Orientador: Marilda da Silva / Banca: Maria Regina Guarnieri / Banca: Emília Freitas de Lima / Resumo: Este trabalho de natureza qualitativa pretende contribuir com reflexões que estão sendo sistematizadas cujo objeto de estudo é a formação e a atuação docente. O objetivo desse trabalho é investigar se os modos de ser professor relacionam-se com as experiências formativas vivenciadas pelo professor ao longo de sua trajetória de vida privada e profissional e se tais experiências influenciaram a angariação de capital cultural e a estruturação do habitus professoral. Para tanto, optamos pelo referencial teórico bourdieusiano por contemplar aspectos relacionados aos processos formativos a que o agente social está submetido, tais como, campo social, trajeto social, habitus e angariação de diferentes tipos de capital. Nessa perspectiva, realizamos entrevistas semiestruturadas de caráter autobiográfico com quatro professoras atuantes na última série do primeiro ciclo do ensino fundamental de uma escola municipal situada em um município de pequeno porte no interior paulista a fim de que pudéssemos "reconstruir" parte da vida dos sujeitos entrevistados. A esse propósito, para a realização das entrevistas formulamos três macroeixos norteadores: trajetória pessoal; trajetória escolar e acadêmica e trajetória profissional, justamente, por se relacionarem às experiências educacionais, escolares e não-escolares; ao exercício da docência; à carreira docente e ao processo de angariação de capital cultural. Por sua vez, a análise dos dados, realizada por meio da técnica Análise de Conteúdo, segundo a proposta de Laurence Bardin, permite-nos afirmar que a titulação acadêmica apresentou-se como estratégia de ascensão social para as professoras entrevistadas por permitir a angariação de diferentes tipos de capital, entre eles, capital simbólico, capital econômico e, sobretudo, capital cultural de caráter institucionalizado e, ao mesmo tempo, por ser capaz... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The intent of this native qualitative work is to contribute with reflections that have been systemized which study's object is the teacher formation and performance. The objective of this study is to explore the possibility of the teacher methods be related to his formative experiences obtained by himself during the life/professional and if these experiences affected the cultural capital gathering and the professorial habitus arrangement. Therefore, we chose by the bourdieusin theoretical referential due to the consideration of aspects related to the formative processes which the social agent is submitted, such as, social ground, social path, habitus and the gathering for different types of capital. In this overview, we performed semi-structured interviews with autobiography characteristic for four active teachers in the last year of the elementary education in a local school which is located in a small São Paulo inner city in order that we could "redo" part of the interviewers' lives. This purpose, we developed three macro guiding principles to perform the interviews: personal path, scholar path and academic and professional path, certainly relate to educational experiences, scholars and non- scholars, the teaching profession, teacher career and the gathering for the capital ethnical. On the other hand, the data analysis were made by Content Analysis technique, as proposed by Laurence Bardin, and allow us to say that the academic title was showed as strategy of social rise for interviewed teachers to allow the gathering of different types of capital, among, symbolic capital, economic capital and, especially, cultural institutionalized capital and to be capable to give to the social agents the social distinctions among their class members. However, the teaching profession requires dedication from the social agent with some changes/restructuration of his primary... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Mestre

A articulação entre as necessidades da prática pedagógica da Educação Básica do litoral norte do RS e o currículo de um curso de Licenciatura em Matemática em uma Instituição de Ensino Superior - IES comunitária é o objetivo do presente trabalho. Constitui-se de uma pesquisa qualitativa, desenvolvida na linha de pesquisa: Universidade Teoria e Prática do PPG Educação UFRGS. Toma por base uma triangulação entre um estudo teórico inicial, a partir das leituras realizadas sobre a formação de professores, com fundamentação teórica emKrahe, Tardif, Sacristán, Fiorentini, dentre outros. No segundo momento, realiza-se a análise dos documentos Diretrizes Curriculares Nacionais, Lei 9.394/96, Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores e as Diretrizes Curriculares para o curso de Matemática que orientam e organizam a estrutura de um curso de graduação, modalidade licenciatura. Inclui-se, também, a leitura dos documentos Projeto Político Pedagógico do Curso em análise e o Projeto Político Pedagógico da Instituição que constituiu o espaço de pesquisa. O terceiro momento, uma entrevista semiestruturada com os alunos matriculados na disciplina de Estágio Supervisionado em Matemática I, do Ensino Fundamental, séries finais. As reflexões construídas com os resultados desse estudo apontam no sentido de um curso de Matemática, com estrutura e organização curricular atualizada, que se aproxima das reais necessidades de ensino e de práticas pedagógicas circundantes no espaço escolar da educação básica daquela região. / The articulation between the necessities and the pedagogical practice in Basic Education of north shore in Rio Grande do Sul and the curriculum of a Teaching Degree in Mathematics in a Graduation Course Institution (comunity IES) is the objective of the present work. It is formed by a qualitative research, developed in research line: University and Practice of PPG Education UFRGS. It takes as its base a triangle in a initial theoretical study, from the reading made about teachers' formation with theoretical foundations in Krahe, Tardif, Sacristán, Fiorentini, among others. In a second part, there is an analysis of documents DiretrizesCurricularesNacionais (National Curriculum Directions), Law 9.394/96, National Directions to Teachers' Formation and the Curriculum Directions to Mathematics course that guide and organize the structure of a graduation course, teaching degree modality. There is also a reading of documents Pedagogical Political Project of Course in analysis and the Pedagogical Political Project of the Institution that constituted the research field. The third part is an interview partially structured with students of Supervised Internship in Mathematics I, Basic School, final grades. The reflection built up from the results of this study indicates a Mathematics course with up to date curriculum structure and organization, that approaches to real necessities of teaching and pedagogical practices present in school of basic education of this region.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2018-12-04T16:35:49Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Beatriz Gontijo de Jesus - 2018.pdf: 1678731 bytes, checksum: 0bbd06407f33f70f56dffd3daa7ad0c4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-12-05T10:26:26Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Beatriz Gontijo de Jesus - 2018.pdf: 1678731 bytes, checksum: 0bbd06407f33f70f56dffd3daa7ad0c4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-05T10:26:26Z (GMT). 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In the research, the goal is to answer the following questions - what are the discursive meanings about the conceptions of the formation and professionalization of the beginner and graduating teacher-students from the undergraduate program Pedagogia, from FE/UFG? Which kinds of discursive meanings do the students reveal? The main goal was to identify, to analyze, and to comprehend the discursive meanings about the beginners and graduating teacher-students formation and professionalization among the undergraduate students from the program Pedagogia, from FE/UFG, year 2017; and how the specific goals were to analyze and comprehend the constitution of the public university, the historic process of the teachers’ formation and professionalization, in special the teacher graduated from the program Pedagogia, as well as how to describe, analyze the discursive meanings and to comprehend the socioeconomic profiles of the of the teacher-students surveyed and the other data collected with the answers to the questionnaire questions. It was considered the influence of the educational politics, throughout a bibliographic survey and a documental research. It is discussed, through the chapters, the repercussions of the most recent educational reforms about the public universities and the teachersstudents’ education, formation and professionalization, from undergraduate students from the program Pedagogia, from FE/UFG. The social political historicity from the country is resumed with the intent of highlighting how the changes occurred reshaped the formation of the teachers and, therefore, the Brazilian educational system through its reconceptualization as merchandise, removing, this way, the formation as well as the education of their character of social rights, in which the main requirement would be the performance of conscious and emancipated teachers. Entailing into the achievement of a lightened and hegemonic formation, focused on fulfilling the interests of Multilateral Organisms, overvaluing the practice, efficiency, competency, and efficacy. Stating, like this, the alienation of the individuals in the process that modifies the social functions of the teachers. This reality is also reinforced in the teachers’ professionalization processes, with the finality that they follow the neoliberal ideological discourse that excludes their identity and group conscience. Through the data analysis, it is understood the need of the implementation of discussions, during the undergraduate program Pedagogia from FE/UFG, about the contradictions and ideological disputes found in the public university, also the conception of the formation and, specially, a teachers’ professionalization against hegemonic ideals, which would bring up not alienated, critics, questioners and autonomous individuals. Through this work with subjective meanings it was possible to also identify the existence of gaps in the discourses of the researched students, in terms discussed, such as teaching, social function of the schools, educational work, research and curriculum, therefore it was noticed the need of rethinking about those themes during the undergraduate program. / Esta dissertação vincula-se à linha de pesquisa “Formação, Profissionalização Docente e Trabalho Educativo” do PPGE/FE/UFG, e integra a Redecentro - Rede de pesquisadores sobre professores(as) do Centro-Oeste/Brasil. Pautando-se no método materialismo histórico dialético, trabalha com o tema: os sentidos discursivos sobre formação e profissionalização docente dos(as) graduandos(as) ingressantes e concluintes do curso de Pedagogia, da FE/UFG, do ano de 2017; utilizando-se do instrumento metodológico questionário, com perguntas fechadas e abertas. Na pesquisa, busca-se responder as seguintes questões: quais são os sentidos discursivos sobre a concepção de formação e profissionalização docente dos(as) graduandos(as) ingressantes e concluintes do curso de Pedagogia da FE/UFG? O que os sentidos discursivos dos estudantes revelam? Tendo como objetivo geral identificar, analisar e compreender os sentidos discursivos sobre a formação e profissionalização docente entre os discentes ingressantes e concluintes do curso de Pedagogia da FE/UFG do ano de 2017; e como objetivos específicos analisar e compreender a constituição da universidade pública, o processo histórico da formação e da profissionalização docente, em especial do(a) Pedagogo(a), bem como descrever, analisar e compreender os sentidos discursivos e o perfil socioeconômico dos estudantes da graduação pesquisados e os demais dados coletados com as respostas as perguntas do questionário. Considerando, para isso, a influência das políticas educacionais, por meio de um levantamento bibliográfico e de uma pesquisa documental. Discute-se, ao longo dos capítulos, as repercussões das reformas educacionais mais recentes sobre a universidade pública e a educação, formação e profissionalização docente no curso de Pedagogia/FE/UFG. A historicidade sociopolítica do país é retomada no intuito de destacar como as mudanças ocorridas reconfiguram a formação de docentes e, por consequência, a educação brasileira por meio de sua reconceituação como mercadoria, destituindo, desta maneira, tanto a formação como a educação do seu caráter de direito social, cuja principal exigência seria o trabalho de professores emancipados e conscientes. O que acarreta a realização de uma formação hegemônica e aligeirada, direcionada ao atendimento dos interesses dos Organismos Multilaterais, supervalorizando a prática, a eficiência, a competência e a eficácia. Constatando-se, assim, a alienação dos sujeitos no processo que modifica a função social dos docentes. Esta realidade está reforçada também nos processos de profissionalização docente, com a finalidade de que os professores sigam o discurso ideológico neoliberal, que retira a sua identidade e consciência de classe. Através da análise dos dados, compreende-se a necessidade da realização de discussões no curso de Pedagogia FE/UFG sobre as contradições e disputas ideológicas presentes na universidade pública, debatendo-se a respeito da concepção de formação e, em especial, de profissionalização docente contra-hegemônica, buscando a constituição de sujeitos desalienados, críticos, questionadores e autônomos, que lutam contra os ditames neoliberais. Mediante o trabalho com os sentidos subjetivos foi possível identificar também a existência de lacunas nos discursos dos discentes pesquisados, de termos como ensino, função social da escola, trabalho educativo, pesquisa e currículo, por isso a necessidade de serem repensados no curso.

Este trabalho se propõe a discutir as potencialidades da linguagem fotográfica como linguagem simbólica e suas relações com processos educativos, pela concepção dos itinerários de formação e de uma Pedagogia da Escolha propostas por Marcos Ferreira-Santos e Rogério de Almeida. O envolvimento com a linguagem fotográfica, praticado por não fotógrafos (pessoas sem pretensões profissionais que se interessam pela linguagem), pode propiciar processos de sensibilização e poetização de cada olhar individual sobre o mundo e sobre si mesmo, gerando ressonâncias nos processos de auto-reflexão e na formação de professores. A pesquisa se baseia nas experiências e reflexões vivenciadas por estudantes dos cursos de Pedagogia e Licenciaturas da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo durante seis anos de atividades do Núcleo de Fotografia do Laboratório de Arte-Educação e Cultura (Lab_Arte) dessa mesma instituição. / This dissertation intends to discuss the potential of the photographic language as symbolic language and its relation to educational processes, through formation itinerary concept and the Pedagogy of Choice proposed by Marcos Ferreira-Santos e Rogério de Almeida. The involvement with photographic language, practice by non-photographers (persons who are interested by its language without professional intentions) can raise awareness and poetization processes for each individual eye about the world and oneself, echoing in the self-reflection processes and teachers formation. The research is based on reflections and experiences lived by Pedagogy and Teaching degree students at Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo for six years in activities at Núcleo de Fotografia do Laboratório de Arte-Educação e Cultura (Lab_Arte) in the same institution.

O presente estudo, de cunho sócio-educacional, teve como objeto a formação de professores e a avaliação educacional no ensino superior. Procurou-se identificar, nos cursos de licenciatura, as aprendizagens sobre avaliação propiciadas aos estudantes. Buscou-se ainda conhecer e discutir as condições favoráveis para que os estudantes das licenciaturas tornem-se professores, capazes de realizar a avaliação escolar. Para tanto, utilizou-se como referência os estudos de Freitas, Luckesi, Romão, Hoffmann, Vasconcellos, dentre outros, os quais procuram discutir avaliação em uma perspectiva crítica e sociológica, considerando, dentre outros aspectos, as relações de poder que a temática envolve. O presente estudo objetivou não só identificar, mas também compreender e explicitar os nexos entre o fazer cotidiano do trabalho pedagógico, no que se refere à avaliação e o processo de formação de professores, a partir de sua realidade político-social, histórica e educacional Os sujeitos da pesquisa foram sete coordenadores de cursos de licenciatura e 195 licenciandos, que cursavam o último ou penúltimo período em uma instituição federal de ensino superior. Os instrumentos de coleta de dados foram entrevistas realizadas com os coordenadores e questionários, de questões abertas, aplicados aos alunos. Os resultados desta investigação possibilitaram traçar um quadro das práticas avaliativas vigentes nos cursos de licenciatura e conhecer as condições oferecidas para a formação de futuros professores. A análise dos dados evidenciou que as aprendizagens dos estudantes estão circunscritas a uma perspectiva técnica de avaliação, centrada em instrumentos como provas, trabalhos e seminários, o que revela uma concepção de avaliação como mera verificação da aprendizagem. A dimensão sociológica da avaliação não está presente nas respostas dos estudantes e coordenadores dos cursos, de modo que a maioria dos futuros professores deixa de discutir as múltiplas funções que pode assumir a avaliação como mecanismo de controle e de exclusão. Os dados também revelaram que a perspectiva crítica de avaliação aparece raramente nas discussões e nas práticas dos cursos e das disciplinas. Em linhas gerais, este estudo representou a possibilidade de tornar mais explícito o conhecimento sobre o que se pensa, diz e faz sobre avaliação, e por isso oferece importantes elementos para reflexão e para eventuais transformações das práticas de avaliação, especialmente, e de formação de professores de modo geral. / This study had as object the teachers formation and the educational evaluation in superior education, being social and educational its orientation. In the Licenciature courses, we look for to identify the learning on evaluation propitiated to the students. We still search to know and to discuss the favorable conditions so that the Licenciature students become appraisers teachers. For realize this work, we used as reference the studies by Freitas, Luckesi, Romão, Hoffmann, Vasconcellos amongst others. These authors debate the evaluation in a critical and sociological perspective considering the power relations involved on the thematic and other aspects. Thus, the present study aims not only to identify (but also to understand and to show) the connection between the making of the pedagogical work daily - about the evaluation - and the teachers formations process, since its political, social, historical and educational reality. The research subjects had been seven coordinators of Licenciature courses and 195 Licenciature students. These students were coursing the last or penultimate period in a federal institution of superior education. The data collection instruments were two: interviews realized with the coordinators and questionnaires (discursive questions) applied to the students. The investigations results make possible to compose scenery of the effective evaluations practices in the Licenciature courses and to know the conditions offered to the future teachers formation. The data analysis evidenced that the students learning is circumscribed to a perspective technique of evaluation centered in instruments as tests, writing productions and seminaries what reveal an evaluation conception as simple learning verification. The sociological dimension of the evaluation isn\'t present in the students and courses coordinators answers: the majority of the future professors don\'t discusses the multiple functions that the evaluation can assume as exclusion and control mechanism. The data had also revealed another question: the critical perspective of evaluation rarely appears in the debate and in the courses practices and subjects. As a general rule, this study represented the possibility to explicit the knowledge about what we think, we say and we make on evaluation, and therefore this thesis offers important elements for reflection and eventual transformations of the evaluation practices and practices of the teachers formation.

O presente estudo procurou delinear uma concepção de inclusão que ultrapassasse o âmbito dos desajustes e das deficiências. Para tal, elaborou-se uma breve análise das diretrizes governamentais no âmbito educacional a partir da década de 1920 a fim de encaminhar um debate teórico sobre os rumos contemporâneos da educação inclusiva. De modo a ilustrar esse debate, apresentou-se uma intervenção extensiva, baseada na metodologia da pesquisa-ação, junto aos profissionais de uma Escola Municipal de Educação Fundamental de São Paulo e suas repercussões entre os envolvidos, tendo como norte a vivência de um caminho coletivo, e essa como algo capaz de provocar uma revisão sistemática e intencional das concepções e práticas educativas na atualidade, estabelecendo um caráter vivo à construção do conhecimento. Esse processo de articulação entre a teoria, a prática e as diretrizes governamentais considerou a universalidade dos conhecimentos e as especificidades locais, bem como o diálogo entre o conhecimento de questões clássicas, dos problemas contemporâneos, das pesquisas e das ações possíveis como algo capaz de provocar novas negociações entre os diferentes segmentos, impulsionando transformações a partir da revisão sistemática e intencional das concepções e práticas em curso no cotidiano escolar. / The proposal of this work is to delineate a conception of inclusion which exceeds the limits of the meaning of deficiency and disability. First, an analysis of the educational state politics since 1920 and a theoretical discussion about educational inclusion as a perspective were elaborated. Then, to illustrate this argument, there is a description of a case about an extensive intervention in a municipal school and the repercussion among the people who take part in it, by living in a collective way, and how that experience was able to promote an intentional revision about the educational conceptions and performances in our present days to establish a lively character for the knowledge building. This process of an articulation between theory, practice and government directions, looks after the knowledge universality at the same time that there is a consideration of the local specialties, as well as the dialogue between the classic questions, contemporaneous problems, researches, possible actions as something that can promote new relations between the different sectors and encouraging transformations from a systematic and intentional revision of the conceptions and actions in a course of a day-by-day school life.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Nos Ãltimos anos, as polÃticas para o ensino superior e formaÃÃo docente passam por mudanÃas significativas no cenÃrio educacional brasileiro. Nesse sentido, a CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior (CAPES) tomou para si a tarefa de fomentar a formaÃÃo de professores a nÃvel nacional. Assim, dentre vÃrias outras aÃÃes, foi criado o Programa Institucional de Bolsas de IniciaÃÃo à DocÃncia (PIBID). Objetivamos, assim, entender como se constroem os saberes de formaÃÃo e de experiÃncia em estudantes participantes no Pibid do curso de HistÃria da Universidade Federal do Cearà (UFC). Como metodologia, utilizamos a pesquisa bibliogrÃfica, trabalho de campo e entrevista com bolsistas de iniciaÃÃo à docÃncia. Para referencial teÃrico, utilizamos Tardif (2002), Fonseca (2003, 2008), Monteiro (2007) e, como fontes primÃrias, as Diretrizes Curriculares Nacionais e o relatÃrio da Secretaria de EducaÃÃo BÃsica da CAPES sobre o Pibid. A partir dos referenciais citados, construÃmos uma discussÃo sobre formaÃÃo de professores de histÃria, polÃticas para a educaÃÃo superior, prÃtica e saberes docentes. AtravÃs das entrevistas realizadas, constatamos que nÃo apenas o programa tem papel fundamental para os bolsistas como à espaÃo de interaÃÃo entre a universidade e a escola. Verificamos ainda que as escolas, a partir das falas dos bolsistas, na medida em que se inserem mais e mais na lÃgica dos programas institucionais, nÃo tem estrutura como laboratÃrios, salas especÃficas e recursos didÃticos para realizaÃÃo das atividades propostas, sendo que, muitas vezes, estas ficam em segundo plano, ocupando espaÃos perifÃricos da escola, como anfiteatros e pÃtios. O saber constituÃdo na experiÃncia dentro do programa mostra-se fundamental, uma vez que todos os bolsistas sÃo professores em outras instituiÃÃes de ensino e relatam que o Pibid exerce influÃncia positiva em sua prÃtica em outros espaÃos escolares. Dessa maneira, consideramos que o trabalho permitiu a exploraÃÃo de uma faceta ainda nova nas pesquisas sobre a polÃtica de formaÃÃo da CAPES ao analisar qual a influÃncia destas na formaÃÃo e prÃtica docentes de futuros professores. / In recent years, policies for higher education and teacher training undergo significant changes in the Brazilian educational scenario. In this sense, the Coordination of Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) took upon itself the task of promoting the training of teachers nationwide. Thus, among other actions, the Scholarship Program Initiation to Teaching (PIBID) was created. We aimed, therefore, to understand how to build the knowledge of training and experience of the people involved in Pibid History course at the Federal University of Cearà (UFC). The methodology used was the literature research, field work and interviews with three (03) fellows from initiation to teaching. For theoretical background, we use Tardif (2002), Fonseca (2003, 2008), Miller (2007) and as primary sources, the National Curriculum Guidelines and the report of the Department of Basic Education CAPES on Pibid. From the references cited, we construct a discussion of teacher training history, policies for higher education, practice and teaching knowledge. Through the interviews, we found that not only the program plays a fundamental role for the stock as a space for interaction between university and school. We also verified that schools, in that fall more and more in the logic of institutional programs, has no structure as laboratories, specific rooms and teaching resources for carrying out the proposed activities, and often these are in the background, occupying peripheral areas of the school such as amphitheaters and patios. The knowledge constituted in experience within the program has proven crucial, since all Fellows are teachers and other education institutions report that Pibid influences on their practice in other school spaces greatly. Thus, we consider that the study allowed the exploration of a new facet in further research on education policy CAPES to analyze the influence of these teachers in training and practice of future teachers.

A investigação, de abordagem qualitativa, consiste em um estudo de caso, cujo escopo fundamenta-se na análise de como as experiências vivenciadas pelos estudantes em um Curso de Formação Inicial de Professores Licenciatura em Artes Visuais (LAV), em uma Instituição de Ensino Superior Privada no interior do Estado de São Paulo são constitutivas da identificação profissional docente. Parte-se da hipótese de que no desenvolvimento da identidade docente também compreendida como o processo de identificação com a profissão escolhida: professor de Artes Visuais as experiências vivenciadas pelos licenciandos durante o itinerário formativo inicial (a graduação) terminam por criar brechas de ruptura com as crenças e as representações cristalizadas da docência (com as quais os estudantes adentram a Licenciatura), possibilitando a assunção de outros modos de ser e de estar na profissão. Para tanto, fez-se necessária uma compreensão mais ampla dos sentidos que os discentes manifestam sobre seu percurso formativo, com base em três eixos fundamentais (a) as representações da docência, (b) os saberes docentes, e (c) da experiência como reflexão e transformação de si e da profissão de professor resgatando-se como referencial teórico sobre a identidade profissional, os estudos de Nóvoa (1995) e Garcia (1999; 2009). Para a coleta de dados, foram adotados os seguintes procedimentos: análise de documentos, questionário e entrevista semiestruturada. E os procedimentos de análise foram alicerçados pelos pressupostos da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977). Os caminhos escolhidos possibilitaram caracterizar e analisar o conjunto das representações, intenções, ações e práticas que os estudantes desenvolveram ao longo do seu processo de formação profissional, bem como a relação entre os saberes da experiência, do conhecimento pedagógico e do conhecimento específico em Artes Visuais como dimensões fundamentais à construção da identidade profissional do professor e de uma formação inicial de professores que se paute pela atribuição de sentidos ao longo do seu itinerário formativo. Entretanto, a análise dos dados também evidenciou que a formação desses professores vem sendo conduzida por uma epistemologia dos saberes das disciplinas (NÓVOA, 1999), em que os saberes específicos das Artes Visuais enquanto um saber fazer são priorizados em detrimento aos saberes pedagógicos e aos saberes da experiência; além de colocarem a formação docente em um patamar menor, as análises demonstraram a dificuldade desta formação inicial em promover a articulação efetiva entre teoria e prática. Por fim, o estudo confere visibilidade à urgência dos cursos de formação inicial de professores em Artes Visuais atentarem para as experiências formativas e simbólicas e para as representações sociais que constituem a identidade profissional dos licenciandos, criando mecanismos de articulação entre teoria, prática e experiência e de outros modos de ser/estar na profissão e na própria vida. / The research, of qualitative approach, consists of a case study, whose scope is based on the analysis of how the experiences of the students in an Initial Teacher Training Course Degree in Visual Arts in a private Higher Education Institution in São Paulo State are constitutive of the teaching professional identity. It starts with the hypothesis that the development of teacher identity also understood as the process of approximation and identification with the chosen profession: Visual Arts teacher the experiences of the licensees during the initial formation process (graduation) end up creating gaps in the beliefs and crystallized representations of teaching (with which students step into the Degree), enabling other ways of being and living in the profession. For this purpose, it was necessary a broader understanding of the way the students express their training, based on three fundamental pillars: (a) the representations of teaching, (b) the teaching knowledge and (c) the experience as reflection and transformation of themselves and of teaching, rescuing, as a theoretical framework on the professional identity, the works by Nóvoa (1995) and Garcia (1999; 2009). The data collection procedures, the questionnaire, and the semi-structured interview were adopted for the analysis of documents. The testing procedures, in turn, were grounded by the assumptions of Content Analysis (BARDIN, 1977). The chosen paths allow to characterize and analyze the set of representations, intentions, actions and practices that students develop throughout their training process as well as the relationship between the knowledge of experience, pedagogical knowledge and specific knowledge in Visual Arts as fundamental dimensions to the construction of the teachers professional identity and the initial training of teachers to be guided by assigning meanings throughout their formative itinerary. However, the data analysis also showed that the formation of these teachers has been conducted by an epistemology of knowledge of the subjects (NÓVOA, 1999), in which specific knowledge of Visual Arts as a know-how are prioritized over the pedagogical knowledge and the knowledge from experience; besides getting teachers training at a lower level, the analysis showed the difficulty of this initial training to promote effective coordination between theory and practice. Finally, the study gives visibility to the urgency of the initial training courses for Visual Arts teachers to observe the formative and symbolic experiences and the social representations that constitute the professional identity of undergraduates, creating mechanisms of articulation between theory, practice and experience and other ways of being / living in the profession and in life itself.

A presente dissertação, cujo objetivo principal é analisar como as alunasprofessoras conceberam e praticaram o ensino da Matemática no decorrer das interdisciplinas de Matemática do Curso de Pedagogia a Distância da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (PEAD-UFRGS), é uma pesquisa de natureza qualitativa e perspectiva teórica interpretativa utilizando como estratégia um estudo de caso. A análise dos dados foi feita com base na epistemologia genética de Jean Piaget buscando compreender o processo da construção do conhecimento pelos sujeitos desta pesquisa. A análise foi realizada a partir dos registros das alunasprofessoras no decorrer das interdisciplinas de Matemática do Curso PEAD-UFRGS. Os resultados da pesquisa mostram que as alunas-professoras reconstruíram suas concepções do ensinar Matemática, demonstrando terem se apropriado da proposta interativa e problematizadora das interdisciplinas de Matemática, ainda que parcialmente, e incorporado esta metodologia em suas práticas pedagógicas priorizando a construção do conhecimento pelos seus alunos. / The present dissertation whose aim is to analyze how students-teachers conceived and practiced the teaching of Mathematics as the discipline of the distance course of Pedagogy from the Universidade Federal do Rio Grande do Sul progress, consists of a qualitative research and an interpretative theoretical perspective having as strategy a case study. Data analysis was conducted based on the genetic epistemology of Jean Piaget, seeking to understand the process of knowledge construction by the subjects of this study. The records gathered from the studentteachers during the Mathematics subjects of the distance course of Pedagogy from Universidade Federal do Rio do Sul were analyzed. The results of this study show that the student-teachers have rebuilt their conceptions about the Mathematical teaching, demonstrating their appropriation of the interactive and problematizing approach of the mathematical disciplines, even if only partially, and have incorporated this methodology into their pedagogical practices prioritizing the construction of the knowledge by their students.

A articulação entre as necessidades da prática pedagógica da Educação Básica do litoral norte do RS e o currículo de um curso de Licenciatura em Matemática em uma Instituição de Ensino Superior - IES comunitária é o objetivo do presente trabalho. Constitui-se de uma pesquisa qualitativa, desenvolvida na linha de pesquisa: Universidade Teoria e Prática do PPG Educação UFRGS. Toma por base uma triangulação entre um estudo teórico inicial, a partir das leituras realizadas sobre a formação de professores, com fundamentação teórica emKrahe, Tardif, Sacristán, Fiorentini, dentre outros. No segundo momento, realiza-se a análise dos documentos Diretrizes Curriculares Nacionais, Lei 9.394/96, Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores e as Diretrizes Curriculares para o curso de Matemática que orientam e organizam a estrutura de um curso de graduação, modalidade licenciatura. Inclui-se, também, a leitura dos documentos Projeto Político Pedagógico do Curso em análise e o Projeto Político Pedagógico da Instituição que constituiu o espaço de pesquisa. O terceiro momento, uma entrevista semiestruturada com os alunos matriculados na disciplina de Estágio Supervisionado em Matemática I, do Ensino Fundamental, séries finais. As reflexões construídas com os resultados desse estudo apontam no sentido de um curso de Matemática, com estrutura e organização curricular atualizada, que se aproxima das reais necessidades de ensino e de práticas pedagógicas circundantes no espaço escolar da educação básica daquela região. / The articulation between the necessities and the pedagogical practice in Basic Education of north shore in Rio Grande do Sul and the curriculum of a Teaching Degree in Mathematics in a Graduation Course Institution (comunity IES) is the objective of the present work. It is formed by a qualitative research, developed in research line: University and Practice of PPG Education UFRGS. It takes as its base a triangle in a initial theoretical study, from the reading made about teachers' formation with theoretical foundations in Krahe, Tardif, Sacristán, Fiorentini, among others. In a second part, there is an analysis of documents DiretrizesCurricularesNacionais (National Curriculum Directions), Law 9.394/96, National Directions to Teachers' Formation and the Curriculum Directions to Mathematics course that guide and organize the structure of a graduation course, teaching degree modality. There is also a reading of documents Pedagogical Political Project of Course in analysis and the Pedagogical Political Project of the Institution that constituted the research field. The third part is an interview partially structured with students of Supervised Internship in Mathematics I, Basic School, final grades. The reflection built up from the results of this study indicates a Mathematics course with up to date curriculum structure and organization, that approaches to real necessities of teaching and pedagogical practices present in school of basic education of this region.