This paper has as objective to analyze and to understand the arguments used by Helvécio de Andrade e Rodrigues Dória in the three first decades of century XX to defend the feminine pedagogical celibacy having as starting point the personal and professional trajectory of the celibate teacher Leonor Telles de Menezes. It considers the conceptions of Roger Chartier about 'representation' and 'appropriation', of Pierre Bourdieu about field and 'social capital', of Nobert Elias about 'History' and 'Sociology', as well of Carla Simone Shamon about 'trajectory' to facilitate the use of the consulted sources, such as: bibliographical, documental, iconographic and oral. It points the mentality of the time that many women of Sergipe can't marry if they wanted to become teachers because the social pressure. The current idea was that the marriage could compromise the good course of the schools. Finally, it shows the lack of studies on teachers that, like Leonor, gave excellent services to the education of the State, although its names to remain only in the memory of relatives, friends and former-pupils. / Este texto tem como objetivos analisar e compreender os argumentos utilizados por Helvécio de Andrade e Rodrigues Dória nas três primeiras décadas do século XX, em favor do celibato pedagógico feminino, a partir da trajetória pessoal e profissional da professora celibatária Leonor Telles de Menezes. Considera as concepções de Roger Chartier sobre representação' e apropriação , as de Pierre Bourdieu sobre campo e capital social , as de Norbert Elias sobre História e Sociologia , assim como a de Carla Simone Chamon sobre trajetória , a fim de facilitar o trato com as fontes consultadas, tais como: as bibliográficas, documentais, iconográficas e orais. Aponta a mentalidade da época em que muitas sergipanas foram pressionadas para não casar, se desejassem ingressar no magistério a fim de não comprometerem o bom andamento das escolas. Termina por mostrar a carência de estudos sobre as professoras, que como Leonor, prestou relevantes serviços à educação do Estado, mas seus nomes continuam apenas na memória de parentes, amigos e ex-alunos.

This study aimed to analyze the social representations that students of a teacher training Pedagogy course have about the teaching profession and the interests of themselves about the future professional practice. It was used the theory of social representations and contributions of Work Psychology to contextualize the issue addressed in the Social Psychology. The survey was conducted with 120 students from the Faculty of Education Degree from the Federal University of Sergipe (UFS) and used for data collection a questionnaire itself, self-administered, with closed, semi-closed and opened questions on the subject of study. The questionnaire aimed these secondary objectives: identify the representations that students of graduate courses in pedagogy had about the teaching profession; to describe how these students evaluated the choice of training course they were doing; and explore their interest in the teaching. The data were processed with statistical analysis and content analysis. The results showed that, overall, students evaluated the figure of the teacher as being of great importance to society, but recognized that there is a social devaluation of the profession and the teacher is somehow powerless to make the necessary change in society, although at the same time an important role to play in social transformation. It highlights, in assessing the choice of degree course chosen, what factors related to the content (meaning) of the work tended to be adopted as criteria for choosing the course, while factors related to the context of the profession (social devaluation, compensation, overload work), were more often attributed as reasons for dissatisfaction with the choice of course. Most participants reported that wishes to pursue teaching, however, there was a low interest by a longer-lasting performance in this activity. Students also divided in their future plans after graduation, between the performance in elementary school, continuing studies and pursue a technical function. Another result was that the assessment of aspects related to the teaching profession tended to be more positive among students who intended to pursue the profession of teacher, among those who described themselves more satisfied with their choice of course, and among those who perceived positively experience taken in the role of teacher. The study pointed to the need to improve the working conditions of the teaching profession in order to promote the entrance and retention of students in the teaching career. / O presente estudo teve por objetivo analisar as representações sociais que estudantes de licenciatura em Pedagogia têm acerca da profissão docente e o interesse dos mesmos em relação ao futuro exercício profissional. Utilizou-se a teoria das representações sociais e contribuições da Psicologia do Trabalho para contextualizar a temática abordada no âmbito da Psicologia Social. A pesquisa foi realizada com 120 estudantes do curso de Pedagogia Licenciatura da Universidade Federal de Sergipe (UFS) e utilizou para a coleta de dados um questionário próprio, auto-aplicável, com questões fechadas, semi-fechadas e abertas referentes ao tema do estudo. O questionário visou aos objetivos secundários de: identificar as representações que esses estudantes de licenciatura em Pedagogia tinham acerca da profissão de professor; descrever como os mesmos avaliavam a escolha do curso de formação que estavam realizando; e explorar o interesse desses estudantes em relação ao exercício da docência. Os dados foram tratados com análise estatística e de conteúdo. Os resultados mostraram que, em geral, os estudantes avaliavam a figura do professor como sendo de grande importância para a sociedade, porém reconheciam que há uma desvalorização social da profissão e que o professor é de certo modo impotente para realizar a mudança necessária na sociedade, embora tenha ao mesmo tempo um importante papel a cumprir para a transformação social. Destaca-se, na avaliação da escolha do curso, que fatores relacionados ao conteúdo (significado) do trabalho tenderam a ser critérios adotados para tal escolha, enquanto fatores ligados ao contexto da profissão (desvalorização social, remuneração, sobrecarga de trabalho), foram mais frequentemente atribuídos como justificativas para insatisfação com a opção de curso realizada. A maioria dos participantes relatou que pretende exercer a docência, porém, foi evidenciado baixo interesse por uma atuação mais duradoura nessa atividade. Os estudantes também se dividiram em seus planos para logo após a formatura, entre a atuação na Educação Básica, a continuidade dos estudos e o exercício de uma função técnica. Outro resultado obtido foi que a avaliação de aspectos relacionados à profissão docente tendeu a ser mais positiva dentre os alunos que pretendiam exercer a profissão de professor, dentre os que se descreveram mais satisfeitos com a escolha do curso, e dentre os que perceberam de modo positivo a experiência tida na função de professor. O estudo apontou para a necessidade de melhoria das condições de trabalho da profissão de professor a fim de favorecer o ingresso e a permanência dos estudantes na carreira docente.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:10:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rita Cassia.pdf: 920712 bytes, checksum: 92072273e126b85526c1a192289b3de2 (MD5) Previous issue date: 2009-08-28 / This bibliographic research, related to the Teaching Formation and Professionalization research line of the Education Graduate Program of Universidade Federal de Goiás, analyzes Pedagogy Course Projects of public and private Universities in the state of Goiás, namely: Universidade Católica de Goiás UCG (private); Universidade Federal de Goiás UFG (public) and Universidade Estadual de Goiás UEG (public). Considering historical, political and social contexts, the caracteristics of each course's projects, of brazilian education from late 70's to the present time, as well as the qualitative aspects of the investigated reality, metodologically, we guide our study through the dialetic method. In this sense, the first chapter talks about concepts and conjectures inherent to the teaching profession, professionality and knowledge. Educational legislation and political view of each institution constitute founding elements for project dimensioning, and also for formation and understanding of historical and material characteristics that permeate the teaching profession. In the second chapter we discuss about Higher Education in Goiás, taking into account the researched institutions. In the third chapter, we elaborate the anaysis of Course Projects aiming to make a connection with theoretical references from the first chapter. Finally, we conclude that teaching professionality presents itself in the historical and temporal contradiction, sometimes as polical or ethical, on other times focused on pragmatism, but always requiring constant confrontation and reviewing while facing the historical devir present in the educational field. / Esta pesquisa bibliográfica, vinculada à linha de pesquisa Formação e Profissionalização Docente do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás, analisa Projetos de Cursos de Pedagogia de Instituições Universitárias públicas e privadas do Estado de Goiás, quais sejam: Universidade Católica de Goiás UCG (privada); Universidade Federal de Goiás UFG (pública) e Universidade Estadual de Goiás UEG (pública). Considerando o contexto histórico, político e social, as características dos projetos de cada curso, da educação brasileira a partir do final dos anos de 1970 até os dias atuais, bem como os aspectos qualitativos da realidade investigada, metodologicamente, norteamos nosso estudo por meio do método dialético. Nesse sentido, no primeiro capítulo, objetivamos tratar dos conceitos e conjecturas inerentes à profissão, profissionalidade e aos saberes docentes. A legislação educacional e a direção política de cada instituição constituem-se em elementos fundantes para o dimensionamento dos projetos e, também, para a constituição e o entendimento das características históricas e materiais que permeiam a profissão docente. No segundo capítulo, tivemos como finalidade discutir sobre o Ensino Superior em Goiás levando-se em conta as Instituições pesquisadas. No terceiro, elaboramos a análise dos Projetos dos Cursos procurando fazer uma conexão com o referencial teórico constante do primeiro capítulo. A partir disso, concluímos que a profissionalidade docente apresenta-se na contradição histórica e temporal, ora como política e ética, ora focada no pragmatismo, porém, exigindo constantes confrontos e revisões em face do devir histórico presente no campo educacional.

Neste trabalho, são analisadas obras literárias autorreferenciadas que lidam com a figura do professor nas diversas identidades que ele possa assumir e representar no ensino em diferentes instituições escolares, tendo por fontes: Blackboard jungle, de Evan Hunter; Sale Prof!, de Nicolas Revol; Entre les murs, de François Bégadeau; Teacher man, de Frank McCourt; e os filmes: Entre les murs (Entre os muros da escola); e Blackboard jungle (Sementes da violência). Escritas e protagonizadas por professores, e representando situações escolares que se passam desde a segunda metade do século XX e o início do século XXI, tais obras são examinadas como textos culturais, com sentidos e representações culturais e sociais sobre a docência, atendendo aos seguintes objetivos: (1) examinar a constituição do ser professor e as representações sobre a docência nestas obras e a partir delas; (2) entrever multíplices discursos e representações socialmente circulantes sobre a docência; (3) discutir questões alusivas às obras literárias e cinematográficas a partir de elementos comuns ao universo escolar, concernentes ao ser professor e ao exercício da docência. Pela universalidade da profissão docente, mesmo em sistemas de ensino distintos, analisam-se as representações docentes em relação a: (1) alunos e famílias das camadas populares, socialmente excluídos, para os quais a escolaridade nem sempre faz sentido ou assume outras perspectivas; (2) crescentes demandas institucionais, sociais e pessoais sobre a atuação docente; (3) fracasso escolar e limites de atuação docente; (4) constituição da autoridade docente, expectativas de atuação e sentidos do trabalho docente para o próprio professor; (5) estabelecimento de um pacto de convivência satisfatório e possibilitador de múltiplas aprendizagens. O estudo dessas fontes permitiu observar que, na atividade performática da docência, a formação inicial e a obtenção de conhecimentos acadêmicos e pedagógicos consistem apenas numa parte do encaminhamento eficiente para a maioria das ocorrências em sala de aula. Cabe ao professor dar conta física e emocionalmente de conflitos, frustrações, êxitos e alegrias inerentes à atuação profissional. Uma inter-relação satisfatória deve ser fundamentada num contrato de convívio baseado em hierarquia, limites, regras e respeito mútuo. / An analysis of self-referential literature dealing with the teacher figure in the several identities it may take and represent in different teaching institutions, based on the following sources: Blackboard jungle, by Evan Hunter; Sale Prof!, by Nicolas Revol; Entre les murs, by François Bégadeau; Teacher man, by Frank McCourt; and the following films: Entre les murs and Blackboard jungle. Those works were written by teachers and have teachers as their main characters. They picture school situations encountered between the second half of the 20th century and the early 21th century. They are examined as cultural texts with cultural and social meanings and representations concerning teaching, with the purpose of: (1) examining the elements of being a teacher and how teaching is represented in those works and based on them; (2) taking a glimpse of the multiple socially circulating discourses and representations about teaching; (3) discussing issues related to literature and films based on elements common to the school universe, concerning being a teacher and the exercise of teaching. The universality of the teaching profession, even if under different teaching systems permits an analysis of the representations of teaching in relation to: (1) students and families belonging to lower income, socially excluded groups, for whom schooling does not always make sense or is seen from different standpoints; (2) the growing institutional, social and personal demands on the action of the teacher; (3) school failure and limits to the teacher actions (4) creation of the teaching authority, expected performance, expected action and meaning of teaching work to teachers themselves; (5) forming a satisfactory pact of survival that will permit multiple learnings. The study of those sources permitted noting that, in the performance of teaching activities, the initial background and the acquisition of academic and pedagogical knowledge are just a part of what is needed to efficiently deal with what happens in the classroom. It is the duty of the teacher to deal with conflicts, frustrations, successes and joys inherent to the teaching profession both from the physical and emotional standpoint. A satisfactory interrelation must be founded in a pact of conviviality based on hierarchy, limits, rules and mutual respect.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-09-20T11:40:13Z No. of bitstreams: 1 glauciafabrivarneiromarques.pdf: 1481137 bytes, checksum: 92f608c174b9c1b11d13fe6df3fd7cfd (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-04T15:47:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 glauciafabrivarneiromarques.pdf: 1481137 bytes, checksum: 92f608c174b9c1b11d13fe6df3fd7cfd (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-04T15:47:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 glauciafabrivarneiromarques.pdf: 1481137 bytes, checksum: 92f608c174b9c1b11d13fe6df3fd7cfd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-04T15:47:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 glauciafabrivarneiromarques.pdf: 1481137 bytes, checksum: 92f608c174b9c1b11d13fe6df3fd7cfd (MD5) Previous issue date: 2010-07-06 / Esta dissertação tem como objetivo principal investigar as condições do trabalho docente e sua interferência no processo ensino-aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Como perspectiva metodológica optou-se pela concepção filosófica do Realismo Crítico, tendo por base alguns de seus princípios, segundo os quais se compreende o processo de pesquisa como uma busca contínua de fatores que se relacionam internamente e sustentam os fenômenos analisados, indo além das aparências observadas. Para o alcance do objetivo central, realizou-se inicialmente um levantamento da produção de estudos referentes ao trabalho docente e às condições de trabalho do professor a partir da década de 1990 no Brasil e na América Latina. Apesar da pouca produção de estudos que aprofundem mais o tema central, encontraram-se referências importantes que o abordavam em relação a aspectos fundamentais como à qualidade do ensino e a saúde docente. Podem ser citados, entre outros, os estudos de Tardif e Lessard; Campos e Körner; Codo; Sampaio e Marim. Também se destacam trabalhos organizados por diversos órgãos, tais como INEP, UNESCO e CNTE. Empenhou-se também na busca de uma organização e reflexão acerca das concepções relacionadas ao conceito de trabalho e profissão docente, analisando como elas se inserem no contexto atual e que repercussões apresentam no cotidiano escolar. Neste campo podem ser citados os trabalhos de Nóvoa,, Costa, Villela, Gadotti; Viannna. Com o propósito de articular o campo teórico do empírico, esse estudo também baseou-se em três fontes de dados. A primeira refere-se a dados primários, levantados no âmbito desse estudo, através de entrevistas semiestruturadas. As entrevistas foram realizadas com professor e coordenador de duas escolas de Juiz de Fora, (uma da rede estadual de ensino e outra da rede municipal) e com uma representante sindical de cada rede de ensino. As outras duas fontes são secundárias e referem-se respectivamente à pesquisa interinstitucional e ao Censo Escolar. Na pesquisa interinstitucional, analisaram-se questões relacionadas às condições de trabalho docente, que pudessem oferecer uma dimensão diferenciada aos assuntos abordados. Através do trabalho com o Censo Escolar, buscou-se enriquecer as análises sobre a relação entre infraestrutura escolar e qualidade do ensino. Os resultados obtidos com a realização desse estudo indicam a importância das condições de trabalho para o bom desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. No âmbito escolar, destacam-se as questões referentes à gestão escolar, número de alunos em sala, violência do entorno social e utilização de recursos e equipamentos escolares. Nos aspectos relacionados à carreira docente destacam-se o vínculo empregatício e o plano de carreira. Além de o processo ensino- aprendizagem sofrer interferência das condições de trabalho do professor, observou-se que a saúde docente, condição primeira para a efetivação do trabalho, não pode ser desvinculada das discussões relacionadas à qualidade do processo escolar. / This dissertation has for principal objective investigate the conditions of the teaching work and your interference in the teaching-apprenticeship process on the initial years of the Basic Teaching. The methodological perspective one chose like for the philosophical conception of the Critical Realism, taking some of his beginnings as a base, according to which the process of inquiry is understood like a continuous search of factors of that they make a list internally and support the analyzed phenomena, going besides the observed appearances. For the reach of the central objective, there happened initially a lifting of the production of studies referring to the teaching work and to the conditions of work of the teacher from the decade of 1990 in Brazil and in the Latin America. In spite of little production of studies that board in the more deep form the central subject, there were important references that were boarding it regarding basic aspects how to the quality of the teaching and to the teaching health. There can be quoted, between others, the studies of Tardif and Lessard; Campos and Körner; Codo; Sampaio and Marim. Also there stand out works organized by several organs, such as INEP, UNESCO and CNTE. It was pawned also in the search of an organization and reflection about the conceptions made a list to the concept of work and teaching profession, analyzing like them they are inserted in the current context and which repercussions they present in the school daily life. In this field the works of Nóvoa can be quoted, Costa, Villela, Gadotti; Viannna. With the purpose of articulating the theoretical field of the empirical one, this study also was based on three sources of data. The first one refers to primary data lifted in the context of this study, through semi-structured interviews. The interviews were carried out by teacher and coordinator of two Juiz de Fora schools, one of the state net of teaching and other one of the municipal net and by a syndical representative of each net of teaching. Others two sources are secondary and they refer respectively to the interinstitutional inquiry and School Census. In the interinstitutional inquiry there were analyzed questions made a list to the conditions of teaching work, which could offer a dimension differentiated to the boarded subjects. Through the work with the School Census it was looked to raise the quality of the analyses about the relationship between infrastructure of the school and the teaching quality. The results obtained with the realization of this study indicate the importance of the conditions of work for the good development of the process teaching-apprenticeship. In the school extent there stand out the questions referring to the school management, pupils' number in room, of I tip social violence over and use of resources and school equipments. In the aspects made a list to the teaching run there stand out the contract of employment and the plan of run. Besides the process I teach apprenticeship to suffer interference of the conditions of work of the teacher, it was noticed that the teaching health, first condition for a effective work, cannot be divested of the discussions made a list to the quality of the school process.

Este é um estudo sobre como professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental se desenvolvem profissionalmente e produzem sua profissão. Buscamos compreender de que forma o desenvolvimento profissional de professoras é influenciado pela experiência e pelas vivências de cada uma delas na trajetória da carreira. Para compreendermos esse desenvolvimento, adotamos como referência a Rede Municipal de Ensino de São Paulo porque essa apresenta elementos importantes para nosso estudo como, por exemplo, a existência de um estatuto que legitima a profissão docente e que proporciona para os professores oportunidades de desenvolvimento profissional dentro da sua jornada de trabalho. Para responder aos objetivos propostos pela pesquisa, convidamos três professoras da Rede Municipal de Ensino com diferentes anos de experiência docente e que estavam atuando nos anos iniciais do Ensino Fundamental em 2006. Na tentativa de captar o relato das experiências vividas pelas professoras buscou-se o apoio da História Oral porque esta permite apreender a experiência vivida por determinados indivíduos (três professoras) num contexto macro social (profissão docente). Buscamos também os estudos sobre a carreira do professor, de modo a refletir sobre o seu percurso profissional e compreender como ocorre o processo de desenvolvimento profissional. Os estudos sobre a profissão docente tiveram como base as contribuições do português António Nóvoa (1986, 1991, 1995a, 1995b, 1998, 1999 e 2000) e das brasileiras Tanuri (1969 e 1979), Dias (2002), Marcílio (2005) e Castro (2005). Sobre o conceito de desenvolvimento profissional, buscamos apoio em Nóvoa (1995a e 2000), Marcelo Garcia (1994), Almeida (1999a, 1999b, 2004a, e 2004b), Souza (2005) e Day (1999). A hipótese orientadora desse estudo consistiu em considerar que o percurso do desenvolvimento profissional, que aparece no relato das professoras, ajuda a compreender os modos de ser professor na escola pública contemporânea. Elaboramos três categorias que nos orientaram no momento da análise dos dados: relação com o conhecimento, formação contínua e autonomia. Ao final da pesquisa, chegamos ao entendimento de que ao longo dos anos da carreira o professor vai se desenvolvendo profissionalmente, vai refletindo sobre seu modo de ser e de estar na profissão e vai criando e modificando sua ação pedagógica. / This is a study about how teachers of the initial years of the Basic Education are developing themselves professionally and how they are producing their profession. We search to understand how professional development of teachers is influenced by the experiences of each one of them during the career\'s trajectory. In order to understand this development, we adopt as reference the São Paulo\'s Municipal Education Net because it presents important elements four our study as, for example, the existence of a statute that legitimizes the teaching profession and that provides for the teachers opportunities of professional development inside their days\' work. To answer to the objectives considered for the research, we invite three teachers of the Municipal Education Net with different years of experience. These teachers were teaching to the initial years of Basic Education in 2006. In the attempt to catch the story of the experiences lived by the teachers, we search the Oral History\'s support because this allows us to apprehend the person\'s lived experience (three teachers) inside the social context (teaching profession). We also search teacher\'s career studies in order to reflect about its professional trajectory and to understand how the process of professional development occurs. The teaching profession\'s studies have been supported by the contributions of Portuguese António Nóvoa (1986, 1991, 1995a, 1995b, 1998, 1999 e 2000) and by the contributions of Brazilians Tanuri (1969 e 1979), Dias (2002), Marcílio (2005) and Castro (2005). The professional development\'s concept has been supported by the contributions of Nóvoa (1995a and 2000), Marcelo Garcia (1994), Almeida (1999a, 1999b, 2004a and 2004b), Souza (2005) and Day (1999). The hypothesis that guides this study consists of considering the professional development, that is in the teachers\' stories, as a help to understand the ways of being teacher in the contemporary public school. We elaborate three categories that have guided us during the data\'s analysis: relation with the knowledge, continuous formation and autonomy. To the end of the research, we reach the agreement that along the career\'s years the teacher have been developing itself professionally, have been reflecting about its ways of being in the profession and have been creating and modifying its pedagogic action.

Trata-se de estudo de natureza empírica, com inspiração etnográfica e que tencionou analisar as trajetórias de nove explicadoras, ou melhor, professoras que lecionavam nas suas próprias residências em locais como: salas de jantar, varandas e quintais, para turmas multisseriadas compostas por alunos que estudavam, na sua maioria, da classe de alfabetização à oitava série. Três questões nucleares compuseram o eixo central investigativo do estudo: a) O que eram as explicadoras? Como se deram seus processos de socialização na direção do magistério e, posteriormente, do magistério doméstico? e b) Como atuavam nos seus espaços de trabalho? Procedeu-se no início do estudo a uma revisão dos trabalhos do campo da História da Profissão Docente com o intuito de situá-lo como tal e, por conseguinte, defini-lo como um estudo de um tipo de exercício da docência. Em seguida, a pesquisa apresentou, com riqueza de detalhes, os principais dados colhidos no decorrer das entrevistas exploratórias, das observações participantes e das entrevistas semi-estruturadas. Todos esses, instrumentos metodológicos acionados na condução do trabalho de campo. Os processos de socialização das nove professoras, inicialmente, na direção do magistério e, posteriormente, na direção do trabalho como explicadoras foram analisados à luz dos conceitos de habitus e estratégia elaborados por Pierre Bourdieu e interpretados na pesquisa por Nogueira, Lelis e Perrenoud. Os resultados sugerem que, dentro das condições materiais de existência das nove explicadoras, o magistério se configurou como saída possível para suas aspirações profissionais, enquanto que, o ofício de explicadora, reunia, para elas, condições práticas ideais na medida que garantia proventos mensais sem nenhum tipo de desconto e, principalmente, a possibilidade de exercer um ofício podendo administrar o lar e acompanhar de perto os filhos. Com relação à terceira questão da pesquisa, sete eixos temáticos foram forjados a partir da potência dos dados oriundos da empiria. Foram eles: As estratégias didáticas utilizadas pelas explicadoras; as rotinas criadas por elas para darem conta das demandas diárias dos alunos; os recursos que as explicadoras acionavam para conseguirem atender as variadas solicitações oriundas da pluralidade de seus atendimentos; as relações travadas por elas com as famílias, escolas e alunos; a visão que cada uma explicadora tina sobre escola, família e aluno; as diferenças que marcavam o êxito de suas intervenções junto aos alunos se comparadas às escolas e, por último, os sonhos e desejos alimentados por todas elas como mulheres e professoras. Todos apontando para o perfil de uma modalidade de exercício da docência e para a singularidade de experiências vividas a partir das histórias individuais de nove mulheres. Cabe ressaltar que o estudo teve condições de detectar um certo esgotamento das possibilidades das famílias em acompanharem a demanda de tarefas propostas pelas escolas para os alunos. / It is a study of an empiric nature, with an ethnographic inspiration, which aims to analyze the careers of nine \'explainers\', that is, teachers that taught in their own houses in dining rooms, balconies, verandas and backyards to multi seriated classes of students learning how to read and write to high school levels. Three central questions composed the investigative central axis of the study : a) What were the \'explainers\'? How did the processes of socialization and teaching come to be and, later, becoming house teachers? And b) How did they perform in their work places? At the beginning of the study, a review of the fieldwork in the history of formal Teaching was made, with the intention of stating it as what it was and consequently defining it as a study of a type of exercise. Then the research presented in rich details the main data obtained during the exploratory interviews, the participating observations and semi-structured interviews. All of them methodological instruments put to use throughout the fieldwork. The processes of socialization of the nine teachers, first towards teaching and then towards becoming house teachers (\'explainers\'), were analyzed under the light of the concepts of habitus e estratégia conceived by Pierre Bordieu and interpreted in research by Nogueira, Lelis and Perrenaud. The results suggest that, within the material life conditions of the nine teachers, teaching showed to be the possible way to their professional aspirations and, more than that, the job as an \'explainer\' gathered all the ideal practical conditions, since it guaranteed a monthly income without any taxes or discounts as well as the possibility of working and managing their homes and children at the same time. In relation to the third aspect of the research, seven theme axis were built from the potencies of the data from the empiric. They were: Didactic strategies used by the \'explainers\', the daily routines created by them to take care of the students\' daily school demands, the resources used by the \'explainers\' to fulfill the various solicitations due to the plurality of their demands; their relationships with the students, their families and schools; their individual view on school, student and family; the difference between them and the schools regarding their successful effectiveness with the students in comparison to schools, and, at last, their dreams and desires as women and teachers. All of them pointing to a profile of a modality of exercise of formal teaching and to the singularities of the experiences lived by nine teachers in their individual stories. It is important to point out that the study was able to detect a certain depletion of the families\' possibilities of meeting the demands made by the schools to the students.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Itale Luciane Cericato.pdf: 1930974 bytes, checksum: 83c2dd2181f7aafa769c98c5d99f5905 (MD5) Previous issue date: 2010-12-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims to understand the senses and meanings attributed by teachers to their professional activity throughout their teaching experience. To this end, we interviewed three high school teachers working in the public educational system of São Paulo, each of them being in a different career time. The data were analyzed in the light of the postulates of the social-historical psychology, focusing on two central categories: meaning and significance. The findings indicated that the meanings attributed by each of the three teachers to their teaching activities are unique and singular, although sharing some common features. Among these representations, some are worth mentioning: a) the fact that teaching is defined by common sense ideas, which reproduce and, consequently, perpetuated a same discourse through generations of teachers. As a result, the necessarily knowledge constructed by the specialized literature about the teaching, and the teaching profession, is absolutely not considered; b) students are seen as unmotivated for learning; c) experience is perceived as more valuable for teaching than teaching formation or continuing education. All teachers pointed out that it is impossible to promote learning in all students, exposing, consequently, a lacks of political commitment with the role of Education. Furthermore, all teachers reported an absence of collaborative work within the school, confirming that the teaching activities are conducted primarily in isolation. Differently, the changes introduced in the recently implemented educational policies of São Paulo - such as the use of text books elaborated by the state or receiving credit for the school s results in students performance evaluation - are seen by each teacher in a particular way. The meanings attributed to the teaching activity itself are various: it is defined as the ability to transmit knowledge to a person devoid of it, or as the fulfillment of a goal that someone had always pursued, or yet as a daily and unfair struggle, given the stress involved in teaching. Based on these findings, the conclusion is that the teaching profession needs to be changed in several aspects, namely: the initial training, as it is currently defined, is not sufficient to provide future guidance in the profession, so that the offer of continuing education in a systematic way and within the schools themselves is imperative. Finally, it is extremely necessary to replace the culture of isolation by a collaborative one, allowing teachers to learn with their peers in exchanging their successful and painful experiences / Este estudo objetiva compreender os sentidos atribuídos por professores à sua atividade profissional. Foram entrevistadas três professoras do ensino médio da rede pública paulista, com diferentes tempos de carreira. Os dados foram analisados com base no referencial teórico da Psicologia Sócio-histórica, com foco nas categorias sentido e significado. As conclusões apontam para o fato de que os sentidos atribuídos pelas professoras às suas atuações são únicos e singulares, embora partilhem muitos aspectos comuns. Dentre estes últimos, percebemos que a docência é definida mais por critérios do senso comum e pela reprodução de discursos perpetuados ao longo de gerações do que, como seria esperado, pelos conhecimentos produzidos pela literatura especializada. Além disso, verificamos que os alunos são considerados desmotivados para a aprendizagem, e os conhecimentos produzidos em função da prática cotidiana são mais valorizados do que a formação continuada. É unânime a constatação de não ser possível ensinar a todos os alunos, inferindo-se dessa proposição uma postura de acomodação. Comum a todas as professoras também é a ausência de um trabalho colaborativo no interior da escola, confirmando que a atividade docente é realizada prioritariamente de maneira isolada. Mudanças recentes nas políticas educacionais paulistas como o uso dos cadernos de disciplina, a bonificação por desempenho e a avaliação dos índices de rendimento da escola são vistas de modo diferente pelas professoras. Diferentes também são os sentidos atribuídos à própria atividade: a docência ora é definida como possibilidade de transmitir um saber a uma pessoa dele desprovida; ora é apresentada como a realização de algo que sempre se quis fazer; ora é considerada uma luta cotidiana e desleal, dado o desgaste envolvido no ensinar. Com base nesses achados, afirmamos que a docência precisa mudar em dois aspectos fundamentais: a formação inicial que, em seus moldes atuais, não é suficiente para fornecer diretrizes aos futuros professores e a formação continuada que é mais bem realizada quando ocorre de maneira sistemática e no interior das próprias escolas. Concluímos que é urgente substituir a cultura do isolamento docente por uma cultura do trabalho colaborativo, que permita aos professores a troca de experiências bem-sucedidas sobre suas atuações

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Oliveira Costa Gomes.pdf: 739973 bytes, checksum: d621c2379f9de4891d828b38feeae6e4 (MD5) Previous issue date: 2014-02-19 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research aims to analyze the relation between initiation into career and didactic difficulties faced. To understand this question some aims were established: identifying difficulties encountered by teachers to teach in the initial phase of their career and also identifying the reactions and exceedances of these teachers face of these difficulties. Therefore, the subjects of this research are teachers that is working in the early years of elementary school; they are two beginning teachers; one of them starting her first year in the teaching profession working in state schools, in the arrangements of contracting temporary in the East Zone São Paulo. The second one acts in municipal, in the East Zone of the city of São Paulo, by two and a half years. Besides these two beginning teachers participated in the study two experienced teachers, who reported on the difficulties of the profession in their initial career. The procedures used for the research are composed of four instruments developed for this study: a questionnaire scale, an interview, observation in the classroom and an online questionnaire. This research was performed in 2013, and had as its theoretical basis the authors Michael Huberman, with the concepts relating to the beginning of the profession, Pierre Bourdieu; with the concepts of habitus and school cultural capital and Alda Marin with the concepts related to the area of didactics. Such concepts allow us to understand this stage of professional life and issues related to the formation and performance of teachers. The hypothesis established to guide the study is that the current situation may be repeated the previously existing difficulties that might lead to problems in basic education and add others on features of the current training that teachers fail to realize themselves in the teaching situation, therefore there is relationship between training and professional difficulties / Esta pesquisa tem como objetivo analisar a relação entre iniciação à carreira e dificuldades didáticas enfrentadas. Para atender a esse questionamento foram estabelecidos como objetivos: identificar dificuldades para ensinar encontradas pelos professores, na fase inicial da carreira e ainda, identificar as reações e superações desses professores diante dessas dificuldades. Portanto, os sujeitos desta pesquisa são professores atuantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental; são dois professores iniciantes, sendo uma professora iniciando em seu primeiro ano na profissão docente, atuando na rede Estadual de Ensino, no regime de contratação temporária, na Zona Leste da cidade de São Paulo, o segundo professor iniciante, atua na rede municipal, na Zona Leste na cidade de São Paulo, há dois anos e meio. Além destes dois professores iniciantes participaram da pesquisa duas professoras experientes, que relataram sobre as dificuldades da profissão no seu início de carreira. Os procedimentos utilizados para a realização da pesquisa são compostos por quatro instrumentos construídos para este estudo: um questionário com escala, entrevista, observação em sala de aula e um questionário online. Esta pesquisa foi realizada em 2013, tendo como base teórica os autores, Michael Huberman com os conceitos relativos ao início da profissão, Pierre Bourdieu com os conceitos de habitus e capital cultural escolar e Alda Marin com os conceitos relativos à área da Didática. Tais conceitos permitem a compreensão dessa etapa da vida profissional e as questões relativas à formação e o desempenho dos professores. A hipótese estabelecida para orientar o estudo é a de que na situação atual reiteram-se as dificuldades anteriormente existentes que ocasionam problemas na educação fundamental e acrescentam outras diante das características da formação atual em que os professores não conseguem se perceber na situação de ensino, havendo, portanto relação entre formação e dificuldades profissionais

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anoel Fernandes.pdf: 1592972 bytes, checksum: dfbbe26a2369e0a7ef55b04fb9e10b9f (MD5) Previous issue date: 2014-07-28 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This work aims to investigate conceptions and perceptions by a group of teachers working in Cycle I of Fundamental Teaching São Paulo State‟s public school chain about education and teaching organization into cycles with continued progression. That was the focusing basis for teachers and objective working conditions development for exercising teaching, relating subjectiveness and objectiveness. A questionnaire was applied as the research procedure to 37 female teachers working at schools located in the city of Campinas. The chosen data-analysis theoretical referential is the critical theory of society, especially the formation concept by Theodor W. Adorno and the notions of political universe closing and that of the one-dimensional expression and thought by Herbert Marcuse, in addition to the concept of alienation just as developed by Karl Marx. Set objectives are: 1) examine how the researched teachers‟ background is carried through, having as a reference their conceptions about education and teaching organization (in cycles with continued progression); 2) identify and analyze the teachers‟ awareness regarding the conditions to exercise teaching, from the alienation concept; 3) relate teaching working conditions and the teacher‟s background. As for the hypotheses, they were so stated: 1) the educational models, the norms and rules imposed by the policy promoted by the São Paulo State Education Secretariat (SEE/SP), associated with the teachers‟ aversion to the theoretical knowledge enhance pseudo-formation, and, on account of this situation, there tend to prevail one-dimensional thought patterns; 2) the alienating working conditions make awareness difficult for the teachers regarding the objective situations they undergo, and the investment in their formation process. The first hypothesis could be confirmed almost to its entire extent since the teachers‟ opinion about education and teaching organization are shaped up to a great extent by the educational system itself, which implies saying that the political dimension to the formation is quite harmed. This situation seems to get more acute as aversion prevails towards the theory or principle of pragmatism. Just the same, it was verified that the conditions in which continued formation takes bring forth pseudo-formation. In addition, engulfed by the official discourse which becomes the reference the teachers show difficulties to be apart from the one-dimensional thought, which brings about acceptance of the official policy as the expression of truth. Nonetheless, in the school‟s day-by-day aspects, the same teachers showed counterpoising ability, chiefly criticizing how the learning evaluation is carried out. Although such criticism is measured through the obstacles which on their judgment make the pedagogical work difficult, the teachers, in this feature, show dissonance towards the thought pattern imposed by the SEE/SP. The second hypothesis, however, could not be confirmed. Alienation is present in the teachers‟ lives; the data indicate that the lack of relationship with culture (or precarious relationship therewith) shows itself in the aversion presented in the theoretical knowledge. The verified trend was lack of willingness and openness to formation (brought to life in courses offered and in readings about educational issues) not immediately presenting the solution to the problems faced by them at school and in treating the students. Therefore, submitted to the logic practice superposition to theory imposes, the analyzed teachers do not invest in their own formation, and this difficulty seems to be enhanced by them as they reproduce the expected conduct pattern and do not relate the pedagogic problems to the general structure of society / O objetivo deste trabalho foi investigar as concepções e percepções de um grupo de professoras atuantes no ciclo I do Ensino Fundamental, da rede pública estadual paulista, sobre a educação e a organização do ensino em ciclos com progressão continuada. Esta foi a base para focalizar a formação docente e as condições objetivas de trabalho para o exercício do magistério, relacionando subjetividade e objetividade. Como procedimento de pesquisa foi aplicado um questionário para 37 professoras que atuam em escolas localizadas na cidade de Campinas. O referencial teórico adotado para análise dos dados é a teoria crítica da sociedade, especialmente o conceito de formação de Theodor W. Adorno e as noções de fechamento do universo político e da locução e pensamento unidimensional de Herbert Marcuse, além do conceito de alienação tal como elaborado por Karl Marx. Os objetivos estabelecidos foram: 1) examinar como se realiza a formação das professoras pesquisadas, tendo como referência suas concepções sobre educação e organização do ensino (em ciclos com progressão continuada); 2) identificar e analisar a consciência das professoras acerca das condições para o exercício da docência, a partir do conceito de alienação; 3) relacionar condições de trabalho docente e formação do professor. Quanto às hipóteses foram assim formuladas: 1) os modelos educacionais, as normas e regras impostas pela política promovida pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo (SEE/SP), associadas à aversão das professoras aos conhecimentos teóricos, fortalecem a pseudoformação e, por conta dessa situação, tendem a prevalecer padrões de pensamento unidimensional; 2) as condições alienantes de trabalho dificultam a tomada de consciência, pelas professoras, das situações objetivas a que estão submetidas e o investimento no seu processo de formação. A primeira hipótese pôde ser confirmada quase em sua totalidade, pois a opinião das professoras sobre educação e organização do ensino são conformadas, em grande medida, pelo próprio sistema educacional, o que implica dizer que a dimensão política da formação é bastante prejudicada. Essa situação parece se agudizar à medida que prevalece a aversão à teoria ou o princípio do pragmatismo. Da mesma maneira, verificou-se que as condições em que acontece a formação continuada concorrem para a pseudoformação. Além disso, engolfadas pelo discurso oficial, que se torna referência, as professoras apresentam dificuldades para fugir do padrão de pensamento unidimensional, o que leva a aceitação da política oficial como expressão da verdade. No entanto, nos aspectos do cotidiano da escola, as mesmas professoras demonstraram capacidade para a contraposição, criticando, principalmente, como a avaliação da aprendizagem é realizada. Embora essa crítica seja mediada pelos obstáculos que, a seus juízos, dificultam o trabalho pedagógico, as professoras, nesse quesito, apresentam dissonância com o padrão de pensamento imposto pela SEE/SP. Já a segunda hipótese pôde ser confirmada. A alienação está presente na vida das professoras; os dados indicaram que a ausência de relação com a cultura (ou a relação precária com ela) está expressa na aversão apresentada aos conhecimentos teóricos. A tendência verificada foi a da falta de disposição e abertura para a formação (materializada em cursos oferecidos e em leituras sobre questões educacionais) que não apresente de modo imediato a resolução dos problemas enfrentados por elas na escola e no trato com os alunos. Portanto, submetidas à lógica que impõe a sobreposição da prática à teoria, as professoras analisadas não investem na própria formação; e essa dificuldade parece ser reforçada por elas à medida que reproduzem o padrão de conduta esperado e não relacionam os problemas pedagógicos com a estrutura geral da sociedade