Au cours de la première décennie du XXIe siècle l'Arctique a fait l’objet d’une attention croissante de la part des chercheurs, des politiciens et des multinationales. En effet, les problématiques liées au changement climatique, et le regain d’interêt politique et économique des Etats côtiers et non côtiers, a peu à peu fait apparaître cette région comme un endroit stratégique sur l'échiquier des grandes puissances. Depuis 2001, la Fédération de Russie a entrepris plusieurs actions afin de garantir ses intérêts nationaux dans ce qu'elle considère comme l’Arctique russe, un espace qui comprend environ 22600 kilomètres de littoral avec l'océan Arctique. Or, le changement climatique, les développements socio-économiques et les impératifs stratégiques ont conditionné cette politique pour l’Arctique. Les oblasts de Mourmansk et d’Arkhangelsk jouent, de nos jours, un rôle majeur dans la mise en œuvre de la stratégie russe pour la région arctique. Ce travail évaluera donc les défis majeurs de stratégie et de sécurité nationale russes en Arctique occidental au regard des récents changements du modèle politique et économique russe, du rôle émergent d'acteurs privés et étrangers ainsi que des spécificités des régions arctiques et sous-arctiques. Dans une première partie de notre travail nous essayerons de souligner l’importance stratégique et économique de l’Arctique Occidental pour la Fédération de Russie. Une approche historique nous permettra de mieux comprendre le rôle actuel des oblasts de Mourmansk et d’Arkhangelsk tandis que l’analyse de l’évolution démographique, industrielle et commerciale de ces régions nous fera apprécier son potentiel socio-économique. Enfin, une analyse de l’adaptation des industries énergétiques et du complexe militaro-industriel aux marchés internationaux sera entreprise ainsi qu’une évaluation des risques liés au changement climatique et à la pollution industrielle. Dans une deuxième partie, nous analyserons les principales problématiques rencontrés par les acteurs étatiques et privés en Arctique occidental. Afin d’identifier les principaux enjeux, nous avons transposé des théories des relations internationales à la géopolitique (Waltz, Keohane, Putnam). Tout particulièrement, nous utiliserons pour cette analyse les modèles conceptuels de Graham Allison et son approche sur les intérêts nationaux. / During the first decade of the XXIth century, the Arctic has received growing attention from scholars, policymakers and multinational corporations. Climate change as well as renewed political and economical interests from coastal and non-coastal States had repositioned this region as a prospective theater in the Great powers chessboard. Since 2001, the Russian Federation has taken several international and domestic actions to guarantee its national interest in what it considers as the Russian Arctic, a space that comprises about 22 600 kilometers of national coastline with the Arctic Ocean. But climate change, historical socio-economic developments and strategic imperatives have conditioned this engagement.The Murmansk and Arkhangelsk oblasts plays nowadays a leading role in the implementation of a cross-domain Russian strategy for the Arctic region. This dissertation will then assess the central challenges of Russian National Security and Strategy in the Occidental Arctic taking in consideration recent changes in the Russian Federation political and economical model, the emerging role of private and foreign actors and the specificity of Arctic and sub-Arctic regions.The first part of this dissertation will try to underline the past/current strategic and economical relevance of the Occidental Arctic for the Russian Federation. A historical approach will allow us to better understand the current role of Murmansk and Arkhangelsk oblasts while we will appreciate its socio-economic potential thanks to the analysis of demographic, industrial and commercial developments of these regions. Finally, a study on defense and energy industries adaptation to international markets will be conducted as well as a regional risk-assessment concerning climate change and industrial pollution.In a second part, our main objective is to demonstrate the strategic and economical importance of the Murmansk and Arkhangelsk oblasts for the Russian Arctic policy. This will lead us to analyse core issues in the Occidental Arctic for state and industry actors. The methodology applied to identify the main trends in these issues is a combination of the French school of geopolitics with relevant theories of international relations (Waltz, Keohane, Putnam). Graham Allison’s conceptual models and his approach on national interests will be applied in the analysis.

<p>У докторској дисертацији је&nbsp; на основу&nbsp; ранијих истраживања и&nbsp; званичних докумената&nbsp;Министарстава образовања&nbsp; изложена&nbsp; компаративна&nbsp; анализа&nbsp; обавезног образовања и Наставних&nbsp;програма биологије у Србији,&nbsp; Хрватској, Словенији, Аустрији, Финској&nbsp; и Руској&nbsp; Федерацији.&nbsp; Циљ&nbsp;истраживања&nbsp; је био да&nbsp; се сагледају&nbsp; њихове међусобне сличности и разлике&nbsp; и могућност да се&nbsp;<br />позитивна искуства у реформи образовања и програма биологије других земаља &nbsp;примене&nbsp; за&nbsp;унапређење образовног система и наставе биологије у Србији&nbsp; у наредном периоду.</p><p>Анализом је утврђено постојање значајних разлика у образовним системима анализираних&nbsp;земаља које се односе на: структуру, дужину трајања, дужину трајања појединих образовних&nbsp;циклуса, број ученика у одељењу, број наставних дана у години, дужину наставног часа, рад школа&nbsp;по сменама, заступљеност обавезних, изборних и факултативних предмета...&nbsp;</p><p>Анализом је утврђено постојање значајне разлике&nbsp; и&nbsp; у заступљености наставних &nbsp;предмета&nbsp;Природа и Биологија по разредима, недељном и годишњем фонду часова, васпитно-образовним&nbsp;циљевима, обиму садржаја по разредима, као и у структурним елементима програма.</p><p>Поређењем Наставних програма Природе и Биологије&nbsp; у&nbsp; анализираним земљама, њихове&nbsp;концепције и карактеристика, констатовано је:<br />&ndash;&nbsp; Да су програми растерећени од сувишних садржаја&nbsp; и да&nbsp; се&nbsp; ослањају на савремена&nbsp;научна достигнућа и перспективу биологије, као науке XXI века.<br />&ndash;&nbsp; Постоји&nbsp; корелација&nbsp; садржаја&nbsp; програма природних наука и њихова примереност&nbsp;интересовањима и потребама ученика&nbsp; као и поступност и систематичност у&nbsp;презентовању садржаја.<br />&ndash;&nbsp; Основни&nbsp; елементи&nbsp; садржаја&nbsp; су&nbsp; дефинисани&nbsp; у складу са узрастом ученика, што&nbsp;доприноси квалитетнијем и трајнијем усвајању знања и могућности његове примене у&nbsp;конкретним животним ситуацијама.<br />&ndash;&nbsp; Садржаји програма Природе и Биологије васпитавају ученике за хуман однос према&nbsp;природи и живим бићима, развијају њихову еколошку свест и одговоран однос према&nbsp;сопственом здрављу.<br />&ndash;&nbsp; У&nbsp; Словенији, Аустрији, Финској и Русији садржаји из биологије се у једном или више&nbsp;разреда обрађују интегрисано са садржајима Географије, Физике и Хемије, &nbsp;са&nbsp;нагласком на еколошки аспект и одрживи развој&nbsp; у његовој реализацији.<br />&ndash;&nbsp; Програми Природе и Биологије у Словенији, Аустрији и Финској подељени су у&nbsp;<br />тематске области, за које нису прцизирани типови ни број часова, тако да наставник&nbsp;распоређује годишњи фонд часова према карактеристикама наставних целина.&nbsp;<br />&ndash;&nbsp; Структурни елементи програма предмета Природа и Биологија су: васпитно-образовни&nbsp;циљеви, оперативни задаци по разредима, дидактичке препоруке, очекивана постигнућа&nbsp;ученичка по образовним циклусима, оцењивање и вредновање ученичких постигнућа.<br />&ndash;&nbsp; Стандардизацијом програмских захтева и садржаја, тежиште образовања је померено&nbsp; са&nbsp;наставних програма и наставника ка резултатима учења и ученицима, што&nbsp; је допринело&nbsp;квалитетнијој реализацији наставних садржаја,&nbsp; објективнијој провери ученичких&nbsp;постигнућа, трајнијим и квалитетнијим знањима &nbsp;ученика.<br />&ndash;&nbsp; У свим анализираним земљама напуштају се традиционални облици, методе&nbsp; и технике&nbsp;рада у настави, а примењују савремени дидактичко-методички&nbsp; приступи интерактивног&nbsp;учења/наставе: тимска, проблемска, програмирана и&nbsp; пројектна настава,&nbsp; непосредно и&nbsp;посредно посматрање&nbsp; природних појава, истраживања,&nbsp; излети и екскурзије. Овакав рад&nbsp;захтева многобројне ученичке активности које се огледају у: организацији и планирању&nbsp;активности на терену, формирање базе и збирки података, организовање и учествовање&nbsp;у дебатним и панел дискусијама, израду мини пројеката и слично.</p><p>У односу на Републику&nbsp; Србију, најновије реформе образовања у Хрватској, Словенији,&nbsp;Аустрији, Русији, а нарочито Финској одвијале су се брже и темељније. Реформи образовања у овим&nbsp;земљама је приступљено креативно,&nbsp; са&nbsp; оријентацијом&nbsp; на модерне узоре, а&nbsp; да&nbsp; при том&nbsp; ове земље&nbsp;нису изгубиле сопствену оригиналност&nbsp; у образовању. Циљеви реформе&nbsp; основног&nbsp; образовања у&nbsp;Србији,&nbsp; која је&nbsp; започела 2000.&nbsp; и завршена&nbsp; 2010.&nbsp; године,&nbsp; су били слични онима у Финској и другим&nbsp;анализираним земљама, али она није довела до суштинских промена у основношколском образовном систему.&nbsp; Постављени циљеви нису остварени,&nbsp; па исти задаци остају за неку следећу реформу.</p><p>Важећи&nbsp; Наставни програм биологије у&nbsp; Србији (иако је недавно реформисан)&nbsp; је&nbsp; и даље&nbsp;традиционалан, са линеарним рапоредом садржаја, писан је као листа тема са обимним садржајима у&nbsp;свим разредима,&nbsp; без&nbsp; могућности&nbsp; изборних садржаја.&nbsp; Непостојање корелација садржаја са другим&nbsp;предметима, али и у оквиру саме биологије по разредима, онемогућава интегрисање &nbsp;садржаја.</p><p>Оцене реформисаног Наставног програма биологије&nbsp; за основну школу у Србији на основу&nbsp;проведене анкете за наставнике&nbsp; биологије, крећу се од крајње позитивних, преко умерених до&nbsp;крајње негативних.</p><p>Због наведених и других разлога потребна је нова коренита промена основног образовања и&nbsp;Наставног програма биологије&nbsp; у основној школи у Србији која би се радила студиозно и пажљиво,&nbsp;са реално постављеним циљевима и задацима. У програм&nbsp; биологије&nbsp; треба&nbsp; увести&nbsp; кључне&nbsp; наставне&nbsp;области&nbsp; из биолошке науке,&nbsp; које би се&nbsp; сагледавале комплексно и интегрисано (као&nbsp; у Словенији,&nbsp;Аустрији и Финској), у складу са потребама ученика у реалном животу, &nbsp;а реализовале&nbsp;интерактивном наставом са много више креативности и наставника и ученика.</p> / <p>U doktorskoj disertaciji je&nbsp; na osnovu&nbsp; ranijih istraživanja i&nbsp; zvaničnih dokumenata&nbsp;Ministarstava obrazovanja&nbsp; izložena&nbsp; komparativna&nbsp; analiza&nbsp; obaveznog obrazovanja i Nastavnih&nbsp;programa biologije u Srbiji,&nbsp; Hrvatskoj, Sloveniji, Austriji, Finskoj&nbsp; i Ruskoj&nbsp; Federaciji.&nbsp; Cilj&nbsp;istraživanja&nbsp; je bio da&nbsp; se sagledaju&nbsp; njihove međusobne sličnosti i razlike&nbsp; i mogućnost da se&nbsp;<br />pozitivna iskustva u reformi obrazovanja i programa biologije drugih zemalja &nbsp;primene&nbsp; za&nbsp;unapređenje obrazovnog sistema i nastave biologije u Srbiji&nbsp; u narednom periodu.</p><p>Analizom je utvrđeno postojanje značajnih razlika u obrazovnim sistemima analiziranih&nbsp;zemalja koje se odnose na: strukturu, dužinu trajanja, dužinu trajanja pojedinih obrazovnih&nbsp;ciklusa, broj učenika u odeljenju, broj nastavnih dana u godini, dužinu nastavnog časa, rad škola&nbsp;po smenama, zastupljenost obaveznih, izbornih i fakultativnih predmeta...&nbsp;</p><p>Analizom je utvrđeno postojanje značajne razlike&nbsp; i&nbsp; u zastupljenosti nastavnih &nbsp;predmeta&nbsp;Priroda i Biologija po razredima, nedeljnom i godišnjem fondu časova, vaspitno-obrazovnim&nbsp;ciljevima, obimu sadržaja po razredima, kao i u strukturnim elementima programa.</p><p>Poređenjem Nastavnih programa Prirode i Biologije&nbsp; u&nbsp; analiziranim zemljama, njihove&nbsp;koncepcije i karakteristika, konstatovano je:<br />&ndash;&nbsp; Da su programi rasterećeni od suvišnih sadržaja&nbsp; i da&nbsp; se&nbsp; oslanjaju na savremena&nbsp;naučna dostignuća i perspektivu biologije, kao nauke XXI veka.<br />&ndash;&nbsp; Postoji&nbsp; korelacija&nbsp; sadržaja&nbsp; programa prirodnih nauka i njihova primerenost&nbsp;interesovanjima i potrebama učenika&nbsp; kao i postupnost i sistematičnost u&nbsp;prezentovanju sadržaja.<br />&ndash;&nbsp; Osnovni&nbsp; elementi&nbsp; sadržaja&nbsp; su&nbsp; definisani&nbsp; u skladu sa uzrastom učenika, što&nbsp;doprinosi kvalitetnijem i trajnijem usvajanju znanja i mogućnosti njegove primene u&nbsp;konkretnim životnim situacijama.<br />&ndash;&nbsp; Sadržaji programa Prirode i Biologije vaspitavaju učenike za human odnos prema&nbsp;prirodi i živim bićima, razvijaju njihovu ekološku svest i odgovoran odnos prema&nbsp;sopstvenom zdravlju.<br />&ndash;&nbsp; U&nbsp; Sloveniji, Austriji, Finskoj i Rusiji sadržaji iz biologije se u jednom ili više&nbsp;razreda obrađuju integrisano sa sadržajima Geografije, Fizike i Hemije, &nbsp;sa&nbsp;naglaskom na ekološki aspekt i održivi razvoj&nbsp; u njegovoj realizaciji.<br />&ndash;&nbsp; Programi Prirode i Biologije u Sloveniji, Austriji i Finskoj podeljeni su u&nbsp;<br />tematske oblasti, za koje nisu prcizirani tipovi ni broj časova, tako da nastavnik&nbsp;raspoređuje godišnji fond časova prema karakteristikama nastavnih celina.&nbsp;<br />&ndash;&nbsp; Strukturni elementi programa predmeta Priroda i Biologija su: vaspitno-obrazovni&nbsp;ciljevi, operativni zadaci po razredima, didaktičke preporuke, očekivana postignuća&nbsp;učenička po obrazovnim ciklusima, ocenjivanje i vrednovanje učeničkih postignuća.<br />&ndash;&nbsp; Standardizacijom programskih zahteva i sadržaja, težište obrazovanja je pomereno&nbsp; sa&nbsp;nastavnih programa i nastavnika ka rezultatima učenja i učenicima, što&nbsp; je doprinelo&nbsp;kvalitetnijoj realizaciji nastavnih sadržaja,&nbsp; objektivnijoj proveri učeničkih&nbsp;postignuća, trajnijim i kvalitetnijim znanjima &nbsp;učenika.<br />&ndash;&nbsp; U svim analiziranim zemljama napuštaju se tradicionalni oblici, metode&nbsp; i tehnike&nbsp;rada u nastavi, a primenjuju savremeni didaktičko-metodički&nbsp; pristupi interaktivnog&nbsp;učenja/nastave: timska, problemska, programirana i&nbsp; projektna nastava,&nbsp; neposredno i&nbsp;posredno posmatranje&nbsp; prirodnih pojava, istraživanja,&nbsp; izleti i ekskurzije. Ovakav rad&nbsp;zahteva mnogobrojne učeničke aktivnosti koje se ogledaju u: organizaciji i planiranju&nbsp;aktivnosti na terenu, formiranje baze i zbirki podataka, organizovanje i učestvovanje&nbsp;u debatnim i panel diskusijama, izradu mini projekata i slično.</p><p>U odnosu na Republiku&nbsp; Srbiju, najnovije reforme obrazovanja u Hrvatskoj, Sloveniji,&nbsp;Austriji, Rusiji, a naročito Finskoj odvijale su se brže i temeljnije. Reformi obrazovanja u ovim&nbsp;zemljama je pristupljeno kreativno,&nbsp; sa&nbsp; orijentacijom&nbsp; na moderne uzore, a&nbsp; da&nbsp; pri tom&nbsp; ove zemlje&nbsp;nisu izgubile sopstvenu originalnost&nbsp; u obrazovanju. Ciljevi reforme&nbsp; osnovnog&nbsp; obrazovanja u&nbsp;Srbiji,&nbsp; koja je&nbsp; započela 2000.&nbsp; i završena&nbsp; 2010.&nbsp; godine,&nbsp; su bili slični onima u Finskoj i drugim&nbsp;analiziranim zemljama, ali ona nije dovela do suštinskih promena u osnovnoškolskom obrazovnom sistemu.&nbsp; Postavljeni ciljevi nisu ostvareni,&nbsp; pa isti zadaci ostaju za neku sledeću reformu.</p><p>Važeći&nbsp; Nastavni program biologije u&nbsp; Srbiji (iako je nedavno reformisan)&nbsp; je&nbsp; i dalje&nbsp;tradicionalan, sa linearnim raporedom sadržaja, pisan je kao lista tema sa obimnim sadržajima u&nbsp;svim razredima,&nbsp; bez&nbsp; mogućnosti&nbsp; izbornih sadržaja.&nbsp; Nepostojanje korelacija sadržaja sa drugim&nbsp;predmetima, ali i u okviru same biologije po razredima, onemogućava integrisanje &nbsp;sadržaja.</p><p>Ocene reformisanog Nastavnog programa biologije&nbsp; za osnovnu školu u Srbiji na osnovu&nbsp;provedene ankete za nastavnike&nbsp; biologije, kreću se od krajnje pozitivnih, preko umerenih do&nbsp;krajnje negativnih.</p><p>Zbog navedenih i drugih razloga potrebna je nova korenita promena osnovnog obrazovanja i&nbsp;Nastavnog programa biologije&nbsp; u osnovnoj školi u Srbiji koja bi se radila studiozno i pažljivo,&nbsp;sa realno postavljenim ciljevima i zadacima. U program&nbsp; biologije&nbsp; treba&nbsp; uvesti&nbsp; ključne&nbsp; nastavne&nbsp;oblasti&nbsp; iz biološke nauke,&nbsp; koje bi se&nbsp; sagledavale kompleksno i integrisano (kao&nbsp; u Sloveniji,&nbsp;Austriji i Finskoj), u skladu sa potrebama učenika u realnom životu, &nbsp;a realizovale&nbsp;interaktivnom nastavom sa mnogo više kreativnosti i nastavnika i učenika.</p> / <p>Based on earlier research and official documents of the Ministry of Education, the PhD thesis&nbsp;gives the comparative analysis of compulsory education and Biology curriculum in Serbia, Croatia,&nbsp;Slovenia, Austria, Finland and the Russian Federation. The aim of the research was to observe their&nbsp;similarities and differences and the possibility to use the positive experiences of the reform of education&nbsp;and Biology curriculum in these countries in order to improve educational system and Biology teaching in&nbsp;Serbia in the times to come.</p><p>The analysis shows the existance of considerable differences in educational systems of the anаlyzed&nbsp;countries regarding: structure, length, length of certain educational cycles, number of students in a class,&nbsp;number of schooldays, length of a lesson, working in shifts, presence of compulsory, optional and&nbsp;facultative subjects.&nbsp;</p><p>The analysis also shows a considerable difference in the presence of subjects Nature and Biology&nbsp;in grades, number of lessons per week and year, educational objectives, scope and content in different&nbsp;grades as well as in the structural elements &nbsp;of the curriculum.</p><p>Comparing Nature and Biology curriculums of the analyzed countries, their concepts and&nbsp;characteristics, the following was concluded:<br />-&nbsp; The curriculums are unburdened of unnecessary contents and&nbsp; they rely on contemporary scientific&nbsp;achievements and the perspective of Biology as a science of the 21^st&nbsp;century.<br />-&nbsp; There are cross-curricular links among natural sciences and they are adapted to the interests and&nbsp;needs of students, and there is a gradual and systematic approach in presenting contents.&nbsp;<br />-&nbsp; Basic elements of the content are defined in accordance with the age of students which contributes&nbsp;to a better and more permanent knowledge acquisition and makes it possible to use the knowledge&nbsp;in everyday&nbsp; situations.<br />-&nbsp; The content of Nature and Biology curriculums teach children to be humane to the nature and&nbsp;other living beings, to develop environmental awareness and responsible attitude to their own&nbsp;health.<br />-&nbsp; In Slovenia, Austria, Finland and Russia Biology content is taught together with Geography,&nbsp;Physics and Chemistry content in one or more school years with emphasis on environmental&nbsp;aspects and sustainable development in their realization.&nbsp;<br />-&nbsp; Nature and Biology curriculums in Slovenia, Austria and Finland are divided into units without&nbsp;recommended type or number of classes so that a teacher distributes the annual number of lessons&nbsp;according to the characteristics of the units.<br />-&nbsp; The structural elements of the program of subjects Nature and Biology are: educational aims,&nbsp;operational tasks per year, didactic recommendations, expected achievements of the students in&nbsp;each educational cycle, marking and evaluating students&rsquo; achievements.&nbsp;<br />-&nbsp; By standardizing the program requests and contents, the focus of education&nbsp; is shifted from&nbsp;teaching programs and teachers to the results of learning and students, that contributed to better&nbsp;realization of the teaching contents, more objective evaluation of students&rsquo; achievements, long -lasting and knowledge of a higher quality.<br />-&nbsp; In all the analyzed countries the traditional teaching methods and techniques are dismissed and&nbsp;modern didactic and methodical approach of interactive teaching/learning is applied: team work,&nbsp;problem solving, programmed and project teaching, direct and in direct observation of natural&nbsp;phenomena, research, trips and excursions. This kind of work requires extensive students&rsquo;&nbsp;activities such as: organization and planning of field activities, creation of database and data&nbsp;collections, &nbsp;organizing and participating in debates and panel discussions, development of mini-projects and the like. &nbsp;</p><p>Contrary to Serbia, the latest reforms of education in Croatia, Slovenia, Austria, Russia and&nbsp;specially in Finland were carried out faster and more thoroughly. The education reform in these countries&nbsp;was approached in a creative way, bearing in mind modern models without losing their own national&nbsp;educational originality. The aims of the reform of primary education system in Serbia, which started in&nbsp;2000 and finished in 2010, were similar to those in Finland and other analyzed countries, but it &nbsp;has not&nbsp;made substantial changes in primary education system in Serbia. The set aims were not reached thus the&nbsp;same tasks are left for some future reform.</p><p>The current Biology curriculum in&nbsp; our country (although reformed recently) is still traditional,&nbsp;with linear distribution of the content, written as a list of topics with extensive content in each year without the possibility of optional contents. The lack of correlation with other subjec ts, as well as within Biology content in one year prevents the integration of the contents.</p><p>According to a survey carried out with Biology teachers, the evaluation of the reformed Biology&nbsp;curriculum for primary schools in Serbia vary from utterly positive, moderate to &nbsp;utterly negative.</p><p>For all the mentioned and some other reasons, a new radical change of primary education and&nbsp;Biology curriculum for primary schools in Serbia is necessary. It should be carried out carefully and&nbsp;thoroughly with aims and tasks set objectively. Biology curriculum should include key teaching areas of&nbsp;Biology as a science that would be considered in a complex and integrated way (as in Slovenia, Austria and&nbsp;<br />Finland), in accordance with the needs of students in the real life, and realized through interactive lessons&nbsp;with much more creativity on the part of both teachers and students.</p>

The thesis is a contribution to the analysis of media representation through the use of critical discourse analysis of twelve English written articles by Russian and international media sources. The articles were chosen in relation to the unauthorised Pussy Riot protest in the Cathedral in Moscow back in February 2012, and the societal changes that have taken place thereafter. The analysed articles have been written and published between February 2012 and January 2014. The aim with the study is to see how media sources from different geographical backgrounds described the same events and news.

俄羅斯聯邦是一個多民族國家，共有一百多個不同的民族生活在俄羅斯這塊土地上。這些少數民族有著自己的語言與文化，一有機會即想脫離俄羅斯獨立。尤其是車臣與韃靼斯坦這類文化差異較大的民族，一心渴望擁有自己主權。除了少數民族的獨立要求外，俄羅斯聯邦仍必須應付境內的地方主義聲浪。主要是因為俄羅斯的聯邦體制是由民族聯邦與區域聯邦結合而成的，境內有以民族為基礎的聯邦主體，同時也有以行政區域為劃分基礎的主體。 蘇聯晚期，俄羅斯總統葉爾欽為了與戈巴契夫爭權，喊出「你能夠拿多少主權就拿多少」的口號，各加盟共和國紛紛通過國家主權宣言，俄羅斯聯邦境內亦興起分離獨立氣氛。為了解決問題，葉爾欽於1992年3月與各聯邦主體分別簽署了3個聯邦條約，開始對中央與地方的權利義務關係作了說明。隨著政治情勢的變化，俄羅斯聯邦於1993年12月12日通過新憲法，明確的規範了中央與地方各自的權力，自此權力的行使有了依循的標準；1994年發生車臣戰爭，突顯出憲法無法解決所有問題，於是依據各主體需要簽訂的雙邊條約出現了，首先是俄韃條約，謂之「韃靼模式」。至此俄羅斯的聯邦體制大致完成。 俄羅斯聯邦體制的運作仍然存在許多問題，不論是在政治方面、經濟方面，甚或法律制度方面尚有不夠完善的地方。再加上地方主體的種類繁多，經濟條件、政治情況及文化取向差異甚大，影響著主體對聯邦關係的看法。因此要解決聯邦問題，就必須從制度上的缺陷及地方主體的態度來著手進行。 / Russian federation is a multi-national state, there are more than one hundred kinds of races. These minority races have their own culture and language, they desire to be independent from Russian federation, especially Chechenya and Tarstan. Besides independent demand, there still have localism in Russian federation. In Russian federation, there are two kinds of federal subject. One is ethno subject which based on races different from Russian, the other is territorial subject. Late years in Soviet Union, Russian president Yeltsin in order to struggle with Gorbachev, he said：“swallow what you can get”. Meanwhile, the Union Republics declare their sovereignty. The atmosphere in Russian federation is chaotic. To solve the problem, Yeltsin sighed three federal treaty with all subjects and define the right between center and subjects. Then 1993 passed the Russian Constitution, 1994 Chechen war exploded, that means constitution not suitable for every subject. Yeltsin decided to sign bilateral treaty with subjects, first one is Tartarstan Republic, called “Tartarstan Model”. Russian federal system still has several problems in politic, economic, and law, institution. Besides 89 subjects are so distinguished, their political condition, economic situation, culture are so different, all this affect their perception about federal relation.

(in English): The diploma thesis "The interpreter's neutrality when interpreting for high-level officials" is a theoretical and empirical work and consists of two parts. The theoretical part tries to look into the concepts of neutrality, impartiality and bias and to point out the multidimensional nature of interpreter's neutrality. It also provides an overview of existing approaches to interpreter's neutrality and highlights the essence of high-level interpreting. The empirical part is a research probe that maps how professional conference interpreters who interpret for high-level officials in the Czech Republic and the Russian Federation view the concept of absolute interpreter's neutrality. At the same time it inquires whether they sometimes face the absence of interpreter's neutrality. Lastly, it outlines factors that can influence interpreter's neutrality and examines possible impacts of neutrality absence on interpreting performance. The results of empirical part may become a springboard for further research in interpreter's neutrality.

La tesi analizza le cause profonde dell’attuale crisi russo-ucraina esplosa nel 2014 con i moti anti-governativi di Euromajdan ed alla conseguente crisi internazionale che ha direttamente coinvolto la Federazione Russa, ed indirettamente la comunità internazionale. Analogamente, la struttura della ricerca ha prodotto altresì una ricostruzione, nei secoli, del ruolo geopolitico della stessa Ucraina nelle più ampie dinamiche interstatali dell’Europa centro-orientale. Lo studio in questione esplora nella loro profondità - e lungo oltre quattrocento pagine - gli aspetti più profondi di questa crisi nelle sue diverse, articolate e interconnesse dimensioni. L’approccio impiegato prende le mosse dalla matrice d’analisi tipica del Renouvin e delle sue forces profondes, ampliando perciò l’indagine sul piano storico, geopolitico, diplomatico, economico, giuridico, culturale e religioso. Sostenuta da una cospicua bibliografia e da un notevole apparato di note, la presente tesi non si è tuttavia limitata ad una ricostruzione delle dinamiche contemporanee del XX e del XIX secolo. L’autore ha infatti voluto procedere - nell’obbiettivo di costruire uno studio di riferimento sulla geopolitica dell’Ucraina nel sistema internazionale - dall’antichità di Erodoto e dal crollo dell’Impero Romano, per poi proseguire lungo le più importanti fasi della nascita della Rus’ di Kiev, giungendo sino ad Euromajdan. / The thesis analyzes the root causes of the current Ukrainian crisis triggered by the Euromajdan revolts of 2014 and the consequent international crisis directly involving the Russian Federation, and indirectly the whole international community. The thesis also reconstructs the secular geopolitical role of Ukraine in the broader dynamics of interstate relations of Central and Eastern Europe. The present research is an in-depth, four hundred page exploration of the many aspects of this crisis with all the complexities of its intertwined dimensions. The research employed inputs from the classical Renouvin’s forces profondes imprint; thus exploring and accounting for historical, geopolitical, diplomatic, economic, juridical, cultural and religious aspects. With the aim to produce a reference study of the historiography of Ukraine and its relationship with Moscow and the wider regional context, aided by a sound bibliography and a valuable source of notes, the author decided to begin from the ancient times of Herodotus and the collapse of the Roman Empire and work his way forward through the genesis of the Kievan Rus', up to the most recent XXI century’s geopolitics.

The thesis deals with competition law (law on unlawful restriction of competition as well as unfair competition) in Russian Federation, it particularly compares Russian and Czech law. Its content is first a brief introduction to Russian competition law, sources of law etc. Next chapters are devoted to basic concepts of this branch of law. Law about abuse of dominant position, cartels, control of mergers, and unfair competition has been analysed. The last chapter deals with the supervision in the disucussed area.

The aim of the diploma thesis is to identify Russia's Foreign Policy change in the first decade of the 21st century. It focuses on the three most important strategic documents of the Russian Federation, the presidential decrees signed by Vladimir Putin and Dmitri Medvedev (The Foreign Policy Concepts of the Russian Federation from 2000 and 2008, The National Security Concept of the Russian Federation from 2000, The National Security Strategy of the Russian Federation from 2009 and The Military Doctrines from 2000 and 2010). Through Discourse analysis it concludes that Russia has moved to strenghtening norms of international law and multilateral cooperation between the years 2000 and 2010, it no longer uses confrontational expressions and prefers a multi-vector foreign policy accenting the Asian vector. Russia also proves to be more self-confident and ambitious. We expect a more active role in the world affairs from Russia in the second decade of the 21st century.

The aim of the thesis is to describe the real estate legislation in selected areas and to summarize the differences between the legal real estate in the Czech Republic and the Russian Federation. This theme was chosen in order to highlight the diversity of real estate legal institutions in both countries. A common feature of the legislation in both countries is that their skills are performed in a professional manner in accordance with applicable standards and regulations of the country. The thesis is divided into six chapters. The first chapter deals with the characteristics of real estate in the Czech Republic. The main resource of law in this field is the Law No. 344/1992 Coll. Cadastre. The second chapter deals with the characteristics of real estate in Russia. The third chapter discusses the changes which currently rules the Land of the Russian Federation passed. The old provisions of the Act are replaced by more modern and the law generally becomes easier. A special feature of the Russian legislation, the institute cadastral engineer, which is entirely devoted in the fourth chapter. The fifth chapter describes the specific differences in the area of real estate law in both countries, and the last sixth chapter deals with the future developments in this area of law in both countries

The main objective of this thesis is to evaluate the circumstances and transition of the socio-economic system of the Russian Federation. It is also focused on the regional economy of Sverdlovsk region as a socio-economic subsystem. Uralmash plant is presented here as an example of an economic player in a process of transition. The thesis is based on several specific theories: socio-economic system and its transition, evolution of the economic systems by J. Schumpeter, social choice between chaos and dictatorship based on the new comparative economics, regionalist theory and corporate finance. It is chosen comparative-historical and empirical-statistical methodology. The main finding of the thesis is the inability of the socio-economic system of the USSR to continue in development as a result of dictatorship. However, the new Russian economy fell into a structural shift. The contribution of the thesis is a comprehensive view on transition process in Russia both at national and at regional and local level. Both theoretical and practical sites of transition are reflected. Not only macroeconomic but also microeconomic point of view is taken into account.