Submitted by Mariana Dornelles Vargas (marianadv) on 2015-03-17T12:38:33Z No. of bitstreams: 1 dimensao_pedagogica.pdf: 995750 bytes, checksum: 2c2b7522ab69c0cec6dc0a5cf23c4ea6 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-17T12:38:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dimensao_pedagogica.pdf: 995750 bytes, checksum: 2c2b7522ab69c0cec6dc0a5cf23c4ea6 (MD5) Previous issue date: 2012 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Vários países vêm realizando reformas no ensino da graduação objetivando integrar suas funções às necessidades da sociedade, tendo como pano de fundo a produção de conhecimento que preparasse o capital humano para atender a inclusão no circuito da globalização. Este é o caso dos cursos da área da saúde e, no enfoque deste estudo, o Curso de Nutrição. Sem minimizar a importância das habilidades técnicas na formação dos estudantes, essas demandas estão exigindo novas configurações curriculares e distintas práticas educativas. Compreender o exercício profissional do nutricionista, como uma ação eminentemente pedagógica, remete a repensar as práticas acadêmicas vividas na sua formação e o papel dos formadores nesse contexto. Embora se possa considerar esse fenômeno como um processo global, neste estudo foram tomadas experiências de formação nos Cursos de Nutrição de Portugal, da Argentina e do Brasil. No primeiro foi selecionado o Curso de Nutrição da Faculdade de Ciências da Nutrição e Alimentação- FCNAUP, da Universidade do Porto; na Argentina, a Escuela de Nutrición da Facultad de Medicina, da Universidade de Buenos Aires, e no Brasil, o Curso de Nutrição da Universidade Federal de São Paulo- Campus Baixada Santista. A experiência brasileira foi eleita por caracterizar-se como uma experiência singular no seu aporte curricular e metodológico. As demais escolhas decorrem de estudos realizados em doutorado sanduíche nos respectivos países. A pesquisa assumiu uma condição qualitativa, com inspiração nos princípios etnográficos. Foram realizadas dezessete entrevistas, com docentes, estudantes e egressos, buscando compreender se e como a dimensão pedagógica está presente na formação do nutricionista e se influência os saberes desse profissional. Também foram explorados os documentos legais que incidem na constituição dos três Cursos. No percurso investigativo foi possível observar que os Projetos Políticos Pedagógicos, - enquanto manifestação da organização dos Cursos - procuraram ser o ponto de partida para o desenvolvimento e a inovação curricular, na direção da integração dos conhecimentos e das práticas que valorizam as aprendizagens coletivas. A dimensão pedagógica do profissional nutricionista aparece de forma distinta na legislação e nas propostas curriculares dos três Cursos, nos diferentes países. Enquanto nas Diretrizes Curriculares brasileiras este ponto é enfatizado, nos outros países parece constituir-se num valor para as comunidades acadêmicas, mas expresso com mais nebulosidade na legislação educacional. Provavelmente essa condição é favorecida pela adequação das políticas de educação às políticas de saúde, após a criação do Sistema Único de Saúde (SUS) no Brasil. A constituição participativa do Projeto Pedagógico incide sobre o saber dos professores e engajamento aos seus princípios, como foi possível perceber nas três realidades estudadas. A relação teoria-prática aparece como fundamental na formação, no sentido de favorecer a visão de realidade que embasa o conhecimento e o compromisso dos estudantes. Nesse sentido parece ter sido fundamental o estabelecimento de relações entre Universidade e os Serviços de Saúde que devem agir em conjunto, visando a formação dos futuros profissionais. O processo educativo desenvolvido de forma coletiva, no qual todos os atores envolvidos, docentes, alunos e comunidade aprendem mutuamente, favorece o desenvolvimento da autonomia, dando condições para transformar o indivíduo em um sujeito mais solidário. A pesquisa, que teve a finalidade de investigar os cenários contemporâneos da formação do profissional nutricionista, procurou contribuir para a qualidade dessa formação e ampliar os cenários e possibilidades para uma prática educativa coerente com as demandas de uma sociedade mais justa e de maior bem estar. Apostou no valor da dimensão pedagógica da ação daqueles que trabalham no campo da saúde que, inclui, também, a concepção do conhecimento partilhado e solidário, criando condições para uma conscientização de que a atividade principal do profissional nutricionista é promover a humanização dos indivíduos / Several countries have conducted reforms in undergraduate teaching aiming to integrate its functions to the needs of society, having as background the production of knowledge to prepare the human capital to meet the inclusion in the circuit of globalization. This is the case of courses in the area of health, and under the perspective of this doctoral study-- the Nutrition course. Without minimizing the importance of technical skills in the training of students, these demands require new curricular settings and different educational practices. Understanding the nutritionist´s professional exercise, as an eminently pedagogical action, refers to rethinking academic practices experienced in his/her training and the role of trainers in this context. Although one can consider this phenomenon as a global process, experiments in this study were taken from Nutrition Training Courses in Portugal, Argentina and Brazil. At first we selected the course of Nutrition of the School of Science of Nutrition and Food- (FCNAUP) at the University of Porto; in Argentina, the Escuela de Nutrición da Facultad de Medicina at the University of Buenos Aires, and in Brasil, the Course of Nutrition of the Federal University of São Paulo- Baixada Santista campus. The Brazilian experience was chosen for characterizing itself as a unique experience in its curricular and methodological approach. The other choices are the result of sandwich doctoral studies in the respective countries. The research took a qualitative approach, with inspiration from ethnographic principles. Seventeen interviews were conducted with the faculty, undergraduates and graduates, trying to understand whether and how the pedagogical dimension is present in the nutritionist training and whether it influences the knowledge of this professional. Legal documents that involve the formation of the three courses were also examined. In the course of the research it was possible to observe that the Pedagogical Political Projects, while manifestation of the organization of the courses sought to be the starting point for curriculum development and innovation, toward the integration of knowledge and practices that value the collective learning. The pedagogical dimension of the professional nutritionist appears differently in the legislation and in the proposed curriculum of the three courses, in the respective countries. While this aspect is emphasized in the Brazilian Curricular Guidelines, in other countries it seems to be a value for the academic communities, but expressed with more cloudiness in educational legislation. Probably this condition is favored by the adequacy of education to health policies, after the creation of the Unified Health System (SUS) in Brazil. The creation of participatory Pedagogical Project focuses on the knowledge of the faculty and their commitment to its principles, as it was revealed in the three realities studied. The relation between theory and practice appears to be essential for the formation in the sense of promoting the vision of reality that underlies the knowledge and commitment of the students. In this sense it seems fundamental the establishment of relationships between the university and health services that must act together for the training of future professionals. The educational process developed in a collective way in which all actors involved such as the faculty, undergraduates and community learn jointly, favors the development of autonomy, providing conditions to transform the individual into a subject of greater solidarity.The research, which aimed to investigate the contemporary settings of the professional nutritionist training, sought to contribute to the quality of training and expand the scenarios and possibilities for an educational practice consistent with the demands of a fairer society and greater welfare. It bet on the value of the pedagogical dimension of the action of those who work in the field of health that also includes the design of knowledge-sharing and solidarity, creating conditions for the awareness that the main activity of the professional nutritionist is to promote the humanization of individuals

Essa pesquisa apresenta uma reflexão sobre o discurso de educadores acerca do Projeto Político Pedagógico de suas instituições escolares. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (L.D.B.E.N. 9394/96), em seu artigo 12, inciso I, estabelece como incumbência de cada estabelecimento de ensino, a elaboração e execução de sua proposta pedagógica. A discussão sobre a construção de projetos para as escolas repercutiu desde então, ganhando maior notoriedade com a idealização dos Projetos Pedagógicos. Ao ser definido como uma lei cresce a demanda pela implantação de tais projetos nas escolas públicas do país, fato que trouxe desafios à sua concretização. Um desses desafios decorre do estabelecimento de normas e prazos por instâncias superiores que pode resumir a sua efetivação ao cumprimento de uma exigência burocrática sem impacto na melhoria da escola. Somam-se as dificuldades dessa tarefa, uma série de discursos de ordem metodológica que estabelecem roteiros para a realização de tais projetos de forma que, instituições escolares diferentes, possam ter um mesmo modelo de Projeto Pedagógico. Incluímos nessa discussão, a existência de temáticas, de relevância social, que se associam a realização do Projeto Pedagógico e que podem possuir divergências quanto a seu entendimento. Assim, considerando os múltiplos fatores que podem interferir na realização dos Projetos Pedagógicos, interessou-nos ouvir alguns educadores, sobre o projeto de suas escolas e posteriormente elaborar uma análise teórica sobre o discurso encontrado. Optamos por realizar a coleta de dados em algumas escolas do município de Rio Claro, que implantou o documento, denominado nessa localidade de Projeto Político Pedagógico (P.P.P.), de forma extensiva a todas as escolas da rede municipal de ensino. Desse modo, essa dissertação, se propôs a investigar: qual o discurso que os educadores possuem sobre o Projeto Político Pedagógico de suas escolas? No discurso desses agentes educacionais, é possível elucidar algumas confusões no uso de conceitos que se relacionam com a realização de um Projeto Pedagógico? Esses conceitos possuem sentido claro para os educadores que entrevistamos ou se inserem na discussão unicamente por serem reconhecidos como importantes para a sociedade? Em nossa analise optamos por refletir teoricamente sobre três conceitos que se associam a realização do P.P.P.: democratização do ensino, participação e os princípios éticos e o ideal de uma escola justa. Consideramos também, que o Projeto Politico Pedagógico pode ser objeto de disputa discursiva uma vez que o P.P.P. divulga e legitima concepções sobre a educação. / This research presents a reflection on the discourse of educators about the Political Pedagogical Project in the school where they work. The National Education Guidelines and Grounds Act (L.D.B.E.N. 9394/96), in its article 12, paragraph I, sets forth as a task of every educational institution to prepare and perform its pedagogical proposal. The discussion about the construction of projects for the schools had repercussions ever since and gained greater notoriety when the Pedagogical Projects were devised. Being defined as an act of law, the demand to implement such projects increased in the school all over the nation, a fact that brought challenges to its substantiation. One of these challenges results from rules and timelines that were defined by higher bodies which may summarize its effectiveness to the fulfillment of bureaucratic requirement with no impact in the school improvement. The difficulties of such task are added by a series of methodological discourses which set forth scripts to implement such projects in such a way that different schools may end up with the same model of a Pedagogical Project. My discussion of the matter includes the existence of topics socially relevant which are associated with the implementation of the Pedagogical Project and which may have divergences related to its understanding. Thus, considering the multiple factors that may interfere with the substantiation of Pedagogical Projects, I was interested in hearing some educators about the project at their own schools and, afterwards, I prepared a theoretical analysis about the discourse I was able to find. I have chosen to collect data from some schools in the city of Rio Claro, whose education department enforced the document, called in that municipality of Political Pedagogical Project (P.P.P.), comprehending all schools in the local education system. Thus, this thesis has the purpose of investigating: which is the discourse that educators have about the Political Pedagogical Project in their own schools? In the speech of such educational agents, is it possible to clarify some confusion in the use of concepts related to the implementation of a Pedagogical Project? Do these concepts have a clear meaning to the educators I have interviewed or are they part of the discussion simply because they are recognized as being important for society? In my analysis, I have decided to reflect theoretically on three concepts that are linked to the implementation of P.P.P.: democratization of teaching, participation and the ethical principles, and the ideal of a fair school. We also consider that the Political Pedagogical Project may be the object of a discursive contention as the P.P.P. discloses and legitimates conceptions about education.

Submitted by Alisson Mota (alisson.davidbeckam@gmail.com) on 2015-06-15T21:37:29Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Ronilda Rodrigues Couto da Silva.pdf: 993435 bytes, checksum: d4478d576f35d7ddefd7587504f81e52 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2015-06-16T15:03:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Ronilda Rodrigues Couto da Silva.pdf: 993435 bytes, checksum: d4478d576f35d7ddefd7587504f81e52 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2015-06-16T15:04:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Ronilda Rodrigues Couto da Silva.pdf: 993435 bytes, checksum: d4478d576f35d7ddefd7587504f81e52 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-16T15:04:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Ronilda Rodrigues Couto da Silva.pdf: 993435 bytes, checksum: d4478d576f35d7ddefd7587504f81e52 (MD5) Previous issue date: 2014-02-24 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / The aim of this research is the Political Pedagogical Project – PPP in the public schools of the Southern Zone of Manaus. The study presents public policies on democratic management of public education, conceptions and configurations of PPP, it analyzes policies and actions of municipal power and the construction and implementation of the political - pedagogical project of two public elementary schools in the city school system in according to government policies established for the national and local education process and the focus democratic management. The research prioritizes the categories of analysis of the dialectical method and uses qualitative approach to document analysis and interviews. The documentary sources include plans, programs, reports, regulations, laws of teaching, pedagogical guidance, script preparation of PPP. The interviews cover the following subjects: managers (principals), teachers, professors, parents and / or guardians, administrative support services and / or teaching, representatives of the school council and the local community. The survey shows that the plans and programs implemented by SEMED, to some extent, insert guidelines for democratic management in basic education in particular the preparation of PPP. The interviews show that the actions of SEMED regarding the construction of the political - pedagogical project are reflected in fast formations and limited advice to managers and educators. The segments of the school and local community recognize the importance of PPP and collective actions as a guiding instrument in school processes, and agree with the need to reformulate this mechanism, however, still bring a conception of the completed document. Participation in the preparation of the PPP school and local community School the process was more expressive than School B, bringing together much of the segments. The two schools had difficulties greater participation from parents and / or guardians by conflicting work hours of meetings with school and teachers by working conditions in most days with other schools. The survey results suggest a reflection of the guidelines formulated by the municipal power to Manaus from the political - pedagogical project towards strengthening this instrument in processes of democratic governance with the participation of the school and local community and thus contribute to improving the quality of public education. / A investigação tem por temática o Projeto Político-Pedagógico - PPP nas escolas públicas da zona sul de Manaus. Apresenta as políticas públicas a respeito da gestão democrática do ensino público, as concepções e as configurações do PPP. Analisa as diretrizes e as ações do poder municipal e o processo de construção e implantação do projeto político-pedagógico de duas escolas públicas de ensino fundamental do sistema municipal de ensino, em articulação com as políticas públicas instituídas para a educação nacional e local, tendo por foco a gestão democrática. Privilegia as categorias de análise do método dialético e utiliza-se da abordagem qualitativa para a análise documental e entrevistas semiestruturas. As fontes documentais incluem planos, programas, relatórios, regimentos, legislação do ensino, orientações pedagógicas, roteiro de elaboração do PPP. As entrevistas contemplam os seguintes sujeitos: gestores, pedagogos, professores, pais e/ou responsáveis, serviço de apoio administrativo e/ou pedagógico, representantes do conselho escolar e da comunidade local. A pesquisa comprova que os planos e os programas, implantados pela SEMED, em certa medida, insere diretrizes para a gestão democrática na educação básica em especial a elaboração do PPP. As entrevistas demonstram que as ações da SEMED em relação à construção do projeto político-pedagógico estão refletidas em rápidas formações e assessoramento limitadas aos gestores e pedagogos. Os segmentos da comunidade escolar e local reconhecem a importância do PPP em processos coletivos e como instrumento norteador nas ações da escola, além de concordarem com a necessidade de reformulação desse mecanismo, contudo, ainda trazem uma concepção de documento concluído. A participação no processo de elaboração do PPP da comunidade escolar e local da Escola A foi mais expressiva que na Escola B, reunindo grande parte dos segmentos. As duas Escolas apresentaram dificuldades de maior participação em relação aos pais e/ou responsáveis pelo conflito de horário do trabalho com o das reuniões da escola e dos professores pela condição de trabalho na maioria com jornadas em outras escolas. Os resultados da pesquisa sugerem uma reflexão das diretrizes formuladas pelo poder municipal de Manaus em relação ao projeto político-pedagógico, na direção de fortalecer este instrumento em processos de gestão democrática com a participação da comunidade escolar e local e, assim, contribuir com a melhoria da qualidade do ensino público.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2014-10-15T11:41:28Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao - Fabiana Soares Pimentel - Educacao Catalao.pdf: 902811 bytes, checksum: a339efa11c2e32a7ee4a073cb08f02ea (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-10-20T17:36:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao - Fabiana Soares Pimentel - Educacao Catalao.pdf: 902811 bytes, checksum: a339efa11c2e32a7ee4a073cb08f02ea (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-20T17:36:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao - Fabiana Soares Pimentel - Educacao Catalao.pdf: 902811 bytes, checksum: a339efa11c2e32a7ee4a073cb08f02ea (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-03-14 / This research is developed for Post Graduate program in Education of the Federal University of Goiás – Catalão campus, related to the Research: Educational Practices, Educational Politics and Inclusion. The research is a subject that expresses an urgency of early childhood education: the articulation between the Political Educational Project and the assurance of children’s rights, focusing on the politics implemented in the last decades and the educational practices. The goal of this research is to comprehend if the Political Educational Project is an instrument of organization in the political and educational in which reveals and effectively has a child as the subject of rights. The methodology of investigation was fundamental in the qualitative research and instrumental in obtaining the data involved, registered from multiple interviews and from outside studies. The documental analysis, we worked with official documents that focused on Childhood Education, elaborated by MEC, from SME, through the Municipal Counselor of Education of Goiania, and from Researched Institutions (Political Educational Project). The empirical research was accomplished in two phases, being that the first one was constituted by observations and data from two Municipal Centers of Education in Goiania, and the second one was accomplished by interviewing in such institutions. The theoretical reference utilized for the analysis and the critical reflection of the subject of study was created from different authors with significant production on the Educational Politics, as well as the practical education focused on childhood, such as: Ariés (1981); Charlot (1986); Kramer (1995); Kuhlmann Jr. (2001); Merisse (1997); Rizzinni (2008); Rosemberg (1989); Haddad (1991) and others. The results of this study indicated that starting on the second half of the XX century, in which the history of the childhood in Brazilian children was created, and consequently the formulation of its conceptions, it was defined by its judicial and legal system. Therefore, it’s considered that without the knowledge of childhood, children and its rights are in relation to the historical, logical and the concrete conditions and goals of political projects and educational institutions of childhood, conceptions of childhood and children, continues to be abstract. I emphasize of the necessity to comprehend the process of building early childhood education, in which will guaranty, above all, the children’s rights. / A presente pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás – Campus Catalão, na Linha de Pesquisa: Práticas Educativas, Políticas Educacionais e Inclusão. Investigamos um tema que expressa uma urgência significativa para a educação infantil: a relação/articulação entre Projeto Político Pedagógico e a garantia dos direitos da criança, destacando-se as políticas implementadas nas últimas décadas e as práticas educativas. A investigação teve como objetivo compreender como o Projeto Político Pedagógico é um instrumento de organização do trabalho político e pedagógico que revele e efetive a criança como sujeito de direitos. A metodologia da investigação fundamentou-se na pesquisa qualitativa e os instrumentos para a obtenção dos dados abrangeram observações, registros em diário de campo e entrevistas. Na analise documental, trabalhamos com documentos oficiais, voltados para a Educação Infantil, elaborados pelo MEC, pela SME, pelo Conselho Municipal de Educação de Goiânia, e pelas Instituições Pesquisadas (Projeto Político Pedagógico). A pesquisa empírica foi realizada em duas etapas, sendo a primeira constituída por observações e registros em dois Centros Municipais de Educação Infantil em Goiânia, a segunda por realização de entrevistas nessas instituições. O referencial teórico utilizado para análise e reflexão crítica do objeto de estudo foi constituído a partir de autores com produção significativa tanto no campo das políticas educacionais, quanto na área das práticas educativas para Educação Infantil como: Ariés (1981); Charlot (1986); Kramer (1995); Kuhlmann Jr. (2001); Merisse (1997); Rizzinni (2008); Rosemberg (1989); Haddad (1991) e outros. Os resultados desse estudo indicaram que a partir da segunda metade do século XX, aquilo que se constitui história da infância e da criança brasileira, e consequentemente a formulação de suas concepções, foi sintetizada pelo recorte do aparato jurídico-legal. Portanto, considera-se que sem a apreensão daquilo que se entende por infância, criança e seus diretos no campo da relação entre lógico-histórico e das condições concretas e objetivas e dos projetos políticos pedagógicos das instituições de educação infantil, a concepção e efetivação de infância, criança e seus direitos, continuam abstratas. Por fim, enfatiza-se a necessidade de compreender os processos de construção da Educação Infantil, que garantam, acima de tudo, os direitos das crianças.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ITALA MARIA ALCANTARA.pdf: 714504 bytes, checksum: e0c68b950ca0e880f26bbf1c0091f5c7 (MD5) Previous issue date: 2010-02-26 / This work arms to study the representations of elementary school teachers of the Municipal Education Goiania on public and private education, and on these representations in the quality of work done in school. It therefore seeks to unravel the meaning and implications of these representations and their close relations with the work done in school. Achieve a goal like that assumed in the beginning, the theoretical understanding of the concept of public and private, and simultaneously the understanding that these individuals have on these notions, to then consider whether such understanding affects the quality of work done in school. Preliminary readings on this point Coutinho, (2005); Gold, (2001); Faleiro, (1999) allowed the preparation of the work that has been deepened through the study of those authors and others Arendt (2005); Ghiraldelli (2000); Saviani, (2005); Silva Jr. (2002); Ribeiro, (2000), for writing the first chapter of the dissertation. Assumed, also, the involvement of research subjects with the organization of the work developed in schools where teachers act which implies, for that matter, their involvement with the construction of the Political-Pedagogical Project from the schools where they work. This reflection was the goal of the second chapter of the dissertation, based especially on: Bondioli (1996); Paro (1999, 2000, 2001, 2002); Vasconcelos, (2000); Veiga, (1998, 2001, 2003, 2004). The last chapter deals specifically with representations of research subjects, in other words, of the analysis, interpretation and understanding of the speeches of the research subjects, obtained by means of semi-structured in-depth interviews. The main authors which motivated this study were Contreras, (2002); Tardif, (2005). In general terms, the investigative process has also, gone through the understanding of the relationships that link the theoretical discussion about the notion of public and private school organization and through the Political-Pedagogical Project. This research falls within the qualitative research that emphasizes "more" process than the product of research. Being conducted by the research literature (books, theses, articles, etc.). Documental (PPP schools), and field research (natural environment) were located the subjects in their natural environment of work (School-I; School -II-III School). Was used as criteria: the simultaneous teaching in public and private schools. The technical resources were conversations with teachers from those schools and field notes. It is hoped that the results of this investigation enter, critically, in the extended dialogue about the teaching practices developed in the public schools and in discussions that focus on training and qualifications of RME of Goiania, where the author of this study acts as a pedagogue. / Este trabalho tem como objeto de estudo as representações dos professores do ensino fundamental da Rede Municipal de Educação de Goiânia sobre o ensino público e o ensino privado, e sobre a qualidade do trabalho da escola. Visa, portanto, desvendar o sentido e as implicações que essas representações encerram e suas relações com a qualidade do trabalho da escola. Leituras preliminares sobre esse ponto - Coutinho, (2005), Dourado, (2001), Faleiro, (1999) - permitiram a elaboração do trabalho, que foi paulatinamente aprofundado por meio do estudo de outros autores. Arendt (2005), Ghiraldelli (2000), Saviani, (2005), Silva Jr. (2002), Ribeiro, (2000). A reflexão propiciada pelo conjunto dos autores citados deu origem ao conteúdo exposto no primeiro capítulo. Pressupôs, também, o envolvimento dos sujeitos da pesquisa com a organização do trabalho desenvolvido nas escolas em que atuam como docentes o que, por sua vez, implica o envolvimento deles com a construção do Projeto Político-Pedagógico (PPP) das escolas em que trabalham. Esta reflexão constituiu o objetivo do segundo capítulo da dissertação, fundamentada, especialmente, em Bondioli (1996), Paro (1999, 2000, 2001, 2002), Vasconcelos (2000), Veiga (1998, 2001, 2003, 2004). O último capítulo trata especificamente das representações, ou seja, da análise, compreensão e interpretação das falas dos sujeitos da pesquisa, obtidas por meio de entrevistas semiestruturadas aprofundadas. Os autores principais que fundamentaram este estudo foram: Contreras (2002) e Tardif (2005). No plano geral, o processo investigativo passou, ainda, pela compreensão dos vínculos que articulam a discussão teórica sobre a noção de público e de privado e a organização da escola por meio do PPP. Esta pesquisa se inscreve no âmbito da pesquisa qualitativa, que enfativa "mais" (sem deixar de levar em conta a importância da qualidade dos resultados) o processo do que o produto da investigação. Foi realizada pela pesquisa bibliográfica (livros, teses, artigos, etc.); pesquisa documental (PPP das escolas); e pesquisa de campo. Esperou-se, com os resultados desta investigação, entrar, de modo crítico, no diálogo ampliado sobre as práticas pedagógicas desenvolvidas nas escolas públicas e em discussões que focalizam a formação e qualificação dos professores da RME de Goiânia, onde a autora deste trabalho atua como pedagoga.

The present paper had as its objective to characterize the State High Schools (Escolas Estaduais de Ensino Médio - EEEM) of the Santa Maria RS municipality curricular organizational changes, taken into effect throughout the attendance of the current educational legislation, identifying the characteristics of the curricular organizations which are associated innovative changes in the school daily routine from what is expressed in the political-pedagogical projects (PPP), of speeches of the coordinators from the 8th CRE Education Regional Coordination - (1999-2002 and 2003-2006 management) and the teachers. The changing proposals in the school structure were built in the State Schools Bureau (Rede Estadual de Ensino REE) of the Santa Maria RS municipality from the year 2001, aiming at reaching what is advised the LBD 9394/96. Keeping in mind that this Law proposes innovative changes in the EEEM organizations, especially, regarding the curriculum, we present a brief reflection about the conceptions of: Change, innovation and reform; school culture as a possibility to understand the school organization; PPP as an instrument for this organization democratization, curriculum and the interdisciplinary as a way of curriculum organization. For the accomplishment of this study, we retook studies that were carried out by the COTESC (School Tutoring Conditioning in the Supervised Curriculum Stage: articulating Initial Formation and Continued Formation of the teachers) Research Project staff about the PPP construction process of eighteen (18) EEEM in the Santa Maria RS municipality. In the continuation of what had already been researched by this staff, we aimed at understanding the implementing process and the PPP rebuilding of these schools, interviewing the 8th CRE management (2003-2006). In the response of the interviewees, it was clear that the schools pedagogical proposals, practically, did not suffer any alteration. We opted, then, for analyzing six (6) of the eighteen (18) PPP whose structural items characterized a more moderate in the participative planning and, especially, because they are the ones which sign for more school organization changes as regards the curriculum, identifying, through document analysis plan, this organization innovative aspects. However, we deepened the school 17 pedagogical proposal studies to understand the implementation process of this school daily routine change for it presents a more daring proposal concerning the other five (5). We obtained the data for these studies through structured interviews. The obtained data through the school textual documents and the interviews allow us to consider that the expressed changes in the PPP of the six (6) EEEM are characterized as innovative faced with the interdisciplinary proposal as a way to organize their curricula, however, it is an externally induced innovation for what is advised by the LBD/96. School 17, although, it had also constructed its pedagogical proposal by this Law, shows in the proposed changes operation, an internally generated innovation which is noticed by its subjects actions when they search for solutions for the faced problems in the necessities that appear, redefining ways and structures which guarantee success in this implementation. (Re)building and implementing a pedagogical proposal makes possible to the education professionals to rethink their practices not only towards the curriculum organization but also the school as a whole. / Este trabalho teve por objetivo caracterizar as mudanças na organização curricular das Escolas Estaduais de Ensino Médio (EEEM) do município de Santa Maria/RS, levadas a efeito em decorrência do atendimento à atual legislação educacional, identificando as características das organizações curriculares que estão associadas a mudanças inovadoras no cotidiano escolar a partir do que está expresso nos projetos político-pedagógicos (PPP), de falas das Coordenadoras da 8ª. CRE (gestões 1999-2002 e 2003-2006) e de professores. As propostas de mudanças na organização escolar foram construídas nas escolas da Rede Estadual de Ensino (REE) do município de Santa Maria/RS a partir do ano de 2001, visando a atender ao que preconiza a LDB 9394/96. Tendo em vista que essa Lei propõe mudanças inovadoras na organização das EEEM, principalmente, quanto ao currículo, apresentamos uma breve reflexão sobre as concepções de: mudança, inovação e reforma; cultura escolar como possibilidade de compreender a organização da escola; PPP como instrumento para a democratização dessa organização, currículo e interdisciplinaridade como forma de organização curricular. Para a realização deste estudo, retomamos estudos realizados pela equipe do Projeto de Pesquisa COTESC (Condicionantes para Tutoria Escolar no Estágio Curricular Supervisionado: articulando Formação Inicial e Formação Continuada de Professores) sobre o processo de construção dos PPP de dezoito (18) EEEM do município de Santa Maria/RS. Na continuidade ao que já vinha sendo pesquisado por essa equipe, buscamos compreender o processo de implementação e de reconstrução dos PPP dessas escolas, entrevistando a gestão da 8ª. CRE (2003-2006). Na fala dos entrevistados, fica claro que as propostas pedagógicas das escolas, praticamente, não sofreram alterações. Optamos, então, por analisar seis (6) dos dezoito (18) PPP cujos itens estruturais caracterizam uma construção mais pautada num planejamento participativo e, principalmente, porque são os que mais sinalizam mudanças na organização escolar em relação ao currículo, identificando, através de roteiro para análise documental, aspectos inovadores nessa organização. No entanto, aprofundamos estudos da proposta pedagógica da Escola 17 para compreender o processo de implementação dessas mudanças no cotidiano escolar por apresentar uma proposta mais ousada em relação às outras cinco (5). Obtivemos as informações para esses estudos através de entrevistas estruturadas. As informações obtidas a partir da análise textual dos documentos escolares e das entrevistas permitem-nos considerar que as mudanças expressas nos PPP de seis (6) EEEM caracterizam-se como inovadoras quanto à proposta de interdisciplinaridade como forma de organizarem seus currículos, porém, trata-se de uma inovação externamente induzida pelo que preconiza a LDB/96. A Escola 17, embora, também, tenha construído sua proposta pedagógica por força dessa Lei, demonstra, na operacionalização das mudanças propostas, uma inovação internamente gerada que é percebida pelas ações de seus sujeitos quando buscam soluções para os problemas enfrentados diante de necessidades que surgem, redefinindo caminhos e estruturas que garantam êxito nessa implementação. (Re)construir e implementar uma proposta pedagógica oportuniza aos profissionais de educação repensarem suas práticas não só quanto à organização curricular, mas da escola como um todo.

Made available in DSpace on 2015-04-17T15:02:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 965956 bytes, checksum: 0d629fd1445ac3b13d080aa0ea7e4f2a (MD5) Previous issue date: 2012-05-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aimed at analyzing the contributions of the Religious Teaching teachers for the Political-pedagogical Project of some schools of the Municipal Teaching System. For the fulfillment of the research, interviews carried out with six teachers of six different municipal schools and personal notes about the pedagogical practice of these professionals were considered. For the theoretical approach, Bardin´s (2010) ideas, referring to Content Analysis, were used as well as Veiga´s (1995; 2001), Escarião´s (2001) and Vasconcellos´ ones (2002), among other authors, concerning the principles of the Political-pedagogical Project. Results revealed that the Political-pedagogical Project contributes meaningfully to the enhancement of the Religious Teaching subject, though it still requires experience of the school community for constructing a permanent practice of reflection about the educational actions involving the students´ critical formation. / Este estudo teve como objetivo analisar as contribuições do Projeto Político-pedagógico para o docente do Ensino Religioso de algumas escolas da rede Municipal de Ensino. Para a elaboração da pesquisa, foram consideradas as entrevistas aplicadas a seis professores de seis escolas municipais distintas, além de anotações pessoais a respeito da prática pedagógica desses profissionais. Para a abordagem teórica, foram empregadas as ideias de Bardin (2010), referentes à Análise de Conteúdo, e de teóricos como Veiga (1995; 2001), Escarião (2001) e Vasconcellos (2002), entre outros, sobre os fundamentos do Projeto Político-pedagógico. Os resultados revelaram que o Projeto Político-pedagógico contribui substancialmente para a melhoria do Ensino Religioso, embora ainda demande experiência e vivência da comunidade escolar para construir uma prática permanente de reflexão sobre as ações educativas voltadas para a formação crítica dos alunos.

Submitted by Pâmela Christina Gonçalves de Morais (demoraispamela@gmail.com) on 2018-08-30T21:09:00Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO PM.pdf: 1452764 bytes, checksum: 6b1ab7f8a718e174506197c104a125c3 (MD5) / Rejected by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: - Ficha catalográfica está após a capa: o correto é após a folha de rosto na versão digital. Na versão impressa, ela deve vir no verso da folha de rosto. - Falta a folha de aprovação: favor solicitar na seção de pós-graduação. Ela deve vir após a ficha catalográfica. (capa, folha de rosto, ficha catalográfica, folha de aprovação) Agradecemos a compreensão. on 2018-08-31T12:47:58Z (GMT) / Submitted by Pâmela Christina Gonçalves de Morais (demoraispamela@gmail.com) on 2018-08-31T15:28:00Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO A2 PM.pdf: 1242349 bytes, checksum: c882beae7d0f5c995bb9ccf9b17dcade (MD5) / Rejected by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: - Na capa, folha de rosto e ficha catalográfica, o título está "... políticos-pedagógicos..." e na folha de aprovação está "... político-pedagógicos..." (político no plural e no singular). Como não pode haver diferença da folha de aprovação com a dissertação, você poderia verificar qual está correto? Se for a capa, folha de rosto e ficha catalográfica que estiverem corretos, será necessário alterar a folha de aprovação. Se for a folha de aprovação que estiver correta, será necessário alterar a capa e a folha de rosto. A ficha catalográfica deve ser solicitada alteração pelo site da biblioteca. Agradecemos a compreensão. on 2018-08-31T16:30:15Z (GMT) / Submitted by Pâmela Christina Gonçalves de Morais (demoraispamela@gmail.com) on 2018-09-10T18:09:41Z No. of bitstreams: 1 Dissertação PM - AV.pdf: 1329382 bytes, checksum: 2b696ef976bed3b54cb97855a2671669 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br) on 2018-09-11T11:01:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 morais_pcg_me_rcla.pdf: 1309863 bytes, checksum: 1d10ecd01935855bc5edb050e2d68b0f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-11T11:01:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 morais_pcg_me_rcla.pdf: 1309863 bytes, checksum: 1d10ecd01935855bc5edb050e2d68b0f (MD5) Previous issue date: 2018-08-02 / O presente estudo teve por objetivo buscar nos Projetos Políticos-Pedagógicos de Licenciatura do Instituto de Geociências e Ciências Exatas (IGCE) da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP), Campus de Rio Claro/SP as singularidades e sincronicidades entre os cursos em relação às propostas formativas que vêm sendo priorizadas, bem como as concepções de currículo e de formação de professores e de que forma estas podem reverberar na conceituação de projetos pedagógicos e na formação docente. Embora se tratem de termos usuais no meio educacional, os termos Projeto Político-Pedagógico (PPP) e Currículo são frequentemente associados a uma visão burocrática, regulatória e puramente disciplinar; no entanto, o estudo aprofundado acerca do tema nos aponta que a questão curricular envolve tudo aquilo que ocupa o tempo escolar e que o PPP constitui-se, para além de um documento norte das intenções formativas de cada curso e instituição, de um documento materializador do currículo e de aspectos das políticas curriculares vigentes (como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores). Assim, estudar a forma como os projetos pedagógicos têm sido estruturados, sua relação estreita com o currículo e com a formação constitui uma demanda urgente, principalmente no campo da Pedagogia Universitária. A complexidade da docência e do ensino em nível superior é, ainda hoje, subestimada em relação às atividades de pesquisa e das áreas específicas de conhecimento, limitando a construção do Projeto Político-Pedagógico a um espaço burocrático e esvaziado de sentido para a formação e apropriação docente na prática pedagógica. Por esta razão, voltamos nosso olhar para os projetos pedagógicos dos cursos que oferecem a modalidade Licenciatura no IGCE/UNESP/RC. Isto posto, a metodologia desta pesquisa ocorreu em uma abordagem qualitativa, através da pesquisa documental e da Análise de Conteúdo segundo Bardin (2011), onde analisamos os cursos de Física, Geografia e Matemática do Instituto de Geociências e Ciências Exatas (IGCE). O aporte teórico conceitual utilizado tem sua base em Veiga (2003;2004), Sacristán (2000; 2013), Pimenta (2002), Anastasiou (1998; 2003), Vasconcellos (2011) e Tadeu (2011). Os resultados das análises apontaram que as propostas explicitadas pelos documentos, embora interessantes em teoria, se apresentam em desenhos curriculares contraditórios e em uma estrutura de Projeto Político-Pedagógico que pode inviabilizar a concretização das propostas realizadas pelos cursos. É possível observar na redação dos documentos esforços para a construção e implementação dos projetos pedagógicos, já que estes se utilizam de conceituações inovadoras e possíveis; mas, para além das potencialidades, discutimos neste estudo as fragilidades explicitadas sobre a questão curricular e pedagógica em relação à formação de professores, visando contribuições positivas para a prática pedagógica na universidade. / The objective of this study was to search for the singularities and synchronicities between the Political-Pedagogical Projects of the courses of Institute of Geosciences and Exact Sciences (IGCE) of the Paulista State University "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP), Campus of Rio Claro in relation to the training proposals that have been prioritized, as well as the conceptions of curriculum and teacher training and how these can reverberate in the conceptualization of pedagogical projects and teacher training. Although they are common terms in the educational environment, the terms Political-Pedagogical Project (PPP) and Curriculum are often associated with a bureaucratic, regulatory and purely disciplinary vision; however, the in-depth study on the subject points us to the fact that the curricular question involves everything that occupies the school time and that the PPP constitutes, besides a document north of the formative intentions of each course and institution, it is about a curriculum document and current curriculum policies (such as the National Curriculum Guidelines for Teacher Education). That way, studying how pedagogical projects have been structured, their close relationship with curriculum and training is an urgent demand, especially in the field of University Pedagogy. The complexity of teaching and teaching at the higher level is still underestimated in relation to research activities and specific areas of knowledge, limiting the construction of the Political-Pedagogical Project to a bureaucratic space and emptied of meaning for the formation and appropriation teacher in pedagogical practice. For this reason, we turn our attention to the pedagogical projects of the courses that offer the modality teacher Degree in the IGCE/UNESP/RC. According to Bardin (2011), the methodology of this research was based on a qualitative approach, based on documentary research and content analysis, where we analyze the Physics, Geography and Mathematics courses of the Institute of Geosciences and Exact Sciences (IGCE). The results of the analyzes pointed to training proposals that, while interesting in theory, are presented in contradictory curricular designs and in a Political-Pedagogical Project structure that may make it impossible to materialize the proposals made by the courses. It is possible to observe through the writing of the documents efforts for the construction and implementation of pedagogical projects, but there are still fragilities that must be discussed, aiming at positive contributions to the pedagogical practice in the university. The theoretical conceptual contribution used is based on Veiga (2003, 2004), Sacristán (2000; 2013), Pimenta (2002), Anastasiou (1998; 2003), Vasconcellos (2011) and Tadeu (2011).

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos. Programa de Pós-Graduação em Educação Física. / Made available in DSpace on 2013-07-16T02:07:04Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / O trabalho apresentado pretendeu realizar uma análise da prática pedagógica dos docentes de Educação Física do Ensino Médio da cidade de Blumenau, SC quanto à sua contribuição no sentido de orientar e capacitar os educandos com vistas ao desenvolvimento de indivíduos voltados a uma participação cidadã mais crítica e participativa. Optou-se pela investigação descritiva com abordagem qualitativa dos dados. Participaram da pesquisa 16 indivíduos, todos professores de Educação Física do ensino médio atuando em escolas públicas, tendo sido selecionadas seis escolas. A coleta de dados foi feita através da aplicação de entrevista estruturada com questões afetas à ação pedagógica e à compreensão dos professores relativamente ao seu contributo no desenvolvimento dos educandos para as questões de cidadania. Os resultados obtidos com a investigação demonstraram que os professores entrevistados têm satisfatória concepção acerca da importância e oportunidades de abordagem do tema cidadania nas aulas de Educação Física, sendo que a maioria mostra-se consciente da relevância do tema para a juventude e alguns deles sabem como aproveitar as oportunidades dentro do contexto escolar para levar os educandos a reflexões acerca do seu papel de cidadãos. Foram enfatizados pelos entrevistados aspectos como a maior possibilidade de contato afetivo entre professor e alunos na Educação Física; atenção a regras esportivas e sociais; promoção da inclusão; estímulo ao senso crítico dos educandos; estímulo às ações voluntárias, entre outros. No entanto, também, identificaram-se casos de professores alheios à importância do assunto e de projetos político-pedagógicos que não contemplam o tema em seu bojo. Esses são os pontos frágeis apontados na investigação que merecem um olhar mais apurado por parte das escolas, dos administradores escolares e dos próprios professores de Educação Física.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Deise de Oliveira da Silva.pdf: 4318330 bytes, checksum: f6687d847ba58ff46722760261855aad (MD5) Previous issue date: 2009-09-23 / This paper deals with the efforts for the Santo André (SP) municipal school net democratization and the public policies implemented for the achievement of that goal from 1997 to 2008, focusing on the political pedagogical project construction as democratic alternative and trying to identify the creation of mechanisms that supported this construction. With a qualitative character, the research developed a fieldwork ruled by the investigation of documents published in that period, conducted interviews, applied questionnaires and used focal groups, so that data provided a theoretic reflection and a dialogic analysis on the chosen thematic. A bibliographical study was founded on the ideas of Antonio Gramsci, the cultural hegemony theorist, who inspired the democratization-bound march. All the wa y long, this research tries to find a counter-hegemonic movement that signalizes possible changes in school and its contribution to a democratic space construction. The elaboration, following and evaluation of the political pedagogical project as a dialog reference are discussed on the grounds of "deal quality" concept, with Luiz Carlos de Freitas contributions. Another resource was the contributions of academically acknowledged authors with researches on the same subject, exposing the contradictory and conflictive dynamics for participative processes instauration, in a country withauthoritarian tradition such as Brazil. Data analysis allowed presenting and recognizing the boundaries of school management, historically centralized and hierarchical, observing in the process the creation of participating mechanisms for the construction of a new school management culture. The research elucidates the importance of a sociability place construction a place of struggle, according Gramsci, and of frontier, according Freitas , a space that allows the creation of social action possibilities constructed by both political and civil societies.(AU0 / Este estudo aborda os esforços para a democratização das escolas da rede municipal de Santo André (SP) e as políticas públicas implementadas para atingir esse fim no período de 1997 a 2008, tendo como foco principal a construção do projeto político pedagógico como alternativa democrática e buscando identificar a criação de mecanismos que corroboraram com essa construção. De caráter qualitativo, a pesquisa desenvolveu um trabalho de campo pautado na investigação dos documentos produzidos no período, realizou entrevistas, aplicou questionários e utilizaram-se grupos focais, a fim de que os dados possibilitassem uma reflexão teórica e uma análise dialogal sobre a temática escolhida. Apresenta-se um estudo bibliográfico ancorado nas idéias de Antonio Gramsci, o teórico da hegemonia cultural, que inspirou a caminhada em direção à democratização. Procura-se encontrar, ao longo desta pesquisa, o movimento contra-hegemônico que possa indicar sinais de possíveis mudanças na escola e sua contribuição com a construção de um espaço democrático. O projeto político pedagógico é visto como referência para o diálogo, e discutem-se sua elaboração, acompanhamento e avaliação com base no conceito de "qualidade negociada" a partir das contribuições de Luiz Carlos de Freitas. Também se expõem contribuições de autores econhecidos no meio acadêmico que pesquisam a temática em pauta, trazendo à tona a dinâmica contraditória e conflituosa para a instauração de processos participativos em um país de tradição autoritária como o Brasil. A análise dos dados permitiu apresentar e reconhecer os limites da gestão escolar historicamente centralizada e hierarquizada, observando neste processo a criação de mecanismos de participação para que uma nova cultura de gestão da escola seja construída. A pesquisa elucida a importância da construção do lugar do convívio ou seja, de luta, segundo Gramsci, e de fronteira, segundo Freitas , espaço que pode permitir a criação das possibilidades de atuação social construídas pela sociedade política e pela sociedade civil.(AU)