Made available in DSpace on 2016-04-04T18:30:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Walter Mariano de Faria Silva Neto.pdf: 980804 bytes, checksum: f057f6c1f64c7eaf8ea1e0ef975914db (MD5) Previous issue date: 2014-02-11 / This work s purpose was to investigate the supervised internship in School Psychology from the theoretical contributions of the Critical Psychology of Marxist perspective. The research was developed through the dialogue with the internship supervisors in School Psychology from the Metropolitan Region of Campinas, having as the main source a report they make from their own practice. In this dialogue, the following aspects were clarified: a) the internship supervisors' role on the formation of the critical psychologists; b) the effectiveness of the professional practices in the concrete reality of the region, where the supervised internship programs are located. The theoretical foundation was framed in three epistemic axis: I) the impact of the capitalist system on the construction of Psychology as a science; II) the creation of Psychology majors in Brazil, from the beginning of the profession regulation, to the institution of the Law of National Curriculum Guidelines; and III) the constitution of the specific area of School Psychology, through the psychologist training process within the curricular internships, and the role of the political-academic institutions in this process. The methodology was based on documentary research of the history of the supervision regulation in Brazil and on interviews with internship supervisors of undergraduate courses in Psychology of the Metropolitan Region of Campinas. The data was gathered in three groups, described as follows: characteristics of the supervisor (which emphasizes the importance of personal and professional trajectory as essential for the development of the supervisor's role); relationship with the work context (which refers to the knowledge of the curriculum structure, and to the way in which the supervisor organizes field activities and supervision); and the possibilities to the psychologist's formation (that highlights the area's potential for understanding and intervening in the reality). The results suggest that the internship supervisor in the School Psychology field has the potential to foster critical psychologists, as long as he is allied with other professionals in areas that can contribute to professional formation such as Social, Community, and Work Psychology, as well as professionals in other related fields such as Education, Health and Social Working. The results also point to the fact that the profile of the supervisor is not the only factor that determines the quality of supervision, since it is crossed by equally complex issues such as, national legislation for education, the policies of expanding courses, the practices of night courses, the issue of workload, and specific conditions for working. / Este trabalho teve como objetivo investigar a supervis?o de Est?gio em Psicologia Escolar com base nas contribui??es te?ricas da psicologia cr?tica de referencial marxista. A pesquisa foi desenvolvida mediante a interlocu??o com supervisores da Regi?o Metropolitana de Campinas (SP), tendo como fonte principal o relato que fazem de sua pr?pria pr?tica. Nessa interlocu??o buscou-se esclarecer estes aspectos: a) o papel dos supervisores de est?gio na forma??o de psic?logos cr?ticos; b) a efetividade das pr?ticas dos profissionais na realidade concreta da regi?o onde se localizam os cursos nos quais os est?gios s?o supervisionados. A fundamenta??o te?rica estruturou-se em tr?s eixos epist?micos: 1?) impacto do sistema capitalista na constru??o da psicologia como ci?ncia; 2?) cria??o dos cursos de psicologia no Brasil desde os prim?rdios da regulamenta??o da profiss?o at? a institui??o da Lei de Diretrizes Curriculares Nacionais; 3?) a constitui??o da ?rea espec?fica de psicologia escolar, por meio do processo de forma??o do psic?logo nos est?gios curriculares e o papel das institui??es pol?tico acad?micas nesse processo. A metodologia seguiu a pesquisa documental sobre a hist?ria da regulamenta??o da supervis?o no Brasil e por entrevistas semiestruturadas com supervisores de est?gio de gradua??o em Psicologia da Regi?o Metropolitana de Campinas. Os dados foram agrupados em tr?s conjuntos: 1) caracter?sticas do supervisor (que enfatiza a import?ncia da trajet?ria pessoal e profissional como fundamentais para a constru??o do papel de supervisor); 2) rela??o com o contexto de trabalho (que diz respeito ao conhecimento da estrutura curricular e ? rela??o com a forma como o supervisor organiza as atividades de campo e supervis?o); 3) possibilidades para a forma??o do psic?logo (que destaca o potencial da ?rea para a compreens?o sobre a realidade e a interven??o dentro dela). Os resultados sugerem que o supervisor de est?gio da ?rea da psicologia escolar pode contribuir para a forma??o de psic?logos cr?ticos desde que esteja aliado a outros profissionais de ?reas capazes de colaborar para essa forma??o, tais como a psicologia social, comunit?ria e do trabalho, al?m de outros profissionais de outros campos do saber como a educa??o, a sa?de, a assist?ncia social, dentre os principais. Os resultados tamb?m apontam o fato de que n?o ? apenas o perfil do supervisor que determina a qualidade da supervis?o, uma vez que esta ? atravessada por quest?es igualmente complexas, a exemplo da legisla??o nacional para a educa??o, das pol?ticas de expans?o dos cursos universit?rios e das pr?ticas de cursos noturnos; assim como da carga hor?ria de trabalho e das condi??es concretas de exerc?cio profissional.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:30:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Magda Machado Ribeiro Venancio.pdf: 3761943 bytes, checksum: 075d3e05b292777f8f4dcef14aab04e5 (MD5) Previous issue date: 2016-02-15 / The following research was derived from a participative study and with the theoretical and methodological contribution from the historical-cultural psychology had as its goal to investigate the influence of activities which have ethics and aesthetics as its base. The goal was to change the student s vision about the humanizing dimension of one s profession in a teacher s initial education s course. Thirty fifth semester pedagogy students from a night course in a private College in S?o Paulo state took part in this research. Mediator artistic materials, especially music, were used as a psychological instrument to promote critical reflexion. The data was collected in four interventional situations in which the participants produced drawings and critical texts. The observations of the situations which involved the use of the materials have been registered in the Field Journal. The reading from the produced material including the Field Journal s content resulted in information that was gathered within a significant nucleus. This promoted knowledgeable understanding in regards to teaching and work which is related to teaching. All of which were configured by the participants. The research has revealed that affectionateness assumes prevalence in the way the future teachers will conceive their teaching skills adopting the view that teaching is still seen as a mission, that welcomes the pain and attenuates the social exclusion besides evincing the appropriation of the education s official speech in order to justify the importance of the school education. / A presente pesquisa, de natureza, com o aporte te?rico-metodol?gico da psicologia hist?rico-cultural teve como objetivo investigar a influ?ncia de atividades que t?m como base a ?tica e a est?tica para a amplia??o de vis?o dos estudantes sobre a dimens?o humanizadora de sua profiss?o que vise ? doc?ncia cr?tica em um curso de forma??o inicial de professores. Participaram da pesquisa trinta alunas do quinto semestre do per?odo noturno de um curso de Pedagogia, de uma Faculdade privada, de uma cidade do interior do Estado de S?o Paulo. Materialidades art?sticas mediadoras, em especial a m?sica, foram utilizadas como instrumento psicol?gico promotor de reflex?es cr?ticas. Os dados foram obtidos em quatro situa??es interventivas, nas quais as participantes produziram desenhos e textos escritos. Foram registradas em Di?rio de Campo as observa??es das situa??es que envolveram o uso das materialidades. A leitura do material produzido e do conte?do dos Di?rios de Campo resultou em informa??es que foram agrupadas em n?cleos de significa??o, possibilitando a aproxima??o dos sentidos sobre a doc?ncia e sobre o trabalho docente, configurados pelas participantes. A pesquisa revelou que a afetividade assume preval?ncia no modo de conceber a doc?ncia pelos futuros professores; que a doc?ncia ainda ? vista como miss?o, que acolhe a dor e atenua a exclus?o social, al?m de evidenciar a apropria??o do discurso oficial da educa??o para justificar a import?ncia da educa??o escolar e da doc?ncia.

Esta pesquisa parte da necessidade de contribuir para a criação de um Ensino Técnico Integrado ao Médio (ETIM) que seja, a um só tempo, significativo para a coletividade e para seus estudantes. A partir de escritos de estudiosos da Teoria Histórico-Cultural e de revisão bibliográfica identificou-se a necessidade de compreender o ETIM a partir da perspectiva dos estudantes e definiu-se como objetivo desta pesquisa produzir uma análise teórica da relação que jovens estudantes estabelecem com as atividades que realizam no ETIM. Isto implica em compreender como, porque e em quais tipos de atividades os estudantes se engajam neste contexto, a partir da identificação das relações entre os elementos essenciais que compõem este processo. Para tal, os procedimentos de investigação empírica adotados foram: a) análise dos documentos que norteiam o trabalho no ETIM em uma Escola Técnica Estadual (ETEC) da capital paulista; b) questionário respondido por estudantes do ETIM desta escola acerca da vida escolar, familiar e alguns dados demográficos; c) grupo de diálogo com estudantes desta escola e desta modalidade de ensino, com foco em sua vivência escolar, abrangendo ainda as relações entre escola e trabalho. A análise foi realizada a partir da elaboração de um modelo teórico da relação de jovens estudantes com as atividades que realizam no ETIM. Este modelo busca representar graficamente como as relações entre as demandas socialmente constituídas para o ETIM as condições gerais da escola as características das tarefas escolares e a situação social de desenvolvimento do jovem estudante se influenciam reciprocamente e formam uma unidade: a da constituição da hierarquia motivacional dos estudantes para as atividades que realizam no ETIM. Cada um destes elementos e suas relações são analisados nas particularidades dos estudantes participantes do grupo de diálogo e da realidade da escola onde o momento empírico da pesquisa foi realizado. Na análise foi possível explicar a singularidade das movimentações na hierarquia motivacional dos estudantes para com as atividades que realizam no ETIM. Compreendeu-se que na unidade das relações entre estes elementos emergiam, ou adquiriam uma posição hierárquica mais alta, diferentes motivos, quais sejam: motivo orientado à atividade de estudo, motivo orientado a requisitos formais, motivo orientado à comunicação íntima pessoal, motivo orientado à atividade socialmente útil, motivo orientado à atividade profissional/estudo. A partir da reflexão sobre o processo de constituição da hierarquia entre estes motivos, foram elaboradas algumas recomendações para a organização do ensino no ETIM. Nelas defende-se a tese de que, para que se efetive um ensino significativo no ETIM, é preciso que se promovam transformações no sistema de relações que intervém na constituição da hierarquia motivacional dos estudantes, considerando-as em sua unidade, sem perder de vista suas interrelações, de forma que se possibilitem condições favoráveis à emergência de motivos voltados à atividade socialmente útil e à atividade profissional/estudo, tendo como horizonte utópico o desenvolvimento da personalidade coletivista dos estudantes. Para tal, o trabalho coloca em evidência a necessidade de intervir no sentido de promover a organização dos coletivos escolares, sejam estes dos estudantes ou da equipe escolar, imprescindíveis para a realização de um ensino significativo / This research acknowledges the need to enhance Technical Education Integrated to High School (TEIHS) in a way that it can be, at once, significantly relevant for the society as a whole, as well as to the students. Based on the Historical-Cultural Theory and literature review, the TEIHS was investigated from the students point of view, aiming to produce a theoretical analysis of the relations young students establish with the activities they carry out in the TEIHS. This involves understanding how, why and what types of activities students engage in this context through the identification of essential elements encompassing this process, as well as their interrelations. For this purpose, the empirical investigative procedures adopted were: a) analysis of documents guiding the work of TEIHS in a State Technical School (ETEC) situated in Sao Paulo city; b) questionnaire applied to TEIHS students of that particular school, regarding school and family life and some demographic data; c) focus group with TEIHS students of that school, focusing on their school experiences, as well as the relations between school and work. For the analysis, a theoretical model was developed, considering young students engagement to the activities carried out in the TEIHS. This model sought to represent graphically how social demands towards TEIHS - school general conditions conditions of the educational task - and the students social situation of development are mutually related, forming, therefore, a unity, which is the formation of a students motivational hierarchy for the activities they carry out in TEIHS. Each of the four elements and their relationships were analyzed, taking into account both the peculiarities of participants in the focus group and the school reality where the empirical work was conducted. Such an analysis made possible to understand in detail the moves or variations in the students motivational hierarchy towards the activities they perform in TEIHS. It was noticeable that the composition of those elements in mutual relation revealed a range of motives that arose or gained a higher rank, namely: motive oriented to study activity, motive oriented to formal requirements, motive oriented to intimate personal relations, motive oriented to socially useful activity, and motive oriented to vocational or career activity. Reflecting on the process leading to the composition of a motivational hierarchy, some recommendations were devised concerning the organization of teaching in the TEIHS. They support the thesis that, to effectively promote significant education in TEIHS, it is crucial to make changes in the system of relations involved in the formation of the students motivational hierarchy, considering them as a unit, bearing in mind their interrelationships, therefore, creating favorable conditions to the rise of motives aimed at socially useful activity and vocational or career-oriented activity, sustaining, as an ultimate aim, the development of a collectivist personality of students. This work highlights the importance of encouraging the formation of organized school collectives, either of students or of school staff, since they play an indispensable role in promoting meaningful educational work

Atualmente, a temática da dislexia e do transtorno déficit de atenção/hiperatividade passou a ocupar os mais diversos espaços acadêmicos e políticos, com manchetes de especialistas nos programas de televisão, rádio, jornais, e criação de diversos projetos de lei que se propõem a criar serviços de diagnóstico e tratamento nas secretarias de educação. Em todos esses espaços sociais, estes supostos distúrbios são apresentados como doenças neurológicas, que explicariam dificuldades encontradas pelas crianças em seu processo de escolarização. Se, por um lado, temos este quadro de afirmação da suposta doença; por outro há um conjunto de autores que têm questionado tais distúrbios e reiterado a necessidade de compreender a complexidade do processo de alfabetização das crianças iniciantes (no caso da dislexia) e todo o contexto sociocultural que envolve o comportamento das crianças na atualidade (no caso do TDAH). O presente trabalho, por meio de uma abordagem qualitativa de estudo de caso, investiga a história do processo de escolarização, a produção do diagnóstico de dislexia e seus efeitos nas relações escolares de crianças em fase inicial de aquisição da leitura e da escrita. Foram realizadas entrevistas com a mãe, coordenadora pedagógica, professoras e criança diagnosticada, além da análise do laudo realizado por equipe multidisciplinar. No discurso da mãe sobre a história escolar do filho surge o tema das dificuldades escolares trazido como um problema da criança, que teria algo a menos ou em quem faltaria algo a mais. Esta concepção instaura um processo diagnóstico, gerando um tratamento que constitui o processo de medicalização e de culpabilização da criança e de sua família pelo não aprender na escola. As vozes das professoras, não escutadas durante o processo diagnóstico, denunciam que diferentes concepções de desenvolvimento, de aprendizagem e crenças sobre os alunos resultam em relações, ações pedagógicas e, portanto, possibilidades de aprendizagem também distintas. O diagnóstico encontrado, foi realizado ao largo da escola o que evidencia a concepção de desenvolvimento humano na qual se pauta, partindo do pressuposto que a dificuldade pertence à criança. A avaliação incluiu apenas aplicação de testes de diversas áreas tais como psicologia, fonoaudiologia e neurologia, ignorando resultados de pesquisas recentes que inviabilizam o uso de alguns deles por não estarem relacionados ao alegado distúrbio e utilizando outros relacionados exatamente ao motivo do encaminhamento para a avaliação: questões de leitura e escrita. Ter um diagnóstico de dislexia cristaliza um movimento, um processo dinâmico que é o de aprendizagem e desenvolvimento. Desta forma o diagnóstico segue orientado somente para a falta e para as dificuldades estabelecendo limites a priori para o desenvolvimento do sujeito. Além desses efeitos relacionados à aprendizagem, existem outros decorrentes da medicação que parecem inerentes ao diagnóstico de dislexia acompanhado de TDAH. A criança vive na escola relações estigmatizadas que contribuíram na constituição de sua subjetividade, pautada na doença e nas limitações impostas pelo rótulo diagnóstico / Nowadays dyslexia and ADDH (Attention Deficit Disorder with Hyperactivity) topics are gaining larger place in the media. This stimulates a series of law projects intended to create public services of diagnosis and treatment. In this attempt of controlling and managing the problem, these so called \"disorders\", are rather quickly defined by operators and specialists as neurological diseases, which would logically explain the difficulties incurred by children during their schooling process and partially solve teachers and parents headaches on that matter. If practitioners now tend to legitimate this supposed illness, on the other hand, there are many serious authors questioning such straight definition, empathizing two ideas: the urgent necessity of fully understand the complexity of literacy process in beginner children and the necessity to grasp the sociocultural context that surrounds children education and behavior in the present time. This work investigates, by means of a qualitative case study, the diagnosis dyslexia of a child during the schooling process acquiring reading and writing abilities, and consequences of this diagnosis on his relations at school. We hereby present interviews with the mother, the pedagogical coordinator, with the teachers and with the diagnosed child himself. The study also presents the analysis of the report made by the multidisciplinary team responsible for evaluation. The mother of the child that is object of the study presents her sons problems as a lack of something that differentiates him from others in the educational process. This conception establishes the base for the diagnosis process, and results in a treatment that starts medicalization, blaming the child and his family and justifying the inability to learn at school. The voice of the teachers, unheard during the diagnosis process, denounces that different conceptions of development and learning as well as different beliefs about the students end up in distinguished relations, pedagogical actions and learning possibilities for the pupils. The diagnosis found was achieved without considering the school, which highlights the idea of human development on the basis of this approach, assuming as its starting point that the difficulty belongs to the child. The evaluation included tests in many areas such as psychology, phonoaudiology and neurology; ignoring the results of recent researches that discredit some of these methods for not being related with dyslexia. They also use other methods, which are connected exactly to the motifs why the evaluation was requested at the first place: questions referring to reading and writing ability. Declaring dyslexia crystallizes a movement, a dynamic process that is learning and developing. By this way the diagnosis focuses on the difficulties building up barriers to growth of the subject. Besides those effects related to learning, there are other effects, due to medication, that seems inherent to the diagnosis of dyslexia followed by the one of ADDH. The child lives stigmatized relations at school that contribute to the constitution of his subjectivity, based on the illness and limitations imposed by the diagnostic label

Na rede pública estadual paulista, a partir de 1990, Políticas Públicas, Programas e Projetos, têm sido gerados com intuito de enfrentar fenômenos referente ao não acesso à Educação, altas taxas de evasão e repetência, frutos de sistema de exclusão escolar. Deste modo, por meio de políticas de universalização do acesso em âmbito nacional, as questões da qualidade do ensino passaram a ser avaliadas por sistemas mais sofisticados. Um dos índices utilizados no estado de São Paulo é o Sistema de Avaliação de Resultados do Estado de São Paulo SARESP em que se evidencia que um número significativo de crianças não estava se beneficiando da escola, frequentando séries avançadas do Ensino Fundamental, muitas vezes sem saber ler e escrever, ou sabendo muito pouco; ou seja, o fracasso escolar foi tomando outra vestimenta, mais sutil, menos perceptível. Tais constatações geraram programas de enfrentamento, dentre eles, o Programa Ler e Escrever, tendo como um de seus desdobramentos as classes de Projeto Intensivo no Ciclo PIC. Neste sentido, estudar esta instância possibilita compreender aspectos de constituição dessa proposta política no estado de São Paulo. Assim sendo, o presente estudo visa analisar aspectos que constituem o Projeto Intensivo no Ciclo PIC, no cotidiano escolar, a partir de uma perspectiva crítica em Psicologia Escolar, a fim de contribuir para compreensão do processo de escolarização, na direção de uma Educação enquanto direito social. As classes de PIC se destinam a crianças que cursam a 3ª série do Ensino Fundamental e que não possuem os requisitos mínimos para o ano, que é o domínio da leitura e da escrita. O Ler e Escrever, em sua totalidade, é um Programa recente, foi implantado na rede estadual de ensino, em 2008, e origina-se de experiência na rede municipal da capital paulista, em 2006. A partir de um estudo de caso etnográfico, realizaram-se visitas semanais, durante um ano letivo, a uma classe de 3ª PIC, de uma escola estadual paulista, entrevistas como coordenador pedagógico da escola, o professor regente da sala e conversa com alunos em pequenos grupos. Buscou-se compreender o objeto de estudo transitando entre as diversas fontes de campo e os documentos que compunham o discurso oficial, como as resoluções do programa, apresentação do material pedagógico, textos disponibilizados nos endereços eletrônicos do Programa e depoimentos de dirigentes responsáveis pelo Programa Letra e Vida, em processo de análise por meio de triangulação desses diferentes materiais. Assim, a partir da análise, verificou-se que a PIC, apesar de trazer em sua base um reconhecimento oficial de que crianças não estavam aprendendo, propiciando ações para reverter esse quadro, é consequência da precariedade das condições de trabalho presentes na escola, das dificuldades estruturais enfrentadas na Rede Estadual Paulista e que ainda não consegue romper com críticas fundadas em práticas homogeneizantes, intensificando rótulos atribuídos aos alunos que apresentem dificuldades no processo de escolarização e não rompendo com a situação de isolamento docente na realização de sua tarefa. Esta pesquisa corrobora outros estudos que têm defendido que as práticas escolares veiculadas no interior de programas de enfrentamento das dificuldades escolares inserem-se nas políticas educacionais das redes públicas de ensino, sendo atravessadas pelas dificuldades e desafios ainda presentes nessas políticas / As of 1990, in Sao Paulo State Public System, Public Policies, Programs and Projects have been generated with the aim of addressing phenomena related to the lack of access to Education and high dropout and repetition rates, outcomes of the system of school exclusion.Thus, through national policies of universal access, those issues about quality of Education began to be evaluated by more sophisticated system. One of the indices used in Sao Paulo State is the Sistema de Avaliação de Resultados do Estado de Sao Paulo SARESP, that evidenced that a significant number of children were not being benefited by the schools, attending advanced grades of Ensino Fundamental, often not knowing to write or read, or knowing little; on other words, the school failure was taking another appearance, more subtle, less perceptible. Those findings have generated programs to face those problems, as Ler e Escrever Program, having as one of its development the PIC classes. In this direction, studying this realm allows us to understand aspects of the constitution of this political proposal in Sao Paulo State. Therefore, this study aims to analyze constitutive aspects of PIC, within school quotidian, from a critical perspective in School Psychology, in order to contribute to the understanding of the schooling process, in the direction of Education as a social right. PIC classes are intended for children who attend third grade of Ensino Fundamental and who do not have the minimum requirements for that level, which are being able to write and read. Ler e Escrever is a recent program, implemented in the Sao Paulo State Public Education System, in 2008, and was originated from the Sao Paulo City Education System, in 2006. From an ethnographic case study, it was performed weekly visits, within a year school, in a third grade PIC class, of a Sao Paulo state public school, interviews with the school pedagogical coordinator and the class teacher, and talking with the students in small groups. It was sought to understand the object of study by shifting between several sources and the documents compassing the official speech, as the program resolutions, the presentation of the pedagogical material, texts available on the website of the program and testimonials of the managers responsible for the Program Letra e Vida, through triangulation analysis of these material.Thus, from the analysis, it was found that PIC classes, although it brings originally an official recognition that children were not learning, offering actions to reverse this situation, is a consequence of the precarious condition of work present in schools, of the structural difficulties faced by the Sao Paulo Public System and that still could not break away from the criticism based on homogenizing practices, intensifying labels attributed to students who show difficulties in the schooling process and not breaking away from the teachers situation of isolation when performing their tasks. This research corroborates other studies that have claimed that school practices that are carried out within programs that aim to face schooling difficulties are inserted in Public education system policies, being crossed by difficulties and challenges still present in those policies

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Danielle Juvat Saquetto.pdf: 608469 bytes, checksum: f5bad7f18c3ee52a77c446572b4f4096 (MD5) Previous issue date: 2008-06-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of the present research is to identify the sense and significant attributed to the role of educational psychologists by those working at APAEs, institutions which offer educational services for people who carry mental or multiple deficiencies. The theory which oriented such study was the socio-historical one, followed by a qualitative research method. Two psychologists who work at one APAE located in a city of the state of São Paulo were invited to participate in the systematic investigation answering a questionnaire in order to identify their social, cultural and economical level, as well as an interview whose goal was to identify the sense and significant that they attributed to their professional activity. Also, both participants were observed during a one whole working day, in order to be better acquainted with the context they were to talk about. The results pointed out that the academic training received by psychologists who are willing to work in the educational field does not prepare them to deal with handicapped people. For this reason, their performance has been based mostly in their empirical experiences, without support of any theoretical thought. As a consequence, APAEs psychologists professional practices are full of mistakes and misconceptions, some of which lead them to believe that they have to exert a clinical role in educational institutions, to evaluate children, to label them and even to act as magicians, in transforming the children. In this context, many psychologists become vulnerable professionals, who end up adopting distorted roles and postures, often pathological and fragmented ones, which only lead to inefficiency and frustration, since they are in constant conflict with the desired professional performance, which can be highlighted as follow: a) to stimulate a critical mindset about APAEs reality, therefore to identify its restrictions and advantages; b) to see handicapped people as humans beings that are socio-culturally constructed, who deserve to have their pedagogical needs better fulfilled through an interdisciplinary and holistic perspective / A presente pesquisa busca identificar os significados e sentidos atribuídos à atuação do psicólogo escolar na APAE, instituição que oferece atendimento especializado a pessoas com deficiência mental ou múltipla, por parte dos próprios psicólogos que nela atuam. Para tanto, o referencial teórico-metodológico adotado foi o da Psicologia Sócio-histórica, fazendo-se uso de uma abordagem qualitativa de pesquisa. Para tanto, duas psicólogas que atuavam em uma APAE situada em uma cidade do interior do estado de São Paulo (SP) foram convidadas para participar da pesquisa, respondendo a um questionário que buscava identificar seus respectivos níveis sócio-econômicos e culturais e a uma entrevista, cuja meta era apreender os significados e sentidos que atribuíam a sua prática profissional. Além disso, ambas foram observadas durante um dia de trabalho, a fim de conhecer melhor a realidade sobre a qual falavam. A análise dos dados revelou que a formação acadêmica do psicólogo que atua nesta área não parece fornecer as devidas informações acerca da temática relativa às pessoas com deficiências. Por isso, a atuação desses profissionais tem sido baseada em suas experiências cotidianas, sem ser acompanhada da devida reflexão teórica. A conseqüência disso tem sido a de que a prática dos psicólogos apeanos é marcada por constantes equívocos, sendo ora entendida como uma prática médica-clínica, ora como avaliativa, ora como rotuladora ou até mesmo como algo mágicos, para transformarem as crianças. Neste contexto, muitos psicólogos tornam-se vulneráveis e acabam assumindo papéis e posturas distorcidas, por vezes patologizantes, fragmentadas, ineficazes e frustrantes, que se chocam frontalmente com a que almeja: a) estimular uma consciência crítica acerca da realidade vivida nas APAEs, identificando suas restrições e seus méritos; b) encarar os indivíduos com deficiências enquanto seres sócio-históricos, que serão mais bem atendidos em suas necessidades a partir de uma perspectiva interdisciplinar e integral

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2017-03-10T17:44:03Z No. of bitstreams: 1 LUCIANA MIYUKI TAKARA.pdf: 2938050 bytes, checksum: 1165d14fa2eb11ef7012df1758214105 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-10T17:44:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUCIANA MIYUKI TAKARA.pdf: 2938050 bytes, checksum: 1165d14fa2eb11ef7012df1758214105 (MD5) Previous issue date: 2017-02-01 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / This study is based on the premise that a school?s physical space is constructed socially, asi-de from having the constitution of a dynamic place in constant transformation for teaching and learning, and in thus, takes on a dimension that symbolizes the meanings that it produ-ces. We identified agents of action in the school environment, these being students as well as teachers and other staff members. Therefore, the objective of this study is to investigate the relations produced in the school environment by high school students and teachers, as well as how the ripple effects of these relations play out in the school?s physical and social space. Our hypothesis is : that in comparison with the initial years of basic education, the last years lack investment in the diversity of materials for student learning. The physical space, being one of these possible materials, when it?s not mediated by teaching, becomes the stage for different attitudes about the school. When ideas and perspectives about the school don?t find room for dialogue, this relation can emerge in the care/neglect of the space, while at the same time interfering with development and coexistence among students and teachers. To conduct this research, we developed intervention research utilizing Cultural-Historical Psychology as a theoretical and methodological basis.We conducted this research with high school students and teachers attending night school, at a public school in a city of the state of S?o Paulo). Bi-weekly meetings were held with students, in which main activities inclu-ded the interpretation of images and the creation of artistic works such as drawings, pain-tings, and graffiti, fostering discussion about the meanings that they attribute to the school environment, aiming to transform the space. The research results show the prevalent use of physical and psychological tools as instruments of control, articulated by teachers and ad-ministrators. Regarding the students, we see graffiti as a psychological instrument that aims to transgress the rules imposed on them. We also identified the characteristics of mediations that predominate in the school, such as pragmatic order in contrast with the aesthetic expe-rience, which can foster dialogue about different ways of bringing meaning to the school environment and the pedagogical activities. Lastly, we recognize the important role played by participants when they develop their imaginations in the articulation of diverse positions and experiences, which allow for the conciliation of different meanings that inhabit the very same place. / Este estudo assume o pressuposto de que o espa?o f?sico da escola ? constru?do, al?m de se constituir como lugar din?mico em constante transforma??o para o ensino e a aprendi-zagem, assume-se, assim, uma dimens?o simb?lica pelas significa??es que produz. Identi-ficamos como agentes das a??es sobre o espa?o escolar tanto alunos quanto professores e demais funcion?rios. Assim, o objetivo desta pesquisa ? investigar as rela??es produzidas no ambiente escolar por alunos e professores do Ensino M?dio, bem como essas rela??es repercutem no espa?o f?sico e social da escola. Tem-se por hip?tese que, em compara??o com as s?ries iniciais da educa??o b?sica, as s?ries finais carecem de investimento na di-versidade de materiais para a aprendizagem do aluno. O espa?o f?sico, sendo uma dessas poss?veis materialidades, quando n?o mediado para o ensino, passa a ser palco para diferen-tes posicionamentos frente ? escola. Quando ideias e perspectivas a respeito da escola n?o encontram di?logo, esta rela??o pode transparecer no cuidado/descuidado com o espa?o ao mesmo tempo em que interfere no desenvolvimento e na conviv?ncia tanto de alunos quanto de professores. Para a realiza??o deste estudo, desenvolvemos uma pesquisa-interven??o com estudantes e professores do 1? ano do Ensino M?dio do per?odo noturno, de uma escola estadual do interior de S?o Paulo, utilizando-se como aporte te?rico-metodol?gico a Psi-cologia Hist?rico-Cultural. Foram realizados encontros quinzenais com os alunos em que se teve como atividades principais a leitura de imagens e a produ??o de natureza art?stica, como desenhos, pinturas, grafites, dentre outros de modo a favorecer a discuss?o a respeito dos sentidos que atribuem ao espa?o escolar, visando sua transforma??o. Como resultado da pesquisa, constatamos o uso predominante de instrumentos f?sicos e psicol?gicos como parte do controle feito por parte dos professores e pela gest?o e, por parte dos alunos, perce-bemos a picha??o como instrumento psicol?gico que visa a transgress?o de regras impostas. Identificamos tamb?m a qualidade das media??es que predominam na escola como a de ordem pragm?tica em contraposi??o com a experi?ncia est?tica, que pode favorecer o di?lo-go de diferentes maneiras de significar o espa?o escolar e a atividade pedag?gica. Por fim, reconhecemos o importante papel desenvolvido pela imagina??o na articula??o de posicio-namentos e experi?ncias diversas, o que possibilita a concilia??o de significa??es diferentes a respeito de um mesmo lugar.

O objetivo desta pesquisa é investigar o processo de atribuição de sentido pessoal à atividade de estudo de estudantes do Ensino Fundamental. Tem-se, como referência teórica, a Psicologia Histórico-Cultural, que compreende o desenvolvimento humano a partir da periodização de atividades principais realizadas ao longo da vida. O foco de pesquisa é a atividade de estudo, atividade principal das crianças em idade escolar. O trabalho é composto por uma investigação bibliográfica conceitual, cujo produto são sínteses teóricas acerca do objeto estudado, e uma investigação empírica, realizada em uma escola pública municipal da cidade de São Paulo, com estudantes de 4a série. A pesquisa empírica divide-se em quatro momentos: 1º) Acompanhamento e observação do cotidiano de uma turma; 2º) Situações orientadas de aprendizagem, que consistem em ajuda aos estudantes em suas tarefas; 3º) Grupos focais com os estudantes para compreender os motivos de sua atividade de estudo; 4º) Entrevistas individuais com a professora e com algumas crianças. Para a análise de dados, utilizaram-se os seguintes procedimentos: 1) Descrição empírica, construída a partir das temáticas mais frequentes nos registros dos dados; 2) Descrição teórica, elaborada a partir de eixos de análise que revelam o movimento da atividade de estudo; 3) Estabelecimento da unidade de análise do objeto desta pesquisa: a relação entre os motivos da atividade de estudo e os fins das ações de estudo; 4) Retorno ao concreto, mediado pela unidade de análise. Finalmente, busca-se reconstruir o real e explicar o processo de atribuição de sentido pessoal à atividade de estudo. Analisam-se, assim, os limites de formação dessa atividade na atual organização do ensino e as contradições escolares que indicam, por outro lado, possibilidades de formação da atividade de estudo e de constituição de um sentido pessoal que seja condizente com as máximas possibilidades de humanização presentes na atividade em foco. Nesta perspectiva, analisa-se como a relação entre os motivos da atividade de estudo e as ações de estudo pode engendrar ações esvaziadas de sentido, que não permitem a formação desta atividade. Podem, entretanto, produzir ações geradoras de motivos de aprendizagem, em que o conhecimento deixa de ser meramente conteúdo escolar e torna-se conteúdo vivido pelo estudante. No primeiro caso, que denominamos de sentidos existentes, vê-se a ruptura entre os motivos e as ações de estudo. No segundo caso, apontam-se as contradições na organização da atividade pedagógica que indicam possibilidades de superação dessa fragmentação entre motivos e ações e entre significados e sentidos da atividade de estudo. Essas contradições indicam, assim, o processo de atribuição de sentidos possíveis, na direção da apropriação dos conhecimentos humanos específicos da atividade pedagógica. Ressalta-se o papel do professor nesse processo. Como resultado, defende-se a tese de que, para que a aprendizagem escolar ocorra, as ações de estudo dos estudantes devem ter um sentido pessoal correspondente aos motivos e aos significados sociais da atividade de estudo, no sentido da promoção do desenvolvimento humano. Propõe-se, como síntese, um conjunto de elementos teóricos explicativo do processo de atribuição de sentido pessoal à atividade de estudo em geral, explicitando aquilo que é preciso compreender para situar a atividade do professor como atividade humanizadora, de modo que sua mediação conduza à atividade de estudo do estudante por meio da atribuição de sentido pessoal. / This research aims to investigate the process of personal sense attribution to the study activity of students in Elementary School. It has been considered as a theoretical reference the Historic-Cultural Psychology that comprises the human development as from the periodization of leading activities undertaken through life. The focus of the research is the study activity, leading activity of children at school age. The work is composed by a conceptual bibliographical research, which products are theoretical syntheses on the investigated object and an empirical research, made in a municipal public school from the city of Sao Paulo, with students from the 4th grade. The empirical research is divided in four steps: 1st) Accompanying and observation of a classroom day-by-day; 2nd) Learning oriented situations, that consist in help to the students in their tasks; 3rd) Focal groups with students to understand the motives of their study activity; 4th) Individual interviews with the teacher and some children. For data analysis it was used the following procedures: 1) Empirical description, built from the most frequent thematic in the data records, 2) Theoretical description, made from lines of analysis that disclose the movement of the study activity; 3) Establishment of the analysis unit of the object of this research: the relation between the study activity motives and the objectives of study actions; 4) Return to the concrete, mediated by the analysis unit. Finally, it is aimed to reconstruct the real and explain the process of personal sense attribution to the study activity. It is analyzed, therefore, the limits of the formation of this activity in the current organization of teaching and the scholar contradictions that show, on the other hand, possibilities of study activity formation and of constitution of a personal sense that is consistent with the maximum possibilities of humanization existent in the activity in focus. In this perspective, it is analyzed how the relation between the motives of the study activity and the actions of study may engender purposeless actions, which do not allow the formation of this activity. They may, on the other hand, produce actions that generate reasons of learning, in which the knowledge is no longer merely a school content and becomes content experiences by the student. In the first case, that we name of existing personal sense, it is noticed the rupture between the motives and actions of study. In the second case, it is pointed out the contradictions in the organization of the pedagogical activity that indicate possibilities of overcoming this fragmentation between motives and actions and between social meanings and personal sense of the study activity, and that indicate the process of the attribution of possible personal senses, in the direction of the appropriation of the specific human knowledge of the pedagogical activity. It is emphasized the role of the teacher in this process. As a result, it is defended the thesis that for the scholar learning to happen, the study actions of the students must have a personal sense correspondent to the motives and to the social meanings of the study activity, towards the human development promotion. It is proposed, as a synthesis, an explanatory set of theoretical elements of the process of attribution of personal sense to the study activity in general, explaining what is needed to comprehend to situate the activity of the teacher as a humanizing activity, in a way that his or her mediation leads to the study activity of the student by means of the personal sense attribution.

Submitted by PAULO ROBERTO CARDOSO PEREIRA JÚNIOR (paulocardoso.ppp@gmail.com) on 2018-03-21T19:05:02Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO FINAL DE PAULO CARDOSO MARÇO DE 2018.pdf: 1562090 bytes, checksum: 22bd104aba5d0af6d449653f47d6cdd9 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2018-03-22T14:21:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO FINAL DE PAULO CARDOSO MARÇO DE 2018.pdf: 1562090 bytes, checksum: 22bd104aba5d0af6d449653f47d6cdd9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-22T14:21:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO FINAL DE PAULO CARDOSO MARÇO DE 2018.pdf: 1562090 bytes, checksum: 22bd104aba5d0af6d449653f47d6cdd9 (MD5) / A presente pesquisa está situada no campo das práticas psicológicas demandadas pela Justiça e aplicadas em adolescentes e jovens em conflito com a lei. Partimos das políticas de privação de liberdade de crianças e adolescentes no Brasil, que teve seu marco histórico com a promulgação do Código de Menores de 1927, e depois a sua reformulação em 1979, até o cidadão, tendo sua origem na promulgação do Estatuto da Criança e do Adolescente, o ECA. Sendo assim, este trabalho teve como objetivo compreender a atuação da (o) psicóloga (o) que acompanha adolescentes e jovens em cumprimento de medidas socioeducativas em uma instituição de internação no Estado da Bahia. Para tal, foi realizada uma pesquisa qualitativa, utilizando-se como recursos metodológicos a análise documental e entrevistas semidirigidas com profissionais de psicologia. O referencial teórico adotado foi a Psicologia Escolar e Educacional em uma perspectiva crítica, que compreende o contexto institucional como uma síntese de múltiplas determinações. Foram levantados 94 relatórios de 24 adolescentes em cumprimento de medida socioeducativa de internação. Foram encontradas, a partir da análise dos relatórios, informações familiares, educacionais, profissionais, sobre o uso de drogas lícitas e ilícitas e sobre o parecer técnico indicado pela equipe que acompanha os adolescentes. Análise das entrevistas destaca as dificuldades vivenciadas pelas profissionais de Psicologia, relacionadas ao fato de a instituição não ter fornecido formação para o trabalho; a formação acadêmica pouco contribuiu para o trabalho na instituição; dificuldades de implementação do ECA e do SINASE e a ausência de um trabalho voltado para o acompanhamento familiar. Por fim, este trabalho indica a necessidade de incluir, tanto na formação básica dos cursos de Psicologia quanto na formação dos técnicos da instituição a temática da atenção ao adolescente e o jovem em conflito com a lei. / ABSTRACT This research is situated in the field of psychological practices required by the Federal Justice and it is applied in adolescents and young people in conflict with the law. We started the research with the policies of deprivation of liberty of children and adolescents in Brazil, which had its historical milestone with the promulgation of the Juvenile Code of 1927, and then its reformulation in 1979, to the citizen, having its origin in the promulgation of the Child and Youth Statute (ECA). Therefore, this study aimed to understand the performance of the psychologist who attends adolescents and young people in compliance with socio-educational measures in a care institution in the State of Bahia. For that purpose, a qualitative research was carried out, using documental analysis and semi-structured interviews with psychologists. The theoretical framework applied was School and Educational Psychology, which understands the institutional context as a fusion of multiple interactions. A total of 94 reports were collected from 24 adolescents in compliance with socio-educational measures in a care institution. Reports analysis revealed family, educational and professional data, the reports also revealed information about the use of legal and illegal drugs and the technical report prepared by the team that attended the adolescents. Interviews analysis highlights the struggles experienced by psychologists, which is related to the fact that the institution did not provide training for work; the academic formation did not contribute much to the work in the institution; difficulties in the implementation of ECA and SINASE and the lack of work aimed at family follow-up. Finally, this work indicates the need to include; the theme of attention to adolescents and young people in conflict with the law; both the basic training of psychologists and the training of technicians that work in care institutions for young people in conflict with the law.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:30:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5146.pdf: 2568927 bytes, checksum: 7d23166b95aebd33186307bd5d0c1cd3 (MD5) Previous issue date: 2013-03-18 / Financiadora de Estudos e Projetos / School has an important socialization role and social skills contribute to the socio-emotional and academic development and also behavior problems reduction. To maximize this contribution, universal social skills programs should be tested and disseminated in schools, with effective participation of teachers, main mediators of interpersonal relationships in this environment. For this, it is necessary to investigate a set of practicable procedures, techniques, and resources in the classroom, attractive for both teachers and students. This study examined aspects of a universal program effectiveness, conducted by the teacher, using the audiovisual resources RMHSC-Del-Prette, which has already proved its effectiveness in selective programs conducted by a psychologist. The practicability and effectiveness of the program were evaluated in terms of: (a) impact on social skills, academic competence and behavior problems of all students from two classes, (b) impact on the repertoire of three children from each class with low academic performance, also evaluated on an ongoing basis, (c) integrity of the intervention applied by teachers. Two teachers and their students participated in three classes of fourth grade in a private school. The students evaluation was different for each class, in Class 1 only students with low academic performance (n = 3) were evaluated and in Class 2 (n = 13) and Class 3 (n = 14), all the students were evaluated. All children were assessed before and after the intervention, through the Social Skills Rating System (SSRS-BR) in its three versions. Before the intervention, the teachers were given a brief training course. The intervention program consisted of 11 sessions of 60 minutes each focusing on differents social skills and sequenced in complexity, which were previously evaluated by teachers. The results of SSRS-BR showed an improvement in Responsibility/Cooperation and Academic Competence in the overall assessment of students from two classes according to teachers evaluation; in Kindness and Self-Control and a decrease in Internalizing Behaviors (Class 2) according to parents evaluation. In relation to children with low academic performance, teachers evaluated that most children improved Responsibility / Cooperation and Academic Competence; the parents evaluated that children improved Global social skills Score, Cooperation and also decreased at least a score of Problematic behaviors; in self-assessment the children improved Self-Control. Data from continuous assessment of students with low academic performance indicated that most improved the quality of social skills after the intervention program. The intervention was implemented with integrity of 80% for Teacher 1 (Classes 1 and 3) and 75% for Teacher 2 (Class 2). In summary, the data indicated that the universal social skill program using the RMHSC-Del-Prette produced substantial changes, especially in cooperative behaviors in academic performance and behavior problems (parental assessment) when it was applied by the teacher, including children with low academic performance. It was found that, in implementing this program, the integrity equal to or above 75% was able to produce changes in children's behavior, however, the importance of teacher training and the importance of research about characteristics of the agent's intervention during the implementation of a program is discussed. / A escola tem importante papel socializador e as habilidades sociais contribuem para o desenvolvimento socioemocional, o rendimento acadêmico e a redução de problemas de comportamento. Para maximizar essa contribuição, programas universais de promoção de habilidades sociais deveriam ser disseminados e testados no contexto escolar, com a participação efetiva do professor, principal mediador das relações interpessoais neste ambiente. Para isto, faz-se necessária a investigação de um conjunto de procedimentos, técnicas e recursos viáveis em sala de aula e atrativos tanto para o professor como para os alunos. O presente estudo avaliou aspectos da efetividade um programa universal, conduzido pelo professor, com uso de recursos audiovisuais do RMHSC-Del-Prette, que já havia se mostrado efetivo em programa seletivo, conduzido por psicóloga. A viabilidade e a efetividade do programa foram avaliadas em termos de: (a) impacto sobre o repertório de habilidades sociais, competência acadêmica e problemas de comportamento do conjunto de alunos de duas turmas; (b) impacto sobre o repertório de três crianças de cada turma, com baixo rendimento acadêmico, avaliadas também de forma continuada; (c) integridade da intervenção aplicada pelas professoras. Participaram duas professoras e seus alunos de três turmas de quarto ano de uma escola particular. A avaliação dos alunos participantes foi diferente para cada um das turmas, sendo que na Turma 1 só foram avaliados os alunos com baixo rendimento acadêmico (n = 3) e na Turma 2 (n = 13) e Turma 3 (n = 14) os alunos foram avaliadas em seu conjunto. Todas as crianças foram avaliadas, antes e depois da intervenção, por meio do Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais (SSRS-BR) em suas três versões. Antes da intervenção, as professoras receberam um breve curso de capacitação. O programa de intervenção foi composto por 11 sessões de 60 minutos, cada uma focalizando habilidades sociais, diferentes e sequenciadas em termos de complexidade, que, foram previamente valorizadas pelas professoras. Os resultados do SSRS-BR indicaram, na avaliação do conjunto de alunos de duas turmas, melhora em Responsabilidade/Cooperação e na Competência Acadêmica, na avaliação das professoras; em Amabilidade e Autocontrole passivo e diminuição de Comportamentos internalizantes (Turma 2), na avaliação dos pais. Em relação às crianças com baixo rendimento acadêmico das três turmas, na avaliação das professoras, a maioria das crianças melhorou em Responsabilidade/Cooperação e Competência Acadêmica; na avaliação dos pais, a maioria das criança melhorou no Escore global de habilidades sociais, em Cooperação e ainda houve diminuição de pelo menos um escore de Comportamentos problemáticos; na autoavaliação, as crianças melhoraram em Autocontrole. Os dados da avaliação contínua dos alunos com baixo rendimento acadêmico indicaram que a maioria melhorou a qualidade das habilidades sociais após o programa de intervenção. A intervenção foi aplicada com integridade de 80% para a Professora 1 e 75% para a Professora 2. Os dados indicaram que o programa universal de habilidades sociais com utilização do RMHSC-Del-Prette produziu mudanças relevantes nos comportamentos cooperativos, no rendimento acadêmico e nos problemas de comportamento, quando aplicado pelo professor, inclusive em crianças com baixo rendimento. Verificou-se que, na aplicação deste programa, a integridade igual ou acima de 75% foi capaz de produzir alterações no comportamento das crianças, entretanto, discute-se a importância da capacitação do professor e a investigação de características do agente da intervenção na implementação do programa.