Submitted by GILVANE GONÇALVES CORRÊA null (gilvane@inbio.ufu.br) on 2016-04-01T19:59:05Z No. of bitstreams: 1 CORREA,G.G,2016.pdf: 5620499 bytes, checksum: 96c76cb01bb8afd0fb14ddac52b0b3d5 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-04-05T19:26:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 correa_gg_dr_prud.pdf: 5620499 bytes, checksum: 96c76cb01bb8afd0fb14ddac52b0b3d5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-05T19:26:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 correa_gg_dr_prud.pdf: 5620499 bytes, checksum: 96c76cb01bb8afd0fb14ddac52b0b3d5 (MD5) Previous issue date: 2016-03-21 / O presente estudo está vinculado à linha de pesquisa ‘Formação dos Profissionais da Educação, Políticas Educativas e Escola Pública’, do PPGE da FCT/UNESP. Situa-se no campo de pesquisa em Políticas Públicas voltadas para a formação do bacharel e do licenciado em Ciências Biológicas. Objetivou compreender os elementos que compõem as políticas curriculares voltadas para a formação do licenciado e do bacharel em Ciências Biológicas e, também, analisar as continuidades e rupturas do fluxo curricular do curso de graduação em Ciências Biológicas da UFU – objeto do estudo. A produção de dados empíricos foi desenvolvida via pesquisa qualitativa, utilizando pesquisa documental, em três instituições: UFU - nos processos administrativos de criação e alteração curricular; CFBIO - nas atas das reuniões; CNE/MEC – na documentação disponibilizada no sítio institucional ou obtida pelo e-SIC. Verificou-se que os autores curriculares – o CFBIO, o MEC e a IES, apresentaram-se, por vezes, imbricados, ora individualizados. Na IES, a condução das graduações é permeada de ressignificações. As propostas formativas demonstraram que nos espaços CNE/MEC e CFBIO operam forças que não se tornaram definitivamente vencedoras na edificação de seu projeto, de modo que ora são mais administradas por um ora por outro. A tese sustenta que não há políticas públicas para a formação do biólogo nas últimas décadas, no sentido de projetarem um modelo de ensino que seja vinculado à suas particularidades ou de avançarem para além de questões específicas e pontuais pautadas pelas comissões criadas pelo CNE/MEC e pelo CFBIO. / This study is linked to the 'Public Policy, School Organization and Teachers Training' line of research from the postgraduate course in Education offered by Universidade Estadual Paulista's Faculty of Science and Technology. It is set in the search field of Public Policies focused on the training of graduation and baccalaureate students in Biological Sciences. It's aimed to understand the elements that compose the curriculum policies focused in training both graduation and baccalaureate students in Biological Sciences and also analyze the continuities and ruptures of curriculum matrices of this undergraduate course at Federal University of Uberlândia. The production of empirical data was developed through qualitative documentary research using the records of creation and modification of the Biological Sciences's undergraduate course curriculum kept by the Federal Council of Biology. The curriculum authors - CFBIO, MEC and IES, presented themselves sometimes overlapping, other individualized, productions in the training policy of the above mentioned biologist. In the IES, in many respects, the combined conduct of graduations accompanied the greatest regulations. In other respects, this conduct left traces of curriculum development by proximal authors, illustrating the reinterpretation of training policies. The policy analysis supports the view that in CNE / MEC and CFBIO spaces, operate some forces that have not become definitely winning in the building project, sometimes run by the state, other representing organized civil society sectors. The thesis argues that there are no public policies for training biologist in recent decades in order to design an educational model that is linked to its particularities, or advance beyond the specific and pointed questions ruled by the committees created by CNE / MEC and by CFBIO.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-01-20T13:18:52Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 2044911 bytes, checksum: 899b282f7fa7ebf5d129d430d2fac5c2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-20T13:18:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 2044911 bytes, checksum: 899b282f7fa7ebf5d129d430d2fac5c2 (MD5) Previous issue date: 2016-06-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Cette dissertation présente les recherches menées dans le but de discuter des idées et la discussion du programme de formation des professeurs de l’enseignement religieux (ER) dans le cours de Graduation de Sciences de la religions. Ce sujet a toujours été une préoccupation présente tout au long de ma formation professionnelle. La recherche présentée comme motivation pour sa réalisation, les questions de recherche suivantes : considérant que les disciplines bien sûr en sciences des religions – licence – sont proposés par les professeurs du même département de sciences des religions, Il n’y aurait plus de possibilité d’articulation dans le Projet Pédagogique/ Programme de cours avec l’insertion de nouvelles conceptions actuelles de formation des professeurs de ER ? Quel est l’engagement de los professeurs avec les politiques publiques de formation des professeurs ? Nous dissertent dans les chapitres, la discussion sur la formation des professeurs, les possibilités, les limites et les fragmentations d’un Cours de Licence en Sciences des Religions. Selon la discussion, Il y a des difficultés pour former une professeur de ER, parce que, pas obtenu ne un approfondissement dispositifs juridiques. Mais, les conceptions d’acteurs de la recherche soulignent les possibilites, défis et perspectives pour le professeur d’ER. Nous utilisons un référentielle théoriques et méthodologiques exploratoire et de caractère qualitatif. La discussion des résultats de la recherche a été basée sur la littérature étudiée chez Brzezinski (2011) qui soutient la valorisation des professionnels de l’éducation ; Arroyo (2011) une politique de formation dans le champ de différends ; Porto (2007) apporte une perspective curriculaire ; Baptista (2015) présente des difficultés de formation des professeurs de ER dans l’éducation, parmi d’autres et utres écrivains et auteurs dans le champ de l’éducation, de le programme d'études , et la formation des enseignants qui ont renforcé l’argument du thème déchante. Nous concluons que la recherche sur la formation des professeurs, résultant d'un travail que le dialogue avec la politique publique et il a été impliqué dans une zone de connaissance qui forment les enseignants ER, les Sciences des Religions. Parce que, votre forme actuelle, présenté la fragmentation dans le programme d’études et dans le formation enseignant. Les résultats sont variés et inquiétants. La désarticulation dans le programme de cours engage la formation des engressoars. D’un autre côté, les conceptions d’acteurs de la recherche rend comme professionnels Sciences des religions peuvent être évalués sur leur formation initiale. Du point de vue de la politique du programme d’études de les Directives de Cursus de Formation Professeuers et soulignant que l’ER est un agent de citoyenneté et diversité. / Esta dissertação de mestrado apresenta a pesquisa realizada com o objetivo de problematizar as concepções e discussão curricular da formação de professores de Ensino Religioso (ER) no Curso de Graduação de Ciências das Religiões. Esse assunto, sempre foi uma inquietação presente durante toda a minha formação profissional. A pesquisa apresenta como motivação para a sua realização as seguintes questões de pesquisa: considerando que as disciplinas do Curso em Ciências das Religiões – Licenciatura - são ofertadas por professores do mesmo Departamento de Ciência das Religiões, haveria uma possibilidade maior de articulação no Projeto Pedagógico/Currículo do Curso com a inserção de novas concepções atuais de formação de professores de ER? Qual o envolvimento dos professores com as políticas públicas de formação de professores? Discorremos nos capítulos, a discussão da formação de professores, as possibilidades, os limites e as fragmentações de um Curso de Licenciatura em Ciências das Religiões. De acordo com a discussão, há dificuldades para formar um professor de ER, pois, não se obteve um aprofundamento nos dispositivos legais. Mas, as concepções dos atores da pesquisa apontam possibilidades, desafios e perspectivas para o docente de ER. Utilizamos um referencial teórico-metodológico exploratório e de caráter qualitativo. A discussão dos resultados da pesquisa foi com base na literatura estudada de Brzezinski (2011) a qual argumentou a valorização dos profissionais da educação; Arroyo (2011) uma política de formação no campo de disputas; Porto (2007) traz uma perspectiva curricular; Baptista (2015) apresenta dificuldades da formação de professores de ER na educação, entre outros e outras autores e autoras do campo da educação, do currículo, e da formação de professores que fortaleceram a discussão do tema dissertado. Concluímos essa pesquisa sobre formação de professores, resultante de um trabalho que dialogou com as políticas públicas e se envolveu com uma área de conhecimento que forma professores de ER, as Ciências das Religiões. Pois, a sua forma atual, apresentou fragmentações no currículo e na formação docente. Os resultados encontrados são diversos e preocupantes. A desarticulação no currículo do curso compromete a formação dos egressos. Por um outro lado, as concepções dos atores da pesquisa possibilita como o profissional das Ciências das Religiões pode ser valorizado na sua formação inicial. O ponto de vista das políticas curriculares das Diretrizes Curriculares de Formação de Professores e reforçando que o professor de ER é um agente da cidadania e diversidade.

Este trabalho tem como temática as políticas curriculares circunscritas à análise de processos articulatórios no campo disciplinar da História. Defendo que a Teoria do Discurso de Ernesto Laclau é mais potente para a compreensão de como sujeitos atuam na produção de políticas e de como seus significados são discursivamente produzidos e hegemonizados. Articulo os aportes teórico-metodológicos da Teoria do Discurso aos do Ciclo Contínuo de Produção de Políticas de Stephen Ball, retomando sua defesa de currículo como texto, mas questionando o risco de reintrodução de uma centralidade no processo de significação das políticas. De igual modo, articulo à Teoria do Discurso os aportes da História das Disciplinas Escolares de Ivor Goodson, recuperando sua defesa de que significados disciplinares são negociados nos processos de hegemonização, mas questionando o risco de essencialização dos sujeitos bem como sua subjetivação anterior à articulação política. Com essa construção teórica híbrida, defendo a concepção de currículo como política cultural discursiva e a delimitação de um campo discursivo disciplinar da História como campo ressignificador das políticas curriculares. Reforço os argumentos sobre as potencialidades da Teoria do Discurso a partir de analogias com a linguagem, conferindo centralidade aos conceitos imbricados de metonimização e metaforização e de lógica do significante. A partir de uma das ferramentas da Linguística de Corpus, o programa Wordsmith Tools 5, submeto à análise, por um de seus instrumentos o Concord , o material empírico selecionado. Assim, identifico nas edições da Revista Brasileira de História e da Revista História Hoje publicações da Associação Nacional de História (ANPUH); em Pareceres, Diretrizes, Orientações e Parâmetros Curriculares, dentre outros textos chancelados pelo Estado brasileiro no período compreendido entre os anos de 1960 e 2010; e, em seis entrevistas, a forma como nesses textos se significa conhecimento histórico, destacando a superposição de sentidos. Por fim, defendo, como nos processos de significação, sentidos se deslocam e se condensam simultaneamente, tornando hegemônica a concepção embutida na metáfora de História como construção. Identifico processos de subjetivação nos quais atores sociais, defendendo a centralidade do conhecimento histórico, constituem uma identidade da História, antagonizando-se a outros que constituem uma identidade pedagógica na luta pela hegemonização de sentidos nas políticas curriculares. / This thesis focuses on the curriculum policies which are inserted in the analysis of articulatory processes in the subject field of History. I defend that Ernesto Laclaus Discourse Theory is more effective for the understanding of how subjects act in the making of policies and how their meanings are produced and hegemonized through discourse. I articulate the methodological and theoretical contributions of the Discourse Theory to the contributions of Policy Cycle Approach proposes by Stephen Ball, retaking is defense of curriculum as text but putting in question the risk of the reintroduction of a centrality in the process of the meaning of the policies. I equally link the Discourse Theory to the Goodsons History of School Subjects, recovering his defense that the meanings of the school subjects are negotiated in the processes of hegemonization, but I put in question the risk of essencialization of the subjects as well as their subjectivation being prior to the political articulation. Based on this hybrid theoretical construction I defend the conception of curriculum as a discoursive cultural policy and the delimitation of a subject discoursive field of History as a field that sets new meanings to the curriculum policies. I reinforce the arguments about the potentialities of the Discourse Theory making analogies with language by giving centrality to the imbricated concepts of metonimization and metaphorization and those of logic of the significant. I submit the selected empiric material to analysis based on a tool of the Corpus Linguistics tools, the program Wordsmith Tools 5, through one of its instruments the Concord. Thus in the issues of The Brazilian Magazine of History (Revista Brasileira de História) and of the History Magazine Today (Revista História Hoje) publications of the History National Association (ANPUH); in official documents such as Reports, Directions, Orientations and National Parameters (Parâmetros Curriculares Nacionais), among other texts released by the Brazilian State between 1960s and 2010; and in six interviews, I identify the way in which in these previously mentioned texts the historic knowledge is meant by highlighting the superposition of meanings. Finally I defend how meanings are dislocate and condensed simultaneously in the processes of signification, making the conception embedded in the metaphor History as construction hegemonic. I identify subjectivation processes in which social actors constitute an identity of History by defending a centrality of the historic knowledge and in which they act in antagonism to others that constitute a pedagogic identity in the struggle for the hegemonization of meanings in the curriculum policies.

O objetivo desta tese é proceder a uma análise discursiva dos documentos oficiais para o ensino de língua estrangeira (DOPLE-inglês), bem como a uma análise do discurso do sujeito-professor de inglês, problematizando e discutindo sua formação. Esta pesquisa está teoricamente orientada pelo aparato teórico-metodológico da Análise do Discurso, em especial em Pêcheux ([1969] 1997, [1975] 2009, [1982] 2010 e [1983] 1997); pelos processos de identificação advindos da psicanálise, a partir de Freud e Lacan, e reconfigurados por Pêcheux ([1975] 2009); e pelas discussões, de caráter discursivo, sobre a formação de professores, com Coracini (2003, 2003a, 2007, 2009), entre outros autores que incursionam nessa área. Os corpora foram constituídos a partir de duas fontes. A primeira, por sequências discursivas extraídas dos seguintes documentos: Proposta Curricular de Língua Estrangeira Moderna-Inglês (SÃO PAULO, 1988); Parâmetros Curriculares Nacionais-Língua Estrangeira (BRASIL, 1998); Parâmetros Curriculares Nacionais+Língua Estrangeira-Ensino Médio (BRASIL, 2002); Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino MédioLínguas Estrangeiras (BRASIL, 2006); e Proposta Curricular de Língua Estrangeira Moderna-Inglês (SÃO PAULO, 2008). A segunda, por sequências discursivas extraídas da aplicação de questionários e de entrevistas com professores de inglês da educação básica. Parto da hipótese de que há, no discurso dos DOPLE-inglês, contradições e conflitos relativos às posições identitárias imputadas ao sujeito-professor, o que cria um efeito de homogeneização do processo de ensino e aprendizagem, bem como um efeito-sujeito professor de inglês à deriva. A análise da materialidade linguística dos DOPLE-inglês revelou que o discurso educacional-pedagógico produz um efeito de homogeneização do fazer docente, efeito produzido, em especial, por um currículo que prescreve a ação pedagógica e que objetifica o sujeito-professor. Por sua vez, o sujeito-professor se inscreve em uma formação discursiva da falha, da falta, que o posiciona de forma imaginária no campo ora da culpabilização ora da confiança, ora identificando-se ora contraidentificando-se com o discurso educacional-pedagógico produzido e veiculado pelos/ nos DOPLE-inglês, o que cria um efeito-sujeito professor de inglês à deriva. A análise desse discurso traz à tona implicações para a formação com professores, em especial para a possiblidade de (res)significação de práticas tradicionais e tecnicistas tidas como naturalizadas e reificadas. / The objective of this thesis is to proceed to a twofold analysis of both Brazilian Foreign Language Teaching Curriculum Policies (DOPLE-English) discourse and English subject-teachers discourse, in order to problematize and discuss teacher education issues. This research draws on the materialist discourse analysis framework proposed by Michel Pêcheux, ([1969] 1997, [1975] 2009, [1982] 2010 and [1983] 1997); on the Freudian/Lacanian psychoanalytic concept of identification as reformulated by Pêcheux ([1975] 2009); and on discursive approaches to teacher education developed by Coracini (2003, 2003a, 2007, 2009) among other authors in that field. Research data has been gathered from two sources. The first one comprises discursive sequences from the following documents: Modern Foreign Language Curriculum (English) (SÃO PAULO, 1988); Foreign Language National Curriculum Parameters (BRASIL, 1998); Modern Foreign Language National Curriculum Parameters+-Secondary School (BRASIL, 2002); Foreign Language National Curriculum Guidelines for Secondary School- (BRASIL, 2006); and Modern Foreign Language Curriculum (English) (SÃO PAULO, 2008). The second source comprises discursive sequences collected through questionnaires and interviews with English teachers in basic education. My hypothesis is that there are contradictions and conflicts in the DOPLE-English discourse, which are related to identity positions attributed to the subject-teacher. Such contradictions, I argue, produce an effect of homogenization of the teaching and learning process, as well as an English teacher subject-effect adrift. The analysis of the DOPLEEnglish linguistic materiality has revealed that pedagogical discourse produces an effect of homogenization of the teachers practice, an effect created, especially, by a curriculum that prescribes the pedagogical action, causing the teacher to be objectified. Therefore, in this signification process, the subject-teacher is inscribed in the discursive formation of failure and lack, which positions him/her differently, depending on the imaginary identification processes at stake at the moment of enunciation: sometimes the subject-teacher is positioned in the field of blaming and sometimes in the field of confidence; sometimes s/he identifies and sometimes counter-identifies with the pedagogical discourse produced and conveyed by the DOPLE-English, which creates an English teacher subject-effect adrift. The analysis of this discourse highlights implications for an education with teachers, especially when it comes to the possibility of resignification of the already established/naturalized traditional and technicist teaching practices.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:42:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jonas Nogueira Junior.pdf: 5816615 bytes, checksum: 28dff737985ea3450641f2d4ecdb81c2 (MD5) Previous issue date: 2014-08-06 / In 1990 was established the children's choir at the Presbyterian College Mackenzie - São Paulo. The Children's Choir started the choirs of basic education graduates of the institution extrapolating program in a few years, the college and its boundaries extending to the University. The group followed its trajectory to become an independent music group called Vox Mix in 1999. Throughout a decade of experience in the construction art was based on non-traditional pedagogical assumptions, but progressives. The present work proposes to undertake an analysis of the experience of art in order to generate a discussion about the importance of the presence of music and its teaching in school, either as a curricular component or as an extracurricular activity. We also discussed how this analysis can contribute to consideration of public educational policies, specifically music education in contemporary times after the promulgation of the Law 7.689/08 which made compulsory the teaching of music content in Brazilian schools. / No ano de 1990 foi constituído o coral infantil no Colégio Presbiteriano Mackenzie São Paulo. O Coral Infantil deu início ao programa de coros graduados da educação básica da instituição extrapolando em alguns anos, os seus limites do colégio e se estendendo até a Universidade. O grupo seguiu sua trajetória até se tornar um grupo musical independente chamado Vox Mix, em 1999. Durante toda uma década, a construção da experiência em arte se fundamentou em pressupostos pedagógicos não tradicionais, e sim progressistas. O presente trabalho se propôs a realizar uma análise dessa experiência em arte a fim de gerar uma reflexão sobre a importância da presença da música e do seu ensino na escola, seja como um componente curricular ou como uma atividade extracurricular. Também discutiu como essa análise pode contribuir para a reflexão das políticas públicas educacionais, especificamente, da educação musical na contemporaneidade após a promulgação da lei 7.689/08 que tornou obrigatório o ensino do conteúdo de música nas escolas brasileiras.

Submitted by Diogo Misoguti (diogo.misoguti@gmail.com) on 2016-06-20T13:38:09Z No. of bitstreams: 1 rafaela-de-barros-souza.pdf: 2206510 bytes, checksum: 2811fcea01ab1b8dd98e19249cea0a2c (MD5) / Approved for entry into archive by Diogo Misoguti (diogo.misoguti@gmail.com) on 2016-06-20T13:38:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rafaela-de-barros-souza.pdf: 2206510 bytes, checksum: 2811fcea01ab1b8dd98e19249cea0a2c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-20T13:38:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rafaela-de-barros-souza.pdf: 2206510 bytes, checksum: 2811fcea01ab1b8dd98e19249cea0a2c (MD5) Previous issue date: 2016-02 / Esta pesquisa buscou compreender os possíveis efeitos da política curricular de reorganização do ensino realizada pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo no ano de 2014, na prática docente. Pretendeu-se identificar como tal política foi absorvida pela escola, sob a perspectiva dos docentes que atuam no Ciclo Interdisciplinar, considerando a organização dos tempos, espaços e condições de trabalho no cotidiano escolar. Esteve apoiada dentro das bases da pesquisa qualitativa, que implica um aprofundamento no contexto em que o fenômeno é observado. Trabalhou-se com dois tipos de fontes e instrumentos de coleta: entrevista semiestruturada e documentos de orientação para a implementação da proposta. Além de analisar, de forma secundária os planejamentos anuais dos docentes participantes da pesquisa. Os participantes da pesquisa foram seis professores que atuam na rede municipal há mais de três anos, e em 2014 estiveram trabalhando com o Ciclo Interdisciplinar (4º ao 6º ano). Os conceitos de cultura escolar Viñao Frago (2006) e currículo em ação Sacristán (1999) foram as principais referências teóricas para análise dos dados. Os resultados da pesquisa mostraram que aspectos como a intensificação do trabalho, a falta de tempo, sentimento de culpa por não conseguir realizar tudo o que era incumbido foram aspectos que permearam o exercício docente no ciclo interdisciplinar. Sentiam insegurança e solidão, ao mesmo tempo em que buscavam o sentido da práxis, visando sua reconstrução permanente. Fatores como a modificação dos tempos, espaços e condições de trabalho interferiram na viabilização da reforma que incide sobre o currículo e a prática. As constantes mudanças e descontinuidade nos programas da rede foram consideradas como fatores de influência neste processo, bem como questões de ordem estrutural e administrativa, segundo os docentes entrevistados. / This research sought to understand the possible effects of curricular reorganization of education policy carried out by the Municipal Secretary of Education of São Paulo in 2014, in the teaching practice. The aim was to identify how such a policy was absorbed by the school, from the perspective of teachers who work at the Interdisciplinary Cycle, considering the organization of time, space and working conditions in the school routine. He was supported within the qualitative research bases, which implies a deepening in the context in which the phenomenon is observed. He worked with two types of sources and collection tools: semi-structured interview and guidance documents for the in addition to analyzing, secondarily the annual plans of the teachers participating in the survey. Survey participants were six teachers who work in public schools for more than three years , and in 2014 been working with the Interdisciplinary Cycle ( 4th to 6th year ) . The concepts of school culture Viñao Frago (2006) and curriculum in action Sacristán (1999) were the main theoretical references for data analysis. The survey results showed that aspects such as intensification of work, lack of time , feelings of guilt for failing to accomplish all that was entrusted were aspects that permeated the teaching exercise in interdisciplinary cycle. They felt insecurity and loneliness, while seeking the meaning of praxis , for their permanent reconstruction. Factors such as the modification of times, spaces and working conditions interfere with the viability of reform that focuses on curriculum and practice. The constant changes and discontinuity in policies for teaching were considered as influencing factors in this process as well as issues of infrastructure and administrative, according to those interviewed teachers.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho tem como temática as políticas curriculares para a formação de professores, buscando compreender os discursos da profissionalização docente em sua tentativa de projeção de identidades para o futuro professor. A Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e as incorporações dessa perspectiva ao campo do currículo por Alice Casimiro Lopes e Elizabeth Macedo são os aportes teórico-estratégicos dessa investigação. Defendo o distanciamento de concepções clássicas de política curricular concebidas tanto como um conjunto de regulamentações produzidos por especialistas e implementados por professores, como um guia para a prática. Assumo um conceito de políticas curriculares como práticas discursivas que operam por traduções. Desenvolvo a argumentação a partir da busca por compreensão dos processos de subjetivação/identificação que operam via políticas curriculares para a formação de professores em sua produção de modos de subjetivação docente. Para tal me utilizo de conceitos de processos de identificação incorporados da psicanálise lacaniana que promovem o escape de ideias de completude e objetividade recorrentes na noção de identidade essencialista que se estabilizou nos discursos que circulam nos campos do currículo e da formação de professores. Utilizo-me ainda da metáfora dos espectros, a partir de referências da filosofia derridiana, para operar com os deslocamentos de sentidos, que são traduzidos e tensionam o campo discursivo sem a pretensão de sua superação. Os textos utilizados nessa análise são artigos selecionados no Portal de Periódicos da Capes a partir da palavra-chave profissionalização docente, os documentos finais da ANFOPE nos últimos dez anos e textos/livros citados nas referências bibliográficas dos artigos da CAPES. Entendo que a potência da perspectiva discursiva está em oportunizar a de-sedimentação dos processos hegemônicos com vistas a evidenciar as contingências que atuaram, através de atos de poder, para a cristalização de certos sentidos, nesse caso o da profissionalização docente. Considero que o discurso da profissionalização docente associado à identidade promove processos discursivos que reificam posições dogmáticas refutadas pelas políticas curriculares para formação de professores. Aceno para a possibilidade de associação entre os discursos da profissionalização docente, em sua espectralidade, e processos de identificação docente. Trata-se de uma disputa discursiva que empreendo tentando traduzir-desconstruir sentidos, numa radical contextualização, que escapem à lógica essencialista cuja positividade tende ao fechamento dos processos de significação no campo das políticas curriculares para a formação de professores / Este trabajo tiene como temática las políticas curriculares para la formación de profesores, tratando de entender los discursos de la profesionalización docente en su intento de proyección de identidades para el futuro maestro. La Teoría del Discurso de Ernesto Laclau y las incorporaciones de esa perspectiva al campo del currículo por Alice Casimiro Lopes y Elizabeth Macedo son los aportes teóricos-estratégicos de esa investigación. Defiendo el distanciamiento de concepciones clásicas de política curricular concebidas tanto como un conjunto de reglamentos elaborados por expertos e implementadas por docentes como una guía a la práctica. Asumo un concepto de políticas curriculares como prácticas discursivas que operan por traducciones. Desarrollo la argumentación a partir de la búsqueda de la comprensión de los procesos de subjetivación/identificación que operan a través de políticas curriculares para la formación de profesores en su producción de modos de subjetivación docente. Para ello utilizo conceptos de procesos de identificación incorporados del psicoanálisis lacaniano que promueven el escape de ideas de completud y objetividad recurrente en la noción de identidad esencialista que se estabiliza en los discursos que circulan en los campos del currículo y de la formación de profesores. Todavía utilizo la metáfora de los espectros, a partir de referencias de la filosofía derridiana, para operar con los desplazamientos de sentidos, que se traducen y tensionan el campo discursivo sin la pretensión de su superación. Los textos utilizados en este análisis son artículos seleccionados en el "Portal de periódicos de Capes" a partir de la palabra-clave profesionalización docente, los documentos finales de ANFOPE en los últimos diez años y textos/libros citados en las referencias bibliográficas de los artículos de la CAPES. Entiendo que la potencia de la perspectiva discursiva está en dar oportunidad a de-sedimentación de los procesos hegemónicos con el fin de evidenciar las contingencias que actuaran, a través de actos de poder, para la cristalización de ciertos sentidos, en este caso el de la profesionalización docente. Considero que el discurso de la profesionalización docente asociado a la identidad promueve procesos discursivos que reifican posiciones dogmáticas refutadas por las políticas curriculares para la formación de profesores. Asiento con la posibilidad de asociación entre los discursos de la profesionalización docente en su espectralidad, y los procesos de identificación docente. Se trata de una disputa discursiva que emprendo tratando de traducir-demoler sentidos, en una contextualización radical, que están más allá de la lógica esencialista cuya positividad tiende al cierre de los procesos de significado en el campo de las políticas curriculares para la formación de profesores

This study aimed to understand the process of elaboration of the document "Curricular Guidelines for Elementary Education" of the curricular component Physical Education - Final Years of the Municipal Teaching Network of Santa Maria, RS. This document was built in the period from 2014 to 2015, based on the initiative of the Municipal Education Department (SMED) through continuing training meetings conducted by an extension project of the Center for Physical Education and Sport (CEFD) of the Federal University of Santa Maria (UFSM), in which the professors of the University were collaborating with the group of teachers of Basic Education linked to SMED in order to mediate the process of elaboration of this curricular proposal. Thus, starting from a field work, we performed the documentary analysis of the "Curricular Guidelines for Elementary Education", specifically the part that corresponds to Physical Education and semi-structured interviews with the subjects involved in this process, being: Pedagogical Coordinator of SMED , The Coordinator of the Training Group of CEFD / UFSM and five teachers of Physical Education of the Municipal Network of Education. In this sense, the elaboration of this curricular proposal resides in the paradoxical proposition between the adjustment of the education to the propositions of policies based on the economic development and the resignification of the policies from the democratic process. Finally, it was possible to verify that although the curricular proposal is not yet materialized in the teachers' pedagogical practices, collaborative work, dialogue and exchange between peers are considered as the main positive aspects of the process, in that they contribute to the formation Of teachers and potentiate gradual transformations in teaching practices. / Esse estudo teve como objetivo compreender o processo de elaboração do documento “Orientações Curriculares para o Ensino Fundamental” do componente curricular Educação Física – Anos Finais da Rede Municipal de Ensino de Santa Maria, RS. Tal documento, foi construído no período de 2014 - 2015, a partir da iniciativa da Secretaria Municipal de Educação (SMED) através de encontros de formação continuada conduzidos por um projeto extensionista do Centro de Educação Física e Desporto (CEFD) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), no qual os professores da Universidade estiveram colaborando com o coletivo de professores da Educação básica vinculados a SMED a fim de mediar o processo de elaboração dessa proposta curricular. Dessa forma, partindo de um trabalho de campo, realizamos a análise documental, das “Orientações Curriculares para o Ensino Fundamental”, especificamente a parte que corresponde a Educação Física e entrevistas semiestruturadas com os sujeitos envolvidos nesse processo, sendo eles: Coordenadora Pedagógica da SMED, o Coordenador do Grupo Formador do CEFD/UFSM e cinco professores de Educação Física da Rede Municipal de Ensino. Nesse sentido, a elaboração dessa proposta curricular reside na proposição paradoxal entre o ajuste da educação às proposições de políticas pautadas no desenvolvimento econômico e a ressignificação das políticas a partir do processo democrático. Por fim, foi possível constatar que apesar da proposta curricular ainda não estar materializada nas práticas pedagógicas dos professores, o trabalho colaborativo, o diálogo e troca entre os pares são tidos como os principais pontos positivos do processo, no sentido de que contribuem para a formação dos professores e potencializam graduais transformações nas práticas docentes.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho tem como temática as políticas curriculares para a formação de professores, buscando compreender os discursos da profissionalização docente em sua tentativa de projeção de identidades para o futuro professor. A Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e as incorporações dessa perspectiva ao campo do currículo por Alice Casimiro Lopes e Elizabeth Macedo são os aportes teórico-estratégicos dessa investigação. Defendo o distanciamento de concepções clássicas de política curricular concebidas tanto como um conjunto de regulamentações produzidos por especialistas e implementados por professores, como um guia para a prática. Assumo um conceito de políticas curriculares como práticas discursivas que operam por traduções. Desenvolvo a argumentação a partir da busca por compreensão dos processos de subjetivação/identificação que operam via políticas curriculares para a formação de professores em sua produção de modos de subjetivação docente. Para tal me utilizo de conceitos de processos de identificação incorporados da psicanálise lacaniana que promovem o escape de ideias de completude e objetividade recorrentes na noção de identidade essencialista que se estabilizou nos discursos que circulam nos campos do currículo e da formação de professores. Utilizo-me ainda da metáfora dos espectros, a partir de referências da filosofia derridiana, para operar com os deslocamentos de sentidos, que são traduzidos e tensionam o campo discursivo sem a pretensão de sua superação. Os textos utilizados nessa análise são artigos selecionados no Portal de Periódicos da Capes a partir da palavra-chave profissionalização docente, os documentos finais da ANFOPE nos últimos dez anos e textos/livros citados nas referências bibliográficas dos artigos da CAPES. Entendo que a potência da perspectiva discursiva está em oportunizar a de-sedimentação dos processos hegemônicos com vistas a evidenciar as contingências que atuaram, através de atos de poder, para a cristalização de certos sentidos, nesse caso o da profissionalização docente. Considero que o discurso da profissionalização docente associado à identidade promove processos discursivos que reificam posições dogmáticas refutadas pelas políticas curriculares para formação de professores. Aceno para a possibilidade de associação entre os discursos da profissionalização docente, em sua espectralidade, e processos de identificação docente. Trata-se de uma disputa discursiva que empreendo tentando traduzir-desconstruir sentidos, numa radical contextualização, que escapem à lógica essencialista cuja positividade tende ao fechamento dos processos de significação no campo das políticas curriculares para a formação de professores / Este trabajo tiene como temática las políticas curriculares para la formación de profesores, tratando de entender los discursos de la profesionalización docente en su intento de proyección de identidades para el futuro maestro. La Teoría del Discurso de Ernesto Laclau y las incorporaciones de esa perspectiva al campo del currículo por Alice Casimiro Lopes y Elizabeth Macedo son los aportes teóricos-estratégicos de esa investigación. Defiendo el distanciamiento de concepciones clásicas de política curricular concebidas tanto como un conjunto de reglamentos elaborados por expertos e implementadas por docentes como una guía a la práctica. Asumo un concepto de políticas curriculares como prácticas discursivas que operan por traducciones. Desarrollo la argumentación a partir de la búsqueda de la comprensión de los procesos de subjetivación/identificación que operan a través de políticas curriculares para la formación de profesores en su producción de modos de subjetivación docente. Para ello utilizo conceptos de procesos de identificación incorporados del psicoanálisis lacaniano que promueven el escape de ideas de completud y objetividad recurrente en la noción de identidad esencialista que se estabiliza en los discursos que circulan en los campos del currículo y de la formación de profesores. Todavía utilizo la metáfora de los espectros, a partir de referencias de la filosofía derridiana, para operar con los desplazamientos de sentidos, que se traducen y tensionan el campo discursivo sin la pretensión de su superación. Los textos utilizados en este análisis son artículos seleccionados en el "Portal de periódicos de Capes" a partir de la palabra-clave profesionalización docente, los documentos finales de ANFOPE en los últimos diez años y textos/libros citados en las referencias bibliográficas de los artículos de la CAPES. Entiendo que la potencia de la perspectiva discursiva está en dar oportunidad a de-sedimentación de los procesos hegemónicos con el fin de evidenciar las contingencias que actuaran, a través de actos de poder, para la cristalización de ciertos sentidos, en este caso el de la profesionalización docente. Considero que el discurso de la profesionalización docente asociado a la identidad promueve procesos discursivos que reifican posiciones dogmáticas refutadas por las políticas curriculares para la formación de profesores. Asiento con la posibilidad de asociación entre los discursos de la profesionalización docente en su espectralidad, y los procesos de identificación docente. Se trata de una disputa discursiva que emprendo tratando de traducir-demoler sentidos, en una contextualización radical, que están más allá de la lógica esencialista cuya positividad tiende al cierre de los procesos de significado en el campo de las políticas curriculares para la formación de profesores

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Among such policies, are the law of guidelines and Bases (LDB), the National curriculum guidelines (DCN) and the National curricular parameters (PCN), that address the study of place in the initial years of elementary school. Also in this context, local curriculum policies. School mapping, also present in the curricular policies, provides opportunities for the study of place for being a language that works as representations of the geographical space in the school. Therefore, we must have means and resources to help the teacher and the student in this process. The municipal school through atlas of cartographic language, contributing to the construction of the concept of place in teaching Geography in a systematic and meaningful and thus constitute as materials relevant to the study of place, by articulating the relationship of the identity of the society with the space which is inserted and to which she belongs. The distributed textbooks to schools cannot cover the particularities of this same space. Therefore, this work has the objective of analyze the didactic-pedagogical proposal of Atlas Municipal School by establishing a dialogue with the curricular policies pertaining to the study of place in School Geography for elementary school. This investigation we chose a qualitative approach as most appropriate methodological option to the objective proposed. Through the research participant, undertake a theoretical analysis on the construction of the concept of place, policies governing educational curriculum on teaching Geography in Brazil in the state of Goiás and the monitoring of the use of the Municipal School Atlas Goianira (GO). In this sense, the subjects of the research were students and teachers from the first stage of the elementary school of the municipal schools of Goianira (GO). For data collection, the research had as methodological procedure the study and bibliographical analysis of public policies governing the education system in Quezon City and with direct observation, interviews with teachers and directors of school units governed by the Board of education of Goianira (GO). The final considerations point reflections about the potential trainer "of atlas municipal school for teachers and students, as didactic material that covers requirements for the study of place in teaching Geography in the early years of elementary school. / O conceito de lugar é um dos conceitos essenciais para o ensino de Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental, pois permite ao aluno dar significações ao espaço em que ele vive, para compreender as relações que ele tem com a sociedade no processo de construção da cidadania. A construção do conceito de lugar no ensino de Geografia se concretiza pelos conteúdos ensinados, que são sugeridos nos documentos das políticas curriculares que vigoram no país e que servem de referência para os professores organizarem seus trabalhos. Dentre tais políticas, estão a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), que abordam o estudo do lugar nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Também entram neste contexto as políticas curriculares locais. A Cartografia Escolar, também presente nas políticas curriculares, proporciona possibilidades para o estudo do lugar por ser uma linguagem que trabalha as representações do espaço geográfico. Portanto, é preciso que hajam meios e recursos que auxiliem o professor e o aluno neste processo. Os Atlas Escolares Municipais, por intermédio da linguagem cartográfica, contribuem para a construção do conceito de lugar no ensino de Geografia de forma sistemática e significativa e assim se constituem como materiais relevantes para o estudo do lugar, por articular a relação da identidade da sociedade com o espaço ao qual está inserida e ao qual ela pertence. Os livros didáticos distribuídos para as escolas não conseguem abranger as particularidades deste mesmo espaço. Portanto, este trabalho tem o objetivo de analisar a proposta didático-pedagógica do Atlas Escolar Municipal de Goianira (GO), estabelecendo um diálogo com as políticas curriculares referentes ao estudo do lugar na Geografia Escolar para o Ensino Fundamental I. Nesta investigação optamos por uma abordagem qualitativa como opção metodológica mais adequada ao objetivo proposto. Por intermédio da pesquisa participante, empreendemos uma análise teórica sobre a construção do conceito de lugar, das políticas curriculares educacionais que regem sobre o ensino de Geografia no Brasil no estado de Goiás e o acompanhamento do uso do Atlas Escolar Municipal de Goianira - GO. Neste sentido, os sujeitos da pesquisa foram os professores, de forma direta pelas entrevistas, e os alunos da primeira fase do Ensino Fundamental das escolas municipais de Goianira, de forma indireta, pelo uso dos atlas Escolares Municipais de Goianira. Para a coleta de dados, a pesquisa teve como procedimento metodológico o estudo e análise bibliográfica das políticas públicas que regulamentam o sistema educacional em Goianira e com observação direta, por meio de entrevistas com os professores e diretores das unidades escolares regidas pela Secretaria de Educação de Goianira (GO). As considerações finais apontam as reflexões acerca do “potencial formador” dos atlas escolares municipais para professores e alunos, como material didático que abarca requisitos necessários para o estudo do lugar no ensino de Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental.