A presente dissertação aborda as competências do letramento digital e os fatores que influenciam na construção das mesmas. O objetivo é identificar os aspectos determinantes para que sejam construídos os conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias para o desenvolvimento de competências para o letramento digital. Dessa forma, foram mapeadas as competências que tem potencial para contribuir para o letramento digital de professores da Educação Básica e, através de suas produções, foram observados os aspectos que poderiam influenciar na sua construção. Para tanto, foi realizado um estudo referente aos nativos digitais, suas características e habilidades, além da crescente diferença de práticas cotidianas que apresentam em relação aos seus professores, os imigrantes digitais. Algumas ferramentas disponíveis na web, como redes sociais e blogs, também foram analisadas de modo que fossem evidenciadas as suas contribuições para a construção dessas competências. Além disso, foi realizado um levantamento teórico sobre os diferentes letramentos e as aprendizagens necessárias para a utilização efetiva das tecnologias. Como metodologia propõe-se uma pesquisa de abordagem qualitativa do tipo estudo de caso. A análise dos dados foi realizada através de categorias, partindo das produções dos alunos que participaram de um curso de extensão para observar os fatores que podem contribuir para a construção das competências. Entre as competências mapeadas, destaca-se a competência informacional, a multimídia, e computacional e a comunicacional. Essas competências, mapeadas em um primeiro curso de extensão, serviram de base para a realização de um segundo curso de extensão, que buscou analisar os fatores que tendem a contribuir e/ou dificultar a formação continuada dos professores na área das tecnologias. / This dissertation addresses the competences of digital literacy and the factors that influence its construction. The goal is to identify the determining aspects so that the knowledge, skills and attitudes required for the skill development to digital literacy are built. Therefore, the competences that had the potential to contribute to the digital literacy of teachers of Basic Education were mapped and, through their productions, the aspects that could influence its construction were observed. In order to do so, a study was conducted regarding the digital natives, their characteristics and abilities, in addition to the increasing differences in daily practices when compared to their teachers, digital immigrants. Some tools available on the Web, such as social networks and blogs, were also analyzed so that their contributions to the construction of these skills were highlighted. In addition, a theoretical survey was conducted on the different literacies and learning processes necessaries for the effective use of these technologies. As a methodology, the dissertation proposes a qualitative approach of the case study. Data analysis was performed using categories, from the productions of the students who participated in an extension course to observe the factors that can contribute to the building of the skills. Among the competences mapped, the informational, multimedia, computational and communication capabilities are highlighted. These skills, mapped on a first extension course, served as basis for the realization of a second extension course, which sought to analyze the factors that tend to contribute to and/or hinder the continuing education of teachers in the area of technology.

No presente trabalho, discorremos sobre os processos de investigação, elaboração e execução de uma Oficina de Capacitação para Professores de Matemática, na área da deficiência visual, da qual participaram onze docentes da rede pública da cidade de Rio Grande, RS. Apresentamos, na Oficina, os diferentes recursos pedagógicos e tecnológicos, que visam a facilitar os processos de ensino/aprendizagem da matemática para portadores de deficiência visual. Analisamos o papel do profissional da sala de recursos multifuncionais e, além disso, discutimos as adaptações realizadas em algumas questões que contemplam os conhecimentos geométricos aplicadas nas Olimpíadas Brasileiras de Matemática das Escolas Públicas. Observamos como as referidas questões são descritas e apresentadas aos alunos deficientes visuais. Utilizamos como metodologia da pesquisa o Estudo de Caso e o referencial teórico é baseado, principalmente, nas ideias desenvolvidas nos estudos de Vigotski com portadores de deficiência. A pesquisa revela a fragilidade do sistema diante do processo de ensino/aprendizagem da matemática para portadores de deficiência visual, no que se refere à capacitação docente e aos recursos didáticos. / In this work, we will talk about the processes of investigation, elaboration, and execution of a Training Workshop for Mathematics Teachers, in the area of visual deficit, where twelve teachers from Public Schools participated in the city of Rio Grande, RS. We presented, in the Workshop, the different pedagogical and technical resources which aim at facilitating the Mathematics teaching and learning processes for the people who are visually impaired. We analyzed the role of the professional of the room of multifunctional resources, and, besides that, we discussed the adaptations accomplished in some questions applied in the Brazilian Math Olympics of Public Schools that contemplate geometrics knowledge. We observed how those questions were described and presented to the students with visual deficit. Our research methodology was a Case Study and its theoretical reference is mainly based on the ideas developed by Vigotski with the visually impaired people. The research reveals the weakness of the system before the process of teaching/learning math with people who are visually disabled on both matters, the teacher ability to deal with the situation and the pedagogical resources.

A pesquisa tem o propósito de investigar o processo de formação de professores no Instituto de Educação General Flores da Cunha no período de 1940 a 1955 trazendo como problemática norteadora “como se desenvolveu a formação de professores que ensinavam e aprendiam matemática no Instituto de Educação General Flores da Cunha de 1940 a 1955?”. Considerando que o movimento Escola Nova ganhou força no Brasil nas primeiras décadas do século XX, temos também por propósito verificar se este movimento se fez presente nas práticas docentes do Instituto de Educação e de que modo. Trata-se de uma pesquisa inserida no campo de investigação da História da Educação Matemática e dialogamos com autores da História Cultural, em especial Carlos Guinsburg, Peter Burke e Jaques Le Goff, além de autores da História da Educação Brasileira, com destaque para as produções já existentes e que tomaram por objeto de estudo a instituição em questão. No diálogo com os documentos escritos, fotografias e os depoimentos de quatro ex-alunas, construímos uma narrativa histórica que expressa um olhar, enquanto pesquisadora, sobre um passado não vivido mas passível de ser interpretado Os documentos escritos e fotografias foram localizados no acervo do Laboratório de Matemática do Instituto de Educação General Flores da Cunha e em outros arquivos de Porto Alegre. Evidenciamos com a pesquisa que o movimento escolanovista se fez presente na instituição e deixou marcas, tanto na arquitetura e espaços escolares, como nas práticas formativas dos professores que atuavam no Curso Normal e das estudantes que o cursaram. Temos indícios de que os princípios escolanovistas materializavam-se nos planos de aula, nos textos elaborados pelas estudantes e professoras nos periódicos e trabalhos escolares, nos materiais didáticos produzidos, nos manuais didáticos estudados e na disciplina de Metodologia da Matemática ministrada pela professora Odila Barros Xavier. Destacamos a criação do Laboratório de Matemática, na década de 1950, como uma das ações da professora Odila Barros Xavier, enquanto espaço de formação, os estudos realizados neste espaço fortaleceram as ideias renovadoras e modernizadoras que foram sendo incorporadas aos discursos da e sobre a instituição. / The research presented in this text summarizes the research project entitled Teacher Training and Mathematics Teaching Institute of General Education Flores da Cunha from 1940 to 1955. As object of study we took the first normal school in Rio Grande do Sul. From an approach we sought to understand the ways of teaching and learning mathematical knowledge in the institution between 1940 and 1955. We infer from the first analyzes carried out in the localized documents and by the speeches of former students and teachers that the Escolanovista, movement guided the formation of the student teachers, in the established period. The movement left marks in the institution, materializing in the actions of teachers and students who learned and taught mathematics, in the didactic material and texts produced that are stored in the collection of the mathematics laboratory of the institution. We investigated newspapers and magazines that contributed data and news that were directly linked to the Institution's school routine. From the intersection of written and photographic documents, we construct a historical narrative that expresses, in a certain way, a look at the past that has not been lived but can be interpreted.

The aim of this thesis is to analyse and describe aspects related to the process of becoming a teacher. The thesis is divided into two parts ? theoretical and research. In the theoretical part the thesis derives information from specialized publications dealing with teaching topics and discusses the history of teaching profession, teacher?s personality, competences and typology. It also analyses the prestige and the causes of feminization of the teaching profession. In the research part using a qualitative study it investigates aspects related to the process of becoming a teacher from the female perspective. The research is based on in-depth interviews with female primary school teachers in different periods of their teaching practise. Dealing with both parts the thesis summarises and generalizes the main aspects affecting the process of becoming a teacher. The thesis is completed with my short essay on a theme ?good teacher?.

Estudo a Prática Social de luta dos trabalhadores no campo da Educação de Jovens e Adultos (EJA) na rede pública de Porto Alegre-RS, nos últimos 20 anos. É um estudo de caso de natureza qualitativa. A coleta de informações por entrevistas semiestruturadas com professores da EJA sustenta a análise dos documentos das escolas; a revisão da literatura busca conhecer os antecedentes, a materialidade da EJA, suas leis, as políticas públicas nacionais e as políticas mundiais. Fui orientada pela “teoria” que guia a organização mais íntima das totalidades, “armas” coletivas/orgânicas, práticas/teóricas, que permitem, à luz dos resultados, conhecer e propor melhorias para a área e das condições sociais (econômicas, políticas, culturais) e educativas do trabalho dos professores. Os diversos aspectos e elementos que constituem a prática social destes trabalhadores levam a constatar que o trabalho dos professores na EJA se materializa como uma “profissão de luta”, desde o nascer numa classe definida até a luta contra a precarização “do e no” trabalho e as contradições que acarretam formas de adoecimento. A luta da professora, mãe, mulher, negra, por ser a maioria da categoria, se dá em vários aspectos: no trabalho, na vida particular, na vida afetiva. O aprofundamento mostra que, na formação destes, os mecanismos de ideologia e alienação mascaram e ocultam a contradição central do capitalismo e se manifestam no movimento, de “luta e reluta”, “desiste e insiste”, do “fazer e do ser professor” na produção material de existência. Os profissionais se forjam na materialidade das “experiências” da vida, vivida, percebida e compartilhada, e garantem a produção física e espiritual. E continuam o processo de “luta”, pois acreditam no ser humano e numa sociedade diferente: o “vir a ser”. / During the last twenty years I have been studying the social practice of workers in Youth and Adult Education in the public educational system of Porto Alegre city. This dissertation entails a qualitative case study. Our data collection was conducted by means of semi-structured interviews with teachers; it holds the documental analysis of schools. Our literature review seeks to know the Youth and Adult Education’s antecedents, its materialities, laws, the national and work public policies. During its production we were guided by the “theory” which leads the most intimate totalities, collective/organic “weapons”, practices/theories, that allow us to know and propose, in the light of the results, improvements for the field of education and of social (economic, political, cultural and educational) conditions of teaching work. The several sides and elements that compound these workers’ social practice bring us to the conclusion that the their job embodies the form of a “struggle vow”, from being born in a defined social class to the struggle against precarious situations “of the and in the” work, and the contradictions that entails several forms of illness. The struggle of women teachers, that are mother, black, women, happen under different aspects due to the fact that they are the majority in terms of numbers: this struggle takes place in the working arena, in their private and emotional lives. When we go deeper in these issues, studying the teachers’ formal training, the mechanisms of ideology and alienation mask and hide the central contradiction of the capitalism and express in the movement of “struggling and struggling again”, of “giving up and insisting” of the “being teacher” in the material production of existence. These professionals are forged in the materialities of life “experiences”, moments lived, perceived and shared, and they ensure the physical and spiritual production. These teachers maintain the process of “struggling”, for they believe in the human being and in a different society: the “becoming”.

Os debates sobre a necessidade de formação pedagógica entre os docentes da área da saúde têm ampliado o espaço na agenda de discussões das instituições de ensino e entre estudiosos do tema. O docente tem papel fundamental no processo de ensino-aprendizagem e a ausência dos saberes didático-pedagógicos interfere diretamente na formação dos futuros profissionais. O presente estudo tem como objetivo principal investigar como ocorre a prática pedagógica entre os docentes de uma escola do Sistema Único de Saúde, no município de Porto Alegre/ RS, por meio da produção e aplicação de um instrumento avaliativo original. Os objetivos específicos são: elaborar um instrumento de enquete com o fim específico de descrever as características sociodemográficas dos docentes; conhecer suas trajetórias de formação; os paradigmas ou tendências pedagógicas que utilizam; verificar como descrevem suas práticas pedagógicas e analisar de que forma se estabelece a relação entre teoria e prática nas diferentes atividades realizadas no cotidiano docente. Tratase de um estudo descritivo e transversal, em que foram coletadas informações quantitativas e qualitativas por meio de uma enquete autoadministrada, realizada integralmente pela Internet. O instrumento inclui questões referentes às características sociodemográficas e questões relacionadas à trajetória profissional e ao exercício da docência. A análise dos dados é realizada de forma descritiva e apresentada através de gráficos e tabelas. Os sujeitos da pesquisa são docentes da Escola do Grupo Hospitalar Conceição (GHC) que aceitaram participar do estudo. A taxa de resposta à enquete é de 48%. A maioria é do sexo feminino (61%), com pós-graduação stricto sensu (72%), com contrato de trabalho em sua maioria de 180 horas mensais (61%) e com carga horária mensal dedicada à escola variável. Com relação ao preparo para a docência, 30% sentem-se muito bem preparados e 67% satisfatoriamente preparados. Quanto à formação pedagógica, 55% dos docentes referem ter iniciado suas atividades sem este tipo de capacitação formal. Dentre as dificuldades encontradas pelos docentes, compartilhar a carga horária com o setor de origem é citado por 39%. A falta de formação pedagógica é referida como causa de pouca ou nenhuma dificuldade por 57%. Já entre as facilidades, o apoio e incentivo é apontado por com 30% dos docentes. Na análise comparativa entre os docentes de setores assistenciais e administrativos/gestão, estes parecem ter menos dificuldades em exercer a docência. As respostas dos docentes indicam que os instrumentos de avaliação como este levam à reflexão sobre a importância da formação específica em docência, contribuindo para a conscientização dos professores sobre o quanto a deficiência deste tipo de capacitação pode comprometer a qualidade do ensino. Assim, elaborar e utilizar instrumentos avaliativos fazse necessário como maneira de auxiliar e acompanhar o desempenho do trabalho docente e da própria instituição. / Debates around the need for pedagogical training of teachers of the health field have gathered space within the discussion agenda of educational institutions and scholars. Faculty have a primary role in the process of teaching and learning, so that the lack of didactic and pedagogical knowledge directly affects the education of future professionals. The present study aimed to investigate teaching practices within a health school of the Unified Health System, in Porto Alegre, RS, through the production and application of an original assessment tool. The specific objectives were to develop a survey instrument with the specific purpose of describing the sociodemographic characteristics of teachers, to know their training trajectories, what pedagogical paradigms and trends they follow, how they describe their teaching practices, and to analyze how theory and practice mingle in the various activities of everyday teaching. This is a descriptive cross-sectional study in which quantitative and qualitative data were collected through a self-administered survey, carried out entirely on the Internet. The instrument included questions relating to sociodemographic characteristics, as well as issues related to professional development and the practice of teaching. Data analysis was descriptive and presented in graphs and tables. The research subjects were the faculty of Escola do Grupo Hospitalar Conceição (GHC) who agreed to participate in the study. The response rate to the survey was 48%. Most were female (61%), with stricto sensu graduate formation (72%), mostly under an employment contract of 180 hours per month (61%), and variable time dedicated to teaching activities. As to the respondents’ perceptions of preparation for teaching, 30% feel very well prepared and 67% satisfactorily prepared. As to teacher training, 55% of teachers reported having initiated their activities without such formal training. Among the difficulties encountered by teachers, 39% cite sharing the workload of teaching and patient care duties. Lack of teaching training is considered to cause little or no difficulty by 57%. Among the facilities, support and encouragement is indicated by 30% of teachers. In the comparative analysis between faculty from patient care and administration sectors, the latter seem to have fewer difficulties in exercising teaching. Finally, we demonstrate that specific training is required for the teaching profession in healthcare, because we believe that its absence interferes with the quality of teaching. So, to develop and apply evaluation tools is necessary to make as a way to assist and monitor the performance of teaching and the institution itself.

O presente trabalho situa-se no atual contexto político e acadêmico da formação de professores. O objetivo da pesquisa foi analisar as contribuições do Programa de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) na formação para a docência de licenciandos da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) dos bolsistas participantes dos editais 2007 e 2009. O documento apresenta a implementação do PIBID em âmbito nacional, relatando seus objetivos e prioridades, a partir das necessidades educacionais do Brasil. Discute-se o crescimento do PIBID, a partir do aumento do número de bolsistas, de Instituições participantes e de recursos executados. Caracteriza-se o PIBID UFRGS, com seus objetivos e prioridades voltados às necessidades educacionais do Estado do Rio Grande do Sul. A metodologia utilizada foi qualitativa com foco no estudo de caso. Foram analisados editais da CAPES, editais e relatórios UFRGS, bem como leis, decretos e resoluções nacionais. Além da análise documental foi feito um questionário, a partir de uma revisão bibliográfica de pesquisas que avaliaram a eficácia de programas instituídos nas universidades envolvendo alunos de graduação. O questionário possui 66 questões com questões de identificação, mapeamento social e questões específicas relacionadas à permanência dos graduandos no PIBID – UFRGS e foi respondido por 37 participantes e ex-participantes do Programa. A delimitação do referencial teórico é apresentada em uma perspectiva mundial, com base nas análises de Zeichner (2009) e da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico – OCDE (2012), com a contribuição de análises criticas elaboradas por Marcelo (2009), Maués (2011) e Tardif (2011b). Uma revisão complementar da literatura foi realizada em documentos e periódicos nacionais. O trabalho realizado buscou analisar as contribuições do PIBID–UFRGS no processo de formação inicial de professores e compreender quais são e como ocorrem essas contribuições. As informações coletadas nos permitem inferir que o PIBID contribuiu na formação inicial dos alunos da UFRGS auxiliando nos processos de elaboração e constituição do perfil profissional, na integração dos diferentes tipos de saberes, na profissionalização e experiência docentes e no desenvolvimento profissional que contribuem como uma orientação à continuidade e aperfeiçoamento. Por outro lado, as fragilidades do Programa foram expostas indicando a necessidade de criar maior vínculo entre os licenciandos e seus co-formadores e maior disponibilidade dos co-formadores em integrar-se com o PIBID. Foi apontado pelos bolsistas as dificuldades em adequar, aceitar e transformar o trabalho de algumas escolas devido a sua precariedade, e além disso, a falta de conexão entre as IES e a escola básica gera lacunas no processo de formação vivido pelos bolsistas. Essas constatações auxiliam e contribuem para um aperfeiçoamento do Programa, pois apontam novos caminhos a serem seguidos. / This project is situated on the current political and academic context of teacher training. The research was Aimed at analyzing the contributions of the Institutional Teaching Initiation Scholarship Program -PIBID in training undergraduate students of the Federal University of Rio Grande do Sul - UFRGS from the selected students in the stock exchange announcements in 2007 and 2009. The document presents the implementation of PIBID nationwide, reporting its goals and priorities, Aimed on the educational needs of Brazil. It discusses the growth of PIBID based on the Increase in the number of scholars of the participating Institutions and resources spent. It Describes the PIBID UFRGS, with its goals and priorities Regarding to the educational needs of the State of Rio Grande do Sul. The methodology was qualitative-focused case study. The method of collection and selection of data was the case study. The target of analysis were notices from CAPES, notices and reports from UFRGS as well as laws, decrees and national resolutions. In addition to the documentary analysis it was made a questionnaire from a literature review of studies that evaluated the effectiveness of programs instituted in universities involving undergraduate students. The questionnaire has 66 questions with identifying issues, social mapping and specific issues related to the permanence of the students in PIBID - UFRGS and was answered by 37 participants and former participants of the Program. This questionnaire contains.The target of the theoretical framework is presented in a global perspective, based on the analysis of Zeichner (2009) and the Organisation for Economic Cooperation and Development - OECD (2005), with the contribution of analyses developed by Marcelo (2009), Maués (2011) and Tardif (2011b). A further review of the literature was performed on documents and national journals. The referred project performed sought to analyze PIBID–UFRGS contribution to the initial formation process for teachers and to assess what and how this occurs. The gathered information allows us to infer that the PIBID has contributed to the initial training of students of UFRGS assisting the process of development and constitution of their professional profile, as well as on the integration of different areas of knowledge, bringing enhanced experience in teaching and professional development which contributes as a guide to the continuous improvement. Conversely, the fragility of the program was exposed indicating the need for greater linkage between the licensees and their co-trainers and more availability from co-trainers to integrate with the PIBID. Difficulties in adapting, accepting and transforming the routine of some schools were pointed by the scholars because of their precarious situation, and moreover, the lack of connection between the University and the basic school. Those issues generate gaps on the training process experienced by the scholars. These observations help and contribute to an improvement for the program, since they point new paths to follow.

O presente estudo objetivou analisar para uma melhor compreensão do processo de construção dos saberes que estão relacionados à atuação dos licenciandos nas aulas práticas de laboratório, durante a formação docente inicial em Ciências Biológicas. A metodologia utilizada foi de cunho quantitativo e qualitativo. A estratégia foi a pesquisa-ação, que apresenta-se como processo contínuo de aprendizagem, com participação coletiva e possibilidade de transformação organizacional. O campo de investigação foi a Faculdade de Ciências Humanas do Sertão Central – FACHUSC, na Cidade de Salgueiro/PE. Constituíram-se sujeitos desse estudo os discentes do 5º e 6º período do Curso de Ciências Biológicas, que desenvolveram seus estágios, orientado através da Disciplina Estágio Supervisionado, em 15 escolas-campo de estágio da FACHUSC. Para a coleta de dados, foram aplicados questionários semi-estruturados. Os resultados apontaram, no primeiro momento da pesquisa-ação, nas fases preparatória e exploratória, que a maioria das escolas campo de estágio,não possuem laboratórios de aulas práticas e que os educadores quase não desenvolvem atividades experimentais, sendo que o ensino de ciências tem sido mais teórico do que prático. Foi sugerido para o segundo momento da pesquisa-ação, nas fases: ação, avaliação e conclusiva, a realização de seminários com temáticas discutidas sobre o laboratório de aulas práticas, intensificar o seu uso através de minicursos, capacitações e envolvimento de todos os segmentos da escola em possibilidade de mudanças, que, segundo a percepção dos sujeitos,já deveria estar acontecendo na formação inicial dos professores de Ciências e Biologia. A fase da ação resultou em 12 projetos de intervenção pedagógica visando a utilização dos laboratórios de ciências em aulas práticas, proporcionando um maior dinamismo e autonomia dos alunos no desenvolvimento dos conteúdos relacionados a biologia e ciências. Enfim, programas que priorizem práticas pedagógicas envolvendo metodologias ativas, principalmente na área de formação de professores em Biologia e Ciências, certamente serão uma importante contribuição em termos de política educacional nos cursos de Licenciatura, ora ainda necessitando de maiores investimentos por parte dos gestores públicos. / This study aimed to analyze for a better understanding of the construction process of knowledge that are related to the performance of graduates in laboratory practical classes during the initial teacher training in Biological Sciences. The methodology used was quantitative and qualitative nature. The strategy was to search action, which appears as a continuous learning process, with collective participation and the possibility of organizational transformation. The research field was at faculty of Humanities of the Sertão Central - FACHUSC in Salgueiro / PE city. They constituted subjects of this study the students of 5th and 6th period of Biological Sciences Course, which developed their oriented stages through the discipline Supervised stage 15 stage-field schools FACHUSC. To collect data, interviews and questionnaires were used, with type semi structured questions. The results showed, in the first moment of action research, in preparatory and exploratory phases that most schools training field, do not have practical classes and laboratories that educators hardly develop experimental activities, and science education has been more theoretical than practical. It was suggested for the second phase of action research, the action phase, evaluation and conclusive seminars with themes discussed on the laboratory practical classes, intensifying its use through short courses, training and involvement of all segments school in the possibility of change, which, as perceived by the subject, should have been going on in the initial training of science and biology teachers. The phase of action resulted in 12 educational intervention projects aimed at the use of science labs in practical classes, providing greater dynamism and autonomy of students in the development of content related to biology and science. Finally, programs prioritize pedagogical practices involving active methods, especially in the teacher training area in Biology and Science, will certainly be an important contribution in terms of educational policy in degree courses, sometimes even requiring larger investments by of public officials.

Esta dissertação tem com tema central o legado do ensino do esporte na escola. O objetivo é compreender como os professores de Educação Física analisam sua própria trajetória com o esporte, e que relações podem ser estabelecidas entre as experiências adquiridas no decorrer dessa trajetória e a noção de esporte que desejam transmitir a seus alunos na escola. O trabalho está sustentado nos pressupostos da metodologia qualitativa, e para dar conta da questão central, utilizo como método a narrativa e como instrumento de pesquisa a entrevista episódica. Estas entrevistas foram realizadas com doze professores formados entre os anos de 1999 e 2009 e que trabalham com o ensino médio em escolas estaduais de Porto Alegre. Já o referencial teórico foi organizado em três capítulos – O Esporte na/da Escola: Por uma “virada” de perspectiva na Educação Física brasileira; Saberes Acadêmico-profissionais dos professores de Educação Física sobre o esporte; Saberes Experienciais: um marcador dos saberes docentes – cujas discussões empreendidas serviram para compreender o modo como o esporte se incorporou à trajetória de vida dos professores formando suas concepções sobre este conteúdo da Educação Física na escola e quais efeitos vem sendo produzidos por essa herança no seu fazer docente. Para a construção dos pontos analíticos, organizei inicialmente quatro grandes eixos, sendo o último deles transversal aos demais: experiências com o esporte anteriores à graduação; experiências com o esporte durante a formação acadêmica; experiências com o esporte durante a prática docente na escola; noções de esporte que os professores desejam deixar para os seus alunos ao concluírem o ensino médio. A partir desses eixos, foram estruturados os seguintes pontos de análise: esporte na escola: entre o rendimento e o “banho de sol na prisão”; b) “terceirização” como consequência do vácuo conceitual das aulas de Educação Física na escola; c) o conceito de teoria em esporte e a hipertrofia de um saber fazer na graduação; d) Uni-duni-tê: organização do conteúdo esporte nas aulas de Educação Física; e) Noções de esporte na escola que se leva para a vida. A forma como organizei a pesquisa e a partir das análises que empreendi me permitiram constatar que as noções de saúde, valores, conhecimento crítico e “saber se virar” representam o legado sobre esporte que os professores desejam deixar para seus alunos. Entretanto, verifiquei que este legado não é algo palpável, ou que está inscrito e visível nos relatos de vida dos professores. Esse legado “paira” no imaginário dos professores. / This master dissertation has as central theme the legacy of teaching sports at school. The main goal is to understand how Physical Education teachers analyze their own sports trajectory and what links can be settled among these experiences and the sports ideas they want to transmit to their students at school. The study is supported by qualitative methodological assumptions. To answer the central question, it was used the narrative as a method and the episodical interview as a research instrument. It was interviewed twelve Physical Education teachers who concluded the undergraduate course from 1999 to 2009. They work in high school level at public state schools in Porto Alegre. The theoretical references were organized in three chapters: Sport in/of school: for a turn of perspective in Brazilian Physical Education; Academic-professional knowledge about sportS of Physical Education teachers; Experience-based knowledge: a marker of teaching knowledge. The discussions served to understand how sports became part of their lives and shaped their ideas about this matter of Physical Education at school and which effects has been produced by this legacy in their own teaching practice. Four big axes have defined the initial configuration for building analytical points: sport experiences before the undergraduate course; sport experiences during the undergraduate course; sport experiences during teaching practice at school; sport ideas the teachers want to give to the students at the end of high school. From these axis, the following analytical points were constructed: a) Sport at school: between the performance and “the sunbathing at prison”; b) “Outsourcing” as an answer for the conceptual vacuum in Physical Education classes at school; c) The concept of theory about sport and the hypertrophy of know-how in graduation course; d) Uniduni- tê: organization of sport as a matter in Physical Education classes; d) Sport ideas at school which were took to the life. The form as I organized the investigation and from the analysis I checked that conceptions of health, values, critical knowledge and “knowing practice” represent the legacy of sport that teachers want their students take for life. However, I found that this legacy isn‟t palpable or visible in the reports of teachers‟ lives. That legacy is “on the minds” of teachers.

A lo largo de las últimas décadas se ha venido planteando la necesidad de problematizar la manera como se construye el conocimiento y de poner en evidencia las relaciones entre conocimiento y poder. Una valiosa innovación, que busca abrir la educación superior a la inclusión de nuevos actores y nuevas voces, ha sido la redefinición del equipo formador de algunos institutos superiores pedagógicos y universidades convencionales para incluir conocedores y conocedoras de los pueblos originarios. No obstante, en este artículo argumento que su participación en los procesos de formación docente no necesariamente garantiza el desarrollo de prácticas que hagan evidente la existencia de formas de pensar alternativas al conocimiento hegemónico ni las múltiples formas como se producen. Para que esto ocurra, es necesario tomar conciencia de la compleja relación entre conocimiento y poder, y analizar la forma como esta se expresa en la formación superior y, de manera concreta, en la institución formadora. Sustento este argumento en la experiencia del Programa de Formación de Maestros Bilingües de la Amazonía Peruana (Formabiap), al cual he acompañado a lo largo de los últimos veintinueve años, en mi experiencia directa y en sistematizaciones y evaluaciones internas y externas del programa. / During the last decades the need to question the way in which knowledge is constructed as well as its relation with power issues has come forward. An important innovation in some teacher training colleges and conventional universities is the redefinition of the teaching staff. They have included indigenous elders as an attempt to open higher education to the inclusion of new actors and new voices. However, in this article I argue that the participation of indigenous elders in teacher training processes, does not necessarily guarantee the development of practises that will highlight the existence of ways of thinking alternative to hegemonic knowledge nor the multiple ways in which knowledge is produced. For this to happen consciousness must be gained regarding the complex relations between knowledge and power, and the way in which it is expressed in higher education in general and in specific academic spaces. Drawing from the experience of the Teacher Training Programme of the Peruvian Amazon (Formabiap), which I have accompanied during the last 29 years, I sustain my argument with information gained through my direct experience with the Programme and from documents, studies and internal and external evaluations of its process.