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Formação de professores: da experiência do sujeito, ao sujeito da experiência / Teacher education: the experience of the subject, the subject of experienceSouza, Ana Cristina Gonçalves de Abreu 05 May 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-05-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The main objective of this thesis is to discuss what is the place of experience in the training of teachers. It presents as theoretical aspects of the legacy of Paulo Freire and establishing dialogues with Antonio Nóvoa, Alvaro Vieira Pinto, Adolfo Vásquez Sánches, John Dewey and Jorge Bondia Larossa. This is a qualitative research method that uses biographical. We analyzed the data recorded at four instruments: the memorial, the dissertation, the thesis and the interview of a single subject. Categorized concepts emerged from this analysis by addressing the teacher as the subject of your practice, reflection on practice, teaching and research. These were discussed to build on the experience and its importance in the training of teachers. Were pointed out three aspects that go from the studies of this thesis and contribute to the ongoing training of teachers. The first thing you would do with the concept of teaching experience, recognizing it as an act of pedagogical practice, which affects and sensitize teachers and, for the meanings attributed by the subject and give opportunities for reflection in relation to making and to learn of the educational process. This position requires the subject of authorship. The second aspect suggests five principles for addressing the training space of the experiment: to integrate concepts of education among institution and subject, recognize the experience as a process built in order to validate the uniqueness of individuals, actions, times and spaces; open space to build tools that enable reflection on practice and on the training course; consider the teacher as the subject of his practice, the author of his own educational process and recognize that the process of teaching requires the learning process of permanently. The third aspect strengthens the dialogue in relation to understanding the relationship between the subject of experience and expertise in cases of permanent training / O objetivo desta tese é discutir qual é o lugar da experiência na formação permanente dos professores. Apresenta como referenciais teóricos aspectos do legado de Paulo Freire e estabelece diálogos com António Nóvoa, Álvaro Vieira Pinto, Adolfo Sánches Vásquez, John Dewey e Jorge Bondia Larossa. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que utiliza o método biográfico. Foram analisados os dados registrados em quatro instrumentos: o memorial, a dissertação, a tese e a entrevista de um único sujeito. Desta análise emergiram concepções categorizadas abordando o professor como sujeito de sua prática, a reflexão sobre a prática, o ensino e a pesquisa. Nestas foram discutidas a construção da experiência e sua importância no processo de formação permanente dos professores. Foram apontados três aspectos que avançam a partir dos estudos dessa tese e contribuem para a formação permanente dos professores. O primeiro aspecto se faz em relação ao conceito de experiência pedagógica, reconhecendo-a como ação da prática pedagógica, que afeta e sensibiliza os professores e que, pelos sentidos e significados atribuídos pelo próprio sujeito, darão possibilidades para a reflexão em relação ao fazer e ao saber do processo pedagógico. Isso requer do sujeito a posição de autoria. O segundo aspecto aponta cinco princípios para que a formação contemple o espaço da experiência: integrar conceitos de formação entre instituição e sujeito; reconhecer a experiência como um processo construído de maneira a validar a singularidade dos sujeitos, das ações, dos tempos e dos espaços; abrir espaço para a construção de ferramentas que possibilitem a reflexão na e sobre a prática no percurso de formação; considerar o professor como sujeito de sua prática, autor de seu próprio processo de formação e reconhecer que o processo de ensinar exige o processo de aprender de maneira permanente. O terceiros aspecto fortalece o diálogo em relação à compreensão das relações entre o sujeito da experiência e a experiência em processos permanentes de formação
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Oficina Pedagógica: necessidades e objeto da atividade em contradiçãoSilva, Rosineide Albuquerque da 14 December 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-12-14 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This thesis investigates the in-service education provided by the São
Paulo State Educational Department to educational professionals. The
research discusses the contradictions between the object constructed in
one videoconference and the needs stated by the subjects within the
education activity provided in the Pedagogical Workshop which took place
during the educational program entitled Ensino Médio em Rede [High
Schooling in a Network]. This is a program for Technical-Pedagogical
Assistants, Coordinators and Teachers that work in the high school
context. The present study is founded on the Socio-Historical-Cultural
Activity Theory (Vygotsky, 1934/2000, Leontiev, 1977/2003 & Engeström,
1999), which allows for the teacher educational activity to be seen as a
whole, so as to provide a better understanding of its object and needs.
The study also embarks upon a critical teacher education, based on
Freire s discussions (1970/ 1972/ 1992/ 1996/1997/1999/ 2001) as well as
those of his followers. The methodology used in this research is one of a
critical collaborative perspective, as discussed by Magalhães
(1992b/1996a/2002/2003/2004), who defends that participants should
have voice to critically and collaboratively construct their actions. Data was
collected by means of videoconferences and recorded meetings in a
Pedagogical Workshop which took place in a Regional Teaching
Directorate within the State of São Paulo, in the first semester of 2005.
These data were analyzed and discussed by means of the concepts of
general text plan, thematic content and turn-taking (Bronckart, 2003)
whose aim is to define the group of information revealed by the text so as
to provide understanding of the meeting and of the videoconference as to
the object constructed and the needs stated by the subjects involved in the
activity. Results indicate that there has been a contradiction between the
object constructed in the videoconference and the needs declared by the
subjects / Este trabalho, investiga a formação em serviço dos profissionais em
educação da Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo
SEE-SP. A pesquisa discute as contradições entre o objeto construído em
uma videoconferência e as necessidades declaradas pelos sujeitos da
atividade de formação de educadores na Oficina Pedagógica no programa
de formação Ensino Médio em Rede. Este programa é destinado à
Assistentes Técnicos Pedagógicos, Professores Coordenadores
Pedagógicos e Professores, que atuam nesse contexto. O estudo está
fundamentado pela Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (Vygotsky,
1934/2000, Leontiev, 1977/2003 e Engeström, 1999), que possibilita ver a
atividade de formação de educadores como um todo, para a
compreensão de seu objeto e necessidades. Aborda também a formação
crítica docente pautada nas discussões de Freire (1970/ 1972/ 1992/
1996/1997/1999/ 2001) e seguidores. A pesquisa traz uma metodologia
de cunho critico colaborativo, como discutida por Magalhães
(1992b/1996a/2002/2003/2004), que defende que os participantes da
pesquisa tenham voz para a construção crítica e colaborativa de suas
ações. Os dados, em forma de videoconferências e reuniões, foram
coletados em uma Diretoria de Ensino do Estado de São Paulo, no
contexto de uma Oficina Pedagógica, no primeiro semestre de 2005.
Esses dados foram analisados e discutidos com base no plano geral do
texto, conteúdo temático e levantamento de turnos (Bronckart, 2003), que
têm como objetivo definir um conjunto de informações reveladas pelo
texto para compreensão da reunião e da videoconferência no que se
refere ao objeto construído e as necessidades declarados pelos sujeitos
da atividade. Os resultados indicam que houve contradição entre o objeto
construído na videoconferência e as necessidades declaradas pelos
sujeitos
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Motivação e presença social em chats para formação de professores multiplicadores de inglês instrumentalMatarazzo, Roberta Gomes 15 May 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-05-15 / Online education is present in the society we live as a dynamic and attractive way of learning. The online environment uses computer mediated communication (CMC) through synchronous or asynchronous tools, as for instance, chats, e-mails, etc, as a means to promote interaction among courses participants. Being the chat a proper place to the different types of interactions occur, that highlights a social side, the aim of this work was to observe which motivational factors and/or social indicators were present in the interactions that took place in the interactions of the five chat sessions that took place in the online part of semipresencial course called instrumental reading, offered to the education of teachers. The theoretical reference that supports the present study relies upon Dörney s (1998) concept of motivation presented, and the motivational categories and constructs presented by Miltiadou e Savenye (2003). Since motivational factors are important to students maintenance in the course. Moreover, in order to have a welcoming environment, it is necessary the occurrence of Social Presence according to Garrison and Anderson s (2003) model of the community of inquiry. The data were explored quantitatively (frequency of turns) and qualitatively (motivational categories and Social Presence categories and indicators). The results suggest that the interaction which occurred among the participants was favorable to reach the goals of the chats, in addition to this, we concluded that if the social indicators are not present, the subject does not show the motivational constructs. That relationship seems to happen due to the fact that motivation is social oriented / A educação on-line aparece na sociedade em que vivemos como uma forma dinâmica e atraente de aprendizado. O ambiente on-line utiliza a comunicação mediada por computador (CMC) por meio de ferramentas síncronas, ou assíncronas, tais como, chat, e-mails, etc, como um meio de promover interações entre os participantes do curso. Sendo, portanto, o espaço do chat um local propício para que as diversas formas de interação ocorram, que ressalta o lado social, o objetivo deste trabalho foi o de observar quais fatores motivacionais e/ou indicadores sociais estavam presentes nas interações de cinco sessões de chats que ocorreram na etapa on-line de um curso semipresencial de leitura instrumental oferecido para formação de professores. O referencial teórico que embasa o presente estudo se apóia no conceito de motivação de Dörney (1998) e nas categorias e subcategorias motivacionais apresentadas por Miltiadou e Savenye( 2003), uma vez que fatores motivacionais são importantes para a permanência de alunos no curso.Além disso, a fim de que o ambiente do chat seja acolhedor faz-se necessário que haja indicadores de Presença Social, os quais foram verificados segundo modelo da comunidade de investigação de Garrison e Anderson (2003). Os dados foram analisados tanto quantitativa (freqüências dos turnos) quanto qualitativamente (categorias motivacionais, e categorias e indicadores de presença social). Os resultados sugerem que a interação que ocorreu entre os participantes foi favorável para que os objetivos do chat fossem alcançados, e concluímos também que se os indicadores de presença social não estão presentes, o indivíduo também não apresenta as categorias motivacionais. Essa dependência parece ocorrer devido ao fato da motivação ter origem social
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A produção de conhecimento e a ambientação na atividade de formação de professorSchneider, Márcia Sueli Pereira da Silva 30 May 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-05-30 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research aims to discuss the teacher formation and verify how the knowledge is
produced during the formation process developed in two settings: in a face-to-face
environment and in a distance setting. In this way, this work chose as base for the research a
continued professional development project, based on the relations between the researcher
and an English teacher that worked at Basic Level I in a Municipal School in Conceição dos
Ouros-MG. As foundation to the discussions this work is based on Socio-Historical-Cultural
Activity Theory (TASHC) (Vygotsky, 1934/2001, 1999, 1998; Leont ev,1959, 1978; Engeström,
1987, 1999, 2006 and others), on the discussion about on line setting to understand the
settings supplied by Computer Mediated Communication and its movements that take to the
virtualization, founded, principally, in Levy s (1996/2003; 1999/2003) works. Regarding the
critical reflective principles, the study is based on the studies developed by Freire
(1979/2001), Brookfield & Preskill (1999), Liberali (2005, 2004), Brookfield (1987), Smyth
(1989), and others, and in the language role mediating the social inter-relations that has the
argumentation as an important allied to the development of the critical reflective thought. This
research is inserted in a critical collaborative perspective (Comstock, 1982, Bredo & Feinberg,
1982, Magalhães, 1992, 1994, 1998, no prelo), since it is an investigative process that aims to
observing, analyzing and transforming the educational practices of the participants. Parts of
face-to-face and distance conversation, of reflective diary and reflections developed in an email
setting were selected and analyzed. The intention of analyzing the cutting data was to
understand how sense about teaching-learning was questioning and new meanings were
shared during the teacher formation activity on the environments used. The results show that
knowledge production happens when there are opportunities to the participants manifest
themselves, expounding their opinions, to agree or disagree, to listen and to be listened,
opportunity to argue and to convince the others, learning, this way, to interact with respectful
by others. In this social production process, the role of the other becomes fundamental to
trigger off news ZPDs, to reorganize and transform the senses and to develop. The results
show as well that the virtual setting allows that the teacher formation activity was updated,
become real in a virtual setting, and that the asynchronous communication turned out to be
more formal than the synchronous communication that was characterized by an interaction
similar as a face-to-face interaction / Esta pesquisa tem como objetivo principal discutir a formação de professor e verificar como o
conhecimento é produzido durante o processo de formação realizado em dois ambientes: o
presencial e a distância. Nessa perspectiva, este trabalho escolheu como base para estudo
de pesquisa um projeto de formação contínua pautado nas relações entre pesquisadora e
uma professora de inglês que atuava no Ciclo Básico I em uma Escola Municipal da cidade
de Conceição dos Ouros-MG. Para fundamentar as discussões, o trabalho procurou
subsídios nos pressupostos teóricos da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC)
(Vygotsky, 1934/2001, 1999, 1998; Leont ev, 1959, 1978; Engeström, 1987, 1999, 2006, entre
outros), nas discussões sobre ambientação para entender os ambientes fornecidos pela
Comunicação Mediada por Computador e nos movimentos que conduzem à virtualização,
alicerçadas, principalmente, nos trabalho de Lévy (1996/2003; 1999/2003). Sobre os
princípios crítico-reflexivo, o estudo está embasado nos estudos desenvolvidos por Freire
(1979/2001), Brookfield & Preskill (1999), Liberali (2005, 2004), Brookfield (1987), Smyth
(1989), dentre outros, e no papel da linguagem na mediação das inter-relações sociais, que
tem na argumentação uma importante aliada para o desenvolvimento do pensamento críticoreflexivo.
Esta pesquisa se insere em uma perspectiva crítica de colaboração (Comstock,
1982, Bredo & Feinberg, 1982, Magalhães, 1992, 1994, 1998, no prelo), pois trata-se de um
processo investigativo que objetiva a observação, intervenção, análise e transformações nas
práticas pedagógicas das participantes. Para proceder às análises e discussões, foram
selecionados recortes de conversas realizadas nas sessões reflexivas presenciais e a
distância, do diário reflexivo e das reflexões sobre o diário realizadas em ambiente e-mail. A
análise percorreu os recortes escolhidos como o propósito de entender os questionamentos
de sentidos e o compartilhamento de novos significados sobre ensino-aprendizagem que
emergem na atividade de formação nos dois contextos. A discussão dos resultados
demonstra que a produção do conhecimento ocorre quando os participantes têm
possibilidades de se manifestar, de expor sua opinião, de concordar, discordar, ouvir e ser
ouvido, possibilidade para argumentar e convencer o outro, aprendendo, dessa maneira, a
interagir com respeito pelo outro. Nesse processo de produção social, o papel do outro se
torna fundamental para o desencadeamento de novas ZDPs, de reorganização e
transformação dos sentidos e desenvolvimento. A discussão dos resultados revela, ainda,
que o ambiente virtual permitiu a atualização da atividade de formação, tornando-a real em
um ambiente virtual, e que a interação desenvolvida no ambiente virtual, por meio de uma
interação assíncrona, assume uma característica de maior formalidade em relação à
interação síncrona, que se caracteriza como uma interação próxima a interação presencial,
ou seja, face-a-face
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O papel do diretor escolar: uma discussão colaborativaAranha, Elvira Maria Godinho 30 June 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-06-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation aims to investigate the overall production process of shared meanings
related to school administration, starting from the collaborative process developed
between a researcher and the director of a municipal public school. More specifically,
the aim of this research work is to elicit how the relationship between researcher and
director allowed for the process, having its focus on building a more democratic and
participatory school. Developed in a municipal school of Children Education in the City
of São Paulo, this work is based on the methodology of Collaborative Critical Research
- PCCol (MAGALHÃES, 1994/2007, 1998/2007, 2009p). Considering this kind of
research suggests there should be learning and development for all involved, the
theoretical frame of the study is based on the Socio-Cultural-Historical Activity Theory
(TASCH), and taken into account are the discussions of Vygotsky, (1927/2004,
1934/2001, 1925-1930/2004, 1925/2004, 1930/2004, 1926/2004), Leontiev (1977,
1978, 1983, 2004), Daniels (1994, 2001, 2002), Newman & Holzman (1993/2002) and
Engeström (1987, 1999 a, 1999b,1999c 7) on learning and development, awareness and
mediation. It is also supported by the studies of Bakhtin´s Circle (1929-1930/2006,
1934-35/1998). The Activity focused in this study has been defined as director training.
The analysis and discussion of results was based on clippings of selected interactions
between the researcher and the director over nine meetings and guided by categories
based on the texts of Bronckart (1999/2007), Kerbrat-Orecchioni (2006), Pontecorvo
(2005), Wertsch & Smolka (1993/1999) Brookfield & Preskill (2005). The results
mentioned here show that: (i) the relationships developed between the participants
enabled learning and development, (ii) the original meanings were re-signified and (iii)
the interactions developed had an impact on the director´s action planning and
suggested changes in the immediate context. They also point to the importance of
building mediation devices which represented both the sharing of meanings and the
opportunity to advance in what concerns the Director Training process Activity / Este trabalho tem como objetivo geral investigar o processo de produção de significados
compartilhados sobre direção escolar a partir do processo colaborativo desenvolvido
entre uma pesquisadora e a diretora de uma escola da rede pública municipal. Mais
especificamente, é objetivo desta pesquisa compreender como e de que maneira a
relação entre pesquisadora e diretora permitiu esse processo, voltado á construção de
uma escola mais democrática e participativa. Desenvolvido em uma Escola Municipal
de Educação Infantil da Cidade de São Paulo, está fundado na Pesquisa Crítica de
Colaboração - PCCol (MAGALHÃES, 1994/2007, 1998/2007, 2009p). Considerando
que este tipo de metodologia propõe a aprendizagem e o desenvolvimento para todos os
envolvidos, o arcabouço teórico está embasado na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-
Cultural (TASHC) considerando as discussões de Vygotsky, (1927/2004, 1934/2001,
1925/2004, 1930/2004, 1926/2004), Leontiev (1977, 1978, 1983, 2004), Daniels
(1993/1999, 2002, 2003), Newman & Holzman (1993/2002) e Engeström (1987, 1999a
1999b, 1999c), sobre aprendizagem e desenvolvimento, consciência e mediação. Apoiase
também nos estudos do Círculo de Bakhtin (1929-1930/2006,1934-35/1998). O
objeto da atividade focalizada neste trabalho é a Formação de Diretor. A discussão dos
resultados foi realizada com base em recortes selecionados de interações entre a
pesquisadora e a diretora ao longo de nove encontros. Está pautada em categorias
desenvolvidas por Bronckart (1999/2007), Kerbrat-Orecchioni (2006); Pontecorvo
(2005), Wertsch & Smolka (1993/1999) Brookfield & Preskill (2005). Os resultados
revelam que: (i) as relações desenvolvidas entre as participantes possibilitaram
aprendizagem e desenvolvimento a ambas; (ii) os sentidos iniciais das duas
participantes sobre direção foram ressignificados; e (iii) as relações desenvolvidas
tiveram uma repercussão no planejamento das ações da direção e sugerem modificações
no contexto imediato. Aponta, também, para a importância da construção de artefatos de
mediação que representaram tanto o compartilhamento de significados como a
possibilidade de avanço na Atividade Formação de Diretor
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A monitoria na escola pública: sentidos e significados de professores e monitores / The monitorship model in public schools: sense and meanings of teachers and monitorsFaria, Joelma Pereira de 02 June 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-06-02 / This paper aims at comprehending, in a critical way, the discussion about
monitorship and the monitor formation in a High School in a public school in a
city in the south of Minas Gerais State, in the creation of a context for a teacher
and student formation research, through the comprehension of sense and
meanings shared by teachers, monitors and researchers. It was developed in a
High School Public school, in Cachoeira de Minas, south of Minas Gerais State
and it is founded on Critical Research of Collaboration (MAGALHÃES2002,
2004 e 2007). Once this kind of methodology proposes learning and
development for all of them involved in the research, the theorical frame is
based on Socio-Historical-Cultural Activity Theory (TASHC) considering the
discussions of Vygotsky, (1930/1978, 1934/2000, 1982/1999, 1935/2002),
Leontiev (1959, 1978, 2004, 2005), Daniels (2003), Newman & Holzman (2002)
e Engeström (1987, 1999, 2002), on activity and consciousness, mediation,
ZPD and sense and meaning. It discusses language on collaboration and
critical reflection, on the basis of (1929/2002), Magalhães (1990, 1992, 1994,
1996, 1998a, 2000, 2009p), Van Manen (1977), Schön (1992/1995) and Garcia
(1992/1995). The activity object in this research is the monitorship. The
discussion result was performed on the basis of excerpts taken from
interactions among the researcher, the teachers and the monitors along 11
meetings that took place in the project. It centers in categories developed by
(1999/2007). The results show that: (i) teachers and monitors reconstructed
their initial sense about monitorship; (ii) the roles of teachers and monitors got a
new meaning; and (iii) the actions developed at school point to a new
organization of the classroom context. They also show the importance of
creating collaborative spaces in the research and the public school context,
mainly when the focus is on intervention research / Este trabalho tem como objetivo compreender, de forma crítica, a discussão
sobre monitoria e formação de monitores em uma escola da rede pública de
ensino médio, de uma cidade do sul de Minas Gerais, na criação de contexto
para um trabalho com formação docente e discente, a partir da compreensão
dos sentidos e significados compartilhados por professores, monitores e
pesquisadores. Foi desenvolvido em uma Escola Municipal de Ensino Médio
da Cidade de Cachoeira de Minas, sul de Minas Gerais, está fundado na
Pesquisa Crítica de Colaboração - PCCol (MAGALHÃES2002, 2004 e 2007,).
Considerando que este tipo de metodologia propõe a aprendizagem e o
desenvolvimento para todos os envolvidos, o quadro teórico centra-se na
Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC) considerando as
discussões de Vygotsky, (1930/1978, 1934/2000, 1982/1999, 1935/2002),
Leontiev (1959, 1978, 2004, 2005), Daniels (2003), Newman & Holzman (2002)
e Engeström (1987, 1999, 2002), sobre atividade e consciência, mediação,
ZDP e sentido e significado. Discute a linguagem na colaboração e na reflexão
crítica, partindo dos pressupostos de Bakhtin (1929/2002), Magalhães (1990,
1992, 1994, 1996,1998a, 2000, 2009p), Van Manen (1977), Schön (1992/1995)
e Garcia (1992/1995). O objeto da atividade focalizada neste trabalho é a
Monitoria. A discussão dos resultados foi realizada com base em recortes
selecionados de interações entre a pesquisadora, os professores e os
monitores ao longo de onze encontros. Centra-se em categorias desenvolvidas
por Bronckart (1999/2007). Os resultados revelam que: (i) professores e
monitores reconstruíram seus sentidos iniciais sobre monitoria; (ii) os papéis de
professores e monitores foram ressignificados; e (iii) as ações desenvolvidas
na escola apontam para uma nova de organização do contexto de sala de aula.
Mostram também a importância da criação de espaços colaborativos no
contexto da pesquisa e na escola pública, principalmente na pesquisa de
intervenção
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Significados da pesquisa segundo alunos e professores de um curso de pedagogiaEns, Romilda Teodora 23 June 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-06-23 / ABSTRACT
This investigation analyses the different concepts of research identified in a program for teachers formation and looks for the meaning given by professors and undergraduate students to the Research on Pedagogical Practice present in the curricula of a Pedagogy Course. The study considered the different forms of organization in the Institution responsible for the formation, in the implementation of the proposal, as well as in the participation of the members in the process of formation which places the research as the linking axis between teaching and administrating. The theoretical backup is based on André (1991, 1995, 1997 e 2001), Beillerot (1997), Lüdke (2000, 2001), Sacristán (1998 e 1999), Garcia (1999), Contreras (2002), Imbernón (2002), Gatti (2003) e Fiorentini (2004). The use of the qualitative approach proceedings of document analysis, semi-structured interviews and focus group were privileged. The Pedagogical Proposal for the course and the Guidelines for the Research on Pedagogical Practice discipline were analyzed; six semi-structured interviews with professors from the course and two meetings with the focus group composed of fourteen students of the last semester of the course were made. The data aroused from those proceedings reveal possibilities and limits for the investigated subject. The possibilities show that the time invested in the implementation of the proposal played a decisive role in the development of the reflexive attitude among professors and undergraduate students. The understanding that the discipline of Research on Pedagogical Practice is a space not only to think and analyze school practices - specially the teaching and administrating practices for Educação Infantil (pre-school) and Séries Iniciais do Ensino Fundamental (Elementary School) - but also to develop professional skills. The limits indicate the urge for the Institution to keep on investing in the formation of its staff, especially by designating study periods for the group of professors and the need of articulation between the research on pedagogical practice and the initiation to scientific research program. The analysis of the results showed that the meaning given by the involved reinforce the formation perspective, that is, of a professional that develops a critical-reflexive attitude towards the pedagogical practices / A presente investigação analisa as concepções de pesquisa que permeiam uma proposta de formação de professores, buscando os significados atribuídos por professores e alunos à Pesquisa da Prática Pedagógica em implementação num curso de Pedagogia. O estudo considerou as formas de organização da instituição formadora na implementação da proposta, bem como a participação dos sujeitos no processo de formação que coloca a pesquisa como eixo articulador entre docência e gestão. A fundamentação teórica apoiou-se em André (1991, 1995, 1997 e 2001), Beillerot (1997), Lüdke (2000, 2001), Sacristán (1998 e 1999), Garcia (1999), Contreras (2002), Imbernón (2002), Gatti (2003) e Fiorentini (2004). Ao usar a abordagem qualitativa privilegiou-se os procedimentos de análise documental, entrevistas semi-estruturadas e grupo focal. Foram analisados os documentos Projeto Pedagógico e Diretrizes da Pesquisa da Prática Pedagógica, realizadas seis entrevistas semi-estruturadas com professores do curso e duas sessões de grupo focal com 14 alunas do último período do curso. Os dados revelaram possibilidades e limitações presentes na proposta investigada. As possibilidades mostram que o tempo de investimento, disponibilizado para a implementação da proposta, foi um fator decisivo para o desenvolvimento da atitude reflexiva de alunos e professores e para a compreensão da pesquisa como espaço de reflexão e análise das práticas escolares, especialmente das práticas da docência e da gestão no âmbito da educação infantil e das séries iniciais do ensino fundamental e de enriquecimento da formação profissional. As limitações apontam para a necessidade de a IES continuar investindo na formação continuada de seus professores, principalmente, na disponibilização de horários para a participação dos professores formadores em grupos de pesquisa da própria IES e para a necessidade de articulação entre a pesquisa da prática pedagógica e o processo de iniciação científica. A análise dos resultados permitiu, ainda, inferir que os significados atribuídos pelos sujeitos reiteram a perspectiva de formação que se pretende de um professor, ou seja, que ele desenvolva uma atitude crítico-reflexiva sobre as práticas pedagógicas
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Relações sociais para superação da violência no cotidiano escolar e processos formativos de professores / Social relationships to overcome daily violence in school and teachear formative processesSilva, Nilma Renildes da 26 June 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-06-26 / Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de São Paulo / This study is characterized as an intervention research that had as focus violence in the schools. It is common that, in discussions on violence, the biological aspects are emphasized, printing in it an inatist character. We defend, however, the thesis that violence is not innate in the individuals, that they appropriate themselves of violent forms of relationship in the development process. Therefore, the school and the teachers, that play the basic role of mediators in the construction of the process of sociability of the individuals, can contribute in the construction of relations that do without violence. For the accomplishment of this work, we used the theoretical contributions of the dialectical and historical materialism, historical and cultural Psychology and the theory of the daily life of Agnes Heller. We investigated, by means of questionnaires, interviews and group processes, the following aspects: 1 -) the reality of violence in schools and its implications in the daily activity of the teacher; 2 -) the concept of violence underlying teacher s practices; 3 -) how the teachers think that people learn (if they learn) to relate by means of violence; and 4 -) which conceptions of development were underlying to the representation they had of violence. The intervention carried through during the development of this research, related to the process of continued formation of teachers, had as objective to offer theoretical-methodological subsidies to assist them in overcoming the daily-life representations of violence, in direction to a critical concept that contributed for confrontation, in the scope of the teacher s activity, of the situations permeated by the use of violence. In the group processes, it was possible to face many of the immediate questions in relation to violence in the school. However, for the construction of social relations in schools that do without the use of violence, it becomes necessary to develop formative actions to all the actors of the school: teachers, students, parents, direction, employees, and external agents: family, community agents, etc. In the research process, it was confirmed that teachers bore concepts of violence based on inatist or religious perspectives, that made it impossible for them to face it, even in those situations where we could intervene. One concludes, also, that it is possible to extend the limits of understanding of the phenomenon of violence by means of the appropriation of scientific knowledge that show that violence is historically and socially conditioned, or either: men, in its relations, are the ones who determine its use and reach. We observed that, in the path in direction to the abolition of violence, we will face the need to overcome alienation, given that, objectively, is has its roots in the economic and social structure and is not, therefore, a metaphysical entity. This work presented a concrete contribution of researchers, research assistants, professors, school board, family members and students who think it is possible to do without the use of the violence in the school and social relations / Este estudo caracteriza-se como uma pesquisa intervenção que teve como foco a violência nas escolas. Em reflexões sobre violência, comumente são enfatizados aspectos biológicos, imprimindo ao fenômeno caráter inatista. No entanto, partimos do princípio de que a violência não é inata, os indivíduos se apropriam de formas violentas de se relacionar durante o processo de desenvolvimento. A escola e o professor, que desempenham papel fundamental de mediadores na construção do processo de sociabilidade dos indivíduos, podem contribuir na construção de relações que prescindam da violência. Para realização deste trabalho, valemo-nos de contribuições teóricas do Materialismo histórico-dialético, da Psicologia histórico-cultural, da Pedagogia histórico-crítica e da teoria da vida cotidiana de Agnes Heller. Foram investigados, por meio de questionários, entrevistas e pelo processo grupal decorrente da intervenção realizada em uma unidade escolar, os seguintes aspectos: 1- a realidade da violência nas escolas e suas implicações no cotidiano da atividade do professor; 2- o conceito de violência subjacente à prática dos professores; 3- a concepção dos professores sobre o processo de aprendizado, pelas pessoas, de formas violentas de se relacionar; 4- as concepções de desenvolvimento que estavam subjacentes à representação que tinham de violência. A intervenção realizada durante o desenvolvimento da pesquisa, relacionada ao processo de formação continuada de professores, teve como objetivo oferecer subsídios teórico-metodológicos para superação das representações cotidianas sobre violência, em direção a uma concepção crítica que contribuísse para o enfrentamento, no âmbito da atividade do professor, das situações permeadas pelo uso da violência. No processo grupal foi possível enfrentar muitas das questões imediatas em relação à violência na escola. No entanto, para a construção de relações sociais na escola que prescindam do uso da violência, faz-se necessário desenvolver ações formativas junto aos atores da escola: professores, alunos, pais, direção, funcionários e aos agentes externos a ela: família, agentes comunitários, etc. No processo de pesquisa confirmou-se que os professores possuíam concepções de violência fundamentadas em perspectivas inatistas ou religiosas, que os impediam de enfrentá-la, mesmo em situações nas quais poderiam intervir. Conclui-se, também, que é possível ampliar os limites de compreensão sobre o fenômeno da violência por meio da apropriação de conhecimentos científicos que mostrem que a violência está condicionada histórica e socialmente, ou seja: são os homens, nas suas relações, que determinam seu uso e alcance. Observamos que, no caminho em direção à abolição da violência, nos depararemos com a necessidade da superação da alienação, posto que, objetivamente, esta tem suas raízes na estrutura econômica e social, não é uma entidade metafísica. Este trabalho apresentou uma contribuição concreta de pesquisadores, auxiliares de pesquisa, professores, dirigentes escolares, familiares e discentes que pensam ser possível prescindir do uso da violência nas relações escolares e sociais
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Formação permanente de professores em situação de trabalho: valorização dos saberes docentes / Teachers`spermanet training project in their working time: valorization of the experiences knowledgesAlves, Cristovam da Silva 26 September 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-09-26 / Secretaria do Estado e Educação / This research based its analysis on the speeches, depositions and
notes taken during the implementation of a teachers training project in their
working time. The aim was to identify training approaches that take into account
the authorship of the involved parties, based mainly on their contexts,
background, culture and representations, motivating them to acquire the way of
doing it, overcoming difficulties, and sharing the existing practices in an
emancipating perspective.
This project chose to apply the cooperative-intervention, method
based on the studies of Fals Borda (1981), Pimenta (2005), Pimenta e Moura
(2000), Thiolent (1994) e Zeichner (1998), undertaking the individuals to an
authorship process, which confirms or guides priorities and pathways of analysis,
with the implementation of educational policies in the background, in this
specific case, the organization of education in cycles.
We chose to work with three institutions of the Rede Oficial de
Ensino do Município de São Paulo (Official Educational System of the City of
São Paulo), selected under the following criteria: distance; the availability of the
individuals who were willing to undertake the study projects; and having all the
ages of the elementary school. The data collected along the formation project
were analyzed through the view of social psychology, taking as reference the
sabers docents (TARDIF) and habitus (BOURDIEU), undertaking this
information to analysis under the following categories: professional
knowledge , pedagogical knowledge , disciplinary knowledge , content
knowledge and experience knowledge .
Besides defining the training approaches that make teachers able to
switch from the social actor position to become authors of their own training
paths, we reached the conclusion that the experience knowledge usually
changes in being-teacher and becoming-teacher / Esta pesquisa se ocupou da análise das falas, depoimentos e
observações arroladas no decorrer da implementação de um projeto de formação
de professores em situação de trabalho. Teve como objetivo contribuir para com
modelos de formação que considerem a autoria dos sujeitos envolvidos,
debruçando-se sobre seus contextos, suas histórias, culturas e representações,
provocando-os a se apropriarem do modo de fazer, superando dificuldades e
compartilhando práticas exitosas numa perspectiva emancipadora.
Optamos por usar como metodologia a pesquisa intervenção
colaborativa, apoiada em estudos de Fals Borda (1981), Pimenta (2005), Pimenta
e Moura (2000), Thiolent (1994) e Zeichner (1998), envolvendo os pesquisados
num processo de autoria afirmando ou redirecionando prioridades e caminhos de
análise, usando como pano de fundo a implementação de políticas educacionais,
no caso em tela, a organização do ensino em ciclos.
Trabalhamos com três unidades da Rede Oficial de Ensino do
Município de São Paulo, selecionadas a partir do critério de proximidade,
disposição de seus sujeitos para adesão a projetos de estudos e de comportarem
todas as idades trabalhadas pela educação básica. Os dados colhidos no decurso
do projeto de formação foram analisados na perspectiva da psicologia social,
usando-se como referencial teórico os saberes docentes (TARDIF) e habitus
(BOURDIEU), submetendo-os a análises mediante as categorias saber
profissional , saber pedagógico , saber disciplinar , saber curricular e saber
experiencial .
Para além de se revelar um modelo de formação capaz de mobilizar
os professores da posição de atores sociais para a condição de autores de seus
percursos formativos, o percurso desenvolvido revelou a predominância na
mobilização de saberes experienciais no ser professor e no fazer-se professor
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Racismo, preconceito e discriminação: concepções de professoresSantos, Risomar Alves dos 12 February 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-02-12 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study has the objective to apprehend how last year undergraduate students of a
Pedagogy course, in the city of São Paulo, understand racism, prejudice and
discrimination in teacher education and professional development. The theoretical
framework was based on teacher education researchers, such as: André (1999),
Candau (2002), Imbernón (2002), Garcia (1999) as well as on researchers who
discuss racism and discrimination, such as: Guimarães (2002), Cavalleiro (2003),
Munanga (1999) and Jones (1973). The methodological procedures included: a
questionnaire in the beginning of the study, field notes and an intensive interview with
a simulation teaching case. The content analysis made it possible to organize data in
three topics: the participants´ view of racism; education for the diversity; underlying
conceptions about the diversity: the place of black race. The results disclosed that
the participants have a critical view of racism, prejudice and discrimination,
understanding them as barrier to respectful relations between the many social
groups. They suggest that education and education for the diversity may be the
human solution to valuation of different cultures and groups. Further, they emphasize
racist behavior still persisting in the 21st century is unacceptable . My conclusion at
the end of this research is that we still have a long way to achieve an educational
system that is built upon equality, in which becomes possible the construction of a
multi-cultural and multi-racial society / Este estudo objetivou apreender como graduandos do último ano de um curso de
Pedagogia da cidade de São Paulo compreendem o racismo, o preconceito e a
discriminação na sua formação e atuação profissional. A fundamentação teórica
apoiou-se em autores que discutem a formação de professores como: André (1999),
Candau (2002), Imbernón (2002), Garcia (1999) e o tema racismo e discriminação
como: Guimarães (2002), Cavalleiro (2003), Munanga (1999) e Jones (1973). Os
procedimentos metodológicos incluíram: questionário, entrevista semi-estruturada e
um caso de ensino. A análise de conteúdo possibilitou organizar os dados em três
eixos temáticos: o racismo do ponto de vista dos pesquisados; a formação para a
diversidade: concepções subjacentes e concepções acerca da diversidade: o lugar
da raça negra. Os resultados revelaram que os participantes têm uma visão crítica a
respeito do racismo, do preconceito e da discriminação, compreendendo-os como
impedimento de relações respeitosas entre os vários grupos sociais. Apontam que a
educação e a formação voltadas para a diversidade pode ser a saída para a
valorização das diferentes culturas e grupos humanos. Destacam, também, como
inaceitável que práticas racistas sejam cometidas em pleno século XXI. Concluo com
essa pesquisa ainda ser longo o caminho a percorrer, para uma educação que
considere a igualdade na diferença, tornando possível a construção de uma
sociedade pluricultural e multiracial
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