Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2014-10-13T14:49:04Z No. of bitstreams: 1 Tese _Versão final_18_12_14.pdf: 4820203 bytes, checksum: 93dd2d82e6d4a75af4a7f14e97f037ef (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-10-16T17:57:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese _Versão final_18_12_14.pdf: 4820203 bytes, checksum: 93dd2d82e6d4a75af4a7f14e97f037ef (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-16T17:57:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese _Versão final_18_12_14.pdf: 4820203 bytes, checksum: 93dd2d82e6d4a75af4a7f14e97f037ef (MD5) / Comentários reincidentes sobre inabilidades de estudantes da Educação Básica para operar com os sistemas de conhecimentos específicos da produção textual escrita, acentuados por constatações peculiares contrárias ao estudante, sujeito da linguagem, no tratamento pedagógico dispensado ao texto Trabalho Pesado, motivaram a pesquisa com que intencionei responder sobre a possibilidade de falar da escrita escolar, com outra semântica, que valorizasse ações empreendidas pelos estudantes, modo geral, com a colaboração de professores que, cientes do seu papel, os conduzissem ao êxito. Tomando, principalmente, a concepção interacionista da linguagem, questões da dialogia propostas por Bakhtin e a importância atribuída ao outro, na constituição do sujeito, escolhi a escrita, vista como escrita do outro, diversamente considerada e a literária, sobretudo, como espaço de hospitalidade e ali, encenando, simultaneamente, a posição dual, de hóspede e anfitriã e, assumindo uma atitude investigativa orientada pela leitura, como atribuição de sentidos, estudei escritas flagradas e retiradas de meu acervo de textos, procurando remergulhá-las, conforme particularidades identificadas, nas escritas, para revitalizá-las, para renová-las do ponto de vista conceitual e devolvê-las à escola, rejuvenescidas, ricas de sentidos. Os resultados mostraram a importância da escrita do outro na alteração do repertório conceitual que sustente pedagogias de escrita diversificadas, questões da escrita de natureza pedagógica nela escritas, pacientemente esperando por leitores(as) que lhes emprestem sentidos , pela via da conotação, para a comunidade escolar, ocupando o seu sensível, falar da escrita do outro, com uma semântica revitalizada, rejuvenescida, e anunciar alegrias possíveis no seu tratamento pedagógico. / ABSTRACT Reincident comments on inability of students of Basic Education to operate with the systems of specific knowledge of the written textual production, indeed by peculiar conclusions contrary to the student, citizen of language, in the pedagogical treatment at the text “Trabalho Pesado”, they had motivated the research in which I intended to answer the possibility of speaking of the school writing, with another semantics, which value actions undertaken by students, in general, with contribution of teachers who, aware of their role, could lead them to success. Taking, mainly, the interacionist conception of language, questions of the dialogy proposed by Bakhtin and the importance conferred to the other, in the constitution of the citizen, I chose the writing, seen as written of the other, diversely considered and the literature, above all as hospitality space and there, producing, simultaneously, the dual position of guest and host and, assuming the attitude of investigation guided by the reading, as attribution of meanings, I studied writings caught and removed from my quantity of texts, trying to replace them, as identified particularities, in the writings in order to revitalize them in the conceptual point of view and give them back to school, now rejuvenated and full of meanings. The results had shown the importance of the writing of the other in alteration of the conceptual list which supports pedagogies of diversified writings, questions of the writing of pedagogical nature writing within, expecting patiently for readers, who can lend them meanings, for the way of the connotation, to the school community, occupying its sensible one, to speak of writing of the other, with a revitalized semantics, rejuvenated and announcing possible happiness in its pedagogical treatment.

Submitted by MICHELLE MARIANA GERMANI null (michelle_mariana@hotmail.com) on 2017-09-27T06:10:01Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Versão para o Repositório.pdf: 1712382 bytes, checksum: 34fba6f1a69b6445b33f5519b66ba612 (MD5) / Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-09-28T13:47:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 germani_mm_me_prud.pdf: 1712382 bytes, checksum: 34fba6f1a69b6445b33f5519b66ba612 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-28T13:47:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 germani_mm_me_prud.pdf: 1712382 bytes, checksum: 34fba6f1a69b6445b33f5519b66ba612 (MD5) Previous issue date: 2017-08-15 / Dificuldades e problemas de escrita não são novidades. Todavia, grande é a preocupação por terem atingido as graduações. Assim, a pesquisa em questão tem como objetivo geral refletir sobre a escrita no Ensino Superior, e como objetivos específicos: analisar os textos produzidos por alunos concluintes de cursos de Direito de duas universidades, à luz dos critérios de correção de textos estabelecidos por Costa Val et al. (2009); apresentar o perfil do egresso previsto no Projeto Político-Pedagógico dos cursos, com ênfase na análise dos dispositivos que versam sobre a competência escritora; conhecer o perfil de leitura e de escrita do aluno por meio da elaboração e aplicação de questionário; correlacionar os problemas encontrados nas produções textuais com o perfil de leitura e escrita apresentado por meio dos questionários; identificar quais são os aspectos teórico-metodológicos que poderiam estar presentes nas disciplinas que enfocam a Língua Portuguesa, a partir das principais problemas diagnosticados na análise das produções textuais; e apresentar ações e práticas pedagógicas que os alunos e a pesquisadora consideram relevantes para aperfeiçoarem a escrita de textos a partir das respostas obtidas nos questionários. Para tanto, elegemos o curso de Direito como orientação de nosso percurso de análise, pois a prática tem revelado uma triste realidade sobre os profissionais recém-formados deste curso e alertado educadores para um grave problema: o despreparo do egresso para o exercício jurídico, em especial no que tange à competência escritora. Confirmado pela alta taxa de reprovação nos exames da Ordem dos Advogados do Brasil, inúmeros fatores colaboram para o agravamento desse cenário. Entre eles, podemos citar o surgimento desenfreado de faculdades de Direito e a queda do nível do Ensino Médio. São questões norteadoras desta pesquisa: o que revelam os textos produzidos pelos graduandos do curso de Direito? Quais as práticas das instituições investigadas para aprimorar a escrita dos alunos? As abordagens teóricas que amparam as reflexões ressaltam a importância de que os textos sejam analisados para além da dimensão gramatical, e discutem os desafios da escrita. As análises das produções textuais tomam por base a dimensão discursiva, a dimensão semântica e a dimensão gramatical apresentadas por Costa Val et al. (2009). A pesquisa se desenvolve em duas instituições de Ensino Superior, uma pública e outra privada, no interior do Estado de São Paulo, no curso de Direito, tendo como escopo a análise de produções textuais de alunos do 5º ano. A análise é de base qualitativa, com enfoque descritivo-analítico, utilizando-se como instrumentos de coleta de dados: questionários, produções textuais e o Plano de Ensino de disciplina que enfoque a Língua Portuguesa inserido no Projeto Político-Pedagógico das instituições. Os resultados apontam para problemas de escrita nas três dimensões elencadas como parâmetros para as análises (discursiva, semântica e gramatical) em maior proporção na Instituição de Ensino Superior Privada, sendo bastante preocupante a defasagem na dimensão discursiva ante à falta de consistência argumentativa dos alunos que ficam no lugar-comum ao redigir. Também, esta problemática nos remete à formação deficiente nos níveis de ensino precedentes quanto ao sujeito discursivo. / Difficulties and writing problems are not new. However, great is the concern that they have reached the universities. So, the research in question has as main objective to reflect on writing in higher education and as specific objectives: to analyze the texts produced by graduating students of law courses at two universities, according to the correction's criteria of texts established by Costa Val et al. (2009);to present the profile of egress expected at the political-pedagogical project of the courses, with emphasis on analysis of devices that deal with the writer competence; to know the profile of reading and writing of the student through the development and application of questionnaire; to relate the problems found in the textual productions with the profile of reading and writing presented through questionnaires; to identify what are the theoretical and methodological aspects that could be present in the disciplines that focus on Portuguese, from the main problems identified in the analysis of textual productions; and to present actions and pedagogical practices that the students and the researcher consider relevant to perfecting the writing of texts based on the replies obtained from the questionnaires. Therefore, we have chosen the juridical course to guide our analysis, because the practice has revealed a sad reality about the recent college graduates of this course and alerted educators to a serious problem: the lack of preparation of graduates for the juridical exercise, particularly regarding the competence writer. Confirmed by the high failure rate in the Order's Exams of Lawyers of Brazil, several factors contribute to the worsening of this scenario. Among them, we can mention the rampant rise of faculties of Law and the high school level fall. These are guiding questions of this research: what reveal the texts produced by the course of law's graduates? What are the practices of the institutions investigated to improve students' writing? The theoretical approaches that support the reflections emphasize the importance of the texts be analyzed beyond the grammatical dimension, and discuss the challenges of writing. The analysis of textual production are based on the discursive dimension, the semantic dimension and the grammatical dimension presented by Costa Val et al. (2009). The research develops in two higher education institutions, one public and one private, in the state of São Paulo, in the course of law, with the scope of the analysis of textual productions of students of the 5th year. The analysis is from qualitative basis, with descriptive and analytical approach, using as data collection instruments: questionnaires, textual production and the discipline’s Teaching Plan that focuses on Portuguese entered the Political-Pedagogical Project of the institutions. The results indicate writing problems in three dimensions listed as parameters for analysis (discursive, semantics and grammar), in a higher proportion in the Institution of Private Higher Education, and it’s quite worrying the gap in the discursive dimension at the lack of argumentative consistency of students staying in the commonplace to write. Also, this problematic refers us to the deficient formation in the previous levels of education as to the discursive subject.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-08T13:25:39Z No. of bitstreams: 1 PDF - Jean Rodrigues de Oliveira.pdf: 27736035 bytes, checksum: fec4c2016e5ce3585a9151bec21dc837 (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-11T13:46:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Jean Rodrigues de Oliveira.pdf: 27736035 bytes, checksum: fec4c2016e5ce3585a9151bec21dc837 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-11T13:46:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Jean Rodrigues de Oliveira.pdf: 27736035 bytes, checksum: fec4c2016e5ce3585a9151bec21dc837 (MD5) Previous issue date: 2018-02-28 / CAPES / Essa pesquisa nasceu de nossa reflexão enquanto docentes de língua portuguesa, sobre como reconfigurar o ensino de produção de texto na escola, que muitas vezes ocorre desvinculado de qualquer situação sociocomunicativa, sem leitores reais e apenas com o único objetivo de cumprir um exercício escolar. Portanto, este trabalho tem por objetivo geral analisar de que modo uma proposta de produção de texto, fundamentada na concepção de escrita enquanto processo de interação social e na teoria dos gêneros textuais, pode contribuir para possibilitar o letramento dos alunos da Educação de Jovens e Adultos - EJA, no que diz respeito a uma escrita eficiente e de relevância social. Para alcançar essa pretensão, elaboramos uma sequência didática - SD, segundo proposta de Schneuwly; Dolz e Noverraz (2004), para trabalharmos a produção do gênero Carta Aberta numa turma de 20 alunos do ciclo IV, EJA, de uma escola estadual localizada em Remígio-PB. Para nossa reflexão teórica, utilizamos, principalmente, os estudos de Soares (2004), Kleiman (2005, 2006 e 2008), Rojo (2009 e 2012) sobre as concepções de letramento, e Bakhtin (1992 e 1997) e Marcuschi (2003 e 2008), acerca da teoria interacionista e dos gêneros textuais. Ainda trouxemos algumas discussões referentes ao ensino e à avaliação da produção de texto na sala de aula, a partir da visão de Antunes (2003 e 2006), Geraldi (2012), entre outros. O corpus do trabalho foi constituído das produções de texto iniciais e finais dos alunos, após a aplicação da SD. Como critérios de análise, observamos nas produções a adequação à situacionalidade comunicativa, aos elementos da textualidade e aos elementos linguísticos. Para cada conhecimento desses, elaboramos, com base em Antunes (2006), habilidades (descritores) que julgamos necessárias os alunos desenvolverem para o processo de produção do gênero Carta Aberta. Os dados obtidos com esta pesquisa revelaram que o ensino da escrita fundamentada na interação social, na escrita enquanto processo e na teoria dos gêneros textuais resulta numa aprendizagem significativa por parte dos alunos. Após as análises, constatamos que muitos textos já atendiam, nas produções iniciais, aos objetivos da produção, à adequação à estrutura composicional do gênero e a forma do locutor se inserir no discurso. Além disso, observamos que o critério da adequação linguística foi o que mais os alunos demostraram dificuldades, principalmente pela influência da linguagem oral na escrita. Por outro lado, as etapas da revisão e reescrita final desempenharam papel fundamental nesse processo de escrita, tendo em vista que, a partir delas, as produções finais da turma apresentou um aperfeiçoamento considerável no tocante aos critérios de avaliação que elaboramos para as cartas. / Essa pesquisa nasceu de nossa reflexão enquanto docentes de língua portuguesa, sobre como reconfigurar o ensino de produção de texto na escola, que muitas vezes ocorre desvinculado de qualquer situação sociocomunicativa, sem leitores reais e apenas com o único objetivo de cumprir um exercício escolar. Portanto, este trabalho tem por objetivo geral analisar de que modo uma proposta de produção de texto, fundamentada na concepção de escrita enquanto processo de interação social e na teoria dos gêneros textuais, pode contribuir para possibilitar o letramento dos alunos da Educação de Jovens e Adultos - EJA, no que diz respeito a uma escrita eficiente e de relevância social. Para alcançar essa pretensão, elaboramos uma sequência didática - SD, segundo proposta de Schneuwly; Dolz e Noverraz (2004), para trabalharmos a produção do gênero Carta Aberta numa turma de 20 alunos do ciclo IV, EJA, de uma escola estadual localizada em Remígio-PB. Para nossa reflexão teórica, utilizamos, principalmente, os estudos de Soares (2004), Kleiman (2005, 2006 e 2008), Rojo (2009 e 2012) sobre as concepções de letramento, e Bakhtin (1992 e 1997) e Marcuschi (2003 e 2008), acerca da teoria interacionista e dos gêneros textuais. Ainda trouxemos algumas discussões referentes ao ensino e à avaliação da produção de texto na sala de aula, a partir da visão de Antunes (2003 e 2006), Geraldi (2012), entre outros. O corpus do trabalho foi constituído das produções de texto iniciais e finais dos alunos, após a aplicação da SD. Como critérios de análise, observamos nas produções a adequação à situacionalidade comunicativa, aos elementos da textualidade e aos elementos linguísticos. Para cada conhecimento desses, elaboramos, com base em Antunes (2006), habilidades (descritores) que julgamos necessárias os alunos desenvolverem para o processo de produção do gênero Carta Aberta. Os dados obtidos com esta pesquisa revelaram que o ensino da escrita fundamentada na interação social, na escrita enquanto processo e na teoria dos gêneros textuais resulta numa aprendizagem significativa por parte dos alunos. Após as análises, constatamos que muitos textos já atendiam, nas produções iniciais, aos objetivos da produção, à adequação à estrutura composicional do gênero e a forma do locutor se inserir no discurso. Além disso, observamos que o critério da adequação linguística foi o que mais os alunos demostraram dificuldades, principalmente pela influência da linguagem oral na escrita. Por outro lado, as etapas da revisão e reescrita final desempenharam papel fundamental nesse processo de escrita, tendo em vista que, a partir delas, as produções finais da turma apresentou um aperfeiçoamento considerável no tocante aos critérios de avaliação que elaboramos para as cartas.

This study sought to examine the effectiveness of proposed activities for the production of texts included in the textbook Portuguese Project Pitanguá, 3rd grade, a teacher in the municipal schools of the city of Maceió, in the 2007 school year. Our hypothesis is that the effectiveness of proposed production of texts included in the textbook Portuguese, both elements present in the symbolic universe of the teacher as coming from the fundamental relationship between the operators of the language, is made present. We based this theory work in the metaphoric and metonymic processes (LEMOS, 1998, 1997, 1992) and in Figures Other (Dufour, 2000, 2005), representatives of the symbolic universe of the subject. We believe the relevance of this research is in search of trying to understand the relationships established between the proposed production of text inserted into a textbook and the teacher guides. We found that trying to put in place what the textbook suggests, and yet, modify the proposals, the teacher brought his "reading", indicating the emergence of fragments of his symbolic universe (Dufour, 2000) and the characterization of a subject which is a different value to what is proposed in the textbook, placing it as a subject with autonomy in the face of the textbook, through the presence of figures of the Other and the metaphoric and metonymic processes. / O presente trabalho pretendeu analisar a efetivação de propostas de atividades de produção de textos inseridas no livro didático de português Projeto Pitanguá, 3ª série , por uma professora da rede municipal de ensino da cidade de Maceió, no ano letivo de 2007. Partimos da hipótese de que, na efetivação de propostas de produção de textos inseridas em um livro didático de português, tanto elementos presentes no universo simbólico da professora quanto advindos da articulação entre os operadores fundamentais da linguagem, se presentificam. Fundamentamos teoricamente este trabalho nos processos metafóricos e metonímicos (LEMOS, 1998, 1997, 1992) e nas figuras de Outro (DUFOUR, 2000, 2005), representantes do universo simbólico do sujeito. Acreditamos que a relevância desta pesquisa se encontra na busca de procurar compreender as relações estabelecidas entre as propostas de produção de texto inseridas em um livro didático e a professora que as orienta. Verificamos que ao tentar colocar em funcionamento o que o livro didático sugere e, contudo, modificar as propostas, a professora trouxe sua leitura , indicando a emergência de fragmentos de seu universo simbólico (DUFOUR, 2000) bem como a caracterização de um sujeito que constitui um valor diferente para aquilo que é proposto no livro didático, colocando-a como um sujeito com autonomia diante do livro didático, através da presença das figuras de Outro e dos processos metafóricos e metonímicos.

ALENCAR, Elisbeth Nozoza de. O tópico discursivo nas dissertações de alunos do ensino médio. 2009. 118p. Dissertação (Mestrado em Linguística) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by nazareno mesquita (nazagon36@yahoo.com.br) on 2012-08-06T15:02:54Z No. of bitstreams: 1 2009_diss_ENozoza.pdf: 986231 bytes, checksum: 3a7a8b563d6026c87e898fe1eb31de00 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-11-14T13:20:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_diss_ENozoza.pdf: 986231 bytes, checksum: 3a7a8b563d6026c87e898fe1eb31de00 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-11-14T13:20:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_diss_ENozoza.pdf: 986231 bytes, checksum: 3a7a8b563d6026c87e898fe1eb31de00 (MD5) Previous issue date: 2009 / This paper presents an analysis of the topical organization of the dissertations of high school students, from the perspective of the textual linguistics, with the main objective to investigate the difficulties that students have to structure their texts in a coherent way and valid argument for supporting the ideas presented. Our initial hypothesis is that some problems related to the arguments of the texts of the students are due to difficulties in maintaining the general topic, to develop it through subtopics and link these properly, therefore the proposal to combine the studies of argumentative sequence with the researches on the discursive topic. To reach the objective proposed, we investigated how the weaknesses of the students with the maintenance, development and articulation of the topics relate to the development of argumentative response and loss of sense of the text. This analysis confirmed the relationship between the topic framework and the argumentative framework of the text and an important part of the organization and development of these frameworks and the use of mechanisms of coordination for the establishment of the meaning of the text. The basic studies that guided this research were Jubran et al. (1992), as the discourse topic, Pinheiro (2003), on the main mechanisms of articulation, and Adam (1992, 2008), regarding the prototype of the argumentative sequence. The sample used for this study was composed of thirty (30) dissertations produced by high school students, selected on the basis of the criterions: texts that present the problems of textual inconsistency and which have not undergone through any type of correction by the teacher. / Este trabalho apresenta uma análise da organização tópica das dissertações de alunos do Ensino Médio, sob a perspectiva da linguística textual, com o objetivo principal de investigar as dificuldades dos alunos em estruturarem seus textos de forma coerente e com argumentação válida para defesa das ideias apresentadas. Nossa hipótese inicial é que alguns problemas ligados à argumentação dos textos dos educandos se devam a dificuldades em manter o tópico geral, em desenvolvê-lo através de subtópicos e em articular estes adequadamente, daí a proposta de aliar os estudos da sequência argumentativa com as pesquisas sobre o tópico discursivo. Para o alcance do objetivo proposto, investigamos como as deficiências dos alunos com as operações de manutenção, desenvolvimento e articulação dos tópicos relacionam-se com o desenvolvimento da sequência argumentativa e quebra de sentido do texto. Essa análise confirmou a relação entre o quadro tópico e o quadro argumentativo do texto e um importante papel da organização e desenvolvimento desses quadros e do uso dos mecanismos de articulação para o estabelecimento do sentido do texto. Os estudos de base que nortearam esse trabalho foram Jubran et al. (1992), quanto ao tópico discursivo, Pinheiro (2003), quanto aos principais mecanismos de articulação, e Adam (1992, 2008), a respeito do protótipo da sequência argumentativa. A amostra utilizada para a presente pesquisa foi constituída por 30 (trinta) dissertações produzidas por alunos do Ensino Médio, selecionadas com base nos critérios: textos que apresentarem problemas de incoerência textual e não terem sofrido qualquer tipo de correção pela professora.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ArianeAO_DISSERT_parte autorizada.pdf: 746122 bytes, checksum: 22c370c209fbca7c03c8abfda3e5f019 (MD5) Previous issue date: 2010-05-24 / Cette recherche analyse les pratiques de correction de textes de l'enseignement du 1, 2 et 3 ?me niveau. Nous avons parti de discutions avec les professeurs de Langue Portugaise des troisi?mes ann?es d?une ?cole appartenant au enseignement publique, situ?e ? la ville d?Assu RN. L'?tude a les postulats th?oriques de Cruz (2007), Dellagnelo (1998), Oliveira (2005), P?cora (1999), Ruiz (2001), Serafini (1989), et d?autres. La m?thodologie est de nature qualitative et d?interpretation, dont le mat?riel a ?t? constitu? ? partir des rapports des enseignants professionnels, ainsi que les 92 textes recueillies entre juillet et ao?t 2008. Les d?s montrent que la correction se configure comme un travail pratique, qui vise ? aider les ?tudiants ? am?liorer leur ?criture. Les professeurs font la correction d?une forme m?lang?e, c'est-?-dire dans le texte apparaissent les corrections orthographiques, lexicales, etc., mais la pr?dominance de la correction est par rapport aux id?es, pour le contenu du texte. Dans ce sens, les professeurs se rendent compte du valeur et de la hi?rarchisation des id?es discut?es par les ?l?ves, les reconna?tre comme l'organisation de la s?mantique et la s?quence du texte. Tous les autres aspects (structurelles, grammaticaux) sont importants, cependant, en g?n?ral, dans la pratique de correction des ?tudes, l?exposition les id?es occupent une place importante. Les marques de correction apparaissent sous la forme de petits billets, qui appr?cie ?galement toutes les ?tapes de l'?criture de texte / Este trabalho de pesquisa analisa as pr?ticas de corre??o de textos no Ensino M?dio. Parte-se de discuss?es com professoras de L?ngua Portuguesa do 1?, 2? e 3? anos de uma escola pertencente ? rede estadual de ensino, localizada no munic?pio de Ass?-RN. O estudo tem como fundamenta??o te?rica os postulados propostos por Cruz (2007), Dellagnelo (1998), Oliveira (2005), P?cora (1999), Ruiz (2001), Serafini (1989), dentre outros. A metodologia ? de natureza qualitativa e interpretativista, tendo sido os dados constitu?dos a partir das grava??es dos relatos de profissionais docentes, bem como de 92 textos coletados entre julho e agosto de 2008. Os dados apontam que a corre??o configura-se como um trabalho interventivo, que objetiva ajudar ao aluno a melhorar sua produ??o escrita. As docentes corrigem de forma mista, isto ?, no texto aparecem corre??es ortogr?ficas, lexicais, etc., por?m a predomin?ncia da corre??o ? com rela??o a exposi??o das ideias, aos conte?dos do texto. Nesse sentido, as professoras valorizam e priorizam esta exposi??o de ideias discutidas pelos alunos, reconhecendo-as como organizadoras dos aspectos sem?nticos e sequenciais do texto. Todos os demais aspectos (estruturais, gramaticais) s?o importantes, por?m, no geral, na pr?tica de corre??o em estudo, a exposi??o das ideias ocupa lugar central. As marcas de corre??o aparecem em forma de pequenos bilhetes, o que faz com que elas valorizem tamb?m todas as etapas da escrita do texto

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Este trabalho apresenta uma anÃlise da organizaÃÃo tÃpica das dissertaÃÃes de alunos do Ensino MÃdio, sob a perspectiva da linguÃstica textual, com o objetivo principal de investigar as dificuldades dos alunos em estruturarem seus textos de forma coerente e com argumentaÃÃo vÃlida para defesa das ideias apresentadas. Nossa hipÃtese inicial à que alguns problemas ligados à argumentaÃÃo dos textos dos educandos se devam a dificuldades em manter o tÃpico geral, em desenvolvÃ-lo atravÃs de subtÃpicos e em articular estes adequadamente, daà a proposta de aliar os estudos da sequÃncia argumentativa com as pesquisas sobre o tÃpico discursivo. Para o alcance do objetivo proposto, investigamos como as deficiÃncias dos alunos com as operaÃÃes de manutenÃÃo, desenvolvimento e articulaÃÃo dos tÃpicos relacionam-se com o desenvolvimento da sequÃncia argumentativa e quebra de sentido do texto. Essa anÃlise confirmou a relaÃÃo entre o quadro tÃpico e o quadro argumentativo do texto e um importante papel da organizaÃÃo e desenvolvimento desses quadros e do uso dos mecanismos de articulaÃÃo para o estabelecimento do sentido do texto. Os estudos de base que nortearam esse trabalho foram Jubran et al. (1992), quanto ao tÃpico discursivo, Pinheiro (2003), quanto aos principais mecanismos de articulaÃÃo, e Adam (1992, 2008), a respeito do protÃtipo da sequÃncia argumentativa. A amostra utilizada para a presente pesquisa foi constituÃda por 30 (trinta) dissertaÃÃes produzidas por alunos do Ensino MÃdio, selecionadas com base nos critÃrios: textos que apresentarem problemas de incoerÃncia textual e nÃo terem sofrido qualquer tipo de correÃÃo pela professora. / This paper presents an analysis of the topical organization of the dissertations of high school students, from the perspective of the textual linguistics, with the main objective to investigate the difficulties that students have to structure their texts in a coherent way and valid argument for supporting the ideas presented. Our initial hypothesis is that some problems related to the arguments of the texts of the students are due to difficulties in maintaining the general topic, to develop it through subtopics and link these properly, therefore the proposal to combine the studies of argumentative sequence with the researches on the discursive topic. To reach the objective proposed, we investigated how the weaknesses of the students with the maintenance, development and articulation of the topics relate to the development of argumentative response and loss of sense of the text. This analysis confirmed the relationship between the topic framework and the argumentative framework of the text and an important part of the organization and development of these frameworks and the use of mechanisms of coordination for the establishment of the meaning of the text. The basic studies that guided this research were Jubran et al. (1992), as the discourse topic, Pinheiro (2003), on the main mechanisms of articulation, and Adam (1992, 2008), regarding the prototype of the argumentative sequence. The sample used for this study was composed of thirty (30) dissertations produced by high school students, selected on the basis of the criterions: texts that present the problems of textual inconsistency and which have not undergone through any type of correction by the teacher.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Bernadeth Resende Torres.pdf: 2179369 bytes, checksum: 8373fed7ef1fa146837d7e67584f06c4 (MD5) Previous issue date: 2006-02-14 / Fundação Educacional Comunitária de São Sebastião do Paraíso / This study was designed based on Writing and Reading Research guidelines namely text writing for Specific Purposes, which prioritize teaching a language in a given setting and context aiming at solving communication problems in specific areas. Such teaching is based on eliciting student s previous language knowledge. According to necessity analyses, the difficulties of the first year students enrolled in Business Management night courses at the Faculdade de Ciências Econômicas, Administrativas e Contábeis de São Sebastião do Paraíso were diagnosed. Based on the data collected, a proposal to improve student s communicative performance was devised, both for real text writing and text comprehension. For this work, text writing was elected as an integrating axis between teaching and learning and strategic proposals for text production in an in-class context were designed. All strategies were based on a Writing Project which combined qualitative and quantitative approaches. Results show that, as students gain more awareness of their own responsibility for learning, they also found it more significant, and began to write better quality texts, when compared to those written in college entrance exams. / Este trabalho situa-se na Linha de Pesquisa de Leitura, Escrita e Ensino de Língua Portuguesa, especificamente em Produção de Textos para Fins Específicos que prioriza um ensino de uma língua em funcionamento numa dada realidade, voltada para a solução de problemas de comunicação em áreas específicas, a partir de conhecimentos prévios dos aprendizes. Com base em Análise de Necessidades foram diagnosticadas dificuldades dos alunos do 1º ano noturno de Administração da Faculdade de Ciências Econômicas, Administrativas e Contábeis de São Sebastião do Paraíso, Minas Gerais. Com base nos dados obtidos e em função dos objetivos traçados, foi elaborada proposta de um trabalho destinado a melhorar o desempenho comunicativo dos usuários, em situações reais de análise e produção de texto. Para esse trabalho, foi eleito o texto como eixo integrador do ensino e da aprendizagem e construídas propostas estratégicas para a produção de textos em situação de aula, a partir de um Projeto de Escrita que combinou procedimentos qualitativos e quantitativos. Os resultados mostram que, na medida em que os alunos assumiram sua própria aprendizagem, ela se tornou significativa e eles passaram a produzir textos de melhor qualidade, quando comparados com a situação inicial do Processo Seletivo 2004.