Submitted by Mendes Eduardo (dasilva@ufba.br) on 2013-07-18T09:49:29Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Wellington.pdf: 3714522 bytes, checksum: 840c610f1ad6fef2f736981fb10b926a (MD5) / Approved for entry into archive by Vilma Conceição (vilmagc@ufba.br) on 2014-02-06T14:15:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Wellington.pdf: 3714522 bytes, checksum: 840c610f1ad6fef2f736981fb10b926a (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-06T14:15:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Wellington.pdf: 3714522 bytes, checksum: 840c610f1ad6fef2f736981fb10b926a (MD5) / Fapesb / Este artigo relata os resultados de uma análise de conteúdo comparativa de três livros didáticos de biologia evolutiva e três livros didáticos de zoologia de vertebrados, muitos adotados em ementas de cursos de formação superior de biologia de diversas universidades de países de línguas latinas e anglo-saxônicas. Através de uma análise documental quali-quantitativa dos livros didáticos, realizada através de metodologia de análise de conteúdo, empreendemos uma investigação sobre a abordagem e recontextualização de conteúdos relativos à biologia evolutiva do desenvolvimento (evo-devo) e ao pluralismo de processos presentes nos livros selecionados. Com base nesta investigação, buscamos responder à seguinte pergunta: em que medida e de que maneira os referidos conteúdos, relacionados a avanços importantes que tiveram lugar na biologia evolutiva das últimas duas décadas, estão sendo recontextualizados em livros didáticos de evolução e nas discussões sobre evolução presentes em livros didáticos de zoologia de vertebrados? Os achados deste estudo indicam que os livros de evolução se encontram ainda em uma fase inicial de recontextualização dos conteúdos relativos ao pluralismo de processos e, assim, ao que tem sido denominada a síntese estendida no campo da biologia evolutiva. Contudo, eles se encontram em um estágio mais avançado de recontextualização que os livros de zoologia de vertebrados analisados, nos quais foi observada uma diversidade substancialmente menor de mecanismos evolutivos, com uma grande ênfase apenas sobre a seleção natural. Estes achados não são surpreendentes, uma vez que a idéia de uma síntese estendida ainda não está bem estabelecida na própria biologia evolutiva. No que diz respeito aos conteúdos relativos à evo-devo, foi constatado um nível mais significativo de recontextualização nos livros didáticos de ambos os campos de estudo, o que mostra que ao menos parte do conteúdo da chamada síntese estendida já alcançou o ensino superior de biologia. / Salvador

Submitted by Felipe Rodrigues Bruzadin (felipebruzadin@hotmail.com) on 2018-11-14T15:47:02Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Felipe Rodrigues Bruzadin.pdf: 1216866 bytes, checksum: 8f5b1b8d6f77b31f16363a41024cdedc (MD5) / Rejected by ALESSANDRA KUBA OSHIRO ASSUNÇÃO (alessandra@fct.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: - A ficha catalográfica está fora do padrão. Ela deve ser gerada através do link https://www.biblioteca.unesp.br/ficha/ Será gerado um pdf que deverá ser acrescentado ao trabalho - A ficha deve vir antes da folha de aprovação - Nos agradecimentos, de acordo com a portaria nº 206, de 04/09/2018, deverá constar a seguinte frase: O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001 Agradecemos a compreensão. on 2018-11-14T18:09:34Z (GMT) / Submitted by Felipe Rodrigues Bruzadin (felipebruzadin@hotmail.com) on 2018-11-14T18:58:24Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Felipe Rodrigues Bruzadin.pdf: 1223088 bytes, checksum: 6154c5af3c3bf01a650eed314f51f20e (MD5) / Approved for entry into archive by ALESSANDRA KUBA OSHIRO ASSUNÇÃO (alessandra@fct.unesp.br) on 2018-11-14T19:19:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 bruzadin_fr_me_prud.pdf: 1223088 bytes, checksum: 6154c5af3c3bf01a650eed314f51f20e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-14T19:19:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 bruzadin_fr_me_prud.pdf: 1223088 bytes, checksum: 6154c5af3c3bf01a650eed314f51f20e (MD5) Previous issue date: 2018-09-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este trabalho apresenta uma sequência didática onde são utilizadas ferramentas de informática e a experimentação como recursos metodológicos, com o intuito de contribuir com o ensino e a prática em sala de aula dos professores. Na sequência, aparece a ordem de como trabalhar a dispersão e a difração da luz, assim como as habilidades e competências necessárias, levando em conta os conhecimentos prévios dos alunos. Os resultados nos mostram que os alunos conseguiram entender a relação entre o espectro e a luz fornecida por diferentes lâmpadas assim como a participação deles nas atividades foi relevante. / This work presents a didactic sequence in which computer tools and experimentation are used as methodological resources, with the aim of contributing to teaching and practice in the teachers' classroom. In the sequence, appears the order of how work the scattering and diffraction of light, as well as the skills and competencies necessary, taking into account the prior knowledge of students. The results show us that students understand the relationship between the spectrum and the light supplied by different light bulbs as well as their participation in activities was relevant.

MELO, Bárbara Olímpia Ramos de. Letramento e apropriação do gênero textual carta de reclamação no contexto da educação de jovens e adultos. 2009. 289f. Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by nazareno mesquita (nazagon36@yahoo.com.br) on 2012-08-13T14:10:57Z No. of bitstreams: 1 2009_tess_ BORDEMELO.pdf: 1600395 bytes, checksum: 65b341cf7b1e67b28545e74d68fb46e4 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-09-25T23:39:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_tess_ BORDEMELO.pdf: 1600395 bytes, checksum: 65b341cf7b1e67b28545e74d68fb46e4 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-25T23:39:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_tess_ BORDEMELO.pdf: 1600395 bytes, checksum: 65b341cf7b1e67b28545e74d68fb46e4 (MD5) Previous issue date: 2009 / Studies on how textual genres teaching-learning practices are built in the classroom have been the object of many questions. In this study, we investigated the appropriation of a complaint letter pattern by students doing the 3rd and 4th semesters on the Youth and Adult Education programme, participating or not in didactic sequences, enrolled in two public municipal schools in Teresina-PI, aiming to identify which elements of textual genres were learnt by using activities designed to this end. Our goal was also to investigate the influence the events of literacy have on the appropriation of writing. The selected classes worked as control and experimental groups. On the former, written production occurred as one of the activities conducted by the teacher, that is, it was done according to school planning. On the latter, we also worked as teachers and developed a didactic sequence. After quantitative and qualitative analyses of the texts from both groups, we verified that theme development, thematic continuity, discursive-argumentative links, discursive relations and modalizations were more easily learnt and contributed to building a meaning in the experimental group students’ production. Concerning the relation among the events of literacy in which the subjects take part, we found out that the more significant the subjects’ participation is in the events of literacy on its varied communicative routines, the more fluency they show on using the textual genre studied. Under a more theoretical point of view, this paper sought to evidence contributions from those applied studies concerning questions that come under didactic-pedagogic heading with enunciative-discursive studies, established on a linguistic dialogic conception as proposed by bakhtinian thinking / Os estudos sobre os modos como se constroem as práticas de ensino-aprendizagem dos gêneros textuais em contexto escolar têm sido objeto de vários questionamentos. Neste estudo, investigamos a apropriação do gênero textual carta de reclamação, por alunos dos 3º e 4º blocos da Educação de Jovens e Adultos, participantes e não-participantes de uma sequência didática, matriculados em duas escolas públicas municipais de Teresina-PI, com o objetivo de verificar quais elementos do gênero textual em estudo os alunos aprendem por meio de atividades estruturadas para este fim. Foi objetivo nosso também investigar a influência que os eventos de letramento exercem sobre a apropriação da escrita. As turmas selecionadas funcionaram como grupo controle e experimental. No primeiro, a produção escrita aconteceu como uma das atividades feitas pelo professor da turma, ou seja, foi seguido o planejamento da escola. No segundo grupo, atuamos também com a função de professora e desenvolvemos uma sequência didática. Após as análises quantitativas e qualitativas dos textos de ambos os grupos, verificamos que o desenvolvimento do tema, a continuidade tópica, os articuladores discursivo-argumentativos, as relações discursivas e as modalizações tiveram sua aprendizagem facilitada e contribuíram para a construção do sentido nas produções dos alunos do grupo experimental. Tais aspectos não foram constatados nos textos produzidos pelos alunos do grupo controle. Sobre a relação entre os eventos de letramento de que os sujeitos participam e a apropriação da escrita, constatamos que, quanto mais significativa a participação dos sujeitos em eventos de letramento nas suas variadas rotinas comunicativas, mais fluência eles demonstraram na construção do gênero textual em estudo. Do ponto vista mais propriamente teórico, o trabalho buscou conjugar contribuições dos estudos aplicados voltados para questões de ordem didático-pedagógica com estudos enunciativo-discursivos, fundados em uma concepção dialógica da linguagem tal qual proposta no pensamento bakhtiniano

Submitted by Flávio Renato dos Santos (flavioguap@hotmail.com) on 2018-10-03T21:51:38Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - FLÁVIO RENATO DOS SANTOS - FINALIZADO.pdf: 3662521 bytes, checksum: 5c4c1aa3cb5b99a4f276d0d3f26499c2 (MD5) / Rejected by Adriana Aparecida Puerta null (dripuerta@rc.unesp.br), reason: Prezado Flávio, O documento enviado para a coleção Campus Unesp Rio Claro foi recusado pelo(s) seguinte(s) motivo(s): - Falta o local de defesa na capa, elemento obrigatório. Agradecemos a compreensão e aguardamos o envio do novo arquivo. Atenciosamente, Biblioteca Campus Rio Claro Repositório Institucional UNESP https://repositorio.unesp.br on 2018-10-04T17:29:01Z (GMT) / Submitted by Flávio Renato dos Santos (flavioguap@hotmail.com) on 2018-10-04T18:48:02Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - FLÁVIO RENATO DOS SANTOS - FINALIZADO.pdf: 3662521 bytes, checksum: 5c4c1aa3cb5b99a4f276d0d3f26499c2 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Aparecida Puerta null (dripuerta@rc.unesp.br) on 2018-10-04T19:12:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santos_fr_me_rcla.pdf: 3662521 bytes, checksum: 5c4c1aa3cb5b99a4f276d0d3f26499c2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-04T19:12:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_fr_me_rcla.pdf: 3662521 bytes, checksum: 5c4c1aa3cb5b99a4f276d0d3f26499c2 (MD5) Previous issue date: 2018-08-15 / A presente pesquisa, de natureza qualitativa, discute a escrita de gêneros textuais por alunos do último ano do Ensino Fundamental I, procurando avaliar sobretudo os componentes formais do gênero escrito, tais como estrutura composicional, estilo de linguagem e conteúdo temático. Este estudo divide-se em duas fases: 1. Discussão teórico-bibliográfica e levantamento de estudos acadêmicos; 2. Estudo de campo com a análise dos textos escritos pelos alunos. A bibliografia estudada apontou para a necessidade do letramento escolar e, portanto, para a obrigatoriedade do ensino dos gêneros textuais nas escolas de modo sistematizado (de seus componentes internos e externos), uma vez que seu aprendizado propicia a participação dos sujeitos em práticas sociais de uso da escrita. Constatou-se também, pela leitura de teses, dissertações e artigos acadêmicos, que os alunos escreveram gêneros textuais funcionais nas escolas, contudo, houve diferentes problemas na construção de seus componentes internos que comprometeram o uso social de tais textos. Para resolvê-los, essas pesquisas sugeriram o uso das Sequências Didáticas, já que, por meio delas, é possível identificar os problemas de escrita do gênero e construir atividades direcionadas à sua solução. No mesmo sentido, também estão os resultados obtidos no estudo de campo, constatou-se, na escrita de poemas e de narrativas de terror, a capacidade escritora de gêneros textuais pelos alunos, porém, com fragilidades no desenvolvimento de seus componentes internos. As análises dos textos permitiram traçar uma relação direta entre as atividades desenvolvidas pelas docentes e os resultados das escritas. O desenvolvimento do conteúdo temático, por exemplo, foi 100% alcançado na escrita dos poemas, cujo trabalho com o tema foi sistematizado pela Professora A; já o desenvolvimento verossímil do terror e do medo nos contos de terror, não trabalhado pela outra docente, foi alcançado apenas por 27,2% dos alunos. O trabalho feito pela professora A com a estrutura do poema, em versos e em estrofes, também propiciou resultados satisfatórios nas escritas, diferente do que ocorreu com a linguagem, cujo estilo conotativo, necessário aos poemas, não foi trabalhado pela docente e, portanto, quase não aconteceu nos textos dos alunos. Da mesma forma, os contos de terror, para os quais a Professora B não propôs nenhuma intervenção, apresentaram muitos problemas relativos ao uso da norma padrão da língua, dentre eles, 22,7% tiveram o entendimento de excertos dos textos comprometido pelas dificuldades de escrita apresentadas. Diante disto, conclui-se que a criação das Sequências Didáticas, destinadas ao atendimento das dificuldades dos alunos, é necessária para o avanço na construção dos componentes internos dos gêneros textuais escritos, já que se observou que, quando trabalhados sistematicamente pelas professoras, houve progresso na escrita. / The present research, of a qualitative nature, discusses the writing of textual genres by students of the last year of Elementary School I, trying to evaluate, in particular, the formal components of the written genre, such as compositional structure, language style and thematic content. This study was divided into two phases: 1. Theoretical - bibliographic discussion and survey of academic studies; 2. Field study with the analysis of texts written by the students. The bibliography studied pointed to the necessity of school literacy and, therefore, to the compulsory teaching of the textual genres in schools in a systematized way (of their internal and external components), since their learning provides the participat ion of the subjects in social practices of use of the writing. It was also verified by reading theses, dissertations and academic articles, that students wrote functional textual genres in schools; however, there were different problems in the construction of its internal components that compromised the social use of such texts. In order to solve them, these researches suggested the use of Didactic Sequences, since, through these, it is possible to identify the problems of writing of the genre and the const ruction of activities directed to its solution. In this way, are also the results obtained in the field study; it was verified, in the writing of poems and horror narratives the writing ability of textual genres by the students; however, with weaknesses in the development of its internal components. The analysis of the texts allowed to draw a direct relation between the activities developed by the teachers and the results of the writing. The development of the thematic content, for example, was 100% achieve d in the writing of the poems, whose work with the theme was systematized by Professor A, and the verisimilar development of terror and fear in the tales of terror, not worked by the other teacher, was reached by only 27.2% of the students. The work done b y teacher A with the structure of the poem, in verses and in stanzas, also provided satisfactory results in the writings. Different from what happened with language, whose connotative style, necessary to the poems, was not worked by the teacher and, theref ore, almost did not happen in the texts of the students. Similarly, the horror stories, for which Professor B did not propose any intervention, presented many problems related to the use of the standard language, among them, 22.7% had an understanding of e xcerpts from texts compromised by the difficulties of presented. From this, it was concluded that the creation of Didactic Sequences, at addressing the difficulties observed, are primordial to obtain improvements in the construction of internal components of written text genres, since it was observed that, when they were systematically worked by the teachers, there was progress in writing.

A presente pesquisa pretende mostrar os desafios que os professores em geral e, em especial, por conta da proposta desta dissertação, os professores do Ensino Fundamental II enfrentam para que seus alunos sejam produtores proficientes de textos orais e escritos. Com base na concepção dos fatores de textualidade desenvolvidos por Beaugrand e Dressler (2002), sustentamos a hipótese de que o texto argumentativo, produzido na escola em condições tradicionais de ensino, sofre de baixo grau de informatividade, entre outros motivos, principalmente por carecerem de um projeto de ensino desta disciplina. A grande questão que se apresenta é como atingir esse propósito. Em geral, redação escolar não é considerada pelas direções, equipes pedagógicas e, algumas vezes, pelos próprios professores como uma disciplina que possa ser ensinada, pois acreditam que o conhecimento gramatical da língua materna e a leitura de textos literários e não literários constituam instrumentos suficientes para que o aluno por si só seja capaz de produzir bons textos. O objetivo maior desta dissertação é refletir acerca dos aspectos relacionados à informatividade nos textos argumentativos produzidos por alunos do nono ano do EF II de uma escola particular do Município do Rio de Janeiro, pertencentes à classe média alta. O corpus da presente pesquisa é constituído de quinze redações com seguintes condições de produção: sete delas foram produzidas com a motivação de um texto apresentado pelo professor, e oito com apenas a apresentação do tema escolhido, também, pelo professor. A partir da análise do corpus e confirmando a hipótese de que é possível e necessário ensinar o aluno a produzir textos, sugere-se uma sequência didática que dá conta do passo a passo pertinente ao aprimoramento da progressão das ideias do tipo textual referido / This research aims to show the challenges that teachers in general and in particular on account of the purpose of this dissertation, the elementary school teachers face II for their students to be proficient producers of oral and written texts. Based on the conception of textuality factors developed by Beaugrand and Dressler, sustain the hypothesis that the argumentative text, produced in traditional school in terms of education suffers from low degree of informativeness, among other reasons, mainly because they lack a project teaching this subject. The big question that arises is how to achieve this purpose. In general, school essay is not regarded by the directions, and pedagogical teams, sometimes by teachers themselves as a discipline that can be taught. Because they believe the grammatical knowledge of language and reading literary and non-literary texts are sufficient tools for the student alone is capable of producing good texts. The main objective of this thesis is to study aspects related to informativeness argumentative and expository texts produced by ninth graders EF II from a private school in the city of Rio de Janeiro, belonging to the upper middle class. The corpus of this study consists of fifteen essays with production following conditions: seven were produced with the motivation of a text presented by the teacher, and eight with only the presentation of a chosen topic, too, by the teacher. From the analysis of the corpus and confirming the idea that possible and necessary to teach students to produce texts, we suggest a teaching sequence that reflects the walkthrough relevant to the improvement of the progression of ideas of the text types listed

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-07-13Bitstream added on 2014-06-13T19:12:46Z : No. of bitstreams: 1 barbosa_gas_me_prud.pdf: 8883369 bytes, checksum: f53f0fdd5ff881fc25aa98bb619cef73 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Secretaria Estadual de Educação / Esta pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia de Presidente Prudente, na linha de pesquisa Infância e Educação, tem por objetivo geral investigar a qualidade de dois materiais didáticos, para ensino da leitura e da escrita do gênero textual artigo de opinião, na escola de Ensino Médio. O primeiro material é “Sequência Didática Artigo de Opinião”, o qual foi produzido para o curso Ensino Médio em Rede – oferecido aos professores pela Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, entre os anos de 2004 e 2006. O segundo é “Pontos de Vista”, que acompanha a coleção de materiais da Olimpíada de Língua Portuguesa: Escrevendo o Futuro, a qual teve início em 2008 e está em vigor. O objetivo específico da pesquisa é investigar como estão construídas nos materiais as etapas da sequência didática, a materialização do gênero textual artigo de opinião e a abordagem de leitura e escrita. O procedimento metodológico de análise é a pesquisa documental, que utiliza as duas publicações como fonte primária e decompõe as partes dos materiais para compreender a organização e os conceitos adotados. O referencial teórico básico sustenta-se nos pressupostos bakhtinianos de gêneros discursivos e nas pesquisas desenvolvidas na Universidade de Genebra acerca do procedimento sequência didática... / This research, linked to the Graduate Program in Education, Faculty of Science and Technology of Presidente Prudente, in the search line Childhood and Education, aims to investigate the overall the quality of two textbooks for teaching reading and writing genre oped in school High School. The first material is Instructional Sequence Opinion, which was produced for the program Ensino Médio em Rede - offered to teachers by the State Board of Education of São Paulo between 2004 and 2006. The second is Points of View, which follows the collection of materials Olympics Portuguese: Writing the Future, which began in 2008 and is in effect today. The specific objective of this research is to investigate how materials are constructed in the steps of the instructional sequence, the concept of genre and op-ed approach to reading and writing. The methodological procedure of analysis is the documentary research, which uses the two publications as a primary source and breaks down parts of the material to understand the organization and the concepts adopted. The theoretical base is underpinned by the assumptions of Bakhtinian speech genres and the research developed at the University of Geneva on the procedure instructional sequence... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:29:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5471.pdf: 7638931 bytes, checksum: c87748a2f96946166ab14d98ed641bae (MD5) Previous issue date: 2013-08-17 / Financiadora de Estudos e Projetos / This present dissertation, structured in the methodology of well-known research as Didactic Engineering, it presents the development of an unpublished class for the teacher on combination analysis in the High School. The objective of this work is to elaborate a didactic material that aids the students in the learning of some concepts of combination analysis in a significant way. The elaborated didactic sequence is inserted in the telephony context and it approaches the current subject on the increment of the 9th digit in the numbers of cellular of the area of the State of São Paulo with code of area 11. The whole sequence was thought so that the student will be the protagonist of its learning, making observations, you conjecture, debating with the colleagues, manipulating materials and solving the problems proposed in the leaves of activities in an autonomous way. The didactic sequence was applied for two groups of 2nd year of the High School in the School Educational Center SESI Bragança Paulista. For they accomplish the activities, the students were divided in groups. All the sheets of activities accomplished by the students and the registrations of observations facts by the teacher during the application of the activities were good as tools to verify the objective plans were reached. / A presente dissertação, estruturada na metodologia de pesquisa conhecida como Engenharia Didática, apresenta o desenvolvimento de uma aula inédita para o professor sobre análise combinatória no Ensino Médio. O objetivo deste trabalho é elaborar um material didático, que auxilie os alunos no aprendizado de alguns conceitos de análise combinatória de forma significativa. A sequência didática elaborada está inserida no contexto de telefonia e aborda o assunto atual sobre o acréscimo do 9º dígito nos números de celulares da região do Estado de São Paulo com código de área 11. Toda a sequência foi pensada de forma que o aluno seja o protagonista de sua aprendizagem, fazendo observações, conjecturas, debatendo com os colegas, manipulando materiais e solucionando os problemas propostos nas folhas de atividades de maneira autônoma. A sequência didática foi aplicada para duas turmas de 2º ano do Ensino Médio na Escola Centro Educacional SESI Bragança Paulista. Para realizarem as atividades, os alunos foram divididos em grupos. Todas as folhas de atividades realizadas pelos alunos e os registros de observações feitos pelo professor durante a aplicação das atividades serviram como ferramentas para verificar se os objetivos traçados foram atingidos.

Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-07-03T14:13:56Z No. of bitstreams: 1 JaneMedeiros_DISSERT.pdf: 1862818 bytes, checksum: f2dc6c69e8588f354d5bf0a3433ae279 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-07-10T16:05:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JaneMedeiros_DISSERT.pdf: 1862818 bytes, checksum: f2dc6c69e8588f354d5bf0a3433ae279 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-10T16:05:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JaneMedeiros_DISSERT.pdf: 1862818 bytes, checksum: f2dc6c69e8588f354d5bf0a3433ae279 (MD5) Previous issue date: 2016-12-22 / A Responsabilidade Enunciativa tem sido entendida como um fenômeno que busca marcar a assunção (ou não) pelo dizer por parte do locutor do texto, conforme destacam Adam (2011) e Gomes (2014). O texto, então, passa a ser explorado, a partir de sua materialidade discursiva, considerando-se o estudo de determinados níveis ou planos de análise propostos por Adam (2011). Nesta pesquisa, detemo-nos no nível sete da enunciação de Adam (2011), o qual se propõe a estudar o fenômeno da responsabilidade enunciativa no gênero discursivo crônica. Assim, foi nosso objetivo verificar como se manifesta o referido fenômeno no gênero discursivo crônica, tomando como objeto de análise quatro crônicas escolhidas da coleção “Para gostar de Ler”, do ano de 2003. Do ponto de vista teórico, amparamo-nos em autores como Adam (2011), Gomes (2014), Lourenço (2015), Marcuschi (2008), Koch (2014), Fávero e Koch (2012), Koch e Travaglia (2015), Mussalim e Bentes (2010), Rodrigues, Passeggi e Silva Neto (2010), entre outros. No enfoque metodológico, nossa investigação apresenta dois momentos: o primeiro, refere-se à análise do fenômeno da responsabilidade enunciativa no gênero discursivo escolhido; o segundo, à elaboração de uma sequência didática, considerando os pressupostos básicos da responsabilidade enunciativa na construção do propósito argumentativo do produtor do gênero crônica. Em relação ao primeiro momento, percebemos que o produtor do texto assume (ou não) a responsabilidade enunciativa pelo dizer com vistas à realização de seu propósito argumentativo. Nesse sentido, considerando que há uma grande heterogeneidade de PDV no gênero discursivo em estudo, encontramos nas 4 crônicas analisadas, 93 ocorrências de marcas de (não) responsabilidade enunciativa. Assim, em “Carta ao Prefeito”, de Rubem Braga, primeira crônica analisada, o PDV do locutor pode ser percebido nas marcas de asserção, referidas à primeira pessoa, índice de pessoas, bem como, através do uso de modalizadores. Em “O telefone”, segunda crônica em estudo, também de Rubem Braga, percebemos não só o PDV do locutor, mas também, outras fontes enunciativas que podem ser notadas através de marcadores de discurso reportado e elementos gráficos e ortográficos. Nas terceira e quarta crônicas, “Glória”, de Carlos Drummond de Andrade, e “Em código”, de Fernando Sabino, respectivamente, temos, além do PDV do locutor, outras fontes enunciativas por meio do uso de verbos de atribuição de fala, de diferentes tipos de representação da fala (discurso direto, indireto), de marcas de asserção referidas à terceira pessoa e de índices de pessoas. Em relação ao segundo momento, esperamos que a sequência apresentada contribua para o ensino da Língua Portuguesa, proporcionando ao aluno um avanço no desenvolvimento de suas habilidades específicas, melhorando sua criticidade e seu posicionamento frente ao texto. / The enunciative responsibility has been understood as a phenomenon that seek to spot the assumption or not by saying on the part of the speaker of the text according to point out Adam (2011) and Gomes (2014). The text, so, is being explored from now on, based on its discursive materiality, considering certain levels or plans of analysis proposed by Adam(2011). In this research, we hold to the seven level of enunciation by Adam (2011) which proposes to study to study the phenomenon of the Enunciative Responsibility in the discursive genre chronicle. Therefore, it was our purpose to verify how to manifest the referred phenomenon in the discursive genre chronicle taking as object of analysis four chronicles chosen from the collection “Para gostar de Ler”' , of the year 2003. From the theoretical point of view, we support us in authors like Adam (2011), Gomes (2014), Lourenço (2015), Marcuschi (2008), Koch (2014), Fávero and Koch (2012), Koch and Travaglia (2015), Mussalim and Bentes (2010), Rodrigues, Passeggi and Silva Neto (2010), among others. From the methodological point of view, our research reports two moments, being the first point referred the analysis of the phenomenon of the Enunciative Responsibility in the discursive genre chosen; the second moment the elaboration of a didactic sequence considering the basic assumptions of the enunciative responsibility in the construction of the argumentative purpose of the producer of chronicle genre. In relation to the first moment, we notice that the producer of the text take up or not the enunciative responsibility by saying in order to accomplishment of his argumentative purpose. Therefore, considering that there is a great heterogeneity of PDV in the discursive genre under study, we found in the 4 chronicles analyzed, 93 occurrences of marks of (non) enunciative responsibility. So, in Carta ao Prefeito by Rubem Braga, the first chronicle analyzed, the speaker's PDV can be realized in assertion marks, referred to the first person, index of people, as well as through the use of modalizers. In the second chronicle under study, O telefone, also by Rubem Braga, we realized not only the speaker's PDV, but also other enunciative sources that can be noticed through reported discourse markers and graphic and spelling elements. In the third and fourth chronicles, Glória by Carlos Drummond de Andrade and Em código de Fernando Sabino, respectively, we also have, besides the speaker's PDV, other enunciative sources through the use of speech assignment verbs, different types of speech representation (direct speech, indirect speech), assertion marks referring to the third person and index of people. In relation to the second moment, we hope which the sequence represented contributed to the Portuguese Language teaching, providing the student an advance in developing their specific skills, improving their criticality and positioning on the text.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-06-09T21:14:51Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Rosemary Pinto de Arruda Gonçalves.pdf: 4883597 bytes, checksum: 0f1f55c852ce5fa088a986253d4ddfd4 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-10T16:32:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Rosemary Pinto de Arruda Gonçalves.pdf: 4883597 bytes, checksum: 0f1f55c852ce5fa088a986253d4ddfd4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-10T16:32:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Rosemary Pinto de Arruda Gonçalves.pdf: 4883597 bytes, checksum: 0f1f55c852ce5fa088a986253d4ddfd4 (MD5) Previous issue date: 2014-11-28 / A presente pesquisa almeja argumentar sobre teorias que trazem a lume um redimensionamento do ensino de Língua Portuguesa, do eixo Forma-uso-Forma para o eixo Uso-forma-Uso, a partir dos gêneros do discurso, na perspectiva de Bakhtin (1952-53), utilizando como conteúdo a literatura no Ensino Fundamental, com o olhar voltado para a formação humana. Consideramos, nesse estudo, portanto, a linguagem como um processo de construção e de produção de sentidos. Em vista disso, traçamos os seguintes objetivos de pesquisa: 1º) preparar uma Sequência Didática Tupiniquim (SDT) para o gênero discursivo conto machadiano na perspectiva enunciativa-discursiva de cunho bakhtiniano, voltada para a formação de leitores literários dos alunos do 9º Ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual Coronel Antônio Paes de Barros, em Barão de Melgaço, Estado de Mato Grosso; e 2º) aplicar a sequência didática composta de oito módulos orientados para a aquisição das capacidades de leitura de contos literários e observar a progressão da aprendizagem dessa leitura, pelos mesmos alunos, por meio da análise e aferição dos resultados obtidos. Para tanto, elencamos duas questões de pesquisa: Como organizar uma SDT para a leitura de contos com alunos do 9º Ano do Ensino Fundamental, da Escola Estadual Coronel Antônio Paes de Barros, em Barão de Melgaço, Mato Grosso? Quais resultados, em termos de leitura literária, serão observados após a aplicação de uma SDT para leitura dos contos machadianos? Para a criação dessa SDT, esclarecemos que além das características da SD francófona, buscamos adaptar a ela a realidade situada, ou seja, as necessidades dos alunos da escola pública no pantanal mato-grossense. Desenvolvemos, em nosso trabalho, uma pesquisa-ação, à luz de Thiollent (1986) e ainda revisitamos o acervo teórico que se inscreve nos estudos do Círculo de pensadores russos sobre a linguagem, Bakhtin/Volochínov (1929); Bakhtin (1952-1953). Para ancoragem da nossa metodologia, obedecemos às considerações da Metodologia das Ciências Humanas com Bakhtin (2006) e Amorim (2001); na parametrização das práticas pedagógicas, utilizamos, essencialmente, a teoria sócio-histórica da aprendizagem de Vygotsky, com ênfase na Zona de Desenvolvimento Proximal; as formulações sobre sequências didáticas e capacidades de linguagem fundamentadas em Schneuwly e Dolz (2004) e as capacidades de leitura em Rojo (2004 – 2009). Os resultados, em termos de leitura literária, mostraram progressão no uso das capacidades de linguagem e de leitura, atingindo o nível da compreensão ativa e crítica em relação à leitura dos contos machadianos. / This research aims to argue about theories that bring to light a redefinition of the teaching of Portuguese, from the Shape-use-Shape axis to the Use-shape-Use axis, based on the discourse genres, under the perspective of Bakhtin (1952-53), using literature as content in elementary education, focused on humanistic education. We consider, therefore, in this study, the language as a process of construction and production of meanings. Based on this, we draw the following research objectives: 1º) to prepare a Tupiniquim Didactic Sequence (TDS) for the discursive genre “machadian short story” in the discursive enunciation perspective influenced by Bakhtin, dedicated to the training of literary readers of the students of the 9th year of elementary school of the Coronel Antônio Paes de Barros State School, in Barão de Melgaço, State of Mato Grosso; and 2º) apply the didactic sequence composed of eight modules oriented to the acquisition of reading skills of literary short stories and watch the progression of the learning of this reading, by the same students, through the analysis and measurement of results. To this end, we selected two research questions: How to organize a TDS for the reading of short stories for students of 9th year of elementary school, of the Coronel Antônio Paes de Barros State School, in Barão de Melgaço, State of Mato Grosso? Which results, in terms of literary reading, will be observed after application of a TDS for the reading of machadian short stories? For the creation of such TDS, we clarify that besides the characteristics of the French DS, we seek to adapt it to this specific context, i.e., the needs of public school students in Mato Grosso’s Pantanal. We developed, in our work, an action-research, in the light of Thiollent (1986) and also revisit the theoretical collection which follows the studies on language of the russian thinkers of the Circle, Bakhtin/Voloshinov (1929); Bakhtin (1952-1953). To anchor our methodology, we obeyed the considerations of the Methodology of Social Sciences with Bakhtin (2006) and Amorim (2001); in the parameterization of teaching practices, we used, essentially, the socio-historical theory of Vygotsky's learning, with emphasis on the Zone of Proximal Development; the formulations of didactic sequences and language abilities based on Schneuwly and Dolz (2004) and the reading skills in Rojo (2004-2009). The results, in terms of literary reading, showed progression in the use of language and reading skills, reaching the level of active and critical understanding in relation to the reading of machadian short stories.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-07-27T21:47:15Z No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_Joselita Maria Silva e Silva.pdf: 5852567 bytes, checksum: f8b91863851896226c2ee5fc23028647 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-08-07T16:28:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_Joselita Maria Silva e Silva.pdf: 5852567 bytes, checksum: f8b91863851896226c2ee5fc23028647 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-07T16:28:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_Joselita Maria Silva e Silva.pdf: 5852567 bytes, checksum: f8b91863851896226c2ee5fc23028647 (MD5) Previous issue date: 2014-04-23 / Esta investigação foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em educação da Universidade Federal de Mato Grosso, campus de Rondonópolis e no interior do Grupo de Pesquisa ALFALE. Apresenta uma abordagem no ensino do gênero textual fábula por meio de sequências didáticas. Deparar com crianças com problemas de produção textual, durante a docência, motivou a investigação do fenômeno. Da mesma forma, questões como um baixo desempenho em escrita e o motivo de a escola nem sempre dar conta de produzir escritores competentes, futuros cidadãos conscientes e críticos inseridos na sociedade. A dúvida de que se intensificássemos o trabalho com produção textual resultaria num melhor aprendizado surgiu, bem como a de qual procedimento efetivaria essa apropriação. O objetivo geral do estudo é analisar a contribuição das sequências didáticas para a aprendizagem dos gêneros textuais por alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental e os específicos são compreender como as sequências didáticas, enquanto instrumento pedagógico, interferem na apropriação dos gêneros textuais pelos alunos; investigar as relações entre as estratégias didáticas por meio das sequências didáticas e os resultados sobre as capacidades de produção textual dos alunos; avaliar os avanços obtidos durante o processo de ensino por meio das sequências didáticas nas produções textuais dos alunos. Bakhtin e outros teóricos que abordam gêneros textuais fundamentam o estudo. As sequências didáticas, nas perspectivas de Dolz, Noverraz e Schneuwly, contribuíram para a apropriação da escrita de textos dos alunos. A metodologia de investigação teve cunho de intervenção, valendo-se de entrevistas com os professores, observação de aulas e planejamento conjunto de sequências didáticas, tendo como foco duas turmas da 3ª fase do I ciclo de uma escola pública totalizando 47 alunos. Destes, foram selecionados 12, conforme critério de avaliação do Sistema de Avaliação do Ensino Municipal (SAEM), dos quais foram analisados os textos. A análise dos dados foi realizada partindo da categoria geral “Adequação ao gênero”, como meio de verificar se os textos se organizavam de forma não adequada, parcial ou completamente adequada à proposta de escrita. Secundariamente, foram estabelecidas as subcategorias: a)intertextualidade na escrita; b)apropriação/consolidação da escrita; c)sinais de pontuação e d)marcas da oralidade na escrita. Os resultados evidenciaram que nas produções iniciais, 2 alunos adequaram suas escritas ao gênero de forma parcial, 7 de forma não adequada e 3 completamente. Foram trabalhadas atividades, em sequências didáticas, que auxiliaram os alunos a melhor compreender os gêneros abordados e, assim, nas produções finais, 2 alunos adequaram seus textos de forma parcial, 4 de forma não adequada e 6 completamente ao gênero fábula. Tais resultados permitem concluir que, se esse ensino for ministrado por intermédio das sequências didáticas, as possibilidades de êxito na apropriação da escrita pelos alunos serão maiores. / This research was developed in the graduate program in education at the Universidade Federal de Mato Grosso, Rondonópolis campus and inside the ALFALE research group. Presents an approach in the teaching of textual genre fable through didactic sequences. Come across children with problems of textual production, during the teaching, motivated the investigation of the phenomenon. Similarly, issues like a low performance in writing and the grounds of the school doesn't always handle produce competent writers, future citizens aware and critics inserted in society. The doubt that if to intensify work with textual production would result in a better learning emerged, as well as which procedure permanent this appropriation. The overall objective of the study is to assess the contribution of the didactic sequences for learning of textual genres for students of the early years of elementary school and the specifics are to understand how the didactic sequences, while pedagogical instrument, interfere in the appropriation of the text genres by students; investigate the relationships between the didactic strategies by means of didactic sequences and results about the textual production capacities of students; evaluate the progress achieved during the teaching process by means of didactic sequences in the productions of textual students. Bakhtin and other textual genres which address theoretical underlying the study. The didactic sequences, in perspectives of Dolz, Noverraz and Schneuwly, contributed to the writing of texts ownership of students. The research methodology had intervention slant, using interviews with teachers, classroom observation and planning set of didactic sequences, focusing on two classes of phase 3 of the first cycle of a total of 47 public school students. Of these, 12 were selected as evaluation criterion of Municipal Education Assessment System (LEAVE), of which the texts were analyzed. Data analysis was performed taking into account the General category "Fitness to the genre", as a means of checking whether the texts if not appropriate, organised partly or completely suited to the written proposal. Secondarily, were established subcategories: the Intertextuality in writing); b) ownership/consolidation of writing; c) punctuation marks and d) brands of orality in written. The results showed that the initial productions, 2 students have addressed his writings to the genre of partial form, 7 non-suited and 3 completely. Were worked in didactic sequences activities, which helped students better understand the genres covered and thus the final productions, 2 students have adapted their texts partially, 4 non-suitable and 6 completely to the fable genre. These results allow to conclude that if that teaching is taught through didactic sequences, the possibilities of success in the appropriation of writing by students will be bigger.