Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-12-11T11:12:32Z No. of bitstreams: 1 Gabriel Veiga Catellani.pdf: 3456068 bytes, checksum: 1d15a2d6dbe89dcc433dacc175cfb1bb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-11T11:12:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gabriel Veiga Catellani.pdf: 3456068 bytes, checksum: 1d15a2d6dbe89dcc433dacc175cfb1bb (MD5) Previous issue date: 2017-12-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research is the result of an investigation that started from the search for the understanding of the teaching practice and the implementation of theatrical techniques as support for didactic formation and for the identity constitution of the teacher who teaches in higher education. We studied some of the teachers who taught Didactics for Higher Education in the Master Project, a course that I created more than two decades ago and turned completely to the application of techniques from the Theater in the didactic training of the teacher who teaches in higher education. communication and strategic support in the classroom. For further clarification, this paper brings a chapter devoted entirely to the explanation and conformation of the Master Project, as well as outlines the profile of the teachers and content that the course offers. In-person interviews were conducted with five teachers from the Master Project and later analyzed. The theoretical framework that supports and supports this study starts from the intersection between the importance attributed to the teacher's identity formation (Dubar, 2005), the cognitive, affective and expressive aspects of it (Almeida, 2004), the understanding of how learning happens of this adult teacher (Placco, 2006), as well as the techniques that guide the formation of the actor (Stanislavisky, 1996). The hypothesis that underlies this thesis is: From the point of view of the teachers who teach in the Master Project the Didactic Material for Higher Education - when there is use of the techniques coming from the Theater in the didactic formation of the teachers - these contribute to their identity constitution and for their teaching practice. We conclude that there is a clear influence of what teachers learn from theatrical techniques, and that they apply in the Master Project, in the direction of their constitution as teachers. They recognize themselves as such and, more than that, from participating in the Master Project, they recognize themselves as different / Esta pesquisa é o resultado de uma investigação que partiu da busca pela compreensão da prática docente e da implementação de técnicas teatrais como suporte para a formação didática e para a constituição identitária do professor que leciona no ensino superior. Foram estudados alguns dos professores que lecionam a matéria Didática para o Ensino Superior no Projeto Mestre, curso criado por mim há mais de duas décadas e voltado integralmente para a aplicação de técnicas advindas do Teatro na formação didática do professor que leciona no ensino superior, como suporte comunicacional e estratégico em sala de aula. Para um maior esclarecimento, este trabalho traz um capítulo dedicado integralmente à explanação e conformação do Projeto Mestre, bem como delineia o perfil dos professores e de conteúdo que o curso oferece. Foram realizadas entrevistas presenciais com cinco professores do Projeto Mestre e posteriormente analisadas. O quadro teórico que dá suporte e fundamenta este estudo parte da intersecção entre a importância atribuída à formação identitária do professor (Dubar, 2005), os aspectos cognitivos, afetivos e expressivos do mesmo (Almeida, 2004), a compreensão de como acontece a aprendizagem desse adulto professor (Placco, 2006), bem como as técnicas que norteiam a formação do ator (Stanislavisky, 1996). A hipótese que fundamenta esta tese é: A partir da ótica dos docentes que lecionam, no Projeto Mestre, a matéria Didática para o Ensino Superior – quando há utilização das técnicas advindas do Teatro na formação didática dos professores –, estas contribuem para sua constituição identitária e para sua prática docente. Concluímos que há uma clara influência daquilo que os professores aprendem a partir das técnicas teatrais, e que aplicam no Projeto Mestre, na direção da sua constituição enquanto professores. Eles se reconhecem como tal e, mais que isso, a partir da participação no Projeto Mestre, se reconhecem diferentes

Submitted by Cássio da Cruz Nogueira (cassionogueirakk@gmail.com) on 2017-07-05T21:15:53Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_AvaliacaoInstitucionalProducao.pdf: 2278384 bytes, checksum: 0ffad69d3b91aa27ea01893c1ec8b522 (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-07-06T12:56:18Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_AvaliacaoInstitucionalProducao.pdf: 2278384 bytes, checksum: 0ffad69d3b91aa27ea01893c1ec8b522 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-06T12:56:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_AvaliacaoInstitucionalProducao.pdf: 2278384 bytes, checksum: 0ffad69d3b91aa27ea01893c1ec8b522 (MD5) Previous issue date: 2017-02-20 / Esta tese trata da avaliação institucional na produção acadêmica e seus efeitos à prática pedagógica do docente universitário. De que forma a avaliação institucional se constitui como objeto de pesquisa na produção científica brasileira? Quais concepções de avaliação institucional são circulantes nas produções em exame e como são debatidas à luz dos resultados encontrados pelos pesquisadores? Quais teorias de Estado circulam nas produções sobre avaliação institucional da educação superior? Quais os efeitos da avaliação institucional na feitura da prática pedagógica do docente universitário circulantes nas produções? Elegi como objetivos, analisar a constituição da avaliação institucional da educação superior como objeto de pesquisa e seus efeitos à prática pedagógica do docente universitário; mapear as concepções de avaliação institucional presentes nas produções; averiguar as Teorias de Estado que circulam na produção dos pesquisadores; identificar e analisar, a partir das produções e dos relatórios institucionais, os efeitos da avaliação institucional na feitura da prática pedagógica do professor na docência universitária. O estudo se fundamenta nos conceitos complexus, princípio dialógico ou dialogia e conhecimento pertinente da Teoria da Complexidade de Edgar Morin, uma vez que procura refletir o objeto na sua complexidade e complementaridade. Trata-se de pesquisa apoiada nas produções que versam sobre a avaliação da educação superior em especial a partir das obras de Dias Sobrinho, Denise Leite, Dilvo Ristoff, Isaura Belloni, Almerindo Afonso Janela e outros autores que problematizam a Educação superior, as relaçãoes entre Estado e a Avaliação. A metodologia incidiu na pesquisa bibliográfica e documental, utilizando como fontes primárias as teses e fontes documentais e secundárias o campo bibliográfico. Os resultados indicaram que em que pese a avaliação institucional se constituir em objeto de pesquisa de diferentes áreas do conhecimento, sendo problematizada como uma prática social, histórica, complexa e plurirreferencial voltada para o desenvolvimento institucional, do ponto de vista teórico, as produções são emolduradas dentro de duas matrizes conceituais oposicionistas, a regulatória ancorada na epistemologia objetivista e a concepção emancipatória na epistemologia subjetivista. Estas visões opostas, dualistas em suas posições políticas e éticas foram contextualizadas de forma crítica em uma concepção de Estado avaliador, controlador e regulador nas produções. Entretanto, mesmo com a predominância de práticas regulatórias, esta produz efeitos e contribuições à prática pedagógica da docência universitária conjugando elementos regulatórios e emancipatórios por meio de aderências, resistências e refratações, confirmando a complexidade, a dialogicidade e plurirreferencialidade da avaliação. / This thesis deals with the institutional evaluation in academic production and its effects on the pedagogical practice of the University lecturer. How does the institutional evaluation is a research object in the brazilian scientific production. Which conceptions of institutional evaluation are circulating in the productions under review and as are discussed in the light of the results found by the researchers? Which State theories circulating in productions about institutional review of higher education? What are the effects of institutional evaluation on pedagogical practice of making University lecturer circulating in the productions? I have chosen as targets, analyze the institutional review of higher education as an object of research and their effects the pedagogical practice of the University lecturer; map the conceptions of institutional evaluation present in productions; find out State theories circulating in production of researchers; identify and analyze from the productions and of the institutional reports, the effects of institutional evaluation on pedagogical practice making teacher's University teaching. The study is based on the concepts, complexus Dialogic principle or dialogia and relevant knowledge of the theory of Complexity of Edgar Morin, as it seeks to reflect the object in its complexity and complementarity. This is research supported in productions that deal on the evaluation of higher education in particular from the works of Dias Sobrinho, Denise Leite, Dilvo Ristoff, Isaura Belloni, Almerindo Afonso Janela and other authors that deals with higher education, the relationships between the State and the evaluation. The methodology focused on bibliographic and documentary research, using primary sources the theses and documentary sources, and secondary bibliographic field. The results indicated that in spite of the institutional evaluation become object of research from different areas of knowledge, being critical as a social practice, historical, complex and plurirreferencial institutional development oriented, theoretically, the productions are framed within two conceptual arrays, regulatory opposition rooted in Objectivist epistemology and the emancipatory conception on subjectivist epistemology. These opposing visions, dualistic in its political positions and ethics, are contextualised critically in a conception of State appraiser, controller and regulator in the productions. However, even with the prevalence of regulatory practices, this produces effects and contributions to pedagogical university teaching practice combining regulatory elements and emancipative through tacks, resistors and refractions confirming the complexity, the Exchange and plurirreferencialidade of evaluation. / Cette thèse traite de l’évaluation institutionnelle en production académique et ses effets sur la pratique pédagogique de l’enseignant de l’Université. Comment fonctionne l’évaluation institutionnelle est un objet de recherche dans la production scientifique brésilienne. Quelles conceptions de l’évaluation institutionnelle circulent dans les productions en cours d’examen et comme il est mentionné au vu des résultats trouvés par les chercheurs ? Quelles théories État circulant dans des productions sur l’examen de l’établissement d’enseignement supérieur ? Quels sont les effets de l’évaluation institutionnelle sur la pratique pédagogique de professeur d’université qui circulent dans les productions de faire ? J’ai choisi comme cibles, analyser l’examen de l’établissement d’enseignement supérieur comme un objet de recherche et leurs impacts et effets la pratique pédagogique de l’enseignant de l’Université ; carte les conceptions de l’évaluation institutionnelle présente dans les productions ; Découvrez les théories d’Etat circulant dans la production des chercheurs ; identifier et analyser des productions et des rapports institutionnels, les effets de l’évaluation institutionnelle sur les pratiques pédagogiques en enseignement universitaire de l’enseignant. L’étude est basée sur les concepts, les complexus principe dialogique ou les dialogia et les connaissances pertinentes de la théorie de la complexité des Edgar Morin, puisqu’il vise à refléter l’objet dans sa complexité et de la complémentarité. Il s’agit de recherche pris en charge dans des productions qui portent sur l’évaluation de l’enseignement supérieur en particulier des oeuvres de Dias Sobrinho, Denise Leite, Dilvo Ristoff, Isaura Belloni, Almerindo Afonso Janela et d’autres auteurs qui traite de l’enseignement supérieur, les relations entre l’État et de l’évaluation. La méthodologie axée sur la recherche bibliographique et documentaire, à l’aide de sources primaires les thèses et sources documentaires secondaire champ bibliographique. Les résultats ont indiqué qu’en dépit de l’objet de l’évaluation institutionnelle devenue des recherches effectuées dans les différents domaines de la connaissance, être critique comme une pratique sociale, historique, complexe et développement institutionnel plurirreferencial orientés, en théorie, les productions sont inscrivent dans deux matrices conceptuelles, opposition réglementaire enracinée dans l’épistémologie objectiviste et la conception émancipatrice sur l’épistémologie subjectiviste. Ces opposés visions, dualistes dans ses positions politiques et l’éthique sont contextualisés critique dans une conception d’État évaluateur, contrôleur et régulateur dans les productions. Cependant, même avec la prédominance des pratiques réglementaires, ce qui produit des effets et contributions à l’Université pédagogique de pratique de l’enseignement combinant des éléments réglementaires et émancipatrice confirmant la complexité, l’échange et la plurirreferencialidade de l’évaluation.

Made available in DSpace on 2016-05-17T16:51:23Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-08-17. Added 1 bitstream(s) on 2016-05-17T16:54:59Z : No. of bitstreams: 1 000863362.pdf: 1148428 bytes, checksum: a9b9a2042c21d059fe6604b80d5d4ee1 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta investigação trata do professor como interculturalista em um contexto multicultural de ensino e aprendizagem de Português Língua Estrangeira (PLE) (ALMEIDA FILHO, 2001, 2004, 2007, 2009; CUNHA, 2007; KFOURI-KANEOYA, 2008, 2013, 2015; SERRANI, 2005; MENDES, 2003, 2004a, 2011). Este estudo teve como objetivos investigar o modo como a professora participante explora os aspectos interculturais que permeiam o processo de ensino e aprendizagem de PLE no contexto da pesquisa; e observar as contribuições da interculturalidade presente nesse contexto para a formação do professor de PLE como interculturalista (SERRANI, 2005). Foram propostas duas perguntas e uma subpergunta de pesquisa. A primeira teve como propósito analisar o modo como a professora participante explora a interculturalidade em sala de aula, e a subpergunta relacionada a ela teve por intuito discutir as concepções de cultura reveladas no dizer e fazer da professora; a segunda pergunta de pesquisa, por sua vez, teve como objetivo discutir de que modo a interculturalidade presente no contexto investigado pode contribuir para a formação do professor de PLE como interculturalista. A pesquisa se realizou em um contexto de ensino e aprendizagem de PLE, contemplando dois focos: o primeiro são as práticas docentes de uma professora em sala de aula de curso regular de PLE na UNESP de São José do Rio Preto, em nível iniciante, cujo público são alunos de graduação e de pós-graduação em situação de imersão acadêmica, provenientes de universidades estrangeiras parceiras da universidade brasileira; o segundo foco são as participações da mesma professora nas reuniões semanais da equipe de ensino, pesquisa e formação do projeto de extensão no qual o curso regular está inserido. De acordo com um estudo qualitativo de cunho etnográfico (ANDRÉ, 2000; RICHARDS, 2003) e com características de pesquisa colaborativa, os dados foram gerados por meio de (i)... / This investigation handles the teacher as an interculturalist in a multicultural context of teaching and learning Portuguese as a Foreign Language (PFL) (ALMEIDA FILHO, 2001, 2004, 2007, 2009; CUNHA, 2007; KFOURI-KANEOYA, 2008, 2013, 2015; SERRANI, 2005; MENDES, 2003, 2004a, 2011). The study aimed at investigating how the participant teacher explores the intercultural aspects that permeate the learning and teaching process of PFL; and observe the contributions of the interculturality in this context to the education of PFL teacher as an interculturalist (SERRANI, 2005). Two questions and a sub question were proposed. The first research question had the purpose of analyzing how the participant teacher explores interculturalism in class, and the sub question related to it had the intention to discuss the conceptions of culture revealed in the teacher's sayings and doings; by its turn the second research question had as its objective to discuss how interculturalism present in the investigated context can contribute to the education of PFL teacher as an interculturalist. The research study has two focuses: the first are the teaching practices of a teacher in a class of a regular course of PFL at UNESP (São José do Rio Preto), at the level of beginners, in which the learners are undergraduate and post-graduate students in a situation of academic immersion, coming from partner foreign universities of the Brazilian institution; the second focus is on the participation of the same teacher in the weekly meetings of the education, research and teaching group of the extension project in which the regular course is inserted. According to a qualitative study of ethnographic nature (ANDRÉ, 2000; RICHARDS, 2003) and with characteristics of collaborative research, the data were generated through (i) audio recordings of PFL lessons taught by the participant teacher; (ii) audio recordings of the meetings of the formation, research and teaching ...

Made available in DSpace on 2016-08-11T14:41:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscoVBJ_DISSERT.pdf: 997977 bytes, checksum: 7e9abc1b55dab437d60ec4ecf55fffb9 (MD5) Previous issue date: 2013-01-30 / This study aimed to investigate the relationship between vocal health and teaching in higher education, the influence of conditioning factors to vocal health on the performance of professors at the Federal Rural University of the Semi-arid, and to investigate these professionals perceptions, vocal complaints and workplace. The sample was composed of more than 50% of the headcount in the four university campuses, with a total of 236 professors surveyed. The campuses in Angicos, Caraúbas, Pau dos Ferros, and Mossoró are all located in the state of Rio Grande do Norte. Questionnaires were used as instruments to collect data. There were objective and semi-structured questions that were requested to the professors to obtain the following data: identification data, professional data, conditioning factors and symptoms of vocal health (vocal habits, environmental conditions and classroom habits related to food and hydration). By crossing the variables, we verified the existence of an association between vocal symptoms and variables related to general health symptoms, identification data and professionals, as well as voice change after start teaching with inappropriate classroom conditions. The most frequent vocal symptoms are: hoarseness, rasping throat sensation, sore throat, hoarseness, and failing voice. In contrast, general health symptoms presented as follows: stress, anxiety, rhinitis, spine problems and gastric problems. As for the workplace, this proved indifferent as the reading of the proposed scale and the vocal habits, to food and hydration mostly also set up as adequate. Therefore, this study allowed us to demonstrate the main difficulties of professors at Federal Rural University of the Semi-arid with respect to vocal health and teaching, providing a reflection and contribution with other existing studies at literature, serving as a guide for future work in this Institution, and to suggest measures aimed at occupational health, specifically for professors vocal health of higher education. / O presente estudo objetivou analisar a relação entre saúde vocal e docência no ensino superior, verificando a influência dos fatores condicionantes à saúde vocal na performance dos docentes da Universidade Federal Rural do Semi-Árido, além de investigar suas percepções, queixas vocais e ambiente de trabalho. A amostra estudada foi composta por mais de 50% do quadro efetivo da universidade nos seus quatro campi, somando um total de 236 professores pesquisados, sendo estes campi na cidade de Angicos, Caraúbas, Mossoró e Pau dos Ferros, todos localizados no estado do Rio Grande do Norte. Foi aplicado um questionário como instrumento de coleta com questões objetivas e semi-estruturadas que solicitava dos professores os seguintes dados: de identificação, profissionais, sintomatologia e fatores condicionantes a saúde vocal (hábitos vocais, condições ambientais de sala de aula e hábitos relacionados à alimentação e hidratação). Mediante o cruzamento das variáveis, verificamos a existência de associação entre sintomas vocais e as variáveis relacionadas aos sintomas de saúde geral, dados de identificação e dados profissionais, assim como a mudança da voz após o início da docência relacionando com as condições ambientais desfavoráveis de sala de aula. A prevalência obtida de maior ocorrência dentre os sintomas vocais foi: pigarro, garganta raspante , dor na garganta, falha na voz e rouquidão. Já os sintomas de saúde geral apresentaram-se da seguinte forma: estresse, ansiedade, rinite, problemas de coluna e problemas gástricos. Quanto ao ambiente de trabalho, este se mostrou indiferente conforme a leitura da escala proposta e os hábitos vocais, de alimentação e hidratação na sua maioria configuraram-se como adequados. Portanto, esse estudo possibilitou demonstrar as principais dificuldades dos professores da Universidade Federal do Rural do Semi-Árido, com relação à saúde vocal e docência, proporcionando uma reflexão e contribuição com outros estudos da literatura, servindo como norte de trabalhos futuros nessa Instituição, além de sugerir medidas voltadas à saúde do trabalhador, especificamente para a saúde vocal dos docentes do ensino superior.

SÁTIRO, Charmênia Freitas de. O ensino da Didática nos cursos de licenciatura em Pedagogia das universidades públicas do Ceará: concepções e possibilidades. 2013. 182f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-03-06T16:38:03Z No. of bitstreams: 1 2013-DIS-CFSATIRO.pdf: 2599860 bytes, checksum: 885f40381317736a4149a50661209780 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-03-06T16:41:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013-DIS-CFSATIRO.pdf: 2599860 bytes, checksum: 885f40381317736a4149a50661209780 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-03-06T16:41:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013-DIS-CFSATIRO.pdf: 2599860 bytes, checksum: 885f40381317736a4149a50661209780 (MD5) Previous issue date: 2013 / Recent studies nationwide in the area of teacher training point to the fragility of the Curriculum as a field of knowledge of pedagogy, considered in designing technical and instrumental. In this context, our research aims to integrate such studies to understand the context of this discipline in Ceará. We aim to understand the general characteristics Didactic discipline has assumed in the course of Pedagogy of public universities in the state, knowing the teachers and the design of which is registered in their teaching plans. We ask: What teachers teach didactics? What proposals and content of their teaching plans? What is the methodological approach applied by these professionals? Characteristics that this discipline has taken? What are the challenges you face? What is the Curriculum on pedagogical? To answer these questions we conducted a qualitative study in the UFC (Federal University of Ceará), UECE (State University of Ceará), URCA (University Cariri Regional) and UVA (University Vale do Acaraú). We use as instruments of data collection semistructured interviews with teachers Didactic Pedagogy course these institutions, programs and documentary analysis of the discipline, as well as a bibliographic research didactics. The research revealed that the discipline teaching in public universities of Ceará is crafted in a multidimensional way, in a dialectical relationship between society, education, Education and the School of Basic Education. Also revealed the possibilities of pedagogical innovation present in research practices and action-reflection Teachers Teaching. / Estudos realizados recentemente em âmbito nacional na área de formação de professores apontam para a fragilidade da Didática como campo de conhecimento da Pedagogia, concebida numa concepção técnica e instrumental. Nesse contexto, nossa pesquisa pretende se integrar a tais estudos para compreender o contexto dessa disciplina no Ceará. Temos como objetivo geral compreender que características a disciplina Didática vem assumindo no curso de Pedagogia das universidades públicas do estado, conhecendo sobre a concepção dos professores e o que é registrado em seus planos de ensino. Indagamos: O quê os professores de Didática ensinam? Quais as propostas e conteúdos dos seus planos de ensino? Qual a abordagem metodológica aplicada por estes profissionais? Que características essa disciplina vem assumindo? Quais os desafios que enfrentam? O que é a Didática na área pedagógica? Para responder tais questionamentos realizamos uma pesquisa qualitativa na UFC (Universidade Federal do Ceará), UECE (Universidade Estadual do Ceará), URCA (Universidade Regional do Cariri) e UVA (Universidade Estadual Vale do Acaraú). Utilizamos como instrumentos de coleta de dados, entrevistas semiestruturadas com os professores de Didática do curso de Pedagogia dessas instituições, e análise documental dos programas da referida disciplina, além de um estudo bibliográfico de pesquisadores da área de Didática. A pesquisa revelou que a disciplina Didática nas universidades públicas do Ceará é trabalhada de forma multidimensional, numa relação dialética entre a sociedade, a educação, a Pedagogia e a Escola da Educação Básica. Revelou também as possibilidades de inovação pedagógica presentes nas práticas de pesquisa e ação-reflexão dos professores de Didática.

ANDRADE, Joyce Arrais de Araújo. Identidade docente nos cursos de Ciências Contábeis: estudo das IES do município de Fortaleza. 2012. 118f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-05-08T12:53:35Z No. of bitstreams: 1 2012_dis_jaaandrade.pdf: 834223 bytes, checksum: 862699fb0cbca4845b832d85501574d6 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-05-08T14:35:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_dis_jaaandrade.pdf: 834223 bytes, checksum: 862699fb0cbca4845b832d85501574d6 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-05-08T14:35:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_dis_jaaandrade.pdf: 834223 bytes, checksum: 862699fb0cbca4845b832d85501574d6 (MD5) Previous issue date: 2012 / The undergraduate course in accounting has on its faculty from strong features of the labor market. Many of the teachers of this course work in other activities besides teaching higher education institutions, which may impair their dedication to teaching. Coupled with this reality, we have the quantitative expansion of graduate programs in Brazil, which causes some Higher education institutions do not worry about the quality of education offered only seeking profit, which ends up harming the teaching learning. This research aimed to investigate how the teachers of the Accountancy Courses of Higher Education Institutions in the city of Fortaleza identify themselves professionally, in order to realize the extent to which the identification of these professionals can reflect on their development as a teacher. It presents a history of the evolution of Science Degree in Accounting in Brazil and the accounting profession, and aspects of teacher training higher education in general and specifically the accounting as well as an approach to identity in teaching courses Accounting. The research is characterized as qualitative, descriptive using the procedures for bibliographical research and field. As an instrument of fieldwork used to interview. First survey was conducted on how many Higher education institutions offer Accounting Course in Fortaleza, after this identification is investigated which teachers graduated in accounting and charge of teaching technical subjects of accounting, which totaled 113 (one hundred and thirteen) teachers reflecting the amount of research subjects. Interviews were conducted in ten (10) higher education institutions Fortaleza, which were recorded and transcribed for analysis of results. At the end it was concluded that the identification of teachers from Accounting as a teacher or accountant is divided, confirming the conflict that exists between the two professions, caused by the strong appeal of the accounting profession and the exercise concurrent two professions by most teachers the course. Considering all aspects studied, it appears that the quality of higher education in accounting and valuation depends on the dedication of the teachers teaching. / O Curso de Graduação em Ciências Contábeis apresenta em seu corpo docente fortes características provenientes do mercado de trabalho. Muitos dos docentes deste Curso atuam em outras atividades remuneradas além da docência, fato que pode prejudicar sua dedicação ao ensino. Aliada a esta realidade, tem-se a expansão quantitativa dos cursos de graduação no Brasil, o que faz com que algumas Instituições de Ensino Superior não se preocupem com a qualidade do ensino ofertado visando somente o lucro, o que finda por prejudicar o processo de ensino e aprendizagem. Esta pesquisa teve como objetivo investigar de que forma os docentes dos Cursos de Ciências Contábeis das Instituições de Ensino Superior do Município de Fortaleza se identificam profissionalmente, com o intuito de perceber até que ponto a identificação destes profissionais pode refletir-se no seu desenvolvimento como professor. Se Apresenta um histórico sobre a evolução do Curso Superior de Ciências Contábeis no Brasil e da profissão contábil, aspectos sobre a formação do professor de ensino superior, de maneira geral, e especificamente da Contabilidade, bem como uma abordagem sobre a identidade docente nos cursos de Ciências Contábeis. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, de caráter descritivo utilizando-se os procedimentos de pesquisa bibliográfica, documental e de campo. Como instrumento da pesquisa de campo, utilizou-se a entrevista. Primeiramente foi realizado o levantamento de quantas IES oferecem o Curso de Ciências Contábeis em Fortaleza. Após esta identificação, pesquisou-se quais os docentes graduados em Contabilidade e responsáveis pelo ensino de disciplinas técnicas da Contabilidade, o que totalizou 113 (cento e treze) docentes, refletindo o quantitativo dos sujeitos da pesquisa. Foram realizadas entrevistas em 10 (dez) IES de Fortaleza, as quais foram gravadas e transcritas para a análise dos resultados. Ao final, concluiu-se que a identificação dos docentes do curso de Ciências Contábeis como professor ou contador é dividida, confirmando o conflito que existe entre as duas profissões, causado pelo forte apelo da profissão contábil e pelo exercício concomitante de duas profissões pela maioria dos docentes do curso. Tendo em vista todos os aspectos estudados, verifica-se que a qualidade do ensino superior em Ciências Contábeis depende da valorização e da dedicação dos docentes à atividade de ensino.

RODRIGUES, Cicera Sineide Dantas. Disposições norteadoras de concepções acerca da teoria e da prática: um estudo das falas de docentes e discentes do Curso de Pedagogia da URCA. 2009. 133f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-04T12:05:00Z No. of bitstreams: 1 2009_Dis_CSDRodrigues.pdf: 645130 bytes, checksum: 293aa319bb8fdff07f6db941642d5c93 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-04T13:38:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_Dis_CSDRodrigues.pdf: 645130 bytes, checksum: 293aa319bb8fdff07f6db941642d5c93 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-04T13:38:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_Dis_CSDRodrigues.pdf: 645130 bytes, checksum: 293aa319bb8fdff07f6db941642d5c93 (MD5) Previous issue date: 2009 / A presente pesquisa toma distância do objeto “teoria e prática”, tendo em vista uma aproximação epistemológica com o mesmo. No cerne dessa discussão, a maioria dos estudos entende que o movimento dialético entre a teoria e a prática se fundamenta na perspectiva da práxis, (PIMENTA, 1994; LIMA, 2008; HOUSSAYE, 2004; RODRIGUES E KUENZER, 2007). Tal movimento é compreendido numa relação de unidade na diversidade (SAVIANI, 2007) e percebido ainda como um dos maiores impasses enfrentado pelos educadores (MIRANDA & RESENDE, 2003). O estudo em pauta vem contribuir com a discussão, abordando-a a partir de uma análise dos aspectos sócio-formativos que envolvem a concepção de teoria e prática de agentes do campo pedagógico. Desse modo, teve como objetivo apreender a relação entre o modo de ver a teoria e a prática e as disposições ou habitus interiorizados no decurso formativo de sujeitos do Curso de Pedagogia. A análise mostra que o processo de internalização do habitus científico, normalmente, é o principal motor que orienta professores e estudantes na construção de um pensamento que se contrapõe à visão do senso comum. Por isso, investigou a relação entre as histórias formativas e as concepções de teoria e prática de quatro professores pesquisadores e três estudantes de Iniciação Científica do Curso de Pedagogia da URCA. O questionário estruturado, a análise documental e a entrevista aberta foram os principais instrumentos de coleta de dados, sendo estes explicados à luz da abordagem histórico-dialética da educação, com aporte em Vazquez (2007) e Kosik (1976) e à luz da Praxiologia de Pierre Bourdieu. No geral, essas abordagens privilegiam as relações de unidade entre subjetividade e objetividade, pensamento e ação, sujeito e objeto, teoria e prática. A análise qualitativa dos dados permitiu o conhecimento do habitus que orienta os agentes entrevistados em suas concepções e práticas. Tais disposições aparecem na postura de crítica, no amparo na prática como base para o fazer pedagógico, no olhar político, no enfoque relacional e também na atitude de coerência, em que se solicita o encontro entre o que se diz e o que se faz. Foi possível enfim perceber, que, de um modo ou de outro, estas disposições estão interligadas e são usadas pelos sujeitos em particular para explicar o seu modo de entender o pensamento coletivo que explica a relação de unidade entre a teoria e a prática. O tempo de experiência no campo pedagógico-científico revelou-se como um fator importante na incorporação de disposições norteadoras da compreensão da realidade como práxis. Observou-se ainda que os professores e estudantes do Curso de Pedagogia da URCA carregam consigo a própria história do Curso. Além disso, ao debate sobre teoria e prática relacionam questões relevantes ligadas ao estágio e ao trabalho de campo. A pesquisa desenvolvida vem contribuir com o debate no sentido de mostrar que não há como separar o modo de conceber a relação teoria e prática das histórias de formação dos indivíduos, instigando a compreensão de que as enunciações dos sujeitos contêm em si uma natureza social. / This present research withdraw from the “theory and practice” object keeping in mind an espistemological approach of it. In the core of this discussion, the majority of the students understands that the dialectic movement between practice and theory is grounded in the practical perspective. (PIMENTA, 1994; LIMA, 2008; HOUSSAYE, 2004; RODRIGUES and KUENZER, 2007). This movement is understood in a relation of unity in diversity (MIRANDA & RESENDE, 2003). The study in focus appears as contribution to the discussion, and the approaching to it is done through an exam of the social-formatives aspects that involve the conception of theory and practice of the agents of pedagogical field. So its goal was to apprehend the relation between the way of seeing theory and practice and the dispositions or intern habitus during the formative process in the Pedagocical Course. The assessement shows that the process of internalization of the scientific habitus normally is the main propelling force that guides professors and students in the building of the thoughts that overlay the common sense. Thus the relation between the formative reports and the ideas of theory and practice of four professors, and three students of the Scientific Initiation of the URCA Pedagogy Course were verified. The questionary, documental analysis, and the open interview were the major tools of collecting data, these have being explanined according to the historic-dialectic appoach of education based on Vasquez (2007) and Kosik (1976) and according to the Praxiology of Pierre Bourdieu. In general, these approaches give precedence to the relations of unity between subjectiveness and objectiveness, thought and action, subject and object, theory and practice. The quality analysis of the data allowed a knowledge of the habitus that guides the interviewed agents in their conception and practices. Such social dispositions appear in the critical stand, in the support of the practice as a base of the pedagogical realization, in the political glance, in the relational perspective and also in the chorerent atitude that requires the union between what is said and what is done. It was perceived that in a general way these dispositions are related to each other and are used by the subjects to explain their way they understand the collective thinking and the relation of unity between theory and practice. The time of experience in the pedagogical-scientific field it was a key factor in the incorporation of the guiding dispositions of the understanding of the reality as a praxis. It was also observed that professors and students of the Pedagogical Course of URCA carry with themselves the very history of the Course. Moreover they relate to the debate on theory and practice relevant issues to the training and to the field work. This research appears as a contribution to the debate showing that there is no possibility of separating the way that the theory and practice relation of the formative histories of the individuals are conceived, at the same time it stirs up an uderstanding that the enunciations of the subjects possess in themselves a social nature.

Submitted by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-06-06T17:07:09Z No. of bitstreams: 1 Minervina Joseli E. Reis _ Tese.pdf: 3496693 bytes, checksum: 263ea749c8f732ac4e1a85d75e094035 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-06-06T17:09:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Minervina Joseli E. Reis _ Tese.pdf: 3496693 bytes, checksum: 263ea749c8f732ac4e1a85d75e094035 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-06T17:09:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Minervina Joseli E. Reis _ Tese.pdf: 3496693 bytes, checksum: 263ea749c8f732ac4e1a85d75e094035 (MD5) / Esta tese tem como objetivo principal conhecer, analisar e estabelecer relações entre experiências leitoras, concepções de leitura e a constituição do sujeitoleitor. Para isso, foi delimitado como objeto de pesquisa as narrativas de experiências leitoras de um grupo de nove professores dos cursos de licenciatura do Departamento de Educação – Campus X da Universidade do Estado da Bahia. Para o desenvolvimento da pesquisa, foi feita a opção pela concepção qualitativa na perspectiva da História de Vida. Os registros de narrativas resultantes das entrevistas semiestruturadas foram analisados com base na Análise de Discurso francesa, por considerar que o discurso não é constituído aleatoriamente, mas a partir do entrecruzamento constante das posições sociais que o sujeito ocupa ou já ocupou nas relações sociais de que participa. Cada narrativa revelou o percurso de constituição de leitor de cada professor colaborador, as suas interpretações, além dos sentidos atribuídos por eles às experiências leitoras vividas em um determinado período da vida. A singularidade e pluralidade das narrativas forneceram-nos pistas significativas sobre a constituição do sujeito-leitor. Em cada narrativa, foi objeto de destaque as pessoas lembradas, as instituições sociais e as diversas práticas leitoras experimentadas em cada instituição, além do gosto e das leituras realizadas hoje pelos professores. Ao concluirmos essa pesquisa, podemos afirmar que, para que se tenham efetivas melhorias na educação é preciso conhecer o sujeito - professor, a sua história, o seu jeito de ver e de se relacionar com o mundo. Isso se torna necessário uma vez que por meio do conhecimento das histórias de vida e formação dos professores, é possível conhecer, analisar, refletir e propor estratégias para superar problemas que há anos afligem o cotidiano da educação brasileira. Para se constituir leitor, não há o caminho a ser seguido, mas um a ser traçado de acordo com a história de vida da pessoa. Assim como não existe um percurso único para se constituir humano, cada ser, cada leitor é único, é múltiplo, é diferenciado. Essa é a beleza de ser humano, de ser leitor da vida que deve ser lida e sentida de diferentes maneiras, em diferentes contextos. / ABSTRACT This thesis aims at knowing, analyzing and establishing relationships between reading experiences, conceptions of reading and the constitution of the reader subject. Therefore, it was defined as the research object the narratives of a reading experience group of nine teachers of undergraduate courses in the Department of Education - Campus X at University of Bahia. For the research development, a qualitative conception in the perspective on the history of Life was chosen. The narrative records from the semi-structured interviews were analyzed based on French Discourse Analysis, considering that the speech is not made randomly, but from the constant intertwining of social positions that the subject occupies or has occupied in the social relations that he participates. Each narrative showed the reader constitution course of each contributor teacher, their interpretations, besides the meanings attributed by them to the reading experiences lived in a particular period of life. The uniqueness and plurality of narratives provided us significant clues about the constitution of the reader-subject. In each narrative the reminded people, the social institutions and the various reading practices experienced in each institution, besides the taste and the readings taken by teachers today were object of spotlight. Concluding this research, we can claim that, to have effective improvements in education it is necessary to know the individual became a professor his story, his way of seeing and relating to the world. This becomes necessary because through the knowledge of life histories and teacher training, it is possible to understand, analyze, consider and propose strategies to overcome problems that for years have been affecting the Brazilian education. To constitute the reader, there is no path to follow, but one to be made according to the person’s history of life. Just as there is no single path to be human formed, every being, every single reader, is multiple, is different. That is the beauty of human being, to be the reader of the life that must be read and perceived in different ways, in different contexts.

Orientador: Silvia Cristina Mangini Bocchi / Resumo: Introdução: Escolas Médicas, como cenários operacionalizadores das diretrizes curriculares para cursos médicos, demandam interações responsáveis e reflexivas, entre professores, estudantes e gestores, sobre a ação educativa. Nessa perspectiva, constituem-se atores em contínua formação, localizando-se o professor e o estudante como protagonistas do processo ensino-aprendizagem inovador e transformador. Objetivos: Compreender o processo experiencial do professor médico com a formação profissional do estudante de Medicina de 1a e 2a séries e 5a e 6a séries do curso e elaborar um modelo teórico representativo dessa experiência. Método: Pesquisa qualitativa, conduzida na Faculdade de Medicina de Marília (Famema) e realizada com professores médicos, atuantes no curso de graduação, critério para inclusão na pesquisa. Foram considerados, para a coleta dos dados, apenas os professores dos dois primeiros e dos dois últimos anos do curso, cenários distintos e em que predominam, respectivamente, a atenção primária e a hospitalar, caracterizados os primeiros pela integração entre os cursos de medicina e enfermagem no cenário de prática profissional. A saturação teórica se configurou mediante a análise da 19a entrevista, segundo os passos da Teoria Fundamentada nos Dados. Resultados: As categorias identificadas e as relações teóricas das ações e das interações que compõem a experiência do professor médico desdobram-se em quatro subprocessos: Aproximando-se: tornando-se professor em métodos... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Doutor

The regulation of psychology as a profession in Brazil occurred only in the 1960’s, and from it, the psychology teaching was also regulated, and the higher education for this professional was set as indispensable. Only years later psychologists graduated in the first psychology college courses have become university professors. However, they were not originally prepared to become university professors, as still occurs nowadays. Faced with this situation, the present research aimed to interpret how the professional identity construction of teachers of Higher Education of Psychology occurs. Thereunto, a case study was developed, with qualitative and exploratory characteristics, based on the phenomenological method. Thirteen teachers of a psychology college course in southern Brazil were interviewed, which represents 81.2% of the psychologists that are also teachers in this course. The results show that, although the teaching is seen as the main activity in the trajectory of the subjects, the professional identity of psychology professor develops itself partially in parallel to the psychologist identity. Professional identity is not something homogeneous, but hybrid between psychology and teaching. The professional patch, choices, trajectory, the as they build themselves as professionals is characterized by a come and go between teaching and psychology, searching for qualification, diverse experience, time dedication, but they do not define one by another, once they understand there is a complementarity. Professors searched highlighted the graduation courses in their teaching training; however, as they train researchers, these courses were not understood as fundamental on the contribution to pedagogical knowledge. Psychology professor learns to teach by teaching, like the other professionals who starts teaching in colleges nowadays, because the legal requirement in Brazil is the master and doctor’s degree. Out of the teaching field, the subject preferred activity is in the clinical psychology, for which direct most of the qualification efforts. / Submitted by Francielli Lourenço (francielli.lourenco@unisul.br) on 2017-05-05T18:08:03Z No. of bitstreams: 2 Dissertação Mestrado Educação Valdirene Bruning de souza.pdf: 1147647 bytes, checksum: ac85e611467aa9fdf06004b2783e38a8 (MD5) Contrato de cessão de direitos autorais - Valdirene Bruning de Souza.pdf: 713073 bytes, checksum: 73d9ccb9e5be4907f5a6bd8e2e486241 (MD5) / Approved for entry into archive by Francielli Lourenço (francielli.lourenco@unisul.br) on 2017-05-05T18:08:38Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação Mestrado Educação Valdirene Bruning de souza.pdf: 1147647 bytes, checksum: ac85e611467aa9fdf06004b2783e38a8 (MD5) Contrato de cessão de direitos autorais - Valdirene Bruning de Souza.pdf: 713073 bytes, checksum: 73d9ccb9e5be4907f5a6bd8e2e486241 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-05T18:08:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação Mestrado Educação Valdirene Bruning de souza.pdf: 1147647 bytes, checksum: ac85e611467aa9fdf06004b2783e38a8 (MD5) Contrato de cessão de direitos autorais - Valdirene Bruning de Souza.pdf: 713073 bytes, checksum: 73d9ccb9e5be4907f5a6bd8e2e486241 (MD5) Previous issue date: 2016-08-23 / No Brasil, a regulamentação da psicologia como profissão ocorreu apenas na década de 1960 e, a partir dela, o ensino de Psicologia foi também regulamentado, ficando definido como necessário à formação superior para este profissional. Apenas anos mais tarde os psicólogos formados pelos primeiros cursos de Psicologia tornaram-se docentes de Ensino Superior. Entretanto, os mesmos não tinham, em sua formação original, a preparação para se tornarem professores universitários, tal como ainda ocorre na atualidade. Diante disso, a presente pesquisa teve o objetivo de interpretar como ocorre a construção a identidade profissional dos professores de Ensino Superior de Psicologia. Para tanto, realizou-se um estudo de caso, de natureza qualitativa, caráter exploratório, fundamentado no método fenomenológico. Foram entrevistados treze professores de um curso de Psicologia no sul do Brasil, totalizando 81,2% docentes que atuam no curso. Os resultados mostram que, apesar de a docência ser vista como atividade predominante na trajetória dos sujeitos, a identidade profissional do professor de Psicologia desenvolve-se parcialmente e em complemento à identidade de psicólogo. A identidade profissional não é algo homogêneo, mas híbrido, entre a psicologia e a docência. Seu caminho profissional, suas escolhas, sua trajetória, a forma como se constroem como profissionais, é caracterizado por um ir e vir entre a docência e a psicologia, para as quais buscam qualificação, procuram ter experiências diversas, dedicam o seu tempo, mas não se definem por uma ou pela outra, uma vez que entendem que, entre elas, existe uma complementariedade. Os pesquisados destacaram os cursos de pós-graduação na sua formação docente; no entanto, por formarem prioritariamente pesquisadores, esses cursos não são entendidos por eles como fundamentais em termos de contribuição para os saberes pedagógicos. O professor de psicologia aprende a ensinar ensinando, a exemplo dos demais profissionais liberais que ingressam na docência universitária atualmente, pois a exigência legal no país é a da titulação em nível de mestrado e doutorado. Fora do campo da docência, a atividade de preferência dos pesquisados é na área da psicologia clínica, para o qual direcionam a maior parte dos esforços de qualificação.