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Gestão pedagógica na educação a distância: análise de uma experiência na perspectiva da gestoraCerny, Roseli Zen 03 April 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-04-03 / The present study attempts to analyze a pedagogical management system
developed in a public institution of higher education during the implementing of one
of the first distance education licentiate courses. The theoretic principals are based
on the referential management of educational systems and the perspective of
distance education systems. A qualitative methodology was utilized for this
research, with the support of the enunciation theory of language and the method of
self observation. The pedagogical management system was created based on the
idea of collaborative work and anchors itself on the triad formation, materials
production and research and evaluation. In the analysis of the distance education
system it became clear that the main difficulties for the implementation of
undergraduate courses are: the history of distance education in the institution, the
culture of presence, the somewhat inflexible model of institutional organizations,
the way by which financing is decentralized and administrated, the public and
bureaucracy politics. In the organization of the teams there is the perception that
the pedagogical management reproduces in part the presential model referring to
the partnership between the centers of teacher formation. The study illustrates that
the formation of the teams constitutes a privileged space for minimizing the
prejudice against this modality of learning, promoting the integration between
members, rethinking the didactic pedagogical action and providing reception to
team members. Research and evaluation are pointed out as decisive conditions for
the university s participation in distance education, aiding the partnership between
centers. It has been made evident that the collective construction of work demands
time and openness by part of teams for new constructions to arise. It is possible to
conclude that, even with the tensions and troubles lived in this proposal of
pedagogical management, the integrated work of formation, material productions
and research and evaluation contribute to a more organic performance in distance
education, breaking the fordist paradigms found normally in the experiments with
this modality of learning / O presente estudo propõe-se a analisar um sistema de gestão pedagógica
desenvolvido em uma instituição pública de ensino superior durante a implantação
dos primeiros cursos de licenciatura a distância. Os pressupostos teóricos
embasam-se no referencial da gestão dos sistemas educacionais e na perspectiva
dos sistemas de educação a distância. A metodologia de pesquisa adotada para a
análise é a pesquisa qualitativa, com suporte da teoria enunciativa da linguagem e
o método da auto-observação. O sistema de gestão pedagógica foi construído a
partir da ideia de trabalho colaborativo e ancora-se na tríade formação, produção
de materiais e pesquisa e avaliação. Na análise sobre o sistema de EaD, ficou
evidenciado que as principais dificuldades para a implantação de cursos de
graduação a distância são: a história da EaD na instituição, a cultura do
presencial, o modelo pouco flexível de organização institucional, o modo como os
financiamentos são descentralizados e administrados, as políticas públicas e a
burocracia. Na organização das equipes, há a percepção de que a gestão
pedagógica reproduz em parte o modelo vivenciado no presencial no que se refere
à parceria entre os centros formadores de professores. O estudo mostra que
formação das equipes constitui um espaço privilegiado para minimizar os
preconceitos contra a modalidade, promover a troca de experiências entre os
pares, repensar as ações didáticas pedagógicas e proporcionar acolhimento aos
integrantes das equipes. A pesquisa e a avaliação são apontadas como uma das
condições determinantes para a atuação da universidade na EaD, auxiliando na
parceria colaborativa entre os centros. Evidenciou-se que a construção coletiva
do trabalho demanda tempo e abertura por parte das equipes para construção do
novo. É possível concluir que, não obstante as tensões e desencontros
vivenciados nesta proposta de gestão pedagógica, o trabalho integrado de
formação, produção de materiais e de pesquisa e avaliação contribui para uma
atuação mais orgânica na educação a distância, quebrando os paradigmas
fordistas encontrados nas experiências com esta modalidade de ensino
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Ensino-aprendizagem em ambientes virtuais: a prática e a formação docente em curso de ciências contábeisBasante, José Geraldo 29 June 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-06-29 / Instituto Sumaré de Educação Superior / This research aims at investigating and analysing the teachers´pedagogical practice
in undergraduate courses, the ones that make use of the modality of 20% of distance
education activities in the curricular design, investigating also the teaching activities
in the teaching-learning process. Due to the recent development of distance
education, mainly in higher education, deliberated by Portaria 4059, in December
2004, which regulates this possibility, the work of teachers is emphasized, pointing
out to the necessity of getting prepared to use the sincronous and assincronous tools
in the teaching-learning process. The teacher formation courses for the ones who will
be working in virtual learning environments, distance and semi-distance courses,
should thus emphasize the development of competences to use the new
technological resources, available in the educational institutions, which promote the
interaction between teacher-student, student-student and student-learning. To build
up this new teaching-learning modality, there is the necessity of a continuous
formation and improvement of teaching practice, taking into consideration the
pedagogical and technological aspects which are available in the working
environment. This is an exploratory participant research carried out with the teaching
staff in a high education institution, in which I worked as a teacher and a course
coordinator. In a formation process which includes new technologies and teaching
practice, we need to transform this practice and to make the majority of the students
aware of the irreversibility of this process. More than this, we need to furnish them
both competences so that they will be more selective in this building process. The
analysis of the results points out to the relevance of this study to the teachinglearning
process and the education of teachers, mainly the ones who work in
different learning environments, according to the advance and development of
distance education / Esta pesquisa objetiva investigar e analisar a prática pedagógica de professores em
curso superior que utilizam a modalidade dos 20% a distância, aplicada em seu
desenho curricular e investigar as atividades docentes no processo de ensinoaprendizagem.
Com o advento da educação a distância, em especial no ensino
superior, deliberado pela Portaria 4059 de dezembro de 2004, que regulamenta esta
possibilidade, destaca-se o trabalho dos docentes, justificando-se a sua
especificidade na utilização de ferramentas de comunicação, síncronas e
assíncronas, no processo de ensino aprendizagem. Os cursos de formação de
professores para atuar em ambientes virtuais de aprendizagem estruturados na
modalidade a distância ou semi-presencial, precisam, desta forma, enfatizar o
desenvolvimento de competências na utilização dos novos recursos tecnológicos
disponibilizados pelas instituições de ensino, que promovam a interação professoraluno,
aluno-aluno e aluno-aprendizagem. Na construção desta nova modalidade de
ensino-aprendizagem, destaca-se a necessidade de uma formação continuada e
aprimoramento da ação docente, valendo-se de suas práticas e das tecnologias
disponíveis em seu espaço de trabalho. Trata-se de uma pesquisa exploratória
participante realizada com o corpo docente da instituição de ensino superior
pesquisada, do qual fazia parte, na função de docente e coordenador de cursos. Em
um processo de formação, que inclui o uso de novas tecnologias e a prática
docente, necessitamos, no meio educacional, de uma transformação desta prática e
a sensibilização da maioria de nossos alunos para a irreversibilidade deste
processo. Mais do que isso, dar competências a ambos para que os mesmos sejam
mais seletivos neste processo de construção. A análise dos resultados aponta para
a relevância deste estudo para a área de ensino-aprendizagem e formação de
professores, atuando em diferentes ambientes de aprendizagem, em sintonia com o
avanço e o desenvolvimento da educação a distância
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A formação em serviço do tutor de educação a distância sob a ótica do pensamento complexo: a construção de uma identidade / In-service training for distance learning tutors from the viewpoint of complex thinking: construction of an identityFurtado, Valéria de Almeida 14 October 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-10-14 / In 2002, the Secretary of Education for the State of Minas Gerais began
implementation of the Teaching College Course, in the distance learning modality,
which was denominated Veredas. The goal was to offer a university level course for
professionals who work as teachers at the earliest grades of primary school. The
analysis of the results, at the end of the course, showed that the objectives proposed
were successfully achieved, considering that, of the 14,136 (fourteen thousand, one
hundred and thirty-six) effectively enrolled teachers, 13,749 (thirteen thousand, seven
hundred and forty-nine) acting teachers were trained at the higher education level.
Eighteen (18) Educational Agencies or AFORs were created and the work in the
Varginha (MG) Agency gave rise to the research that culminated in this thesis; it was
connected to the University Center of Minas Gerais (UNIS).
This research had two general objectives: to understand in-service training of
optimized Distance Learning tutors through the reflection promoted, through the act
of writing and by attainment of auto-heteroevaluative practice and to show the
viability of the guiding principles proposed by the Complex Thought in education for
in-service training of Distance Learning tutors and the signs of permanence of the
transformations which have taken place in the period of this in-service training. The
specific objectives were: survey bibliography in relation to the education of Distance
Learning tutors; identify the existing relationships between Complex Thought, writing,
assessment and education in in-service training of Distance Learning tutors in the
Veredas Project of the AFOR/Varginha; show that the in-service training for Distance
Learning tutors was focused on encouraging the auto-heteroevaluative process
promoted through writing and the practice of the guiding principles of Complex
Thought; and verify whether or not the changes that took place in the educational
praxis, throughout the training of Distance Learning educational tutors, during the
development of the Veredas Project in the AFOR/Varginha, remained after this
program ended, using the reports that the tutors drafted during and following the end
of this in-service training for this purpose. Considering that, according to the
proposals of Complex Thought, the theory and method are two sides of the same
movement and have a symbiotic relationship, transmuting without losing their
specificity, the methodology used followed these steps: bibliographic survey aimed at
a more profound study on the process of professional Distance Learning service
education; detecting the existing relationships between the guiding
principles-writing-assessment articulated in the formation of the tutoreducator s
identity; and requesting that the 56 (fifty-six) tutor-educators who experienced the
process of implementation and development of the Veredas Project (2002 to 2005) in
the AFOR/Varginha, register their experiences as tutors for the Higher Learning
Teacher Education Course Veredas, in the distance learning modality, in writing,
focusing on vital aspects of the personal and professional dynamic. From these
reports, 10 categories were chosen: learning; assessment; coordination; team
experiences; growth; emotion; study; renewal; transformation; and life. Based upon
these results it is possible to state that the triad of guiding principles of Complex
Thought, the act of writing and the practice of auto-heteroevaluation constitute the
cornerstones of the formation of the Distance Learning tutoreducator s identity in
service. It is suggested that other studies be done with the goal of increasing the
knowledge that has been crystallized here, as well as holding other teacher training
courses, using the Veredas model / No ano de 2002, a Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais deu início à
implantação do Curso Normal Superior, na modalidade de educação a distância,
denominado Veredas. Teve, como objetivo, graduar em nível universitário
profissionais que exerciam a docência nas séries iniciais do ensino fundamental. A
análise dos resultados, ao final do curso, constatou que os objetivos propostos foram
alcançados com êxito, considerando que, dos 14.136 (quatorze mil, cento e trinta e
seis) professores efetivamente matriculados, 13.749 (treze mil, setecentos e
quarenta e nove) professores em exercício foram habilitados em nível superior.
Foram criadas 18 (dezoito) Agências de Formação AFOR e o trabalho da que se
situava em Varginha (MG) deu origem à pesquisa que culminou nesta tese; ela
estava vinculada ao Centro Universitário de Minas Gerais (UNIS).
Foram dois os objetivos gerais desta pesquisa: compreender a formação em serviço
do tutor de EaD otimizada pela reflexão promovida, através do ato de escrever e
pela consecução da prática auto-heteroavaliativa e mostrar a viabilidade da
aplicação dos princípios-guias propostos pelo Pensamento Complexo na formação
em serviço do tutoreducador de EaD e os indícios de permanência das
transformações ocorridas no período dessa formação em serviço. Os objetivos
específicos foram: levantar bibliografia referente à formação do tutor de EaD;
Identificar as relações existentes entre o Pensamento Complexo, escrita, avaliação e
formação em serviço de tutoreseducadores de EaD no Projeto Veredas da
AFOR/Varginha; mostrar que a formação em serviço do tutor de EaD teve como foco
o estímulo ao processo auto-heteroavaliativo promovido através da escrita e da
prática dos princípios-guias do Pensamento Complexo e verificar se as mudanças
ocorridas na práxis pedagógica, ao longo da formação em serviço do tutoreducador
de EaD, durante o desenvolvimento do Projeto Veredas na AFOR/Varginha,
permaneceram após o término dessa formação, utilizando, para esse fim, os relatos
que os tutores elaboraram durante e após o término dessa formação em serviço .
Considerando, segundo as propostas do Pensamento Complexo que teoria e
método são duas faces de um mesmo movimento, mantendo-se em simbiose,
transmutando-se sem, no entanto, perderem sua especificidade, a metodologia
utilizada seguiu os seguintes passos: pesquisa bibliográfica com o objetivo de
aprofundar os estudos sobre o processo de formação do profissional de EaD em
serviço; detectar as relações existentes entre princípios-guiasÛescritaÛavaliação
articuladas na formação da identidade do tutoreducador e para tanto, solicitou-se
aos 56 (cinquenta e seis) tutoreseducadores que viveram o processo de implantação
e desenvolvimento do Projeto Veredas (2002 a 2005) na AFOR/Varginha, que
registrassem através da elaboração de um relato escrito, sua experiência como
tutor(a) do Curso Superior de Formação de Professores Veredas, na modalidade a
distância, enfocando aspectos vitais da dinâmica pessoal e profissional. Dos relatos
foram selecionadas 10 categorias: aprendizagem; avaliação; coordenação;
convivência em equipe; crescimento; emoção; estudo; renovação; transformação e
vida. É possível afirmar que a tríade princípios-guias do Pensamento Complexo, ato
de escrever e a prática da auto-heteroavaliação constitui os pilares sustentadores da
formação da identidade do tutoreducador de EaD em serviço. Fica a sugestão de
que outros estudos sejam feitos com o objetivo de ampliar os conhecimentos que
foram aqui cristalizados, bem como a realização de outros cursos de formação de
professores, nos moldes do Veredas
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A formação de professores a partir de suas narrativas de história de vida: estudo de uma experiência em Belém do ParáHage, Maria do Socorro Castro 21 May 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-05-21 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study proposes to investigate graduated teachers training / performance from the
Training Course for Teachers of the State University of Pará - UEPA. The interest in
researching this subject arises from the need to critically analyze the training process that had
been developed within the ongoing confrontation with the educational activities
accomplished by these professionals in its field of work. From the interpretation of the
educational practices of graduated teachers from that course and taking material for the
analysis from the historic narrative of personal and professional life of the subjects
investigated, I intend to identify indicators that would facilitate a contextualized reflection on
issues of training and performance of teachers, in many places where they develop their
professional activities. I choose as categories of analysis of my field research, two aspects
considered as an ample relevance in the context of this Training Course for Teachers: The
teacher researcher s training and the theory and practice in educational activities developed by
teachers from this course. I use also as support for my reflections, the documental
research, with the main basis for this process, the Pedagogic Project of this Course, from its
creation to its extinction. As a former student and a former teacher of this Course, and have
observed and have been curious with the process of training the students, as this process
is presented, largely detached from pedagogical actions that take place daily in the classroom.
This problem has led me to reflect on the training situations that are offered to teachers in
higher education institutions in our country and its development in the training process that
materialize in the educational experience at the State University of Pará. Thus, based on
theoretical references and narratives of life history from the research`s subjects, I search to
make a critical and contextualized analysis of this whole process / Este estudo propõe-se a investigar a formação/atuação dos professores egressos do
Curso de Formação de Professores da Universidade do Estado do Pará UEPA. O
interesse em pesquisar esta temática surge da necessidade de analisar criticamente
o processo de formação, que se desenvolveu no interior do curso, em confronto com
as ações educativas efetivadas por esses profissionais em seu campo de trabalho. A
partir da interpretação das práticas educativas dos professores egressos do referido
curso, e tomando como material de análise as narrativas de história de vida
profissional e pessoal dos sujeitos investigados, objetivo identificar indicadores que
possibilitem uma reflexão contextualizada sobre as temáticas da formação e atuação
de professores, nos vários espaços em que desenvolve suas atividades
profissionais. Elejo como categorias de análises de minha pesquisa de campo, dois
aspectos considerados de bastante relevância no contexto do Curso de Formação
de Professores: a formação do professor pesquisador e a relação entre teoria e
prática nas ações pedagógicas desenvolvidas pelos professores oriundos deste
Curso. Utilizo também, como subsídio para minhas reflexões, a pesquisa
documental, tendo como base principal para este processo o Projeto Pedagógico do
Curso, desde sua implantação até a sua extinção. Como ex-aluna e ex-docente do
Curso, tenho observado e me inquietado com o processo de formação dos
estudantes, uma vez que esse processo apresenta-se, em grande medida,
distanciado das ações pedagógicas que se efetivam no cotidiano da sala de aula.
Essa problemática tem me levado a refletir sobre as situações de formação que são
propiciadas aos docentes nas instituições de ensino superior em nosso país e seus
desdobramentos nos processos formativos, que se concretizam na experiência
educacional da Universidade do Estado do Pará. Assim, com base nas referências
teóricas e nas narrativas de história de vida dos sujeitos da pesquisa, busco fazer
uma análise crítica e contextualizada de todo esse processo
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As propostas da Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação (ANFOPE) para a definição do curso de pedagogia no Brasil (1990-2006)Massias, Simone Carvalho 27 August 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-08-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This essay aims to characterize the proposals of formation elaborated by Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação (ANFOPE) to define the Pedagogy Course in Brazil, once the course has been discussed long its history, and being as an intensified form since the Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional , promulgated in 1996. The characterization ANFOPE s
proposals was achieved trough studies of Final Documents elaborated by the association itself at the end of each meeting promoted at national level aiming the discussion of educational area watters. As the study has the focus on the proposals the association to the Pedagogy Course, there was a concern to dedicate a chapter in which the story of the course is presented, followed by a chapter dedicated to the association history and another one to the presentation of its formation proposals. In the end of this essay, beginning with knowledge of discussions carried out on the
Pedagogy Course, of the main actions and formation proposals by ANFOPE it was possible to point at the final considerations, that the discussions and clashes along history, were related to the definition of the course as licenciateship and
bachelorship, sending to discussion on the identity of the Pedagogy Course and, consequently, on the profissional identity of the pedagogue / Esta dissertação tem como objetivo caracterizar as propostas de formação elaboradas pela Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação
(ANFOPE) para a definição do Curso de Pedagogia no Brasil, uma vez que o curso tem sido discutido ao longo de sua história, sendo de forma intensificada a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, promulgada em 1996. A caracterização das propostas da ANFOPE foi realizada por meio do estudo dos Documentos Finais elaborados pela própria associação ao término de cada encontro que promoveu, em nível nacional, com o objetivo de discutir questões da área educacional. Devido ao estudo ter como foco as propostas da associação para o Curso de Pedagogia, houve a preocupação em dedicar um capítulo em que a história do mesmo é apresentada, seguida do capítulo dedicado à história da associação e outro a apresentação das suas propostas de formação. Ao final desta dissertação, a partir do conhecimento das discussões realizadas em torno do Curso de Pedagogia, das principais ações e propostas de formação da ANFOPE, foi possível apontar nas considerações finais, que as discussões e embates ao longo da história, foram relacionados à definição do curso como licenciatura ou bacharelado, remetendo a discussão sobre a identidade do Curso de Pedagogia e, conseqüentemente, sobre a identidade profissional do pedagogo
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O subsídio Recordando e Renovando da rede municipal de São Bernardo do Campo (1982-1995): análise material de um impresso de formação e normatização das práticas docentes na escola para a infância / The pedagogical journal Reminding and Renewing the public school system of the city of São Bernardo do Campo (1982-1995): a materiality analysis of a pedagogical journal that consists in formation and roles to the educational practices developed in early childhood schoolsLeibruder, Marly 14 November 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-11-14 / This paper goals to study the pedagogical journal Recordando e Renovando (Reminding and
Renewing), published between 1982 and 1995 to the Municipal Public Schools of São
Bernardo do Campo, considering it as an object of investigation and a historiography
information issue that was used to intermediate the relations between teachers and the
pedagogical references to be implemented or kept. The research had as start the proposal to
consider the printed text as a cultural object that keeps its production and uses characteristics
(Certeau, 1994; Chartier, 1990; Carvalho & Hansen, 1996; Toledo, 2001), what means that it is
supposed to work with its contents in respect of the production, the circulation and the
appropriation processes made by their agents and addressees. The central hypothesis is that the
printed text brings in its materiality different representations of children, early childhood
education and reader teacher to whom it is addressed. During the methodological construction,
we had tried to describe the material faces of the pedagogical journal, periodizing it according
to its rhythms of production, the coordination changes, and the participation or changes of the
reading public, as well as the indication of reading as a part of an editorial project to keep or
change the educational practices. As a result, it was possible to identify three established
periods during the publication life, from the centrality of the childhood and emphasis on
didactic models (1982-1987) to the dilution of the children representation among new
educational and consumerists issues (1993-1995) after get across a period of serious
questioning in which the children are represented as a subject of rights and as a constructor of
his knowledge (1989-1992) / Este trabalho tem por objetivo estudar o subsídio pedagógico Recordando e Renovando,
publicado no período compreendido entre os anos de 1982 e 1995 na rede municipal de
Educação de São Bernardo do Campo, tomando-o com objeto material de investigação e fonte
de informação historiográfica que intermediou a relação dos professores com os referencias
pedagógicos que se pretendiam implementar ou conservar. A investigação contida nesse
trabalho parte da proposta de considerar o impresso como objeto cultural que guarda as marcas
de sua produção e de seus usos (Certeau, 1994; Chartier, 1990; Carvalho & Hansen, 1996;
Toledo, 2001) o que significa trabalhar com seus conteúdos em relação aos processos de
produção, circulação e apropriação pelos agentes produtores e seus destinatários. Trabalhamos
com a hipótese de que o impresso carrega em sua materialidade as marcas de diferentes
representações de criança, de educação infantil e de professor-leitor ao qual se destina. No
percurso metodológico procurou-se descrever os aspectos materiais da publicação,
periodizando-a de acordo com o ritmo da produção, as mudanças de coordenação, a
participação e modificação do público leitor e as indicações de leituras como parte de um
projeto editorial para a manutenção ou mudança das práticas educativas. Essa trajetória resultou
na identificação de três períodos definidos no ciclo de vida da publicação, da centralidade da
infância e ênfase nos modelos de recursos didáticos (1982-1987) à diluição da representação da
criança em meio a novas emergências educativas e de consumo (1993-1995) após atravessar
um período de questionamento crítico no qual criança é representada como sujeito de direitos e
construtor do conhecimento (1989-1992)
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O perfil e a atuação do assistente técnico-pedagógico na rede de ensino público do Estado de São Paulo / The profile and the performance of the technical-pedagogic assistant in the state educational system of São PauloSouza, Valéria de 29 February 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-02-29 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This paper is focused on the role of the Technical-Pedagogic Assistant and the
circumstances in which he works, it means, the Pedagogic Offices in the Regional Education
Offices of São Paulo State and has as goals: a) to outline a profile of the Technical-Pedagogic
Assistant and his work conditions; b) to identify his role in the educational system of São Paulo
State; c) to provide a recapitulation of his field of activity on the basis of the files and official
documents of the Pedagogic Offices in São Paulo State.The theoretical reference is concerned
to in-service teacher training, as the focus of this work is the Technical-Pedagogic Assistant,
who is responsible for the training of the teachers of the State Educational System. Hence, the
reference support is provided by António Nóvoa, Gimeno Sacristán, Marcelo Garcia and Henry
Giroux (for the conception of teacher training); Lawn & Ozga and Fernández Enguita (for the
analysis of the process of teaching proletarianization) and finally Dubar (for the discussion of
the formation of the professional identity).
This is a quantitative and qualitative survey, encompassing an exploratory, analytical
and descriptive study of the work conditions of the Technical-Pedagogic Assistant in the
Secretariat of Education of São Paulo State which comprised: a) analysis of documents aimed
to reconstitute the history of the Pedagogic Offices and a collection of information through an
electronic form answered fully by 966 Technical-Pedagogic Assistants, between the years of
2006 and 2007; b) questionnaires answered by 20 of these professionals working in four
Regional Offices, in the year of 2007, to outline the current profile of the Technical-Pedagogic
Assistant in São Paulo State and his work conditions.
The data gathered lead to the following findings: there are gaps in the identity process
of the Technical-Pedagogic-Assistant, who see themselves as executors of the training
programs, limited to follow and implement projects of educational policies in a central level;
there is not an autonomous process of professional performance concerned to teacher s in
service training at local level that allow them to carry on the real needs of the teachers; these
professionals see themselves more as facilitators/mediators in the formation process than
teachers formers; the real continuous formation looks like more as an occasional help than a
planned enterprise to this end; there are ambiguities and conflicts stated by the Technical-
Pedagogic Assistants related to their performance as agent of central offices or as spokesmen
of the teachers who they interact professionally; they are professionals who are in a
stabilization stage of their professional careers, in which the rotation, the overload of work
and the relationship with the central offices that is inherent to their job, raise as difficulties in
the process of reflection crucial to their occupation. Despite these circumstances and features,
unlike it was supposed at the beginning of the survey, the role of the Technical-Pedagogic
Assistant is more related to pedagogical procedures than bureaucratic tasks / Esta pesquisa focaliza o trabalho do Assistente Técnico-Pedagógico e as condições de sua
realização nos locais de atuação deste profissional, ou seja, as Oficinas Pedagógicas das
Diretorias de Ensino do Estado de São Paulo e possui como objetivos a) traçar um perfil do
Assistente Técnico-Pedagógico e de suas condições de trabalho; b) identificar seu papel no
sistema educacional paulista; c) resgatar a história, por meio dos registros e documentos oficiais
das Oficinas Pedagógicas no Estado de São Paulo, seu locus de atuação profissional. O
referencial teórico relaciona-se à formação continuada de professores, já que o sujeito da
pesquisa, o Assistente Técnico-Pedagógico, na estrutura da rede pública estadual, é considerado
agente de formação de professores. Assim, fornecem apoio teórico para a pesquisa: António
Nóvoa, Gimeno Sacristán, Marcelo García e Henry Giroux (concepção de formação docente);
Lawn & Ozga e Fernández Enguita (para análise do processo de proletarização da profissão
docente) e, finalmente, Dubar (para a discussão do processo de construção da identidade
profissional).
Trata-se de pesquisa de natureza quantitativa e qualitativa, envolvendo estudo
exploratório, analítico-descritivo das condições de trabalho do ATP na SEE-SP, que incluiu: a)
análise de documentos para reconstituição da história das Oficinas Pedagógicas e levantamento
de informações, por meio de formulário eletrônico preenchido integralmente por 966 ATP, entre os
anos de 2006 e 2007 e b) questionário respondido por 20 destes profissionais em exercício em 04
Diretorias de Ensino, no ano de 2007, para delineamento do perfil atual dos ATP no Estado de
São Paulo e de suas condições de trabalho. Os dados obtidos, organizados em quadros e tabelas,
traçam o perfil do ATP e de sua atuação profissional na rede pública do Estado de São Paulo,
bem como revelam o cotidiano desses profissionais, as possíveis contribuições do seu trabalho
para a prática pedagógica dos professores em exercício e, por último, mas não menos importante,
explicitam como tais profissionais se vêem na estrutura da SEESP.
Os resultados permitem as seguintes constatações: há fissuras no processo identitário dos
ATP, que se vêem mais como executores dos programas de formação, limitados a atender e
executar as políticas educacionais propostas em nível central; não há um processo autônomo de
atuação profissional no que se refere à política de formação continuada de professores em âmbito
local, que lhes permita atuar como interlocutores das necessidades formativas dos professores;
estes profissionais se percebem mais como facilitadores/mediadores do processo de formação, do
que como formadores de professores; a formação continuada de fato exercida aproxima-se mais
de um socorro eventual do que uma ação planejada para este fim; há ambigüidades e conflitos
expressos pelos ATP entre atuar como um representante dos órgãos centralizados e ser um
porta-voz dos docentes com os quais interagem profissionalmente; são profissionais que estão em
fase de consolidação de suas carreiras profissionais, nas quais a rotatividade, o excesso de
trabalho e a relação com os órgãos centrais próprios da função confirmam-se como aspectos
dificultadores do processo de reflexão no exercício da função. Apesar de tais condições e
características, diferentemente do que se presumia no início da pesquisa, a função dos ATP está
mais voltada às ações pedagógicas do que às atividades burocráticas
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Magistério e cultura: a formação cultural dos professores e sua percepção das potencialidades educativas dos museus de arteCruz, Livia Lara da 09 September 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-09-09 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This report of research has the objective of presenting an analysis of the collected data for the realization of a study that pretends to analyze the existent relations between the cultural formation of the basic school and high school teachers, that work at the public education system of São Paulo, and their perceptions of the art museums education potentiality.
Having as main theoretical reference the french sociologist Pierre Bourdie and his concept of cultural capital, i intended to apprehend in which way the cultural formation of the teachers can or not determinate a better relationship with the art museums. For that reason, between the months of september and november of 2007 questionnaires were applied to two groups of distinct teachers considering their social origin, scholar and professional formation, information about habits of leisure, culture and opinion about museums and art exhibitions. The group 1 included twenty teachers, that scheduled spontaneously more than one visit with their students during the year of 2007, having monitorship to the Museu Lasar Segall, seated at the district of Vila Marina ( south area of São Paulo city). The group 2 included another twenty teachers, that scheduled visits to the Museu Lasar Segall having monitorship because of their school s participation at a project financed by the Secretary of Education of the State of São Paulo, and did not come back until the end of 2007.
The results permitted to perceive the approximation between the two groups, especially about their social origin, but differences between their relation with the formation institution, the relation kept with state cultural objects and more specifically with the art museum. The teachers of the group 1(spontaneous) declared to have more access, since childhood, to cultural objects such as books, cinema, library and museum. The majority came from public universities of the state of São Paulo, these teachers could tell with more precision the name of the last book that they read or some of theirs favorites plastic artists; and they are also those that access internet more often, have already traveled to other countries and make visits to museums more frequently. The teachers of the group 2(project), whose access to cultural objects since childhood showed to be smaller, were students of private universities (some out of the state of São Paulo), had more difficulties to tell the name of last books that they read or the name of their favorite artists, they do not have access to the internet very often, and never traveled to other countries, and for two of them, the visit to the Museu Lasar Segall was the first visit to a museum. So, the aspect to be observed is to consider which is the importance of the formation institution (the public universities, being more traditional in academic aspects and privates that normally do not receive the same amount of importance in this area) has at the constitution of an habit of frequency at cultural areas; but it is fundamental to consider the importance that family action and, consequently, the cultural habits during the childhood have, the possibilities of them to have access to cultural objects when they are older, and the way that it is made. Considering the interviews that were realized with two teachers of the first group, it was possible to apprehend some strategies developed by families that, even not having much of scholar capital and cultural capital, contributed to an appropriation of the cultural objects for their children, being it to give more importance to the progress in school and what school represents, or being a bridge between a legitimate culture and their children / Essa pesquisa tem por objetivo analisar as relações existentes entre a formação cultural dos professores do ensino fundamental II e médio da rede estadual de São Paulo e suas percepções acerca das potencialidades educativas dos museus de arte. Tendo como principal referencial teórico o sociólogo francês Pierre Bourdieu e seu conceito de capital cultural, pretendeu-se apreender em que medida a formação cultural dos professores pode ou não determinar uma relação mais fértil com os museus de arte. Para tanto, entre os meses de setembro e novembro de 2007 foram aplicados questionários acerca da origem social, formação escolar e profissional, informações sobre hábitos de lazer e cultura e opinião sobre museus e exposições de arte a dois grupos distintos de professores. O grupo 1 incluiu vinte professores que, durante o ano de 2007, agendaram espontaneamente mais de uma visita monitorada para seus alunos no Museu Lasar Segall, localizado no bairro da Vila Mariana, zona sul da cidade de São Paulo. O grupo 2 incluiu outros vinte professores, que agendaram visitas monitoradas no Museu Lasar Segall devido à participação da escola em um projeto financiado pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e que não voltaram ao Museu até o fim de 2007. A análise dos resultados obtidos permitiu a percepção de aproximações entre os dois grupos no que diz respeito à sua origem social, mas diferenças em relação à instituição de formação e a relação mantida com os bens culturais de uma maneira geral, e mais especificamente, com o museu de arte. Os professores do grupo 1 (espontâneo) declararam ter um maior acesso, desde a infância, a bens culturais tais como livros, cinema, biblioteca e museu. Advindos majoritariamente de universidades públicas do Estado de São Paulo, esses professores puderam citar com mais precisão o nome do último livro lido ou alguns de seus artistas plásticos favoritos; são eles que acessam a Internet mais freqüentemente, já viajaram para outro país e visitam museus com mais freqüência. Os professores do grupo 2 (projeto), cujo acesso aos bens culturais desde a infância mostrou-se menor, cursaram faculdades privadas (algumas fora da cidade de São Paulo), tiveram mais dificuldade em citar nome de livros lidos ou de artistas preferidos, dificilmente acessam a Internet, nunca viajaram para fora do Brasil e para dois deles, a visita ao Museu Lasar Segall foi a primeira visita a um museu. Assim, um aspecto a ser observado diz respeito a relevância que a instituição formadora (as públicas, com maior renome acadêmico e as privadas, geralmente com menor prestígio na área educacional) possui na constituição de um hábito de freqüência a espaços culturais; entretanto, é fundamental considerar a importância que a ação familiar e, conseqüentemente, os hábitos culturais na infância têm sobre a possibilidade dos indivíduos acessarem os bens culturais quando mais velhos, e o modo como isso será feito. Nas entrevistas realizadas com dois professores do primeiro grupo, foi possível apreender algumas estratégias desenvolvidas por famílias que, embora fracamente dotadas de capital escolar ou capital cultural, contribuem para apropriação dos objetos culturais por parte de seus filhos, seja valorizando a escolarização e o papel da escola, seja servindo como intermediário entre a cultura considerada legítima e as crianças
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Educação da criança à luz da ciência: a contribuição de Helvécio de Andrade, em Sergipe (1911-1935)Oliveira, Yolanda Dantas de 28 November 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-11-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In this study, school education for children is examined in the work of Helvécio
Ferreira de Andrade, an intellectual, doctor, and educator who had an important
participation in debates about the modernization of schools in Sergipe between 1911 and
1935. The hypothesis adopted here is that children s education, in this State, was treated as
a specific and scientific issue from the writings of this author that, for being part of the
intellectual, medical, and educational scenarios, contributed to putting children s education
into the center of the concerns that guided the school modernization project, directly
related to the theme of teacher s training. Based on Sartre s understanding about totality ,
this study tried to understand Helvécio Andrade and his work, analyzing the scientific
issues that were highlighted by the author, especially the ones that refer to Psychology, as
well as the propositions related to the teacher s role in the primary school. It was verified
that the author s proposition, in order to answer the expectation related to school renewal,
refers to a kind of Pedagogy of a less rigorous and more attractive character, dedicated to
the child s intellectual, moral, and physical education, as well as to the intelligent control
of their wishes, under the guidance of sensorial and psychophysical Psychology. As for
teacher s training, the author defends theoretical knowledge as a condition for a competent
teacher s practice, and at the same time he emphasizes, in his training program, sensorial
experience as the basis of knowledge / Neste trabalho é examinada a educação escolar da criança na obra de Helvécio
Ferreira de Andrade, intelectual, médico e educador, que teve destacada participação nos
debates acerca da modernização da escola em Sergipe, entre os anos de 1911 e 1935. A
hipótese adotada é a de que a educação da criança, nesse Estado, foi tratada como uma
questão específica e cientifica a partir dos escritos desse personagem que, inserido na cena
intelectual, médica e educacional, contribuiu para colocar a educação da infância no centro
das preocupações que orientaram o projeto modernizador da escola, diretamente
relacionada ao tema da formação docente. Com base no entendimento de Sartre sobre
totalidade , buscou-se compreender Helvécio de Andrade e sua obra, analisando as
questões científicas destacadas pelo autor, especialmente as que se referem à Psicologia,
assim como as proposições quanto à atuação do professor na escola primária. Constatou-se
que a proposição do autor, para atender a expectativa de renovação da escola, diz respeito a
uma pedagogia, de caráter menos rigoroso e mais atraente, voltada para a educação
intelectual, moral e física da criança, bem como para o controle inteligente das vontades,
sob a orientação da Psicologia sensorial e psicofísica. Quanto à formação docente, o autor
defende o conhecimento teórico como condição para a atuação competente do professor e,
ao mesmo tempo, enfatiza no seu programa de formação a experiência sensorial como a
base do conhecimento
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Professores participantes do PEC Formação Universitária (SEE-SP/2001-2003): perfil e significados que atribuem à experiência de formação / Teachers participants PEC Formation University (SEE-SP/2001-2003): profile and meanings what they attribute to the experience of formationCarvalho, Tania Machado de 26 August 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-08-26 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study has since objective analyses the meanings attributed by the teachers
who participated like pupils of the Program of Continued Education (PEC Formation
University) to the experience of formation provided by this course, whose realization it
happened by means of a promoted convention, from 2001 to 2003, between the State
General office of Education of Sao Paulo and three universities of Sao Paulo (USP,
PUC-SP and UNESP). While focusing as the teachers survived such experience of
formation, this work looks to understand the forms for which these professionals realize
several formative situations that constituted the proposal of the course. To identify and
to characterize such perceptions questionnaires were applied, in the year of 2008, to
73 teachers ex-prisoners of the course, pertaining to the directors of education of
Northern I of the city of Sao Paulo. The data organized in pictures and charts, are
analysed by the theoretical support of authors like A. Nóvoa, M. Tardif, M. Huberman,
C. Dubar and P. Bourdieu, as well as with the help of other inquiries already carried out
on the subject, being considered the distances of these teachers and his position, be in
the social space for his origins economical-partner and his cultural habits, be regarding
the process of profissionalização in the teaching, professional distances and phase in
which they are in the run. The obtained results reveal what: it the question is teachers
who have families of social and economical origin marked by the low purchaising
power, with a patriarchal model, in which, the education of the women was not a
priority factor delimitador of his professional and formative choices. Under the
strength of this familiar and cultural context, the teachers see the formative situations
that had made that marks for few choices, but, like a social profit , that found in the
teaching a door of social ascent and social mobility , through which they could give to
the children a better life, a childhood different from what most of them had .Para, the
teaching was the only way of continuing the study and guaranteeing a profession. The
fact of being interacting with the exterior world and to occupying a determined social
space, in a profession that they consider of social relevance it seems to justify the
choice of the profession and the meaning of same in the trajectory of these teachers.
Of being a teacher what these professionals were building from the childhood, the
representations remain still today, when the fragility of his formation, which did not
make possible them to re-conceive these choices in a critical perspective, retaking his
history itself of life and formation was given. This process of formation, full of gaps and
survived in not much critical way, took the teachers to talk about his choices and about
the profession, taking for base affectionate aspects as "vocation", gift , call and
supervaluing the practical aspects of the profession, which cover up again the
determinants and social impositions that had along his distances of formation. The
PEC-Formação Universitária made possible they one certificate of superior teaching, a
reunion with the knowledge, a bigger security and prestige before the group of work,
did not represent them to me, in fact, for those it is a teacher, a change of vision on the
teaching profession / Este estudo tem por objetivo analisar os significados atribuídos pelos
professores que participaram como alunos do Programa de Educação Continuada
(PEC Formação Universitária) à experiência de formação proporcionada por este
curso, cuja realização se deu mediante um convênio promovido, de 2001 a 2003, entre
a Secretaria Estadual de Educação de São Paulo e três universidades paulistas (USP,
PUC-SP e UNESP). Ao focalizar como os professores vivenciaram tal experiência de
formação, este trabalho busca compreender as formas pelas quais esses profissionais
percebem as diversas situações formativas que constituíram a proposta do curso. Para
identificar e caracterizar tais percepções foram aplicados questionários, no ano de
2008, a 73 professores egressos do curso, pertencentes à Diretoria de Ensino Norte I
da cidade de São Paulo. Os dados, organizados em quadros e tabelas, são analisados
com o apoio teórico de autores como A. Nóvoa, M. Tardif, M. Huberman, C. Dubar e P.
Bourdieu, bem como com o auxílio de outras pesquisas já realizadas sobre o tema,
considerando-se os percursos desses professores e sua posição, seja no espaço
social por suas origens sócio-econômica e seus hábitos culturais, seja em relação ao
processo de profissionalização no magistério, percursos profissionais e fase em que
se encontram na carreira. Os resultados obtidos revelam que: se trata de professoras
que têm famílias de origem social e econômica marcada pelo baixo poder aquisitivo,
com um modelo patriarcal, no qual, a educação das mulheres não era prioridade
fator delimitador de suas escolhas profissionais e formativas. Sob a força desse
contexto familiar e cultural, as professoras vêem as situações formativas que tiveram
marcadas por poucas escolhas, mas, como um ganho social , elas encontraram no
magistério uma porta de ascensão social e mobilidade social , através da qual
puderam dar aos filhos uma vida melhor, uma infância diferente da que tiveram .Para
a maioria delas, o magistério foi o único meio de continuar o estudo e garantir uma
profissão. O fato de estar interagindo com o mundo exterior e ocupando um
determinado espaço social, numa profissão que consideram de relevância social
parece justificar a escolha da profissão e o significado da mesma na trajetória dessas
professoras. As representações de ser professora que essas profissionais foram
construindo desde a infância, permanecem ainda hoje, dada a fragilidade de sua
formação, que não lhes possibilitou reconhecer essas escolhas, numa perspectiva
crítica, retomando sua própria história de vida e formação. Esse processo de
formação, cheio de lacunas e vivenciado de modo pouco crítico, levou as professoras
a falarem de suas escolhas e da profissão, tomando por base aspectos afetivos como
vocação , dom , chamado e supervalorizando os aspectos práticos da profissão,
que acabam por encobrir os determinantes e imposições sociais que tiveram ao longo
de seus percursos de formação. O PEC-Formação Universitária possibilitou-lhes um
certificado de ensino superior, um reencontro com o saber, uma maior segurança e
prestígio diante do grupo de trabalho, mas não representou, de fato, para essas
professoras, uma mudança de visão sobre a profissão docente
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