Made available in DSpace on 2014-12-17T13:53:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaESFS_DISSERT.pdf: 1543853 bytes, checksum: 6ecedac5804f98e8e3a7ea12041ea4f7 (MD5) Previous issue date: 2010-06-18 / The Federal Institution for Education, Science and Technology, in its historical path, has been living different changes. The transformations occurred along the way have been determined by coercive forces from the institutional environment, which has became more and more broad and complex throughout the time, obtaining diverse characteristics and new elements such as non institutional factors1 which started to contribute with the other changes. In this context, this work aims to study the isomorphic practices of the managers in the institutional changes process of the IFRN in 1998 and 2008, as of a theoretical coevolutionary perspective (CHILD; RODRIGUES; LEWIN; CARROL; VOLBERDA, 2003). This theory brings a new point of view for the organization analysis to the organizational studies, since it offers a non deterministic and non linear lection of the evolution process, which means, a coevolution. Thus, the organizations and their institutional and non institutional environment auto evolve, auto organize and auto reproduce. Therefore, the institutional and non institutional factors of the macro environment keep a continuous interdependence relationship with the organizations. For the means of this study, it is important to understand that is impossible to comprehend the object, the isomorphic practices, without considering that the previous institutional changes and its evolutions, its continuations and discontinuations, important in the coevolution process. As such, to call upon the institutional historical track is a fundamental aspect to materialize this study, for the recursive movement is indeed present in the coevolution. Another important point to make this research effective is that it is not possible to abdicate from the hologramatic view2 of this study, which considers the object, the isomorphic practices, part of the whole and this whole is also in the parts, therefore it is impossible to comprehend the object of study outside the context where it belongs. With this, as of the objective previously proposed, it is necessary to describe the characteristics of coevolution of the institutional changes related in 1998 and 2008; analyze the dynamic of the isomorphic mechanisms in its respective institutional change process; and describe the lessons learned which the isomorphic practices left to the IFRN, regarding its benefits and difficulties. All these transformations happened through coercive forces3 of the institutional environment. As of the Nineties, these forces became stronger, the environment became broader and more complex, with the emergency of new environmental factors. This study proposed to study the managing process and its practices, related to the micro environment, although it is required to articulate these actions, the demands and requirements from the macro environment. To make this research effective, semi structured interviews have been conducted with the managers who participated in both institutional change processes. In the results analysis, it has been possible to verify the particularity of each change, the one from 1998 with a strong normative action of the managers against coercive forces from the government for the search of recognition and the institutional legitimation and the one in 2008, which has been characterized by the normative action by managers in agreement with the coercive forces from the government, in favor of the government policy for the technological professional education. However, the results analysis it is possible to notice the evidence of a belonging feeling from the interviewed managers / O Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia, em sua trajet?ria hist?rica, tem vivenciado diversas mudan?as. As transforma??es ocorridas ao longo do tempo foram determinadas por for?as coercitivas do ambiente institucional, que ao longo do tempo foi se tornando complexo e amplo, adquirindo caracter?sticas diversas e novos elementos como os fatores n?o-institucionais1 que passaram a contribui com as demais mudan?as. Nesse contexto, este trabalho objetiva estudar as pr?ticas isom?rficas dos gestores nos processos de mudan?as institucionais no IFRN nos per?odos de 1998 e 2008, partindo de uma perspectiva te?rica coevolutiva (CHILD; RODRIGUES; LEWIN; CARROL; VOLBERDA, 2003). Essa teoria traz para os estudos organizacionais uma nova ?tica de an?lise das organiza??es, pois oferece uma leitura n?o determinista e n?o linear do processo de evolu??o, significando uma co-evolu??o. Nesse sentido as organiza??es e seus ambientes institucionais e n?o institucionais se autoevoluem, se autoorganizam e se autoreproduzem. E, dessa forma, os fatores institucionais e os n?o-institucionais do ambiente macro mant?m uma rela??o de interdepend?ncia cont?nua com as organiza??es. Para fins desse estudo, se faz importante entender que ? imposs?vel compreender o objeto, as pr?ticas isom?rficas, sem considerar as mudan?as institucionais anteriores e suas evolu??es, suas continuidades e descontinuidades, importantes no processo coevolutivo. Para tanto, recorrer ? trajet?ria hist?rica institucional ? um aspecto fundamental para a concretiza??o do estudo, pois o movimento recursivo faz-se presente na coevolu??o. Outro aspecto ? que n?o se pode abdicar da vis?o de hologram?tica2, que considera o objeto, as pr?ticas isom?rficas, parte constituinte de um todo e que esse todo, tamb?m est? nas partes, sendo imposs?vel compreender o objeto, descolado do contexto do qual faz parte. Com esse entendimento, partindo do objetivo proposto, ? necess?rio, descrever as caracter?sticas de co-evolu??o das mudan?as institucionais referentes aos per?odos de 1998 e 2008; analisar a din?mica dos mecanismos isom?rficos nos respectivos processos de mudan?a institucional; e descrever o aprendizado que as pr?ticas isom?rficas deixaram para o IFRN. Todas essas transforma??es se deram por for?as coercitivas3 do ambiente institucional. A partir da d?cada de 90 essas for?as se intensificaram, o ambiente se tornou mais amplo e complexo, com a emerg?ncia de novos fatores ambientais. No entanto, prop?e-se estudar o processo de gest?o e suas pr?ticas, referentes ao ambiente micro, embora necessite articular essas a??es, ?s demandas e exig?ncias do ambiente macro. Para a efetiva??o da pesquisa foram feitas entrevistas semi-estruturadas com os gestores que participaram dos dois processos de mudan?as institucionais. Nas an?lises dos resultados foram constatadas as particularidades de cada mudan?a, a de 1998 com uma forte a??o normativa dos gestores contra as for?as coercitivas do Estado na busca do reconhecimento e legitimidade institucional e a de 2008, que se caracterizou pela a??o normativa dos gestores em conson?ncia com as for?as coercitivas do Estado, em favor da pol?tica do governo para a educa??o profissional tecnol?gica. Na an?lise dos resultados percebe-se a evid?ncia de um sentimento de pertencimento por parte dos gestores entrevistados

Made available in DSpace on 2014-12-17T13:53:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SheilaLCD_DISSERT.pdf: 4266175 bytes, checksum: 361691db8b57fea1e1836b168de41aef (MD5) Previous issue date: 2013-10-10 / O gerenciamento dos processos organizacionais vem sendo estudado pela ci?ncia administrativa como forma de romper com o paradigma da estrutura organizacional funcional atrav?s da Gest?o por Processos. O Business Process Management ( BPM alinhado ?s estrat?gias organizacionais e suportado cada vez mais pela Tecnologia da Informa??o (TI), proporciona clareza nas diversas pontas do processo colaborando para sua melhoria cont?nua com o objetivo de gerar valor agregado ao cliente. As organiza??es de sa?de est?o entre as empresas prestadoras de servi?o pouco estudadas em rela??o ao gerenciamento por processos. Assim, este estudo analisou por meio de um estudo emp?rico de natureza qualitativa, como est?o sendo conduzidos os processos organizacionais hospitalares ? luz das melhores pr?ticas em BPM. A pesquisa foi realizada atrav?s do estudo de casos m?ltiplos realizados em duas organiza??es hospitalares na cidade de Natal/RN. A literatura de refer?ncia apresentou diversos fatores para um desempenho otimizado em BPM, tratados nesta pesquisa como as melhores pr?ticas em BPM. A partir da revis?o da literatura foi elaborada uma s?ntese das melhores pr?ticas de BPM que serviu de base para elabora??o do modelo da pesquisa utilizado para coleta e an?lise dos dados. Este modelo indicou onze categorias que foram utilizadas para elabora??o do roteiro de estrevistas semi-estruturadas, atrav?s da t?cnica de an?lise de conte?do, com categoriza??o de grade fechada. As categorias foram agrupadas em duas dimens?es: Elementos relacionados ? gest?o ( governan?a ; lideran?a , alinhamento estrat?gico , cultura e conhecimento ) e elementos relacionados aos processos ( desenho , respons?vel , executores , tecnologia da informa??o e indicadores ), e ainda foi identificada uma terceira categoria: escrit?rio de processos . Para sele??o dos sujeitos desta pesquisa foi adotada a estrat?gia em cadeia ou bola de neve . Foi poss?vel identificar que todas as categorias apontadas no modelo de pesquisa emergem entre os fatores buscados pelas organiza??es hospitalares para o gerenciamento por processos com destaque para categorias: cultura ; conhecimento ; desenho ; tecnologia da informa??o e indicadores . Em complemento ?s categorias de an?lise, foram identificadas dificuldades relacionadas ? comunica??o e integra??o dos diversos elos do processo. Al?m disso, constatou-se que nos hospitais investigados h? um desvio do conceito de BPM no que diz respeito a seu objetivo final: agregar valor ao cliente. A pesquisa concluiu que o gerenciamento por processos nas organiza??es hospitalares investigadas encontra-se em fase inicial ou em desenvolvimento, sendo necess?rio superar as barreiras da comunica??o e edificar uma cultura organizacional orientada ?s necessidades dos clientes para aplica??o das melhores pr?ticas de BPM, desta forma pesquisas futuras sobre este tema em outras organiza??es hospitalares, podem facilitar um estudo comparativo e ampliar o conhecimento no assunto

Made available in DSpace on 2014-12-17T13:56:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HeitorAS_TESE.pdf: 6391130 bytes, checksum: 12b65bb2318b38dc637442caaa9b6f78 (MD5) Previous issue date: 2012-10-08 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Le th?me du patrimoine culturel architectural et urbain continue d avoir une place importante dans le milieu technique et scientifique. Le concept s est ?largi et aujourd hui comprend diff?rentes proc?dures de projets d intervention. L importance accord?e au th?me am?ne ? l inclusion de la mati?re de techniques r?trospectives et aux contenus qui en sont li?s: conservation, restauration, restructuration et reconstruction d ?difices et ensembles urbains, dans les parcours des cours d architecture et d urbanisme au Br?sil ?tablies par le Minist?re de l Education Nationale (MEC) dans les ann?es quatre-vingt-dix, post?rieurement incorpor?s dans les directrices disciplinaires nationales. Nous partons des discussions th?oriques et conceptuelles du Domaine du Patrimoine Culturel, ainsi que des principales th?ories p?dagogiques d enseignements et d apprentissage articul?es au projet. Dans ce contexte les objectifs principaux de cette th?se consistent ? syst?matiser et ? analyser les principales proc?dures m?thodologiques contribuant pour la construction de m?thodes d enseignement tourn?e vers des activit?s pratiques dans ce domaine. Pour cela, la recherche a ?t? syst?matis?e dans une approche ? deux niveaux. En ce qui concerne le premier, bas? sur des donn?es secondaires, neuf cours d architecture et urbanisme ont ?t?s identifi?s entre institutions publiques d enseignement sup?rieur dont huit br?siliennes et une fran?aise, consid?r?es repr?sentatives en ce qui concerne les pratiques d enseignement de projet et de patrimoine culturel. Trente disciplines d?di?es ? la mati?re ont ?t? ?galement reconnues initialement, et post?rieurement, cinq disciplines qui poss?dent un emploi du temps d?di? ? la pratique de projet ont aussi ?t? reconnues. Dans le deuxi?me cas, bas?e sur des donn?es primaires, ont ?t?s analys?es les m?thodologies et les strat?gies d enseignement de projet bas?es sur les d?finitions des mati?res et des autres ?l?ments des plans de travail avec des observations, des entrevues et des questionnaires en trois ateliers. Par rapport aux r?sultats nous avons constat? que toutes les ?coles poss?dent les contenus de la mati?re, mais peu d entre elles privil?gient la relation du projet appliqu? au patrimoine culturel. Nous avons constat? que les questions des projets dans ce contexte, m?me s elles sont consid?r?es complexes, ont privil?gi? le listage et l analyse du site. L atelier qui int?gre les fondements des th?ories de pr?servation, l histoire de l architecture et urbanisme et techniques anciennes et actuelles, est mis en valeur comme un mod?le coh?rent avec les propositions d int?gration des connaissances th?oriques et pratiques du projet appliqu? ? la discipline. Bas? sur ces constatations il est possible de d?montrer quatre ?tapes du projet appliqu? au patrimoine culturel: 1?) les fondements g?n?raux qui concernent les bases th?oriques sur la pr?servation, histoire et technique r?trospective, par exemple, l appropriation de lois et normes et la sensibilisation de l ?l?ve sur les questions de patrimoine culturel; 2?) le contacte avec la r?alit? qui inclut l appropriation du probl?me ? partir de ces acteurs, de ces ?chelles, de cette lecture de site et l analyse de l objet d ?tude; 3?) le d?veloppement de la proposition qui inclut programmes (fonctions existantes et propositions), d?finitions du partit (types d intervention), conception (hypoth?se et discussion) et d?finition de proposition; 4?) la finalisation du projet qui consiste ? d?velopper la proposition avec sa repr?sentation graphique et sa pr?sentation finale. Nous concluons que le projet en Domaine du Patrimoine Culturel demande une attention sp?ciale et doit ?tre pr?sent dans les cursus consid?rant les principes g?n?raux n?cessaires ? la formation de l ?l?ve. Le bin?me projet / patrimoine signifie avoir dans le cursus universitaire les contenus et questions n?cessaires les connaissances, les variables et possibilit?s existantes dans le projet appliqu? au patrimoine culturel de fa?on ? ce que ces connaissances soient incorpor?es dans l exercice de projet et n apparaissent pas comme un simple contenu th?orique sans articulation avec la pratique. Naturellement ces conclusions n ?puisent pas la r?flexion sur la question. Nous esp?rons que les analyses faites contribuent ? d?finir des m?thodologies d enseignements capables d ?tres v?rifi?es et test?es dans la pratique en salle de cours, et puisse collaborer avec les nouvelles recherches surtout celles qui ont pour but des nouvelles th?ories p?dagogiques d enseignement apprentissage du projet en Domaine du Patrimoine Culturel / A quest?o do patrim?nio cultural edil?cio continua ocupando lugar de destaque no meio t?cnico e cient?fico. O conceito tem se ampliado e hoje considera diferentes procedimentos projetuais de interven??o. A import?ncia do tema revela-se com a inclus?o da disciplina t?cnicas retrospectivas, bem como dos conte?dos ligados ? mat?ria conserva??o, restauro, reestrutura??o e reconstru??o de edif?cios e conjuntos urbanos nas estruturas curriculares dos cursos de arquitetura e urbanismo no Brasil pelo Minist?rio da Educa??o (MEC) desde a d?cada de 1990, posteriormente incorporados ?s Diretrizes Curriculares Nacionais. Partimos da discuss?o te?rica e conceitual de ?rea consolidada de patrim?nio cultural (ACPC), assim como das principais teorias pedag?gicas de ensino e aprendizagem articuladas ao projeto. Nesse contexto, os objetivos gerais desta tese consistem em sistematizar e analisar os principais procedimentos metodol?gicos do ensino do projeto aplicados ao patrim?nio cultural e adotados nas escolas de arquitetura e urbanismo nacionais, com um contraponto estrangeiro, visando enunciar propostas que contribuam para a constru??o de m?todos de ensino voltados para atividades pr?ticas de ateli? nesse campo. A pesquisa foi sistematizada em dois ?mbitos de abordagem. No primeiro, com base em dados secund?rios, foram identificados nove cursos de arquitetura e urbanismo, entre institui??es p?blicas de ensino superior sendo oito brasileiras e uma francesa considerados representativos no que se refere ?s pr?ticas de ensino de projeto e de patrim?nio cultural, bem como foram reconhecidas, inicialmente, trinta disciplinas dedicadas ? mat?ria, reduzidas, posteriormente, a cinco entre aquelas com carga hor?ria pr?tica de projeto. No segundo, a partir de dados prim?rios, foram analisadas as metodologias e estrat?gias de ensino de projeto, com base em ementas e demais itens dos respectivos planos de ensino, assim como em observa??es feitas, e entrevistas e question?rios aplicados em tr?s ateli?s. No que tange aos resultados foi constatado que todas as escolas contemplam conte?dos da mat?ria, por?m poucos s?o os casos que privilegiam a rela??o do projeto aplicado ao patrim?nio cultural. Ademais foi verificado que as quest?es de projeto, sendo consideradas complexas, privilegiam levantamentos e an?lises consistentes do s?tio. O ateli?, que integra fundamentos das teorias da preserva??o, hist?ria da arquitetura e urbanismo e t?cnicas (retrospectivas e contempor?neas), ? destacado como um formato coerente com os prop?sitos da integra??o de conhecimentos te?ricos e pr?ticos do projeto aplicado ? mat?ria. Com base nas an?lises realizadas foi poss?vel apontar quatro etapas do processo de ensino de projeto aplicado ao patrim?nio cultural, sendo elas: 1?) as fundamenta??es gerais, envolvendo o embasamento te?rico sobre preserva??o, hist?ria e t?cnicas retrospectivas, por exemplo , a apropria??o de leis e normas e a sensibiliza??o do aluno para a quest?o do patrim?nio cultural; 2?) o contato com a realidade, que envolve a apropria??o do problema atrav?s dos atores, escalas, leitura do s?tio e an?lise do objeto de estudo; 3?) o desenvolvimento da proposta, que inclui programas (fun??es existentes e propostas), defini??o do partido (tipo de interven??o), concep??o (hip?teses e discuss?es) e defini??o de proposta; e 4?) a finaliza??o do projeto, que consiste no desenvolvimento da proposta, como a sua representa??o gr?fica e apresenta??o final. Concluimos que o projeto em ACPC demanda uma aten??o especial e deve ser contemplado nos curr?culos, considerando os princ?pios gerais necess?rios ? forma??o do aluno. Ou seja, o bin?mio projeto/patrim?nio implica contemplar na gradua??o os necess?rios conte?dos e quest?es conhecimentos, vari?veis e possibilidades vigentes do projeto aplicado ao patrim?nio cultural de modo que esses conhecimentos sejam incorporados no pr?prio exerc?cio projetual e n?o apare?am como meros conte?dos te?ricos desarticulados da pr?tica. Naturalmente, estas conclus?es n?o esgotam a reflex?o sobre a quest?o. Esperamos que as constata??es feitas contribuam para a defini??o de metodologias de ensino, que possam ser averiguadas e testadas com a pr?tica em sala de aula, bem como colaborem com novas pesquisas, visando explorar novas teorias pedag?gicas do ensinoaprendizagem de projeto em ACPC

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:13:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MoniqueSR.pdf: 220248 bytes, checksum: 9b4812db208d8a1084dd383370f51150 (MD5) Previous issue date: 2008-06-02 / The National School Nutrition Program is the oldest program in the country directed at food and nutrition safety. Its aims are to offer nutritional food as a supplement to students of public and philanthropic schools. Studying school nutrition transcends the investigation as a purely social program, given that it reaches the fields of public health, nutrition and food, using a wide variety of approaches. Thus, it is characterized by a multidisciplinary study, where the disciplines work side by side in distinct aspects of a single problem. Aim: This study aims to assess hygiene practices during the preparation of meat-based meals in public schools in the city of Natal, Brazil. Methods: A list was applied at 27 schools to identify the procedures of good food preparation practices. In addition, cooking and meal distribution temperature were measured and a microbiological analysis of the final preparation and of the water used in preparing it was performed. For microbiological analyses of the food, we analyzed coliforms at 45?C, coliforms at 35?C and Enterococcus, and for the water, we analyzed thermotolerant coliforms and total coliforms, using the methods recommended by APHA, 1995. Results: Most of the schools did not meet the required standards in all the variables related to good food preparation practices, except for the time spent preparing the meat, in which 89% were within the norm. Cooking temperature of the meals was within the standard; however, the temperature at distribution and the time spent dispensing the meals were inadequate. Of the 27 schools, 22 (81.5%) showed the presence of coliforms at 35? C in at least one meal sample and 18 (66.7%) had values above the recommended limit for coliforms at 45?C. The presence of E. coli was identified in 6.1% of the samples analyzed. The presence of Enterococcus was not found at any of the schools. With respect to the water, the North district of the city was the only one that did not meet the standards for the two indicators evaluated. The contamination found was not associated with the hygiene or food storage problems observed. Conclusions: The results show that the hygiene-sanitary conditions of meat-based public school meals were unsatisfactory, demonstrating the need for improvements in the production process to preserve the health of the student population. Multidisciplinarity: Researchers from the areas of food microbiology, nutrition, public health and statistics took part in this study, a decisive factor for characterizing the research as multidisciplinary / O Programa Nacional de Alimenta??o Escolar ? o programa voltado ? seguran?a alimentar e nutricional mais antigo do pa?s e tem por objetivo oferecer alimentos, de qualidade, em car?ter suplementar aos estudantes de escolas p?blicas e filantr?picas. Estudar a alimenta??o escolar transcende a investiga??o enquanto programa social, atingindo os campos da sa?de p?blica, nutri??o e alimentos, nas suas mais variadas abordagens. Assim, caracteriza-se por um estudo de car?ter multidisciplinar, onde as disciplinas trabalham lado a lado em distintos aspectos de um ?nico problema. Objetivo: O presente trabalho tem como objetivo avaliar as pr?ticas de higiene durante a produ??o de prepara??es ? base de carne em escolas p?blicas municipais na cidade de Natal/RN. M?todos: Foram avaliadas 27 escolas, onde foi aplicada uma lista de verifica??o a fim de identificar os procedimentos de Boas Pr?ticas de Fabrica??o, e ainda, foi medida a temperatura de coc??o e distribui??o das prepara??es e realizada an?lise microbiol?gica da prepara??o pronta e da ?gua utilizada no preparo das mesmas. Para as an?lises microbiol?gicas do alimento, foram analisados coliformes ? 45?C, coliformes ? 35?C e Enterococcus, e para a ?gua, foram analisados coliformes termotolerantes e coliformes totais, atrav?s dos m?todos preconizados pela APHA, 1995. Resultados: A maioria das escolas estudadas apresentou n?o conformidades em todas as vari?veis analisadas quanto ?s Boas Pr?ticas de Fabrica??o, com exce??o do tempo de pr?-preparo das carnes, no qual 89% estavam dentro do padr?o. A temperatura de coc??o das prepara??es encontrou-se dentro do padr?o, entretanto a temperatura e o tempo de distribui??o apresentaram-se inadequados. Das 27 escolas, 22 (81,5%) apresentaram pelo menos uma amostra da prepara??o pronta com presen?a de coliformes ? 35?C, e 18 (66,7%) apresentaram valores acima do padr?o para coliformes ? 45?C. Foi identificada a presen?a de E. coli em 6,1% das amostras analisadas. N?o foi encontrada a presen?a de Enterococcus em nenhuma escola. Com rela??o ? ?gua, a regi?o Norte foi a ?nica com evid?ncias estat?sticas de estar fora do padr?o para os dois indicadores avaliados. A contamina??o encontrada n?o apresentou associa??o com as n?o conformidades referentes ? higiene peri?dica e a conserva??o dos reservat?rios. Conclus?es: Os resultados encontrados mostram que as condi??es higi?nico-sanit?rias das prepara??es ? base de carne servidas na alimenta??o escolar apresentaram-se insatisfat?rias, evidenciando a necessidade de melhoria do processo de produ??o, visando ?s condi??es de sa?de da popula??o estudantil assistida. Multidisciplinaridade: Este estudo teve a participa??o de pesquisadores das ?reas de microbiologia de alimentos, nutri??o, sa?de p?blica e estat?stica, fator decisivo para caracterizar a pesquisa como multidisciplinar

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:19:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MichelePM.pdf: 3334266 bytes, checksum: 11b0a1cb56f5a42507a4dbff1520c18e (MD5) Previous issue date: 2009-03-30 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The 1980s, at UFRN represented a moment of resumption of student struggles. The major goals of the student movement in this period was the fight against the authoritarian regime and for the democracy within and outside the university. In this context, events, activities, artistic and cultural productions were organized in order to make a critical policy for the procedure, trying to establish a dialogue between the university community and the population. Our work has made a research on cultural practices of the student movement in the 1980s. We did an analysis on the process of democratic transition in Brazil, the political participation of youth, their cultural practices in the country, society and politics in the RN, the student movement at UFRN and its cultural practices. We also discussed the concept of culture and cultural practices, but also pointed each of the the main activities and cultural productions organized by students of UFRN in that period. As methodological resource, were used the oral sources, the academic literature on the subject and newspaper pieces, newsletters and advertisement material of the students / Os anos 1980, na UFRN, representaram um momento de retomada das lutas estudantis. As principais bandeiras do movimento estudantil nesse per?odo era a luta pelo fim do regime autorit?rio e por democracia dentro e fora da universidade. Nesse contexto, foram realizados eventos, atividades e produ??es art?stico-culturais com o prop?sito de fazer uma cr?tica pol?tica ao regime, buscando fazer um di?logo com a comunidade universit?ria e com parte da popula??o. Nosso trabalho fez uma investiga??o sobre as pr?ticas culturais do movimento estudantil nos anos 1980. Fizemos uma an?lise sobre o processo de transi??o democr?tica brasileira, a participa??o pol?tica da juventude, suas pr?ticas culturais no pa?s, a sociedade e a pol?tica no RN, o movimento estudantil da UFRN e suas pr?ticas culturais. Discutimos o conceito de cultura e pr?ticas culturais, como tamb?m mapeamos as principais atividades e produ??es culturais organizadas pelos estudantes da UFRN, nesse per?odo. Utilizamos como recurso metodol?gico a fonte oral, a literatura sobre o assunto e mat?rias em jornais, boletins e panfletos estudantis

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EdmilsonPA.pdf: 626977 bytes, checksum: cc049d4913b9298452b22f3e740cce68 (MD5) Previous issue date: 2007-11-06 / This thesis deals with the self-knowledge importance and corporal practices and the contribution of the Transpersonal Education for the initial formation process of students of Physical Education. In this context, students are stimulated to come in contact with the bases of learning to know, to make, to live together and to be for the promotion of integral education. We give priority to holistic conception of educating based in Emergent Paradigm. In this conception, student in initial formation is led to get back the view of integral being, life and love as education basis. We had as starting point, the essential dimensions to the learning geared toward the embodiment integration, autopoiesis and trans-disciplinarity. This work presents tracks for the teacher formation of Physical Education. It deals with the unfolding of teaching experiences in 2006, in Graduation Course in Physical Education of Universidade Federal do Rio Grande do Norte, in subject of Corporal Conscience, offered to undergraduate students which can be characterized as an action-research. This process was chosen as knowledge and intervention method because it allowed knowing and acting at the same time, studying the conditions and results of accomplished experience. In shared meetings with reflected experiences, we appeal to the experiences of situations that had mobilized the corporal, emotional, mental and spiritual dimensions of participants. The data collected through observations, accounts, questionnaires and interviews of learning processes had been starting points for the beginning of dialogue along with students of Graduation Course in Physical Education. The findings had been interpreted through of hermeneutics and discourse analysis. In this research, participants are considered as protagonist and boosters of educative process. The theoretical basis was supported by Transpersonal Education which contributed for a peace culture and respectful relationship. In its initial formation process, this research protagonists had evidenced of the importance of transpersonal education, geared toward action and changing, new ways of being and living together, facing the daily conflicts from a human and rational perspective. The research emphasized the importance of a new look on the teacher formation of Physical Education to face the limits of fragmented formation. Thus, we recognize that through the teacher education process, the transpersonal education provided wide significant changes reported during research, extending and re-meaning different learning levels such as: cognitive, emotional, attitudinal, and behavioral geared toward the personal and transpersonal development, reiterating the relevance of self-knowledge for development and establishment of pedagogical practice which prioritizes the life direction. The necessity of integrating knowledge to being in the initial process of teaching formation was emphasized in all the transpersonal meetings / A tese trata da import?ncia do autoconhecimento e as pr?ticas corporais e a contribui??o da Educa??o Transpessoal para o processo de forma??o inicial dos alunos de Educa??o F?sica. Nesse contexto os alunos s?o incentivados a entrar em contato com os fundamentos de aprender a conhecer, a fazer, a conviver e a ser para a promo??o da educa??o integral. Priorizamos a concep??o hol?stica de educar baseada no Paradigma Emergente. Nessa concep??o os alunos em forma??o inicial s?o conduzidos a resgatar a vis?o do ser integral, a vida e o amor como fundamento da educa??o. Tivemos como fio condutor, as dimens?es constitutivas para o aprender voltadas para a integra??o da corporeidade, da autopoiesis e da transdisciplinaridade. Este trabalho apresenta pistas para a forma??o do professor de Educa??o F?sica. Trata do desdobramento de viv?ncias docentes experienciadas em 2006, no Curso de Gradua??o em Educa??o F?sica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, na disciplina de Consci?ncia Corporal, oferecida aos alunos em forma??o. Podendo ser caracterizada como uma pesquisa a??o. A pesquisa-a??o foi escolhida como m?todo de conhecimento e interven??o porque permitiu ao mesmo tempo conhecer e atuar, estudando as condi??es e os resultados da experi?ncia efetuada. Nos encontros compartilhados com experi?ncias refletidas, recorremos ?s viv?ncias de situa??es que mobilizaram as dimens?es corporais, emocionais, mentais e espirituais dos participantes. Os dados coletados por meio de observa??o, registros, question?rios e entrevistas dos processos de aprender foram pontos de partida para o in?cio do di?logo junto aos alunos em forma??o do Curso de Gradua??o em Educa??o F?sica. Os dados encontrados foram interpretados por meio da hermen?utica e an?lise do discurso. Os participantes s?o considerados nessa pesquisa como protagonistas e impulsionadores do processo educativo.O referencial te?rico, foi ancorado pela Educa??o Transpessoal, educa??o que contribuiu para uma cultura de paz e de conviv?ncia respeitosa. Os protagonistas da pesquisa no seu processo de forma??o inicial constataram a import?ncia da educa??o transpessoal, voltada para a a??o e mudan?a, para novas maneiras de ser e de viver, encarando os conflitos do cotidiano numa perspectiva humana e racional. A pesquisa ressaltou a import?ncia de um novo olhar sobre a forma??o do Professor de Educa??o F?sica para enfrentar os limites da forma??o fragmentada. Reconhecemos, assim, que atrav?s do processo de forma??o de professores, a educa??o transpessoal proporcionou amplas mudan?as significativas relatadas durante a pesquisa, ampliando e re-significando diferentes n?veis de aprendizagem: cognitivo, emocional, atitudinal, e comportamental voltados para o desenvolvimento pessoal e transpessoal, reiterando a relev?ncia do autoconhecimento para o desenvolvimento e estabelecimento de uma pr?tica pedag?gica que priorize o sentido da vida. Foi destacado em todos os encontros transpessoais a necessidade da integra??o do saber ao ser no processo inicial de forma??o docente

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FrancileideBAV.pdf: 618443 bytes, checksum: 90292aae4bba3b51d6b3f12478b621d2 (MD5) Previous issue date: 2008-03-27 / Le texte se rapporte ? une recherche sur les conceptions d enseignants concernant l inclusion scolaire d ?l?ves sourds , et leurs ralations avec les pratiques qu ils d?veloppent dans les classe r?guli?res. Elle a ?t? conduite dans une ?cole publique r?guli?re appartenant ? la commune de Assu RN, et dont le choix m?thodologique a ?t? une approche qualitative, du genre ethnographyque. La construction des donn?es devient d un processus d observation, de l application d entretiens demi-structur?s et de l analyse de documents, ayant pour sujets quatre enseignants des ann?es initiales de l enseignement fondamental. L apport th?orique de base a ?t? la th?orie socio-culturelle propos?e par Vygotsky (2003 ; 2005), cens?e traduire la compr?hension de l homme dans sa dimension historique et culturelle, et mettre en ?vidence l interaction sociale en tant que condition pour le d?veloppement des individus. Les donn?es font conna?tre que les enseignants sujets de la recherche sont favorables ? l inclusion scolaire des ?l?ves sourds dans les classes r?guli?res, n?anmoins soulignent le besoin d un changement ? l ?cole pour que l inclusion devienne une r?alit?. Les enseignants sont d avis que l apprentissage des ?l?ves sourds se fait d une fa?on qui met trop de temps, moyennant l utilisation de recours sp?cifiques, tels que l usage du langage des signes (Libras). Ils signalent les difficult?s qu ils doivent faire face quand il s agit de travailler p?dagogiquement avec ces ?l?ves dans le quotidien, telles que : manque d un travail collectif ? l ?cole ; besoin d une formation sp?cialis?e ; d?monstration de sentiments de peur, ou pr?jug?s de la part de quelques uns du personnel de l ?cole , tout cel? interf?rant directement dans leurs attitudes et leurs actions faces aux ?l?ves ; manque d appui des instances administratives de l ?cole ; absence de politiques consistentes pour guider l ?ducation sous un regard inclusif. Quant aux pratiques p?dagogiques d?velopp?es ? l ?cole, la recherche laisse voir que, par rapport ? la pr?sence des ?l?ves sourds, tr?s peu d adaptations y ont ?t? introduites, d o? se d?gage que la planification des actions ?ducatives ? l ?cole se tourne, prioritairement, vers les ?l?ves qui ?coutent, c est-?-dire, vers un groupe apparemment homog?ne. On a constat?, en plus, qu il n existe pas ? l ?cole aucun professionnel habilit? pour l ?tablissement d un processus de communication avec les ?l?ves sourds. Malgr? ces difficult?s, les enseignants avouent, quand m?me, que travailler avec ces ?l?ves rapporte toujours des b?n?fices, tels que la collaboration et le respect mutuels chez les ?l?ves, l acquisition de nouveaux savoirs et l am?lioration de la pratique p?dagogique des enseignants / Este trabalho apresenta uma investiga??o que enfoca concep??es de professores sobre a inclus?o escolar de alunos surdos e sua rela??o com as pr?ticas desenvolvidas em classes regulares. A pesquisa foi realizada em uma escola p?blica regular, localizada no munic?pio de Assu-RN, tendo como op??o metodol?gica a abordagem qualitativa, do tipo etnogr?fico. A constru??o dos dados foi feita por meio de observa??o, entrevista semi-estruturada e an?lise de documentos, tendo como participantes quatro professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Respalda-se na teoria sociocultural proposta por Vigotsky (2003; 2005), que traduz a compreens?o do homem em sua dimens?o hist?rica e social, bem como a relev?ncia da intera??o social como condi??o para o desenvolvimento dos indiv?duos. A an?lise dos dados revela que as professoras investigadas s?o favor?veis ? inclus?o de alunos surdos em classes regulares, mas apontam a necessidade de mudan?as na escola para que tal inclus?o seja realmente poss?vel. Acreditam que a aprendizagem de alunos surdos se d? de forma muito lenta, mediante a utiliza??o de recursos espec?ficos, principalmente do uso de Libras. As professoras apontam dificuldades que enfrentam para atuar pedagogicamente com alunos surdos no cotidiano escolar, tais como: falta de trabalho coletivo na escola; necessidade de forma??o espec?fica; exist?ncia de sentimentos como medo e preconceito, por parte de algumas pessoas que fazem a escola, o que interfere nas suas atitudes e a??es diante desses educandos; falta de apoio das inst?ncias administrativas; falta de pol?ticas consistentes que norteiem a educa??o em uma perspectiva inclusiva. Em rela??o ? pr?tica desenvolvida, foi poss?vel perceber que s?o feitas poucas adapta??es considerando a presen?a das alunas surdas, demonstrando que o planejamento das a??es educativas continua sendo elaborado, prioritariamente, para os alunos ouvintes, ou seja, para um grupo aparentemente homog?neo. Foi constatado, ainda, que n?o existe nenhum profissional habilitado para o ensino com uso da Libras, embora esta seja considerada uma l?ngua indispens?vel para que se estabele?a a comunica??o com os surdos. Apesar das dificuldades, as professoras afirmam que o trabalho com alunos surdos traz benef?cios tais como respeito e colabora??o m?tua entre os alunos; aquisi??o de novos saberes e melhoria da pr?tica pedag?gica pelos professores

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EdnaMRSG.pdf: 2782322 bytes, checksum: 28c433c5df674d13bffab01e6f012ea4 (MD5) Previous issue date: 2009-11-16 / This work analyses pedagogical practices of Adelle Sobral de Oliveira, from 1900 to 1940, in order to notice how her performance as educator and administrator took place in Externato Angelo Varela in the Rio Grande do Norte city of Cear?-Mirim within a time in which the public teaching started to be considered modern in the State. Adelle was a self learner who developed an important role as a mentality mentor of a generation in the region. As the research corpus we have taken the five Reading Books written by Felisberto de Carvalho used by Adelle in her Externato, interviews with her ex-students and researches in the newspapers of her time, in the Public Archives and in the Historical and Geographic Institute of Rio Grande do Norte, and also in the governors messages, Education Department documents such as laws, and government decrees and acts. It was also taken as a research font the Publich Archives of Cear?-Mirim. The aim of this PhD thesis is understand the primary instruction spreading and modernization in the countryside of Rio Grande do Norte, which began with her teaching pedagogical practices. The research results show Adele Oliveira used practical and experimental modern methodological teaching methods in the subjects she taught. Due to this, in her scholar routine, she avoided physical punishment and mechanical teaching and learning strategies / O objetivo principal deste trabalho ? analisar a pr?tica pedag?gica de Adelle Sobral de Oliveira, no per?odo de 1900 a 1940, visando perceber como se deu a sua atua??o como educadora e administradora, no Externato ?ngelo Varela, na cidade de Cear?-Mirim, no Rio Grande do Norte, numa ?poca em que o ensino p?blico se instalava de forma mais efetiva e se consolidava como moderno no Rio Grande do Norte. Trata-se de uma educadora autodidata cujo trabalho desempenhou um papel importante como formador de mentalidades de toda uma gera??o, naquele lugar, corroborado por depoimentos de intelectuais cear?-mirinenses ou dos que ali se instalaram. Tomamos como fontes de pesquisa os cinco Livros de Leitura de Felisberto de Carvalho, utilizados por Adelle de Oliveira em seu externato; entrevistas com ex-alunos; pesquisas nos arquivos do Instituto Hist?rico e Geogr?fico do Rio Grande do Norte; em jornais de circula??o na ?poca; no Arquivo P?blico do Rio Grande do Norte; mensagens dos governadores e, principalmente, em documentos do Departamento de Educa??o, leis e decretos do Governo, al?m de pesquisas no Jornal manuscrito O Sonho, criado e dirigido por Adelle de Oliveira, bem como no Arquivo P?blico de Cear?-Mirim. Nosso intuito ? entender a difus?o e moderniza??o da instru??o prim?ria no interior do nosso estado a partir das pr?ticas educativas dessa professora. Os resultados da pesquisa demonstram que Adelle de Oliveira utilizava os chamados m?todos modernos de educa??o, de car?ter pr?tico e experimental para o ensino das disciplinas. Desse modo, em seu cotidiano escolar, procurou abolir pr?ticas como castigos f?sicos e aprendizagens mec?nicas e decorativas

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DaisyCVS.pdf: 1438746 bytes, checksum: 9ddcdf04c8d6dc72faffd2323d82c52f (MD5) Previous issue date: 2005-12-02 / O compromisso dessa pesquisa volta-se para a compreens?o das pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas na alfabetiza??o de jovens e adultos, bem como se prop?e a construir caminhos na busca de pr?ticas que levem em conta as especificidades dos alunos dessa modalidade de ensino. Os aportes te?ricos que nos guiaram nessa busca foram os estudos acerca de alfabetiza??o na perspectiva do letramento, nos quais a escrita ? vista como um sistema de representa??o, dessa forma o processo de alfabetiza??o tem como objetivo a apropria??o da escrita em toda sua complexidade e usos sociais. Para o desenvolvimento desta pesquisa o direcionamento metodol?gico assume as premissas da pesquisa qualitativa do tipo etnogr?fico a fim de possibilitar o conhecimento da realidade a partir da sua viv?ncia cotidiana. Nesse sentido, foram observadas as atividades desenvolvidas pelos part?cipes da pesquisa e tamb?m realizadas entrevistas e question?rios com o objetivo de um melhor conhecimento a respeito da realidade que os cerca. Tendo em vista as caracter?sticas de nossa pesquisa e a constru??o de nossos dados atrav?s de registros oriundos de observa??es e tamb?m registros verbais, encontramos na teoria da an?lise de conte?do, mais especificamente na an?lise tem?tica a fundamenta??o necess?ria para realizarmos nossas an?lises. Os dados constru?dos e analisados nos apontam caminhos pelos quais torna-se poss?vel realizarmos um trabalho de alfabetiza??o que possa efetivamente contribuir na constru??o do conhecimento pelo aluno jovem e adulto, respeitando suas especificidades e anseios

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaFGM.pdf: 1776192 bytes, checksum: c7ffad1852d7db651fb46b6795728501 (MD5) Previous issue date: 2008-08-15 / This collaborative research is a qualitative approach, from historical and cultural perspective, made about a teacher of third grade of basic education in the area of history, in the municipality of Caic? / RN. It has as objective to investigate, in a collaborative action, if the design process of teaching and learning the discipline of history based on the relationship before / after allows the development of critical reflective thinking of the teacher in school practices. The theoretical and methodological approaches are supported in the postulates of Vygotsky (1998), Rubinstein (1973) and Linblinskaia (1979), among others, whose understanding has led us to reflect if the teacher develops the reflective critical-thinking in history discipline classes. The complexity of the study led us to an analysis exercise, using different methodological procedures, such as: bibliographic review of the literature, considering also the literature of the history area, interviews, observation in the classroom, video recordings and reflective sessions, enabling clarify the construction and reconstruction of thought that the teacher had been developing during the process of teaching and learning. The test results point to a dichotomy between theory and practice, and also to a certain fragility in the position of professor in teaching and learning the discipline of history, at the third grade of basic education. The teacher recognizes that she requires a theoretical deepening with more intensity, as a process of continuous training to improve the practice of teaching in history school, though, stating in her speech that her teaching practice is based on critical reflection. However, she presents serious limitations in classroom practices. We conclude that, although she has shown willing to work on a critical perspective of reality, showed also poor change at school practices, starting to reflect about her own actions, pointing her limits and the changes needed that didn t become reality yet. It s necessary a formative process for her. The study therefore showed that even with the sessions and reflective of deepening theoretical studies, the teacher does not change its profile, while maintaining its traditional vision in any pedagogical action. This research recommends the formation of school groups for further studies and discussion on the practices of education in history area from a reflective-critical thought perspective as a mean of personal and professional development / Esta pesquisa se insere na abordagem qualitativa, do tipo, colaborativa numa perspectiva hist?rico-cultural, realizada com a professora do 3? ano do ensino fundamental, na ?rea da Hist?ria, no munic?pio de Caic?/RN. Tem como objetivo investigar, numa a??o colaborativa, se a estrutura??o do processo de ensino e de aprendizagem da disciplina Hist?ria com base na rela??o antes/depois possibilita o desenvolvimento na professora do pensamento reflexivo-cr?tico nas pr?ticas escolares. As abordagens te?rico-metodol?gicas est?o respaldadas nos postulados de Vigotski (1998), Rubinstein (1973) e Linblinskaia (1979), entre outros, cuja compreens?o nos levou a refletir se a professora desenvolve o pensamento reflexivo-cr?tico nas aulas da disciplina Hist?ria. A complexidade do estudo nos conduziu a um exerc?cio de an?lise utilizando diferentes procedimentos metodol?gicos, tais como: revis?o bibliogr?fica da literatura especializada, considerando tamb?m a literatura da ?rea da Hist?ria, entrevistas, observa??o em sala de aula, v?deo grava??es e sess?es reflexivas, possibilitando clarificar a constru??o e reconstru??o do pensamento que a professora fora elaborando durante o processo de ensino e de aprendizagem. Os resultados das an?lises apontam para uma dicotomia entre a teoria e a pr?tica, bem com, fragilidade na postura da professora no processo de ensino e de aprendizagem da disciplina Hist?ria, no 3? ano do ensino fundamental. A professora reconhece que necessita de um aprofundamento te?rico com mais intensidade, ou seja, um processo de forma??o cont?nua para melhorar a pr?tica escolar no ensino da Hist?ria, embora afirme no seu discurso que a sua pr?tica docente tem como base a reflex?o cr?tica. No entanto, apresenta limita??es no que se refere a sua pr?tica em sala de aula. Conclu?mos que, a professora se mostra disposta a trabalhar numa perspectiva cr?tica da realidade, mas, pouco demonstrou mudan?as no que concerne a sua pr?tica escolar, chegando a refletir sobre a sua a??o, apontando seus limites e as mudan?as que n?o se realizaram concretamente. Isso evidencia a necessidade no seu processo formativo. O estudo, portanto, mostrou que mesmo com as sess?es reflexivas e estudos de aprofundamento te?rico, a professora n?o modificou o seu perfil, mantendo sua a??o pedag?gica numa vis?o tradicional. A investiga??o recomenda a forma??o de grupos de estudos na escola para aprofundamento e discuss?o sobre as pr?ticas de ensino na ?rea da Hist?ria numa perspectiva do pensamento reflexivo-cr?tico como forma de desenvolvimento pessoal e profissional