Dados do censo escolar indicam que em 2014, mais de 698 mil crianças com necessidades especiais se encontravam matriculadas em salas de ensino regular. E para que essas crianças não sejam apenas dados de uma pesquisa estatística, para que de fato elas participem das atividades da escola e alcancem ganhos no seu desenvolvimento físico, intelectual, afetivo e social, é necessário o empenho de todos os envolvidos com a educação, assim como uma qualificação deste capital humano envolvido diretamente com este público. Tendo em vista esse panorama esta pesquisa tem como tema central a gestão educacional inclusiva no ensino regular. Tivemos como objetivo geral discutir a importância de professores, coordenadores, psicólogos, pais e demais envolvidos no processo de ensinoaprendizagem dentro da instituição de ensino trabalharem com crianças com necessidades especiais em uma visão inclusiva e ética. Como objetivos específicos, propõe-se: a) Compreender a importância do seu papel no processo de inclusão da criança com necessidades especiais, na escola e na sociedade; b) Compreender a importância do papel da gestão e dos demais envolvidos no processo educacional dentro da instituição no processo de ensino-aprendizagem; c) Reiterar e fortalecer o compromisso histórico dos educadores com a qualidade da escola; d) Enfatizar a didática e as práticas de ensino como áreas epistemológicas e disciplinares para fundamentar os processos de ensino e de aprendizagem como uma prática de inclusão social e emancipação política. A motivação surgiu a partir de relatos de graduandos do curso de pedagogia no componente Educação Especial e Inclusiva, onde constatamos o desconhecimento deles e da gestão das instituições em que estagiavam sobre a educação inclusiva. Acreditamos que a grande relevância social do projeto é a conscientização da importância do preparo dos profissionais envolvidos com a educação especial e da comunidade em geral, possibilitando que os mesmos atuem de forma satisfatória e ética. Para responder os objetivos delineados foi realizada uma pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa, descritiva. Utilizamos em nossas construções diversos autores dentre os quais podemos destacar: Boff, Chalita, Hoffmann e Tiba. Como resultados percebemos que as pessoas envolvidas com o nosso sistema de ensino tem conhecimento da necessidade de incluir crianças com necessidades especiais na rede regular de ensino. Verificamos que elas percebem a necessidade de qualificar profissionais para atuarem com essas crianças, porém as providências necessárias para que esta prática seja consolidada ainda encontram aquém do ideal. / Data from the school census indicate that in 2014 more than 698 thousand children with special needs were enrolled in regular teaching classrooms. And for these children to not be only data from a statistical research, but for them to truly participate in the activities of the school and reach gains in their physical, intellectual, affectionate and social development, all who are involved with education need to put effort into this, and there needs to be a qualification of this human capital which is directly involved with this public. Having in view this panorama this research has as its central theme inclusive educational management in regular teaching situations. We had as our general goal to discuss the importance of teachers, coordinators, psychologist, parents and other persons involved in the teaching-learning process within a teaching institution to work with children with special needs with an inclusive and ethical view. As specific goals we propose: a) Comprehend the importance of their role in the process of inclusion of a child with special needs in the school and in society; b) Comprehend the importance of the role of management and of the others involved in the educational process within the institution in the process of teachinglearning; c) Reiterate and strengthen the historic commitment of educators with the quality of the school; d) Emphasize didactics and teaching practices as epistemological and curricular component areas to form a strong base for the teaching and learning processes as a practice of social inclusion and political emancipation. The motivation arose from the reports of graduates of the pedagogy program in the component Special and Inclusive Education where we observed their lack of knowledge and that of the management of the institutions in which they were doing their internships about inclusive education. We believe that the great social relevance of the Project is the awareness raising of the importance of the preparation of the professionals involved with special education and of the community in general making it possible that these may work in a satisfactory and ethical way. To fulfill the goals outlined a bibliographic research was carried out of a descriptive, qualitative approach. We used in our constructions various authors within which I highlight: Boff, Chalita, Hoffmann and Tiba. As results we perceived that the persons involved in our teaching system have the knowledge of the need to include children with special needs in the regular teaching network. We verified that they perceive the need to qualify the professionals which work with these children, however the necessary provisions for this practice to be consolidated are still far from the ideal.

Esta dissertação analisa as estratégias de governamento dos sujeitos surdos na e para a inclusão escolar. O corpus da investigação foi constituído de documento produzido pela comunidade surda e documentos legais do Ministério da Educação e Cultura (MEC) referentes à educação de surdos e à educação inclusiva, compreendendo o recorte temporal de uma década – período de 1999 a 2009. Dentre os documentos analisados estão: A educação que nós surdos queremos (1999), a Lei Nº 10172 de 09 de Janeiro de 2001 que aprova o Plano Nacional de Educação (2001-2010), o Decreto 5626 de 22 de Dezembro de 2005 que regulamenta a Lei Nº 10436 de 24 de Abril de 2002 que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), entre outros. Como referencial teórico-metodológico, utilizo as produções de Michel Foucault e outros autores pós-estruturalistas que me auxiliam nas análises dos documentos e das estratégias que deles resultam para o governamento dos surdos na Contemporaneidade no Brasil. Como ferramenta analítica utilizo a noção de governamento, especialmente produtiva e útil ao trabalho proposto. Entendo a inclusão escolar dos sujeitos surdos como uma estratégia de governamento que contribui para o funcionamento de uma racionalidade econômica neoliberal e que convoca a todos para participarem do jogo do mercado. Nesse jogo, cada um é empresário de si e joga conforme suas fichas lhe permitem. Dito de outra forma, na proposta de inclusão escolar dos sujeitos surdos as condições de acesso e de participação encontram-se dadas pela garantia legal de profissionais docentes e tradutores/intérpretes proficientes na Língua de Sinais, mas cabe a cada surdo gerir e operacionalizar sua participação no jogo concorrencial que consubstancia mercado e educação. A partir disso, vejo sendo operadas diferentes estratégias de governamento dos surdos no campo educacional contemporâneo, dentre elas, destaco as estratégias de acessibilidade para a constituição de condutas surdas participativas e as estratégias de governamento pela certificação e difusão do uso da Libras. / This work analyzes strategies that have ruled deaf subjects both in and for school inclusion. The corpus of this investigation consists of a document produced by the deaf community and official documents of the Ministry of Education and Culture (MEC) concerning deaf education and inclusive education in a one-decade period – from 1999 to 2009. Some of the documents analyzed are the following: The education that we, the deaf, want (1999); Act nr. 10172, from January 9th, 2001, which approved the National Education Planning (2001-2010); Decree 5626, from December 22nd, 2005, which regulates Act nr. 10436, from April 24th, 2002, presenting the Brazilian Sign Language (Libras); and the National Policy of Special Education in the Inclusion Education Perspective (2008). As theoretical-methodological references, I have used productions by Michel Foucault and other post-structuralist authors that have contributed to the analysis of both the documents and the strategies resulting from them that seek to govern the deaf in Brazil in contemporaneity. A analytical tool, I have used the notion of governing, which were specially productive and useful to this work. I understand school inclusion of deaf subjects as a strategy that both contributes to the functioning of a neoliberal economic rationale and invites everybody to participate in the market game. In this game, individuals are their own entrepreneurs and play according to their possibilities. In other words, in the proposal for school inclusion of deaf subjects, their conditions of access and participation are established through the legal guarantee of teachers and interpreters that are proficient in Sign Language, but it behooves each deaf individual to manage and exert his/her participation in a competitive game that matches market with education. It is possible to see different strategies that govern the deaf operating in the contemporary education field; among them, I would highlight governing strategies for the constitution of participative deaf conducts, and governing strategies that operate through both the certification and the dissemination of the Brazilian Sign Language.

A literatura atualmente existente sobre o autismo é farta de evidências sobre os prejuízos inerentes às características da síndrome. Em decorrência disso, surgem diversos questionamentos relativos à possibilidade de inclusão dessas crianças no ensino comum. Entretanto, acredita-se que proporcionar a estas crianças oportunidades de conviver com outras da mesma faixa etária, possibilita o desenvolvimento da competência social. Diante disso, o presente trabalho apresenta dois estudos. No primeiro é apresentada uma revisão crítica da literatura a respeito do conceito de competência social e dos estudos atualmente existentes na área de autismo e inclusão escolar. Identificou-se poucos estudos sobre este tema, indicando a necessidade de novas investigações que demonstrem as potencialidades interativas de crianças com autismo e a possibilidade de sua inclusão no ensino comum, desde a educação infantil. Com este propósito, o segundo estudo trata-se de uma pesquisa exploratória que investigou o perfil de competência social de uma criança pré-escolar com autismo comparado ao de uma criança com desenvolvimento típico, da mesma idade e sexo. Além disso, foi investigada a influência do contexto escolar (pátio e sala de aula) no perfil de competência social de ambas as crianças. Para tanto, foi realizada a observação sistemática das crianças na escola. A codificação das imagens foi realizada por 1 avaliador, “cego” aos objetivos do estudo e utilizou-se como instrumento a versão adaptada da Escala Q-sort de Competência Social (Almeida, 1997). Os resultados demonstraram diferenças e semelhanças no perfil de competência social das duas crianças, sendo que a expressão de competência social da criança com autismo foi melhor no pátio que na sala de aula. / The current literature on autism has shown evidences about the impairment of syndrome. In this way, several questions appear, putting the children’s education in the mainstream school in doubt. However, it is believe that provide to these children opportunities to live with other children, of the same age group, makes possible the social competence development. So, this work presents two studies. In the first a critical literature review is presented about the concept of social competence and the current studies on autism and school inclusion. Few studies were identified about this topic, point to the need of studies that demonstrate the autistic children’s interactive potentialities and the possibility of their inclusion in the mainstream school, since early education. The second study is an exploratory research that investigated one autistic child's (AU) social competence profile, in situation of school inclusion, compared with a child with typical development (TD), of the same age and sex. Besides, it was investigated the influence of the school context (classroom or playground) on the profile of both children's social competence. It was conducted a children's systematic observation at the school. The images codification was accomplished by one judge, "blind" to the objectives of the study and the adapted version of the Q-sort Scale of Social Competence was used (Almeida, 1997). The results demonstrated both differences and similarities in children's social competence profile and the expression of autistic child's social competence was better at playground than classroom.

A presente investigação teve como foco a deficiência mental e os processos de escolarização no ensino comum. O estudo foi desenvolvido com base nas narrativas de dois alunos com histórico de deficiência mental que freqüentavam os anos finais do ensino fundamental de escolas da Rede Municipal de Ensino de Santa Maria/RS, com o objetivo de conhecer o perfil, as expectativas e as perspectivas desses alunos, assim como analisar os sentidos atribuídos por eles ao processo de participação e escolarização no ensino comum. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, a qual teve como base um conjunto de ações que envolveram a observação participante, entrevistas, análise de documentos, além de investimentos na relação entre a produção artística e as temáticas da investigação. Explorando as metáforas que emergiram nos encontros propiciados pelo ato de investigar, procurou-se valorizar o pensamento de autores como Vigotski e Bakhtin para compreender como acontece a constituição de sujeitos com histórico de deficiência mental. Com referência a esses autores, pode-se dizer que as narrativas dos participantes da pesquisa apontam sentidos diversificados para a inclusão escolar e para constituição da subjetividade dos alunos que apresentam histórico de deficiência mental. Houve contraste entre os contextos investigados, com evidências de participação e de aprendizagem que se somam a momentos de estagnação e silêncio. Esta pesquisa procurou contribuir para o redimensionamento do fazer pedagógico no ensino comum e para novas possibilidades de inclusão, por meio de mudanças na compreensão da deficiência mental como uma construção que se dá nas relações socioculturais, considerando que esses sujeitos necessitam de possibilidades de criação, lugares de experimentação, espaços de interlocução, convívio, compartilhamento e trocas para, assim, constituírem-se e construírem suas trajetórias de vida. / This investigation focused on the mental disability and the schooling processes in common teaching systems. The study was developed based on narratives of two students, with a historical of mental disability, who frequented the final grades of elementary school in Santa Maria/RS’s city hall school systems, with the objective of knowing these student’s profile, expectations and perspectives besides analyzing senses attributed by them to the participation and schooling processes in common teaching systems. This is a qualitative research that was based on a group of actions that involved participative observation, interviews, document analysis, besides investing in the relation between artistic production and the investigation’s themes. Exploring the metaphors that emerged in the meetings proportioned by the act of investigating, Vigotski and Bakhtin’s ideas were valued in order to understand how the constitution of people with historical of mental disability happens. Referring to these authors, one can say that the participant’s narratives point to different senses considering schooling inclusion and the constitution of people with historical of mental disability. There was a contrast considering the investigated contexts, with evidences of participation and learning added to moments of immobility and silence. This research aims at contributing to improve the pedagogical actions in common teaching systems and direct it to new inclusive possibilities, through changes about the comprehension of mental disability as a construction that happens in the socio-cultural relations, considering that these people need creation possibilities, experimenting places, interlocution spaces, acquaintance, sharing and changes so that they can build themselves and build their life trajectories.

81 f. / Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2013-09-06T13:31:32Z No. of bitstreams: 1 Pré-textuais revisados final.pdf: 455926 bytes, checksum: 4077ab4816a2e3f53c2eb3f6e59c6328 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-09-17T18:08:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Pré-textuais revisados final.pdf: 455926 bytes, checksum: 4077ab4816a2e3f53c2eb3f6e59c6328 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-17T18:08:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pré-textuais revisados final.pdf: 455926 bytes, checksum: 4077ab4816a2e3f53c2eb3f6e59c6328 (MD5) Previous issue date: 2009 / No presente trabalho, buscou-se identificar e descrever as ações intersetoriais do Programa de Saúde da Família no processo de inclusão escolar de crianças e adolescentes com deficiência. Esta pesquisa foi desenvolvida num município do interior da Bahia, em duas unidades de saúde da família. Trata-se de unidades responsáveis por uma área adstrita, caracterizada por uma determinada população pela qual a equipe se torna responsável, levando-se em consideração, para delimitação da área, os aspectos sócio-econômicos, culturais e políticos, com ações que envolvem demais setores, como escolas, igrejas, pontos comerciais etc. Uma questão importante no Programa de Saúde da Família (PSF) é a intersetorialidade nas ações. Partindo desse pressuposto, estabeleceu-se um diálogo entre os princípios deste programa e o processo de inclusão escolar, em que a equipe do PSF desempenha um papel de grande relevância, com destaque para o Agente Comunitário de Saúde (ACS), membro da própria comunidade, elo entre a equipe e as pessoas da área adstrita e que exerce uma importante função na identificação de pessoas com deficiência. Para tanto, revisou-se a trajetória histórica do Sistema Único de Saúde, até a criação do Programa de Saúde da Família, e do processo de inclusão escolar, no intuito de se estabelecer um elo entre os dois. Foram realizados grupos focais e entrevistas com os profissionais componentes da equipe do Programa de Saúde da Família. Participaram deste estudo nove profissionais de duas unidades de saúde da família. Foi realizada uma investigação qualitativa, com estudo de caso. A pesquisa utilizou abordagens teórico-metodológicas, sobre o processo de inclusão escolar de crianças e adolescentes com deficiência, de autores tais como MITTLER (2000), STAINBACK (1997), MANTOAN (2001) e SASSAKI (2002) e, sobre o Programa de Saúde da Família, os autores PAIM (2001), JUNQUEIRA & INOJOSA (2001) entre outros. O que se percebeu na análise dos dados foi a falta e articulação da equipe com a escola e o desconhecimento de alguns profissionais quanto à questão da intersetorialidade e inclusão escolar, além da prevalência do conceito médico de deficiência por parte de alguns. A autora aponta, ao final do trabalho, alguns caminhos que poderão auxiliar numa possível reorientação das ações intersetoriais da saúde e educação, no que se refere à “inclusão escolar”, tal como a sugestão de que os profissionais de saúde também assumam a proposta de inclusão juntamente com a educação, por meio de um planejamento compartilhado, onde tanto a equipe de saúde da família quanto a escola apresentem proposições que direcionem a criança e o adolescente ao ensino regular. / Salvador

A presente pesquisa teve como principal objetivo analisar os possíveis elos entre formação de professores, pesquisa acadêmica e contextos de inclusão escolar na Educação Básica, considerando predominantemente a educação infantil e o ensino fundamental. Foram investigadas, ainda, as características de um processo formativo instituído com base na ação de professores envolvidos em uma proposta que busca valorizar a inovação, a experiência docente e a reflexão pedagógica. O estudo foi desenvolvido a partir de um grupo de trabalho denominado Grupo de Práticas, instituído no âmbito de um projeto aprovado no programa Observatório da Educação (OBEDUC). Esse grupo é constituído por professores de Educação Básica e pesquisadores envolvidos com a área da educação especial na perspectiva da educação inclusiva. O principal objetivo do grupo é propiciar que professores de Educação Básica implementem planos de ação inovadores nas escolas vinculadas ao projeto. A partir de um referencial teórico que compreende a área da formação de professores, prioritariamente por meio dos autores Maurice Tardif, Antonio Nóvoa e Francisco Imbernón, bem como, sobre as ideias que orientam a perspectiva do pensamento sistêmico, com base, prioritariamente em autores como Humberto Maturana e Francisco Varela, desenvolveu-se uma análise pautada na abordagem qualitativa. Os instrumentos metodológicos priorizados envolveram a observação participante e a análise documental de 27 atas relativas ao ano de 2013. Percebeu-se a dimensão de apoio que o grupo passou a representar no que diz respeito ao planejamento e à reflexão sobre as práticas pedagógicas desses professores no âmbito de seus cotidianos de atuação. Destacou-se, também, um movimento de retroalimentação envolvendo os conceitos elencados pelos integrantes do grupo como norteadores do percurso (cotidiano, necessidade e inovação) e que contemplam o eixo organizador do desenvolvimento dos planos de ação. Reafirma-se, dessa forma, a importância de levar em consideração os espaços dialogados de formação, principalmente quando tomamos como referência contextos de inclusão escolar. Isso possibilita que tanto professores de sala de aula regular, quanto do atendimento educacional especializado compreendam-se como coparticipantes do processo de aprendizagem dos alunos público-alvo da educação especial. Além disso, conclui-se destacando a importância do investimento em processos formativos que levem em consideração as práticas pedagógicas dos professores como espaços de produção de saberes. / This research aims to analyse the links amongst teachers’ education, academic research and inclusion on the context of Primary Education, considering mainly the Junior School and the Middle School. This study also investigates the aspects of teachers’ development process based on teachers’ actions to improve innovation, school experience and pedagogical reflection. A Practice Workgroup, formed once a Program of Educational Observation was approved, developed this study. Primary Education and researchers involved with Special Education inclusion programs compose this Practice Workgroup. The main goal of this workgroup is to provide teachers ways to implement innovating actions in the schools entailed to the project. An analysis based on a qualitative research was made, taking teachers’ education ideas, especially those presented on works of Maurice Tardif, António Nóvoa and Francisco Imbernón, as a theoretical reference, and taking ideas that guide the systemic thinking from authors as Humberto Maturana and Francisco Varela as the research base. The methodological instruments used embodied a participative observation and a documental analysis of 27 proceedings relative to the year of 2013. It is well perceived the dimension that the group’s support represents on the planning and on the reflection about these teachers pedagogical practices in their daily basis. It is possible to highlight a feedback embodying concepts considered substantial by the group (such as routine, necessity and innovation) as they contemplate organizational action plans. This way, it is possible to reassure the importance of taking dialogued formation spaces into consideration, especially when we take school inclusion contexts as reference, giving teachers and specialized educational assistants the possibility to comprehend themselves as partakers whilst learning with their pupils. As a conclusion, it may be highlighted the importance of investing on a formation process that takes teachers’ pedagogical practices into consideration, practices that should be considered spaces of knowledge production.

Esta dissertação tem por objetivo analisar como os discursos de diferentes campos de saber se relacionam para colocar em funcionamento a inclusão escolar no município de Novo Hamburgo/ RS e quais as praticas pedagógicas desenvolvidas para trabalhar com os anormais na escola. Para tanto, utilizo os estudos foucaultianos selecionando algumas ferramentas analíticas tais como governamentalidade, normalização, inclusão e exclusão. Analiso os discursos coletados a partir de fichas de encaminhamentos, questionários preenchidos pelos especialistas e entrevistas realizadas com os professores. Debruçando-me sobre este material empírico, destaco a articulação existente entre saberes distintos - morais, psicológicos, médicos e pedagógicos - que operam sobre os sujeitos de diferentes formas com o intuito de conduzir suas condutas no caminho do bem e da ordem. Com a analítica desenvolvida percebi um conjunto de efeitos produzidos por tais saberes. 1) Moralizaccio dos infantis - discursos relacionados ao comportamento dos alunos que objetivam produzir uma forma de ser, agir e se conduzir no mundo baseada em determinados princípios morais. A partir da descrição dos professores foi possível construir três grupos de alunos anormais: os "potencialmente criminosos", os "instauradores d o caos" e os sujeitos "(in)cômodos". 2) Fortalecimento dos discursos psi - discursos vinculados ao campo de saber da psicologia que utilizam técnicas como a arte, a dança, a expressão, exercidas pelos especialistas, como rituais de confissão com objetivo de "desvendar a subjetividade infantil" e produzir nos alunos uma "autotransformação de si". 3) Medicalização da anormalidade - partindo do discurso cientifico, o saber medico ao conhecer e nomear os sujeitos anormais os classifica por meio de laudos e diagnósticos e, ao mesmo tempo, coloca em funcionamento técnicas de normalização que operam através do use de medicamentos e dos atendimentos sistemáticos oferecidos aos alunos. 4) Expressão contemporeinea do discurso pedagógico - o saber pedagógico constitui-se em um espaço entremeado por outros saberes e sustentado principalmente pelas ciências psi. A "pulverização das intervenções educativas", a "centralização do aluno" e a "descentralização do professor" podem ser consideradas algumas das formas contemporâneas da expressão do saber pedagógico. Em síntese, a partir da articulação existente entre esses saberes e principalmente da forma com operam sobre os sujeitos, pude compreender a inclusão escolar como uma estratégia da governamentalidade que toma os indivíduos como instrumentos produtivos para a preservação da ordem social e para a manutenção da seguridade da população. / This paper aims to examine how the discourses of different fields of knowledge relate to re-run school inclusion in the city of Novo Hamburgo / RS and which teaching practices developed to work with the abnormal in school. Therefore, I use Foucault studies selecting some analytical tools such as governmentality, normalization, inclusion and exclusion. Analyze the discourses collected from records of referrals, questionnaires completed by experts and interviews with teachers. Turning me on this empirical issue is the relationship between different knowledge - moral, psychological, medical and educational - that operate on the subject in different ways in order to drive their conduct in the path of goodness and order. With the developed analytical noticed a set of effects of such knowledge. 1) Moralisation of children - discourses related to the behavior of students who aim to produce a form of being, act and conduct themselves in the world based on certain moral principles. From the description of the teachers could build three groups of students identified: the "potentially criminal", the "brought chaos" and "subjects that incommode." 2) Strengthening of psi discourses - discourses related to the field of psychology to know that use techniques such as art, dance, expression, performed by specialists, such as rituals of confession in order to "uncover the child subjectivity" and the students produce a "self-transformation of itself." 3) Medicalization of abnormality - on the scientific discourse, the medical knowledge to know and name the subject classifies the abnormal through reports and diagnoses at the same time, put in place technical standards that operate through the use of drugs and systematic care offered to students. 4) Expression of contemporary pedagogical discourse - the pedagogical knowledge is in an area interspersed with other knowledge and sustained mainly by science psi. A "spray of educational interventions," the "centralization of student" and "decentralization of the teacher" can be considered some of the contemporary forms of expression of pedagogical knowledge. In summary, based on the linkage between the knowledge and especially with the way they operate on the subject, I understand inclusive education as a strategy of governmentality that takes individuals as productive tools for the preservation of social order and maintaining security population.

Esta tese apresenta a análise de um estudo de caso de tipo etnográfico realizado em uma escola da Rede Municipal de Ensino de Pelotas – RS. Objetiva acessar as características que identificam/diferenciam essa escola e a posicionam em relação ao cumprimento da sua função educacional. Investiga a temática "qualidade" sob os seguintes pressupostos: as escolas exercem diferentemente sua influência sobre o aprendizado e sobre as oportunidades educacionais; a “qualidade” no âmbito educacional não pode ser avaliada, estritamente, pelos resultados de provas ou exames de larga escala; as condições vividas pelos sujeitos no interior de uma escola trazem a marca política, dando a ela contornos finais cruzados e implicados com e por determinações e potencialidades muito amplas; a escola, como instituição social, pode respeitar o direito do sujeito de aprender a ser humano. Nesse sentido, desenvolveu-se a tese que afirma: a despeito da tendência de precarização e da perspectiva de fracasso que recaem sobre a educação pública, há escolas que podem produzir/traduzir relações que favoreçam o desenvolvimento de ações a partir das quais é possível constituir processos educativos inclusivos e de qualidade no âmbito educacional. O estudo teve como universo teórico, vertentes que têm-se ocupado da temática “escolarização”, associada à atenção aos designados “diferentes”, como é o caso da Pedagogia Institucional e da Pedagogia Dialógica. A investigação envolveu as seguintes ações: observação e elaboração de diário de campo, entrevistas e análise documental. Os conceitos e significados que incidiram sobre a experiência de investigação foram submetidos à análise temática, chegando a três grandes vias de condução e sistematização dos dados: a escola na vida, a escola em processo e a escola nas relações. O estudo analisou as regularidades e as singularidades das práticas pedagógicas e as negociações estabelecidas no contexto, além das evidências de políticas que sustentam a “esperada” qualidade educacional. / This thesis presents the analysis of an ethnographic case study carried out in a Municipal School in Pelotas – (RS- Brazil). It has in view to access the characteristics which identify/distinguish such school and position it as to the fulfillment of its educational function. It investigates the theme of “quality” under the following assumptions: schools wield influence over learning and over educational opportunities in different ways; “quality” in education can not be strictly assessed by the results of general achievement tests and exams; the conditions lived by subjects within a school bear a political imprint, with final contours crossed and implied with and by very broad determinations and potentialities; schools, as social institutions, can respect the right of the subject to learning to be human. In this sense, the thesis was developed on the assertion that despite a trend for precariousness as well as the perspective of failure which dooms public education, there are schools capable of producing/translating relations favorable to the development of processes that will allow the constitution of inclusive educational processes of quality. The study was theoretically framed by positions that have dealt with the problem of “schooling” associated to the attention to those assigned as “different”, such as the Institutional Pedagogy and the Dialogic Pedagogy. The investigation has involved observation and elaboration of field journal, interviews and document analysis. The concepts and meanings that presented themselves in the research experience were submitted to thematic analysis, attaining three large ways for the conduction and systematization of data: the school in life, the school in process and the school in relationships. The study analyzed the regularities and singularities of the pedagogical practices and the negotiations established in the context, as well as the evidence of policies that support the “sohoped- for” educational quality.

O presente estudo volta-se à análise da inclusão de alunos surdos em sala de aula comum da rede pública de ensino. O foco da pesquisa está voltado para a disciplina de Química, com o objetivo de avaliar se estão sendo atendidas as necessidades dos alunos surdos, investigando se os profissionais envolvidos neste processo possuem formação para tal. Esse estudo foi realizado em uma escola pública, na cidade de Erechim/RS, com turmas do segundo e primeiro anos. Os sujeitos envolvidos nesse processo - alunos surdos e ouvintes, professores e intérpretes - foram entrevistados e suas falas transcritas e analisadas segundo método da análise textual discursiva. Após, foram aplicadas três atividades diferenciadas com o intuito de verificar se poderiam ou não auxiliar no ensino e aprendizagem dos alunos surdos. Os resultados da pesquisa aqui apresentados mostram que o aluno surdo não se sente incluído na sala de aula, necessitando de uma reestruturação da escola para atender a diversidade de alunos presentes. Em contra partida, os alunos ouvintes destacaram como positiva a inserção desses sujeitos no ensino regular, relatando que possuem uma relação muito próxima e de cooperação com os alunos surdos. A partir disso verifica-se que é de fundamental importância conhecer o modo como estes sujeitos estão vivenciando esse processo, verificando onde se encontram as suas fragilidades para um posterior aperfeiçoamento desta realidade encontrada nas escolas. O professor da disciplina de Química destacou que no início das aulas não se sentia preparado para receber um aluno surdo em sala de aula regular, porém, no decorrer das aulas, buscou informações juntamente com o intérprete, iniciou estudos de Libras com a intenção de auxiliar os seus alunos surdos, bem como melhorar a sua relação com os mesmos. O desenvolvimento das diferentes atividades comprovou que, buscando auxiliar no ensino e aprendizagem dos alunos surdos, acabamos por contribuir com os estudos de todos os alunos presentes, tornando essas aulas mais divertidas e animadas, instigando esses alunos na busca pelo conhecimento e por explicações dos fenômenos observados ou estudados em aula. / The present study emphasizes the analysis of the inclusion of deaf students in regular classrooms of the public school system. The focus of the research is on the chemistry in order to assess whether the needs of the deaf students are being met, investigating whether the professionals involved in this process are trained to do so. This study was performed out in a public school, in the city of Erechim/RS, with second and first year classes. The subjects involved in this process, deaf and hearing students, teachers and interpreters, were interviewed and their speeches were transcribed and analyzed according to the method of discursive textual analysis. Afterwards, three different activities were applied in order to verify whether or not they could assist in the teaching and learning of deaf students. The results of the research presented here show that the deaf student does not feel included in the classroom, needing a restructuring of the school to attend the diversity of the students present. However, the hearing students emphasized how positive is the inclusion of these subjects in regular education, reporting that they have a very close relationship and cooperation with deaf students. Therefore, it is of fundamental importance to know how these subjects are experiencing this process, verifying where they find their fragilities for a later improvement of this reality found in schools. The chemistry teacher pointed out that at the beginning of the classes he did not feel prepared to receive a deaf student in a regular classroom, but during the course of the classes, he sought information with the interpreter, started studying sign language with the intention of helping his deaf students and enhance his relationship with them. The development of the different activities proved that, seeking to aid in the teaching and learning of deaf students, we ended up contributing in the studies of all the students present, making these classes more fun and lively, instigating these students in the search for knowledge and explanations for observed or studied phenomena in class.

LIMA, Valéria Cassandra Oliveira de. Alunos abjetos: etnografia da inclusão numa escola Municipal de Fortaleza. 2016. 294f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-02-02T18:15:17Z No. of bitstreams: 1 2016_tese_vcolima.pdf: 3606399 bytes, checksum: 4a7f066b67e0f324f93991a0f245933d (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-02-03T12:28:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_tese_vcolima.pdf: 3606399 bytes, checksum: 4a7f066b67e0f324f93991a0f245933d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-03T12:28:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_tese_vcolima.pdf: 3606399 bytes, checksum: 4a7f066b67e0f324f93991a0f245933d (MD5) Previous issue date: 2016 / This thesis, part of apprehension category abject student, identified in the public school of Fortaleza, which triggers mechanisms goals in the elimination of school learning conditions of several students. The abject students present the production of corporeality and specific modes of expression, both in the Disabilities Student (DS) as the Troubled Students (TS). It contains forms of social elaborations based on the radicalization of otherness, these types materialize in the exclusion from the school system, and relate to it, either by non-peaceful subjection the production of its abjection, composing forms of resistance, or under stigmatization processes disability . The constitution of this category came from ethnographic effort to understand the school inclusion. Initially this effort comprised the DS figure as a subject of law and the main inclusion agent. The ethnographic exercise of writing the Field Notebooks, however, were made to see the student who for quite some time is eliminated from the school process, both socially and in school métier: learning. It constitutes the category by presenting research partners. In this context, it questions the possibility of political representation category through welfare policies aimed at both get them, how to eliminate them. The central goal of the thesis is to understand the production of social abjections the school, based of the ethnography origin in 2012 – 2013, and discuss the scope of political representation in this category. The concept of abjection of the feminist theories, Judith Butler (2002, 2003, 2007, 2009, 2012, 2013, 2015), Venna Das (1999, 2008) and Debora Polak (2008); the analytical apparatus focuses on the concept of genealogy of Foucault (1995, 2005, 2010, 2011, 2012) and ethnography is based on the model Favret-Saada (2005). The ideation that student is done in interaction with the locus of learning, their peers, the community where they live and the relationship student and faculty. Wanted therefore denote these categories, focusing less on their constitution as problems for the school structure, but understanding them as forms of production of resistance efforts, borderness elasticity and otherness not covered in the regulation standards. The thesis develops understanding of mechanisms for accountability, focused on exercise of citizenship, understood as a dynamic and negotiable process in the body of social interactions. / Esta tese parte da apreensão da categoria aluno abjeto, identificada na escola pública municipal de Fortaleza, que deflagra mecanismos objetivos na eliminação escolar das condições de aprendizagem de alunos diversos. Os alunos abjetos apresentam a produção de corporalidades e modos de expressão específicas, tanto na figura do Aluno com Deficiência (ACD) como do Aluno Problemático (AP). Ele encerra formas de elaborações sociais baseadas na radicalização da alteridade. Estes tipos se materializam na exclusão do sistema escolar, e a ela reagem, seja pela insujeição pacífica à produção de sua abjeção, compondo formas de resistência, ou sob processos de estigmatização de uma deficiência. A constituição desta categoria surgiu do esforço etnográfico de compreender a inclusão escolar. Inicialmente, esse esforço compreendia a figura do ACD como sujeito de direito e principal agente da inclusão. O exercício etnográfico da escrita dos Cadernos de Campo, entretanto, fez enxergar o aluno que já há bastante tempo é eliminado do processo escolar, tanto socialmente, quanto no próprio métier da escola: na aprendizagem. Constitui-se a categoria mediante a apresentação de interlocutores de pesquisa. Neste contexto, questiona-se a possibilidade de representatividade política da categoria por meio de políticas públicas assistenciais que visam tanto a recuperá-los, como a eliminá-los. O objetivo central da tese é, portanto, compreender a produção das abjeções sociais no corpo da escola, em procedência na etnografia realizada de 2012 – 2013, e problematizar o alcance da representatividade política desta categoria. O conceito de abjeção parte das teorias feministas, Judith Butler (2002, 2003, 2007, 2009, 2012, 2013, 2015), Venna Das (1999, 2008) e Debora Polak (2008); o aparato analítico centra-se no conceito de genealogia de Foucault (1995, 2005, 2010, 2011, 2012) e a etnografia baseia-se no modelo de Favret-Saada (2005). A ideação desse aluno se faz na interação com os locus de aprendizagem, seus pares, a comunidade onde vivem e na relação aluno e corpo docente. Procura-se, portanto, denotar essas categorias, menos focando na sua constituição como problemas para a estrutura escolar, mas compreendendo-as como formas de produção das gestões de resistência, elasticidade fronteirística e de alteridades não enquadradas nos padrões de normatização. A tese elabora mecanismos de compreensão para uma responsabilização, centrada no exercício da cidadania, entendida como um procedimento dinâmico e negociável no corpo das interações sociais.