Este trabalho é sobre produção de sentidos. Seu propósito está relacionado à investigação das relações do sujeito com a linguagem na sua forma de escrita alfabética no processo de produção textual escolar. O fato de ocorrer a partir da análise de falas de crianças ao escreverem coletivamente histórias no computador possui dois objetivos; de um lado, interrogar sobre a representação do sujeito no texto e, de outro, questionar a utilização do computador nas escolas como uma nova tecnologia da escrita. Para que fosse possível dar alguma visibilidade ao processo de produção textual e não restringir-se apenas ao produto final, quer dizer à história pronta, optou-se por uma metodologia que permitisse algum tipo de acesso ao modo como a criança produzia o texto. Uma solução viável foi encontrada na gravação das situações interativas de conversação, em que cada grupo de alunos estaria produzindo sua história no computador. Esta gravação tornou-se o material a ser analisado. O referencial teórico está fundamentado na psicanálise, a partir de Jacques Lacan, na lingüística enunciativa, representada por Jaqueline Authier-Revuz e na análise de discurso inaugurada por Michel Pêcheux. Seguindo estas teorias, analisamos o sujeito da enunciação e o inconsciente enquanto discurso do Outro. A análise buscou a indicação de autonímias, onde destacam-se as “não-coincidências do dizer”, termo cunhado por Authier-Revuz para explicitar a presença do outro na constituição do discurso. A partir da análise apontamos para o sujeito como um efeito de leitura do discurso do Outro, um acontecimento que reconfigura a estrutura. Disso segue que todo discurso parte de uma escrita, pois se abre à leitura. Também apontamos para a escrita como a presentificação da diferença. Neste sentido postulamos que a autonímia é constitutiva do discurso pedagógico no que se refere à aprendizagem da língua escrita. Ela é um recurso necessário ao alfabeto. Sem a possibilidade da autonímia seria impossível o ensino da língua.. A partir destes resultados temos indícios que confirmam a hipótese de que o computador é uma nova tecnologia da escrita, assim como foram uma vez o papiro, o alfabeto, a imprensa. De certo modo a questão do sujeito e da linguagem ainda é a mesma, ou seja, diante do real o que o sujeito demanda é que ele seja representável. A forma que esta representação vai tomar depende dos discursos em questão.

O processamento de textos é das tarefas mais utilizadas com o auxílio do computador. A ampla utilização da Internet e a necessidade de trabalhar em grupos, nos dias atuais, tornam necessária a existência de uma ferramenta apropriada que venha a ajudar as pessoas a produzirem documentos de forma colaborativa/cooperativa. Esse trabalho introduz o EccoLogos, um editor-web que oferece facilidades tanto no campo da edição de texto através da Internet como na coordenação de ações na tarefa de produção coletiva de um documento. O projeto dessa ferramenta tem como foco a interação. Utilizamos a teoria das trocas sociais, de Jean Piaget, para suprir o editor com elementos que venham a enriquecer o processo interativo e proporcionar possibilidades de trocas qualificativas. Ele cria um espaço de convivência interativa, facilitando o fluir de coordenações consensuais de ações entre os usuários participantes, contribuindo para um efetivo trabalho de grupo. / Word processing is one of the commonest tasks when using a computer. The wide use of the Internet and the need to work in groups these days make an appropriate tool necessary to help people produce documents in a collaborative/cooperative manner. This work introduces EccoLogos a web editor that features means both to edit text through the Internet and to coordinate action in a collective preparation of a document. This tool therefore focuses on interaction. Jean Piaget’s theory of social exchanges was used to supply the editor with elements that will enrich the interactive process and provide possibilities of quality exchanges. It creates a space of interactive coexistence facilitating the flow of consensual action coordination among participants and contributing to an effective group work.

Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-13T14:41:03Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Kaline Mendes.pdf: 371683 bytes, checksum: 89e70c81d39c067d1df5b0a56c081ce4 (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva(sivalda@ufba.br) on 2013-06-04T21:08:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao Kaline Mendes.pdf: 371683 bytes, checksum: 89e70c81d39c067d1df5b0a56c081ce4 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-04T21:08:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Kaline Mendes.pdf: 371683 bytes, checksum: 89e70c81d39c067d1df5b0a56c081ce4 (MD5) Previous issue date: 2006 / Esta pesquisa toma por objeto a análise de livros didáticos como material de referência no ensino de português como língua estrangeira (PLE). São enfatizadas, neste trabalho de investigação, as atividades de compreensão e produção de textos em livros didáticos voltados para o ensino de PLE. A amostra é constituída por dez volumes destinados ao ensino de PLE, nos níveis iniciante e intermediário. Para a coleta de dados, foram realizadas: a seleção dos livros didáticos, a análise da abordagem proposta por cada volume, a análise das atividades de compreensão e produção escrita presentes em cada livro. Visto isso, levando-se em consideração os itens citados anteriormente, apresentam-se os seguintes questionamentos para a investigação: A) As atividades de compreensão e produção escrita refletem as concepções teóricas mais recentes sobre o processo de ensinar/aprender uma língua estrangeira? B) Qual é o espaço ocupado pelas atividades de compreensão e produção de textos nos materiais avaliados? C) Existe correspondência entre as concepções teóricas sobre o processo de ensinar/aprender uma língua estrangeira assumidas pelo livro didático e as atividades de compreensão e produção de textos presentes nos mesmos? No contexto observado, os resultados deste estudo mostram que: 1) as atividades de compreensão e produção escrita encontradas nos livros analisados não estão em sintonia com as concepções mais recentes de ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras; 2) embora as atividades destinadas à compreensão e produção escrita ocupem um lugar de relevância nos materiais avaliados, elas não são trabalhadas de maneira articulada com outras habilidades, além de carecerem de contextualização, na maioria dos casos e 3) não há harmonia entre a postura que os autores dos livros dizem adotar no que concerne à valorização da língua como uso e o que se evidencia a partir da análise detalhada de cada volume. Desse modo, uma pesquisa que define como escopo a análise de livros didáticos destinados ao ensino de português como língua estrangeira é de substancial relevância para o progresso de uma área de estudo ainda incipiente. / Salvador

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Literatura. / Made available in DSpace on 2013-07-16T01:54:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 223180.pdf: 2682889 bytes, checksum: ab584e46e3c0777a7db79ee5851b3271 (MD5) / O foco desta dissertação é a produção jornalística do escritor catarinense Tito Carvalho, especificamente 108 crônicas publicadas no jornal República, de Florianópolis, entre 1922 e 1927. Obedecendo a critérios básicos da crítica textual, esses textos foram transcritos e analisados. Assim, com o objetivo de fixar os textos, trazendo-os a público sem deturpar a idéia pretendida por seu autor, interferiu-se o mínimo possível e, quando necessário, foram inseridas informações adicionais, em notas de rodapé, visando contribuir para a leitura. A transcrição dessas crônicas é precedida por um estudo que abrange a contribuição do escritor para a literatura catarinense e para o registro do cotidiano do Estado. Além disso, há o levantamento de aspectos histórico-sociais das primeiras décadas do século XX, com vistas a apresentar ao leitor contemporâneo informações que favoreçam a compreensão dos textos. No fim deste trabalho, como ferramentas periféricas à leitura, encontram-se um índice onomástico e um cronológico.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2011 / Made available in DSpace on 2012-10-26T06:23:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 295111.pdf: 6149785 bytes, checksum: 3dd4be0fe40c92e100c516563fc97c58 (MD5) / Esta pesquisa teve como tema a aula de Português, com foco em fatores que comprometem a formação dos alunos como leitores e produtores de textos-enunciado escritos em diferentes gêneros discursivos. O objetivo foi identificar razões pelas quais as aulas de Português não acontecem no espaço escolar em estudo, em se tratando do ensino e da aprendizagem da leitura e da produção textual escrita, experienciando possibilidades de coconstrução de caminhos para que aconteçam; respondendo, assim, à seguinte questão-problema: Por que as aulas de Português não acontecem, no espaço escolar em estudo, em se tratando do ensino e da aprendizagem da leitura e da produção textual escrita? É possível coconstruir caminhos para que aconteçam? Essa questão foi desdobrada em três questões-suporte, que guiaram nossa geração de dados e que focalizam, respectivamente, a formação/ação docente; as vivências intersubjetivas dos alunos; e a natureza da ação institucional. A pesquisa partiu, assim, de dois grandes eixos teóricos: a ancoragem sociointeracionista vigotskiana e o conceito bakhtiniano de gêneros do discurso. Ao longo do estudo, outras teorias emergiram como necessárias para entender as especificidades das aulas de Português que não aconteciam como gênero discursivo (MATENCIO, 2001): buscamos algumas respostas #metodológicas# de teóricos da educação e estudiosos da linguagem # a exemplo de Antunes (2003), Batista (1997), Britto (1997), Geraldi (1997 [1991]), Kleiman (2001 [1989]), entre outros #; e outras de cunho social e antropológico, advindas dos estudos de letramento de autores como Street (1984), Barton (1994) e Gee (2004). A tipificação da pesquisa constituiu uma pesquisa-ação, com ancoragem etnográfica, cuja geração de dados partiu de nossa inserção em uma escola estadual do município de São José, nas aulas de Português de duas turmas: uma 7º série do ensino fundamental e um 1º ano do ensino médio. A operacionalização dividiu-se em duas grandes etapas: 1) a geração de dados, que incluiu um longo contato com a escola (quase dois anos), entrevistas, pesquisa documental e observação participante das aulas de Português com geração de notas de campo; e 2) minha ação protagonista, assumindo as aulas da turma de 1º ano do ensino médio ao longo de quase três meses. Essas aulas ministradas durante a pesquisa tiveram como foco norteador o gênero crônica, uma exigência local por conta das Olimpíadas de Português de que a escola iria participar na época. Os resultados sinalizam para uma provável divergência entre as práticas de letramento dos alunos e as práticas de letramento escolares. Mais do que uma divergência, concluímos que muitos dos gêneros do discurso que compõem a aula de Português # a exemplo da crônica # correspondem a propostas de eventos de letramento para os quais as práticas de letramento dos alunos não oferecem suporte. As atividades de leitura e escrita propostas pela escola, assim, não fazem sentido para os alunos, que, por sua vez, não se engajam nas aulas; não havendo engajamento, não há interação entre os alunos e o professor, por isso a aula de Português não acontece como gênero discursivo, na concepção de Matêncio (2001). / This research is about the Portuguese class, focusing on factors that compromise the students development as readers and producers of written texts-utterance in different genres. The objective was identify reasons why the Portuguese classes do not happen in the school under study, when it comes to teaching and learning of reading and writing textual production, experiencing the possibilities of construction of ways to happen; answering, thus, the following question-problem: Why the Portuguese classes do not happen in the school under study, when it comes to teaching and learning of reading and writing textual production? It is possible to construct ways to happen? This question was split into three support issues that guided our data generation and focus, respectively, the teacher formation/action; the intersubjective experiences of students, and the nature of institutional action. The research started, thus, from two theoretical strands: the sociointeractionist anchoring from Vigotski and the concept of speech genres proposed by Bakhtin. Throughout the study, other theories have emerged as necessary to understand the specifications of the Portuguese classes that did not happen as a genre (MATENCIO, 2001): we searched some "methodological" answers of educational theorists and scientists of language # for example, Antunes (2003), Batista (1997), Britto (1997), Geraldi (1997 [1991]), Kleiman (2001 [1989]), among others -, and others of social and anthropological studies of literacy that come from authors such as Street (1984), Barton (1994) and Gee (2004). The type of the research was an action research, with ethnographic anchor, whose data generation came from our insertion into a state school in the city of São José, in the Portuguese classes of two groups: one 7th grade of the basic education and one 1st year of the high school. The operationalization was divided into two major stages: 1) data generation, which included an extensive contact with the school (almost two years), interviews, documentary research and participant observation of the Portuguese classes with the field notes generation; and 2) my protagonist role, giving classes in the 1st year of high school for almost three months. These classes taught during the research have been focused on the chronic genre, a local requirement because of the Portuguese Olympics that the school would participate in that time. The results point to a probable divergence between the students literacy practices and the school literacy practices. More than a divergence, we conclude that many of the speech genres that constitute the Portuguese classes # for example, the chronic # correspond to proposals for literacy events of which the students' literacy practices do not support. The activities of reading and writing proposed by the school, therefore, do not make sense for students who, in their turn do not get engaged in class; if there is no engagement there is no interaction between students and teacher, so the Portuguese class does not happen as a speech genre, in the conception of Matencio (2001).

Ce travail analyse le processus d évaluation développé tout ao long d une année scolaire (5ème), par un professeur de Portuguais, langue maternelle, dans l enseignement fondamental, appartenant au réseau des écoles publiques de Maceió, et qui met en scène la compréhension et la production de textes des élèves, dont le « corpus » est constitué des procédés qui ont été adoptés : des questions de compréhension et des textes produits par les élèves, ainsi que les critères d évaluation, des données d interview, des questionnaires, des notes de recherches et des documents officiels d évaluation. D après quelques théoriciens de l Analyse du discours Maingueneau (1993, 1996, 2001); Orlandi (1983, 1988, 1996, 1998) et Bakhtin (1999, 2003), nous partons du préssuposée de la lecture en tant que productions de sens, c est-à-dire un processus de comprénhension qui dépasse le texte écrit, sans se limiter, tout simplement au décodage, et qui se réalise à partir du dialogue entre lecteur et auteur, à partir du texte lu. Selon Demo (1999), Hoffman (1993,1999,2001), Libâneo (1994) et Luckesi (2000), nous considérons l evaluation comme un instrument dialectique, qui permet voir les apports et les difficultés des élèves dans le processus d apprentissage, et qui fait aboutir à des décisions face à la croissance et à la transformation. Cet analyse permet le dévoilement du rôle important de l évaluation en ce qui concerne une attitude active que nous voulons exprimer dans la salle de classe. Nous verrons ainsi que la production de sens ne finit pas au moment du texte apparamment conclu et corrigé, mais dans l interlocution au moment de l évaluation, à partir des attitudes qui donnent suite au dialogue établi dans la compréhension et dans l écriture. / Este trabalho analisa o processo de avaliação desenvolvido ao longo de um ano (5ª série) por uma professora de Português Língua Materna do Ensino Fundamental da Rede Pública Municipal de Maceió, no que se refere à compreensão e produção de textos dos alunos, tomando como corpus os procedimentos por ela adotados: questões de compreensão e textos produzidos pelos alunos, bem como os critérios de avaliação, dados de entrevista e questionários, notas de campo e documentos oficias sobre avaliação. De acordo com alguns teóricos da Análise de Discurso Maingueneau (1993, 1996, 2001); Orlandi, (1983, 1988, 1996, 1998) e de Bakhtin (1999, 2003), partimos do pressuposto de leitura como produção de sentidos, ou seja, um processo de compreensão que vai além do texto escrito, que não se limita a simples decifração, e se concretiza a partir do diálogo entre o leitor e o autor, através do texto lido. A partir de Demo (1999), Hoffmann (1993, 1999, 2001), Luckesi (2000) e Libâneo (1994), consideramos a avaliação como um instrumento dialético que diagnostica os avanços e dificuldades dos estudantes no processo de aprendizagem, que conduz a um posicionamento, e está à serviço do crescimento, da transformação. Esta análise permite desvelar o papel relevante da avaliação na postura ativa que se quer instalar na sala de aula. Assim, a produção de sentidos não se conclui no texto pronto e corrigido, mas na interlocução que se estabelece na avaliação, através das atitudes que dão seqüência ao diálogo estabelecido na compreensão e na escrita.

LIMA, Isabel Muniz. A interação escrita professor-aluno em contexto de uso da metodologia da aprendizagem cooperativa a partir de um estudo sistêmico-funcional do gênero processamento de grupo. 2016. 221f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2016-09-22T16:54:21Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_imlima.pdf: 2970385 bytes, checksum: bcf0d416ac876d3c0f55778dbd64d485 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-09-22T22:54:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_imlima.pdf: 2970385 bytes, checksum: bcf0d416ac876d3c0f55778dbd64d485 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-22T22:54:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_imlima.pdf: 2970385 bytes, checksum: bcf0d416ac876d3c0f55778dbd64d485 (MD5) Previous issue date: 2016 / This academic research analyses how the teacher-student written interaction is manifested in first grade classes of the Brazilian high school at a public institution in the state of Ceará, in a context of usage of Cooperative Learning methodology taking into account the linguistic structure and the social context of the Group Processing genre. Therefore, targeted goals are: I) identification of social attitudes of teachers and students; II) analysis of the types of roles they assume; and III) examination of how teachers and students organize the message through which they relate themselves in this context. Group Processing is about oral or written register whereby students and teachers should evaluate the work executed by the groups of students. This textual genre was analyzed as of the theoretical support of Systemic Functional Linguistics, more specifically, there have been investigated the variables of field, tenor and mode; the Processes and their participants in the System of Transitivity; the categories of Mood and Residue, in the MOOD System; the categories New/Given, in the system of Structure of Information; and the categories of Theme/Rheme, in the Structure of Theme. The Systemic Functional Analysis of the Group Processing genre has revealed that the teacher-student interaction, in this field of research, is based on a dialogic relation through which: a) students describe either positive or negative attitudes realized in their cooperative groups; and b) teachers request information and evaluate what was mentioned by students. It has been verified that the description of presented actions by the students evidences the extent of their development of the basic elements of Cooperative Learning. It is expected that this study helps school managers and teachers to rethink the usage of Group Processing in order to perfect the application methods of this textual genre as a tool for the interaction of teachers and students in a context of usage of the Cooperative Learning methodology. / Esta pesquisa analisa como se manifesta a interação escrita professor-aluno em turmas de 1º ano do ensino médio de uma escola pública do Estado do Ceará em contexto de uso da metodologia da aprendizagem cooperativa, levando em consideração a estrutura linguística e o contexto social do gênero Processamento de grupo. Para tanto, tem-se como objetivos: I) identificar as ações sociais das professoras e dos alunos; II) analisar os tipos de papéis que eles assumem; e III) examinar de que modo professoras e alunos organizam a mensagem por meio da qual se relacionam nesse contexto. O Processamento de grupo trata-se de um registro oral ou escrito através do qual alunos e professores devem avaliar o trabalho executado pelos grupos de estudantes. Esse gênero textual foi analisado a partir do suporte teórico da Linguística Sistêmico-Funcional, mais especificamente, investigaram-se as variáveis campo, relações e modo; os Processos e seus Participantes, no Sistema de Transitividade; as categorias de Modo e Resíduo, no Sistema de MODO; as categorias Dado/Novo, no sistema da Estrutura da Informação; e as categorias Tema/Rema, além dos tipos de Tema, no sistema da Estrutura Temática. A análise sistêmico-funcional do gênero Processamento de grupo revelou que a interação entre professoras e alunos, neste universo de pesquisa, baseia-se numa relação dialógica, por meio da qual: a) os alunos descrevem ações positivas ou negativas realizadas em seus grupos cooperativos; e b) as professoras solicitam informações e avaliam aquilo que foi mencionado pelos estudantes. Verificou-se que a descrição das ações apresentadas pelos discentes evidencia em que medida eles desenvolvem os elementos básicos da aprendizagem cooperativa. Espera-se que este estudo auxilie gestores e professores a repensarem os usos do Processamento de grupo a fim de aperfeiçoarem a forma de aplicação desse gênero textual como instrumento de interação entre professores e alunos em contexto de uso da metodologia da aprendizagem cooperativa.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-07-18T04:06:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 346212.pdf: 5984485 bytes, checksum: 0a5b6a5167f3b3c54ffca13309c8f263 (MD5) Previous issue date: 2016 / Este estudo apresenta a produção escrita em aulas de matemática como possibilidade de elo entre o desenvolvimento profissional e a qualidade do processo motivacional de quem ensina matemática. Assim, foi proposto o seguinte problema de pesquisa: quais as contribuições da produção escrita em matemática, tendo como foco o desenvolvimento profissional e a qualidade motivacional de educadores participantes de um curso sobre produção escrita? Para responder a esta problemática, foram investigadas quais as contribuições da produção escrita na avaliação, melhoria e manutenção da qualidade motivacional de educadores de matemática em um curso, e na implementação de atividades de produção escrita em sala de aula. Nesse sentido, foi analisada a qualidade motivacional dos educadores durante o curso e na realização dessas atividades; além disso, investigou-se de que forma os aspectos cognitivos e motivacionais foram incorporados e como os educadores, a partir de seu envolvimento mais intensivo com a escrita, perceberam que o escrever também é compromisso da matemática. Para esta pesquisa utilizou-se uma metodologia que tem suas raízes na investigação qualitativa e foi desenvolvida com educadores matemáticos da rede pública do Estado de Santa Catarina, pertencentes à regional de Rio do Sul, que atuam no ensino fundamental ? anos finais. Com a finalidade de obtenção de dados, os educadores foram convidados a participarem do curso ?Escrita em aulas de matemática?. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram: questionário sobre as crenças dos educadores acerca do ensino e aprendizagem de matemática ? início do curso; questionário adaptado a partir dos cinco níveis de avaliação do desenvolvimento profissional (GUSKEY, 2002a); diário de formação-educador; diário matemático-estudante; escrita livre/autobiografia matemática; questionário sobre as crenças dos educadores acerca do ensino e aprendizagem de matemática ? final do curso. Como documentos complementares foram produzidas fotografias, áudio, videogravações e observações dos encontros. A partir da aplicação dos instrumentos, foram coletadas 2.804 (duas mil oitocentas e quatro) produções possíveis de serem consideradas neste estudo. Os educadores, ao refletirem e compartilharem ideias no decorrer do curso, captaram, examinaram e, em especial,reagiram (POWELL, 2001) às ideias matemáticas contidas nas produções escritas dos estudantes, reconhecendo assim a importância de inserir novas práticas pedagógicas no contexto escolar. Os resultados revelaram que, com a implementação da proposta a partir da perspectiva teórica sobre desenvolvimento profissional de Thomas Guskey (2002a; 2002b), houve mudanças nas crenças e atitudes dos educadores acerca do ensino e aprendizagem de matemática. Portanto, as contribuições de estratégias instrucionais que foram apresentadas no curso favoreceram para a quantidade e qualidade de atividades de ensino por intermédio de escritas realizadas pelos participantes. Assim, entendemos que estas atividades contribuíram para avaliar, manter e melhorar a qualidade motivacional dos educadores ao perceberem a eficácia da proposta, sobretudo na apreensão, pelos estudantes, dos conceitos matemáticos, reflexo das potencialidades da produção escrita. Esta proposta, quando bem conduzida, tem o potencial de formar cidadãos críticos, participativos e conscientes, aspectos essenciais que levam a mudanças, contribuindo para que as realidades vividas em sala de aula sejam intensificadas para a formação de seres mais humanos que desejem e façam diferente em seu contexto social.<br> / Abstract : This study presents the written production in mathematics classes as a possibility of link between professional development and the quality of the motivational process of who teach mathematics. Thus, this research problem was proposed: what are the contributions from the writing in mathematics, focusing on the professional development and motivational quality of educators participants in a course about written production? To answer this problem, we investigated which are the contributions of writing production in the assessment, improvement and maintenance of motivational quality of mathematics teachers in a course, and in the implementation of written production activities in the classroom. In this sense, it was analyzed the motivational quality of educators during the course and in the development of these activities; Furthermore, we investigated how the cognitive and motivational aspects have been incorporated and how the educators, from their more intensive involvement with writing, we realized that the writing also is commitment of mathematics. For this study we used a methodology that has its roots in qualitative research and it was developed with mathematics educators from public Education system of the State of Santa Catarina, belonging to Rio do Sul region, acting in elementary school, final years. In order to obtain data, educators were invited to participate in the course "Writing in math classes." The instruments used for data collection were: questionnaire about the beliefs of teachers about the teaching - learning in mathematics - At the beginning of the course; questionnaire adapted from the five levels of evaluation of professional development (Guskey, 2002a); training educator diary; math-student diary; free writing / math autobiography; questionnaire about the beliefs of teachers about the teaching - learning in mathematics - the end of the course. As additional documents were produced photographs, audio, video recordings and observations of meetings. From the application of the instruments we collected 2,804 (two thousand eight hundred and four) possible productions to be considered in this study. Educators, to reflect and share ideas during the course, they caught, examined and, in particular, reacted (Powell, 2001) to mathematical ideas contained in the written productionsfrom students, thus they are recognizing the importance of including new teaching practices in the school context. The results show that, with the implementation of the proposal from the theoretical perspective about professional development of Thomas Guskey (2002a; 2002b), there were changes in the beliefs and attitudes of teachers about teaching and learning of mathematics. Therefore, the contributions of instructional strategies that were presented in the course favored for the quantity and quality of teaching activities through of written made by participants. Thus, we understand that these activities contributed to assess, maintain and improve the quality of motivational educators to realize the effectiveness of the proposal, especially in the understanding, by students, of mathematical concepts, reflecting the writing production potential. This proposal, if well managed, has the potential to form critical citizens, participatory and aware, these essential aspects that lead to change, contributing to the realities experienced in the classroom be intensified to train more people who want and do different in its social context.

Cette thèse vise à discuter la question de recherche suivante : qu’est-ce que c’est l’écriture, si l’on considère l’interdépendance énonciative entre les actes de parler, d’écouter, d’écrire et de lire ? Pour répondre à ce problème, nous proposons d’abord la contextualisation de notre objet d’étude, circonscrit au domaine de l’enseignement, pour réfléchir sur la manière dont les vestiges d’une histoire constituée dans et par le langage produisent des effets dans l’enseignement-apprentissage de langue maternelle et dans la production de textes écrits par l’apprenant, une fois qu’il est le résultat de la relation personne-espace-temps qui fonde l’expérience humaine dans le langage. Dans cette ligne, nous nous inspirons de la théorie énonciative d’Émile Benveniste, en considérant, comme présupposé théorique fondamental, que les actes énonciatifs de parole, d’écoute, d’écriture et de lecture constituent, en complémentarité, la condition humaine dans la société, spécifiquement dans l’université, puisque le langage suppose l’interdépendance entre ces modalités d’emploi de la langue par l’homme dans sa constitution en tant que parlant. À partir de ce présupposé, nous tirons, de la réflexion de Benveniste, trois notions structurantes, qui s’inter-relationnent dans cette recherche : l’intersubjectivité, qui rend possible la communication linguistique et son actualisation dans le discours ; la temporalité de la langue, qui permet, à l’homme, de s’historiciser dans la langue-discours ; et la relation d’interprétance, dont la faculté métalinguistique, qui la fonde, permet, à l’homme, de devenir un interprète de sa langue pour se (ré)inventer dans la société avec sa culture. De ces notions, respectivement, nous dérivons nos propres notions, qui convergent vers l’approche de notre problématique quant à la (ré)signification d’une connaissance dans/de l’écriture en vue de l’interdépendance énonciative, de l’instance d’historicisation et de la réflexivité énonciative. De la base théorique circonscrite à la linguistique, nous passons à la base méthodologique, qui prévoit l’articulation de principes et de mécanismes d’analyse de trois faits énonciatifs de langage d’une étudiante participante de l’atelier de Langue Portugaise du Programme d’Appui à la Licence de l’Université Fédérale du Rio Grande do Sul, articulés à trois instances analytiques : l’écriture, liée au texte écrit ; la voix, liée à la vocalisation de l’écrit ; et l’écoute, liée aux discours sur la vocalisation de l’écrit. Sous cette articulation, basée sur des notions théoriques, nous passons à l’analyse translinguistique de l’interdépendance énonciative entre les faits de langage dans la constitution de notre objet d’étude, une fois qu’il est un point d’arrivée de cette thèse : la (ré)écriture à haute voix. Comme effet de la vocalisation de l’écrit, qui réorganise les relations entre les actes énonciatifs en lire/parler et écrire/écouter en raison de l’interdépendance énonciative qui s’établie en salle de classe dans l’axe méthodologique écriture-lecture/vocalisation-écoute-(ré)écriture, la (ré)écriture à haute voix marque l’embryon d’une (ré)écriture qui naît au moment même où le texte écrit est vocalisé. La réalisation vocale de l’écriture est entendue ; donc, l’écoute devient aussi le critère de l’écriture, puisqu’elle est vocalisée. La (ré)écriture à haute voix commence bien là où la voix (re)produit les sens graphiques, inscrite dans un mouvement de rétrospection et de prospection, qui (re)fait, par la vocalisation, les sens du texte écrit et, en même temps, projette la ré-écriture graphique. Voici la place de l’écriture dans la (ré)signification de l’élève dans le langage. / Esta tese visa a discutir a seguinte questão de pesquisa: o que é a escrita se considerada a interdependência enunciativa entre os atos de falar, ouvir, escrever e ler? Para responder a essa problemática, propomos inicialmente a contextualização do nosso objeto de estudo, circunscrita ao âmbito do ensino, de modo a refletir sobre como os vestígios de uma história constituída na e pela linguagem produzem efeitos no ensino-aprendizagem de língua materna e na produção de textos escritos pelo aluno, uma vez que ele é resultado da relação pessoa-espaço-tempo que funda a experiência humana na linguagem. Nessa linha, inspiramo-nos no construto enunciativo de Émile Benveniste, considerando como pressuposto teórico fundamental que os atos enunciativos de fala, escuta, escrita e leitura constituem em complementaridade a condição humana na sociedade, especificamente na universidade, visto que a linguagem supõe a interdependência entre essas modalidades de emprego da língua pelo homem em sua constituição como falante. A partir de tal pressuposto, derivamos da reflexão benvenistiana três noções estruturantes, que se inter-relacionam nesta pesquisa: a intersubjetividade, que torna possível a comunicação linguística e sua atualização no discurso; a temporalidade da língua, que possibilita ao homem se historicizar na língua-discurso; e a relação de interpretância, cuja faculdade metalinguística, que a fundamenta, permite ao homem se tornar intérprete de sua língua para (re)inventar-se na sociedade com sua cultura. Dessas noções, respectivamente, derivamos noções próprias, que convergem para a abordagem de nossa problemática quanto à (re)significação de um saber na/da escrita em vista da interdependência enunciativa, da instância de historicização e da reflexividade enunciativa. Da base teórica circunscrita à linguística, passamos à base metodológica, que prevê a articulação de princípios e mecanismos de análise de três fatos enunciativos de linguagem de uma aluna universitária, coletados no Programa de Apoio à Graduação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e articulados a três instâncias analíticas: a escrita, relacionada ao texto escrito; a voz, atrelada à vocalização do escrito; e a escuta, vinculada aos discursos sobre a vocalização do escrito. Sob essa articulação, fundamentada pelas noções teóricas, passamos à análise translinguística da interdependência enunciativa entre os fatos de linguagem na constituição do nosso objeto de estudo, uma vez que ele é um ponto de chegada desta tese: a (re)escrita em voz alta. Como efeito da vocalização do escrito, que reorganiza as relações entre os atos enunciativos em ler/falar e escrever/ouvir em virtude da interdependência enunciativa que se instaura em sala de aula no eixo metodológico escrita-leitura/vocalização-escuta-(re)escrita, a (re)escrita em voz alta demarca o embrião de uma (re)escrita que nasce no instante mesmo em que o texto escrito é vocalizado. A realização vocal da escrita é ouvida; logo, a escuta se torna também critério da escrita, posto que esta é vocalizada. A (re)escrita em voz alta começa bem ali onde a voz (re)produz os sentidos gráficos, inscrita num movimento de retrospecção e prospecção, que (re)faz, pela vocalização, os sentidos do texto escrito e, ao mesmo tempo, projeta a re-escrita gráfica. Eis o lugar da escrita na (re)significação do aluno na linguagem.

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