e estudos sobre teorias de currículo com base sobretudo em estudos de Goodson (1995), Pacheco (1996) e Sacristán (2008); b) estudos acerca dos elementos essenciais do Projeto Político Pedagógico de Curso na Universidade, referenciados especialmente em Veiga (1995, 1998), Cavagnari (1998) e nos documentos legais como PDI (2010) e PPI (2011); c) historicização do curso de Pedagogia no Brasil, em Goiás e na UEG tendo como aportes teóricos Brzezinski (1987, 1996, 2011a, 2011c) e Silva (2006); d) Diretrizes Curriculares Nacionais da Licenciatura em Pedagogia, com base na análise de documentos do Conselho Nacional de Educação. O problema da investigação abrange estudos e análises acerca do desenvolvimento curricular do Curso de Pedagogia da UEG, antes e após a unificação da matriz curricular com base nos documentos legais, portanto, o problema é assim enunciado: Que fragilidades e potencialidades decorrem do processo e desenvolvimento da unificação curricular no Curso de Pedagogia da UEG, nas UnUs de Anápolis (UnUCSEH), Campos Belos e São Luís de Montes Belos com base nos documentos legais? . A escolha do método materialismo histórico dialético ocorreu pelo fato de ser o mais propício para pesquisas qualitativas no campo da educação. A metodologia de abordagem qualitativa, com estudo de casos múltiplos, foi desenvolvida por meio de análise documental, observação de reuniões em Colegiados do Curso das três UnUs, conversas informais denominadas relatos espontâneos e análise de questionário. A amostra intencional composta de três UnUs foi selecionada conforme critérios estabelecidos a priori. Os sujeitos pesquisados são 28 professores respondentes de questionários. Nas conversas informais ou relatos espontâneos participaram duas secretárias acadêmicas, um gestor e seis professores. Os resultados de potencialidades alcançados foram que a unificação curricular está efetivada nos Cursos de Pedagogia investigados de maneira flexibilizada, visto que: a) a unicidade na matriz curricular é representada por uma base comum; b) a flexibilização se expressa na parte diversificada que visa atender a regionalização e o interesse do alunado; c) proclamado no PPC o princípio geral de que a prática pedagógica é o objeto da Pedagogia; d) articulado os princípios norteadores: a pesquisa como princípio cognitivo e formativo, a integração entre teoria e prática, ou seja, a práxis e a flexibilização. Várias fragilidades foram diagnosticadas sintetizadas em: a) incoerências no PPC; b) desinteresse do conhecimento do currículo pelos sujeitos do PPC c) falta de grupos de estudos; d) falta de concursos públicos; e) falta formação continuada; f) pouca pesquisa, extensão e monitoria; g) tímida prática interdisciplinar; h) incompreensão do PBO; i) pouca regência do estágio supervisionado; j) raras pesquisas regionais; l) descuido das AEA; m) incompreensão interdisciplinar; n) falta conhecimento dos Documentos legais e o) tímida concepção da identidade do pedagogo.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2018-08-01T12:41:10Z No. of bitstreams: 1 Fabiane Gai Pereira_.pdf: 1086124 bytes, checksum: c425009f170bb03489ad8efa77144c6b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-01T12:41:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiane Gai Pereira_.pdf: 1086124 bytes, checksum: c425009f170bb03489ad8efa77144c6b (MD5) Previous issue date: 2018-04-10 / Nenhuma / A presente dissertação analisa os sentidos de protagonismo juvenil derivados das políticas curriculares para o Ensino Médio no Brasil, que foram implementadas no período entre 2007-2017. Para tanto, examina documentos internacionais que influenciam na definição de diretrizes curriculares para o Ensino Médio no Brasil, documentos nacionais que contribuem para a definição dessas diretrizes curriculares, bem como documentos estaduais do Rio Grande do Sul, de Santa Catarina e do Paraná, referentes a diretrizes curriculares instituídas para o Ensino Médio em cada estado. Tais documentos são problematizados quanto aos discursos engendrados na legislação que orienta a prática educativa nos variados sistemas estaduais de ensino sob a perspectiva da sociedade individualizada, refletindo sobre o impacto das mudanças históricas nos processos sociais e educacionais do tempo presente, buscando compreender e analisar o contexto orientada pelo conceito de epistemologia social e histórica. A investigação proposta nesta pesquisa inscreve-se no campo teórico dos Estudos Curriculares, focalizando três eixos centrais, sendo eles: Juventude, Ensino Médio e Políticas Curriculares, sob o recorte do protagonismo juvenil. Após ampla atividade analítica, são apresentados três sentidos de protagonismo juvenil, que assumem centralidade nos textos examinados, quais sejam: protagonismo como método de intervenção pedagógica, protagonismo como cultura para o trabalho e protagonismo como estratégia de apropriação cultural. Conclui-se a pesquisa, ampliando o debate com a proposição de novas estratégias para a aplicação do conceito protagonismo juvenil. / This thesis aims to analyze the meaning of juvenile protagonism derived from the curricular policies for the Secondary School in Brazil, implemented between the periods from 2007 to 2017. Therefore, International documents that influence the definition of curriculum guidelines for Secondary School; National documents that contribute to the definition of these curriculum norms; as well as State documents from Rio Grande do Sul, Santa Catarina, and Paraná, referred to the curriculum guidelines stablished for the Secondary school in each State, were examined. Such documents are problematized regarding to their discourse attached to the Legislation that guides the educational practices in the various education State systems under the perspective of an individualized society, reflecting upon the impact of the historical changes in the social processes and educational currently, seeking to understand and analyze the context oriented by the concept of historic and social epistemology. The proposed research is inscribed in the theoretical area of the Curriculum Studies, focusing on three main pillars, being that: Youth, Secondary School, and Curriculum Policies, under the juvenile protagonism means. After wide analytic activity, there are presented three senses of juvenile protagonism that lead on examined texts, which are: protagonism as a pedagogical intervention methodology, protagonism as culture for the work and protagonism as strategy for cultural appropriation. This research study is concluded by enlarging the debate with the proposition of new strategies for the applicability of the concept of juvenile protagonism.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Irlanda do Socorro de Oliveira Mileo.pdf: 8202838 bytes, checksum: 39ddf19ff54ca7ddda020df1cc3ca1fa (MD5) Previous issue date: 2013-09-04 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This investigation aimed in discuss the Third Sector role and its partnerships established in public Brazilian education by introducing it as a study object with Instituto Ayrton Senna and Prefeituras Municipais de Altamira and Santarém, cities located in the west side of Amazônia Paraense, at Programa Rede Vencer and its subprograms. The research had the objective of revealing whether the Programa Rede Vencer proposed by IAS has really contributed in what it is proposed to: evolve quality at education in these provinces. In order to reply to such issue we have elected as a general objective to analyze the unfolding effects of Programa Rede Vencer develops in the provinces of Altamira and Santarém as well as its possible implications in the improvement of municipal education quality and the basis date is from 2007 up to 2011. Research took place from specialized literature contributions about outsourcing, curriculum polices and quality at education. Educational context has been verified from statistic dimensions regarding flow indicators data and its performance, as well as financial data regarding federal resources transferences and qualitative dimensions through management team participation, teachers and parents or those responsible for municipal education. The study has clarified that even though performance in fee improvements were shown and also the performance indicators observed in two researched education institutes also improved, education standardizing remain still having issues about disapproval and distortion regarding age versus year in school, mainly in schools located in the countryside. Nevertheless, improvements verified in such index cannot be accredited only to management actions developed by SEMED Institute in follow up and monitoring education instruments but they should be accredited in regard to public resource investments and the federal government actions through financial assistance politics were responsible for enabling and maintaining strategic actions that promotes quality at education. Investigations pointed out that quality concept presented by IAS through educational programs is based upon two pillars: learning and performance results by clarifying broad perspective regarding quantity matters as it is supported the idea of performance indicators as well as competence matrix and abilities as excellence instruments to improve teaching. It has been concluded that even though there is the introduction of management administration and the curriculum restructuring conducted by IAS in Altamira and Santarém regions, they demonstrate to be not efficient in two issues: the non-accomplishment of all goals about Partnership Instrument agreed in the past as its efficiency happens way more in the operational matter (follow up and education monitoring) rather than turning the management team into an instrument to diagnose issues and also rather than really solving these issues the main objective. The implementation of management techniques conduct to the expected results which are contrary to democratic values and principles. A new aspect to be considered is the conquering of an active consent by teachers and the management teams which highlights politics strength and discourse technique of the Institute. In such sense, the greatest efficiency consists of promoting instrument quality in education through management language and also in performance matters wich induces a dependency of educational management on "manufactured quality" matters through success indicator / Esta investigação procurou discutir o papel do Terceiro Setor e as parcerias que se estabelecem no campo da educação pública brasileira, apresentando como objeto de estudo a parceria entre Instituto Ayrton Senna e as Prefeituras Municipais de Altamira e Santarém, cidades situadas no oeste da Amazônia Paraense, na oferta do Programa Rede Vencer e seus subprogramas. A pesquisa buscou desvelar se o Programa Rede Vencer proposto pelo IAS tem contribuído de fato ao que se propõe: melhorar a qualidade da educação nesses Municípios. Para responder a essa questão elegemos como objetivo geral analisar os efeitos dos desdobramentos do Programa Rede Vencer desenvolvido nos municípios de Altamira e Santarém e suas possíveis implicações na melhoria da qualidade da educação municipal, tendo como base o período de 2007 a 2011. As investigações se deram a partir das contribuições da literatura especializada sobre o tema do terceiro setor, politicas curriculares e da qualidade da educação. O contexto educacional foi analisado a partir das dimensões estatísticas, referentes aos dados dos indicadores de fluxo e desempenho, bem como dos dados financeiros referentes às transferências de recursos federais, e das dimensões consideradas qualitativas, por meio da participação da equipe gestora, professores e pais e/ou responsáveis de escolas das redes de ensino municipais. O estudo evidenciou que a despeito da melhoria das taxas de rendimento e dos indicadores de desempenho observada nas duas redes de ensino investigadas, que embora tenham alcançado quase que a universalização do ensino, porém ainda permanecem os problemas referentes a reprovação e a distorção idadesérie, principalmente nas escolas do campo. Entretanto, as melhorias observadas nesses índices não que podem ser creditadas somente às ações gerenciais desenvolvidas pelo Instituto via SEMEDs por meio de seus instrumentos de acompanhamento e monitoramento do ensino, mas de investimentos de recurso públicos e da ação do governo federal pela via de suas políticas de assistência financeira, que foram responsáveis em grande parte, pela materialização e manutenção das ações estratégicas que promovessem a qualidade da educação. As investigações apontaram ainda que, a noção de qualidade apresentada pelo IAS por meio de seus programas educacionais, se assenta em dois pilares: na aprendizagem e nos resultados de desempenho, evidenciando assim, uma perspectiva exacerbada ao aspecto quantitativo, uma vez que defende os indicadores de desempenho e matrizes de competências e habilidades como instrumentos de excelência para a melhoria do ensino. Conclui-se assim, que mesmo com a introdução de uma gestão gerencial e a reestruturação curricular introduzidas pelo IAS nas redes de ensino de Altamira e Santarém, estas se mostram ineficiente em dois fatores: pelo não cumprimento integral das metas a que se comprometeu cumprir no Instrumento de Parcerias, quanto no alcance da melhoria de uma qualidade social, pois sua eficiência se dá mais no incremento operacional de acompanhamento e monitoramento do ensino que instrumentalizam a equipe gestora a identificar e diagnosticar os problemas, do que necessariamente resolvê-los como se propõe, pois tem como foco principal, a implementação de técnicas gerenciais que conduzem a resultados esperados, que são contrários a valores e princípios democráticos. Outro aspecto que pode ser considerado é a conquista de um consentimento ativo por parte dos docentes e das equipes gestoras, o que evidencia a força política e técnica do discurso do Instituto, e nesse sentido, sua maior eficiência consiste em promover uma qualidade instrumental da educação por meio de uma linguagem gerencial e performática persuasiva e sedutora, que induz a uma dependência da gestão educacional aos princípios de uma qualidade fabricada por indicadores de sucesso

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Este trabalho tem como temática as políticas curriculares circunscritas à análise de processos articulatórios no campo disciplinar da História. Defendo que a Teoria do Discurso de Ernesto Laclau é mais potente para a compreensão de como sujeitos atuam na produção de políticas e de como seus significados são discursivamente produzidos e hegemonizados. Articulo os aportes teórico-metodológicos da Teoria do Discurso aos do Ciclo Contínuo de Produção de Políticas de Stephen Ball, retomando sua defesa de currículo como texto, mas questionando o risco de reintrodução de uma centralidade no processo de significação das políticas. De igual modo, articulo à Teoria do Discurso os aportes da História das Disciplinas Escolares de Ivor Goodson, recuperando sua defesa de que significados disciplinares são negociados nos processos de hegemonização, mas questionando o risco de essencialização dos sujeitos bem como sua subjetivação anterior à articulação política. Com essa construção teórica híbrida, defendo a concepção de currículo como política cultural discursiva e a delimitação de um campo discursivo disciplinar da História como campo ressignificador das políticas curriculares. Reforço os argumentos sobre as potencialidades da Teoria do Discurso a partir de analogias com a linguagem, conferindo centralidade aos conceitos imbricados de metonimização e metaforização e de lógica do significante. A partir de uma das ferramentas da Linguística de Corpus, o programa Wordsmith Tools 5, submeto à análise, por um de seus instrumentos o Concord , o material empírico selecionado. Assim, identifico nas edições da Revista Brasileira de História e da Revista História Hoje publicações da Associação Nacional de História (ANPUH); em Pareceres, Diretrizes, Orientações e Parâmetros Curriculares, dentre outros textos chancelados pelo Estado brasileiro no período compreendido entre os anos de 1960 e 2010; e, em seis entrevistas, a forma como nesses textos se significa conhecimento histórico, destacando a superposição de sentidos. Por fim, defendo, como nos processos de significação, sentidos se deslocam e se condensam simultaneamente, tornando hegemônica a concepção embutida na metáfora de História como construção. Identifico processos de subjetivação nos quais atores sociais, defendendo a centralidade do conhecimento histórico, constituem uma identidade da História, antagonizando-se a outros que constituem uma identidade pedagógica na luta pela hegemonização de sentidos nas políticas curriculares. / This thesis focuses on the curriculum policies which are inserted in the analysis of articulatory processes in the subject field of History. I defend that Ernesto Laclaus Discourse Theory is more effective for the understanding of how subjects act in the making of policies and how their meanings are produced and hegemonized through discourse. I articulate the methodological and theoretical contributions of the Discourse Theory to the contributions of Policy Cycle Approach proposes by Stephen Ball, retaking is defense of curriculum as text but putting in question the risk of the reintroduction of a centrality in the process of the meaning of the policies. I equally link the Discourse Theory to the Goodsons History of School Subjects, recovering his defense that the meanings of the school subjects are negotiated in the processes of hegemonization, but I put in question the risk of essencialization of the subjects as well as their subjectivation being prior to the political articulation. Based on this hybrid theoretical construction I defend the conception of curriculum as a discoursive cultural policy and the delimitation of a subject discoursive field of History as a field that sets new meanings to the curriculum policies. I reinforce the arguments about the potentialities of the Discourse Theory making analogies with language by giving centrality to the imbricated concepts of metonimization and metaphorization and those of logic of the significant. I submit the selected empiric material to analysis based on a tool of the Corpus Linguistics tools, the program Wordsmith Tools 5, through one of its instruments the Concord. Thus in the issues of The Brazilian Magazine of History (Revista Brasileira de História) and of the History Magazine Today (Revista História Hoje) publications of the History National Association (ANPUH); in official documents such as Reports, Directions, Orientations and National Parameters (Parâmetros Curriculares Nacionais), among other texts released by the Brazilian State between 1960s and 2010; and in six interviews, I identify the way in which in these previously mentioned texts the historic knowledge is meant by highlighting the superposition of meanings. Finally I defend how meanings are dislocate and condensed simultaneously in the processes of signification, making the conception embedded in the metaphor History as construction hegemonic. I identify subjectivation processes in which social actors constitute an identity of History by defending a centrality of the historic knowledge and in which they act in antagonism to others that constitute a pedagogic identity in the struggle for the hegemonization of meanings in the curriculum policies.