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A conjugação de \'ser\' e de \'ter\' em alguns livros didáticos de português língua estrangeira sob a ótica do pensamento complexo / Analisis of the way that the verb conjugation of \"ser\" (to be) and \"ter\" (to have) is presented by Portuguese as foreign language books visualized from the complex paradigmLinei Matzenbacher Zampietro 23 May 2007 (has links)
A partir de uma base teórica que cruza textos advindos do pensamento complexo (Filosofia), do paradigma funcional (Lingüística) e de autores diversos das áreas de Didática, Sociologia e Lingüística Aplicada, afinados de alguma maneira com o paradigma ou pensamento complexo, analisaremos a forma de como a conjugação verbal dos verbos \"ser\" e \"ter\" é introduzida em nosso corpus - quatro livros didáticos de português (do Brasil) para estrangeiros de grande circulação no sul e sudeste do País, e tentaremos obter por meio dessa análise uma visão do quanto cada obra de nosso corpus se aproxima de nossa base teórica. Tal base, resumida em \"quesitos\" no capítulo 5 a serem satisfeitos ou não pelo corpus analisado nos capítulos 6 e 7, encara o indivíduo/aprendiz como um ser extremamente complexo pois portador de nuances as mais diversas, que se não consideradas no processo de aquisição da linguagem, aquisição por si só também extremamente complexa, corremos o risco de se ver esse indivíduo frustrado em sua tentativa legítima de aprender o português como língua estrangeira. A título de sugestão de melhorias na forma como nosso corpus introduz e sedimenta os verbos \"ser\" e \"ter\", descreveremos como os equivalentes desses verbos no inglês são introduzidos pela série New Interchange, além, e principalmente, de oferecer sugestões de melhorias inspiradas em nossa base teórica e em nossa experiência na área de ensino de Português Língua Estrangeira. / From a theory basis that crosses texts from the complex paradigm (Philosophy), the functional paradigm (Linguistics) and several other authors from Didactics, Sociology and Applied Linguistics, anyhow affined with the paradigms above, we will make an analysis of the way that the verb conjugation of \"ser\" (to be) and \"ter\" (to have) is presented by our corpus - four Portuguese as foreign language books largely sold in the South and Southeast of Brazil - and try to visualize through this analysis in which degree each of these books gets close to our theory basis. The result of this \"texts crossing\" is summarized in quests form in chapter 5 to be met or not by our corpus analyzed in chapters 6 and 7. Such theory basis considers the individual/learner as an extremely complex being, a carrier of many different aspects that, once not taken into account in the language acquisition process, such acquisition extremely complex itself, one takes the risk to have this individual frustrated in his legitimate try to learn Portuguese as a foreign language. As an improvement suggestion on how verbal conjugation of \"ser\" and \"ter\" could be presented by the Portuguese as foreign language books focused in this dissertation, we will describe how the verb conjugation of \"be\" and \"have\" is presented by the New Interchange series, besides offering improvement suggestions inspired by our theory basis and by our own experience in the field of teaching Portuguese as foreign language.
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Resolução de problemas matemáticos aditivos : possibilidades da ação docenteJusto, Jutta Cornelia Reuwsaat January 2009 (has links)
Que influência tem um programa de formação continuada dos professores em exercício na escola e um programa de ensino sobre o campo conceitual aditivo no desempenho dos alunos em problemas matemáticos aditivos? Para buscar respostas a essa questão foi realizado um estudo experimental nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de duas escolas, uma pública e outra privada. Com o objetivo de aprimorar o desempenho dos alunos dos Anos Iniciais na resolução de problemas matemáticos aditivos, implementou-se um programa de formação continuada junto a um grupo de professores das duas escolas para proporcionar a eles avanços no conhecimento do processo de ensino e aprendizagem do campo conceitual aditivo; e construir com eles um programa de ensino que levasse em conta a construção de significados das operações de adição e subtração, a compreensão das relações semânticas encontradas nos problemas matemáticos aditivos, o ensino de procedimentos, de representações e de habilidades metacognitivas. O estudo não tratou de comparar a escola pública e a privada. A pesquisa envolveu a avaliação do desempenho em problemas aditivos de um total de 320 estudantes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Desses, 167 alunos também participaram de um programa de ensino dos problemas aditivos. No estudo desenvolvido, a maioria das turmas experimentais evidenciou um pico no desempenho em comparação às turmas controle. A taxa de acertos mais acentuada das turmas experimentais pôde ser explicada pelo programa de formação continuada de suas professoras e pelo programa de ensino proposto a esse grupo de estudantes por intermédio delas, indo ao encontro do que várias pesquisas na área da eficácia escolar atualmente estão apontando: o professor tem um efeito maior do que anteriormente se pensava no desempenho do aluno. Os resultados evidenciam a importância de políticas e de ações de formação continuada de professores em exercício no próprio âmbito escolar, em que o coletivo dos professores esteja envolvido. Considera-se que mudanças em algumas escolas possam ser um passo inicial para a ampliação de transformações que atinjam, com o tempo, mais escolas, qualificando o ensino e a aprendizagem e desmitificando a ideia de que o conhecimento matemático só é para alguns. / What influence does a program of continued formation for teachers in exercise in a school have? And concerning a program of education on the additive conceptual field in the performance of the pupils in additive mathematical problems, what influence can this program have? To answer these questions an experimental study in the initial years of Elementary School was developed, and two schools were studied, a private and a public one. With the objective to improve the performance of the pupils of the initial years in the resolution of additive mathematical problems, a program of continued formation for a group of teachers from the two schools was implemented to provide advances in the knowledge of the teaching and learning processes related to the additive conceptual field; to construct with these teachers an educational program that took in consideration the construction of meanings of the operations of addition and subtraction, the understanding of the semantic relations found in the additive mathematical problems, the teaching process of procedures, representations and metacognitive abilities. The study did not compare the public school and the private one, but involved the evaluation of the performance in additive problems of a total of 320 students from the initial years of Elementary School. From these 320, 167 pupils had also joined a program on teaching process of the additive problems. In this study, the majority of the experimental groups evidenced a higher improvement in their performance in comparison to the control groups. The most relevant tax of accuracy on the experimental groups could be explained by the program of continued formation which their teacher joined, as well as the program of education in which these students took part and was presented to them by their teachers. All these results are similar to other studies’ results in the area, which are related to school effectiveness on how the teacher affects more than what was previously expected, in relation with the performance of their pupils. These results evidence the importance of politics and action of continued formation of teachers in their own school and where all the teachers are involved. Those changes in some schools can be an initial step considering the improvement of the transformations that will, after a period of time, happen in more schools, what will qualify the teaching and the learning processes, what will change the idea that the mathematical knowledge is only possible for some students.
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Ensino-aprendizagem em um contexto dinâmico - o caso de planejamento de transportes / Teaching-learning in a dynamic context the case of transportation planningMárcia de Andrade Pereira 17 March 2005 (has links)
As rápidas mudanças causadas pelo avanço tecnológico e pelo processo de globalização reforçam a necessidade de se redefinir o perfil do engenheiro para atender as exigências tanto do mercado de trabalho como da sociedade. O surgimento de novas técnicas e ferramentas de análise é uma conseqüência natural deste avanço tecnológico e científico e deveria ser rapidamente incorporado a cursos com forte base tecnológica, como a Engenharia. O desafio para que isto efetivamente ocorra é que o tempo dedicado às disciplinas não pode mais ser ampliado para incorporar novos conteúdos. No entanto, a hipótese desta pesquisa é que, ao mesmo tempo em que fazem parte do problema, as novas tecnologias podem fornecer os recursos necessários para a sua solução. Neste contexto, um novo paradigma para o ensino-aprendizagem é necessário, sendo importante para isto, reconhecer não somente o potencial papel do computador e das ferramentas a ele associadas, como também compreender os diferentes estilos de aprendizagem. Diante disto, o objetivo deste trabalho de tese é explorar e avaliar alternativas para adequação do processo de ensino-aprendizagem ao contexto de rápidas e constantes inovações hoje observado, fazendo-se uso de recursos da hipermídia, fundamentada nos conceitos do construtivismo e testada a partir da introdução de conteúdos inovadores em uma disciplina que trata de Planejamento de Transportes. Através dessa disciplina procurou-se avaliar se os alunos seriam capazes, com a abordagem proposta, de absorver novos tópicos sem comprometer o conteúdo programático tradicional. Para tanto, complementou-se o paradigma tradicional com diversas alternativas pedagógicas (trabalhos em grupo, CD educativo, pesquisas na Internet, WebCT, etc.) em uma turma do terceiro ano do curso de Engenharia Civil. Os resultados encontrados indicam que as alternativas consideradas contribuíram de alguma forma para o aprimoramento da metodologia tradicional, apresentando resultados positivos para o aprendizado. Pode-se afirmar assim que a contribuição desse trabalho para o ensino de Engenharia de Transportes foi significativa, na medida em que demonstra que é possível aprimorar o processo de ensino-aprendizagem, inclusive incorporando novos conteúdos, mesmo diante de uma grade curricular rígida. / The fast changes produced by the technological development and by the globalization process highlight the need for a new profile of an engineer that can meet the demands of the labor market and of the society. The emergence of new techniques and analyses tools is a natural consequence of that technological and scientific development and it should be immediately incorporated into courses with a strong technological basis, such as Engineering. The challenge to do so is the time constraint imposed to disciplines, which can no longer be increased to include additional topics. However, the hypothesis of this research is that although the new technologies are part of the problem, they can also provide the resources needed for its solution. In such a context, a new paradigm for the teaching learning process is required, in which not only the potential role of the computer itself and of the tools associated to are acknowledged, but also the different learning styles of the students should be taken into account. Therefore, the objective of this research work is to search and evaluation of alternatives for adapting the teaching-learning process to the context of fast and constant innovations currently observed. This is achieved by using multimedia resources for exploring concepts of constructivism, tested with the inclusion of innovative concepts in a Transportation Planning discipline. This experiment was meant to evaluate if the students would be able to grasp new topics along with the long-established contents with the proposed approach. The traditional paradigm was then combined with several pedagogical alternatives (team work, educational CD-ROM, research on Internet, WebCT, etc.) in a Civil Engineering attended by third-year students. The results found indicate that the alternatives considered have contributed to some extent, to the improvement of the traditional teaching method, bringing positive outcomes to the learning process. Therefore, one can conclude that this study brought a valuable contribution for Transportation Engineering education, given that the teaching-learning process was improved while making possible the inclusion of new topics even in a very inflexible grid course.
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Gêneros e os cadernos de língua inglesa da Secretaria de Educação de São Paulo / Genres and the English notebooks distributed by the São Paulo State Department of EducationAraujo, Luzia Colferai 22 July 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-07-22 / From a Vigotskian (1987/2008) socio-historic point of view language is viewed as a place of
interaction and language teaching and learning takes into consideration the participants of
the interaction in their specific socio-cultural context. The approach to language teaching
based on the study of genres seems to agree with the vigotskian theory because when
considering the fact that all kinds of communication take place through the use of genres,
language teaching and learning will happen in contextualized interactive situations. The
theoretical chapter of this study shows the concept of genre according to Swales (1990,
1998), the suggestion of genre analysis based on Bhatia (1993), the suggestion of a
pedagogical approach for the study of genres detailed by Ramos (2004) and the suggestions
contained on the official document in which the Department of Education of the State of São
Paulo has proposed a new methodological direction for all State Schools called Proposta
Curricular do Estado de São Paulo (2008). The corpus selected for this study can be divided
into two parts: the first one documental consists of the teacher s notebook for the high
school first year segundo volume da 1ª série do Ensino Médio dos Cadernos de Língua
Inglesa distributed to the teachers by the São Paulo State Department of Education in
2008. The second part of the corpus consists of the answers given by a group of teachers to
a questionnaire and two group interviews with the same group of participating teachers. The
methods used to collect the data were the questionnaires (FLICK, 2009) and the group
interviews (SEIDMAN, 1998, OPPENHEIM, 1992). This study, which can be characterized as
qualitative interpretive (BASSEY, 2002, BORTONI-RICARDO, 2008, CHIZZOTTI, 2008,
1991) aims at answering the two following research questions: a) How do the activities in the
notebook chosen for this study suggest the study of genres? b) What were the impressions
of the teachers in relation to the distribution of the material to the schools and in relation to
the suggestion for the study of genre? Data analysis reveals issues of fundamental
importance that have to be reconsidered in relation to the activities proposed for the study of
genres in the notebook analyzed. It also reveals issues in relation to teacher education
suggesting that teachers need to be prepared to actually lead students to a real and
meaningful learning of genres / Na concepção sócio-histórica de Vigotski (1987/2008), a língua é vista como um espaço de
interação, e o ensino-aprendizagem leva em consideração os sujeitos da interação e o
contexto sociocultural no qual estão inseridos. Uma abordagem que propõe o ensino de
língua com base no estudo dos gêneros parece estar de acordo com a teoria vigotskiana,
pois ao se considerar o fato de que toda a comunicação se dá por meio de algum gênero, o
ensino-aprendizagem de língua acontece em situações contextualizadas de interação. A
fundamentação teórica desta pesquisa trata do conceito de gêneros em Swales (1990,
1998), da proposta para análise de gêneros segundo Bhatia (1993), da sugestão de
aplicação pedagógica para o estudo dos gêneros conforme Ramos (2004) e do
encaminhamento sugerido na Proposta Curricular do Estado de São Paulo (SEE-SP 2008).
O corpus selecionado para este estudo pode ser dividido em duas partes: a primeira
documental , composta pela versão do professor do segundo volume da 1ª série do Ensino
Médio dos Cadernos de Língua Inglesa que passaram a ser distribuídos pela Secretaria de
Educação do Estado de São Paulo no ano de 2008 para os professores. A segunda parte é
composta pelas respostas dadas a um questionário e a duas entrevistas coletivas realizadas
junto ao grupo de professores participantes desta pesquisa. Os métodos de coleta de dados
utilizados foram os questionários (FLICK, 2009) e as entrevistas coletivas (SEIDMAN, 1998,
OPPENHEIM, 1992). Este estudo, de natureza qualitativa interpretativista (BASSEY, 2002,
BORTONI-RICARDO, 2008, CHIZZOTTI, 2008, 1991), tem por objetivo responder às
seguintes perguntas de pesquisa: a) De que maneira as atividades do segundo volume da 1ª
série do Ensino Médio dos Cadernos de Língua Inglesa sugerem o estudo dos gêneros? b)
Quais foram as impressões de um grupo de professores do estado com relação à
distribuição do novo material nas escolas da rede e com relação ao estudo dos gêneros
proposto no material? A análise dos dados revela haver questões de fundamental
importância a serem repensadas no que diz respeito às atividades propostas para o estudo
dos gêneros no Caderno e também com relação ao preparo de que os professores da rede
necessitam para que estejam capacitados para, de fato, chegar a um estudo dos gêneros de
modo a conduzir os alunos a um aprendizado real e significativo
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A colaboração crítica na compreensão e transformação do ensino-aprendizagem de inglês: atividade de formação de professorOliveira, Ana Paula de Francisco 05 August 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-08-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation aims to critically understand the production of shared meanings among the
participants of this research this researcher and an English teacher. Specifically, it aims to
understand whether and how the relationship between researcher and teacher was
constructed as a collaborative-critical process of production of shared knowledge, enabling
changes in participants theoretical-practical understandings and in their actions. It was
conducted with English learners in the 1st year of high school in a state school in the district
of Pinheiros in the city of São Paulo. It is supported by contributions from Vygotsky (1930,
1934), Leontiev (1977) and Engeström (2001) in relation to Socio-Historical-Cultural Activity
Theory (TASHC). Teacher training is seen as a socio-historical-cultural activity in which
teacher and researcher are active participants in the production of shared meanings. The
interaction pattern which was developed among participants is depicted as collaborativecritical,
since it is a process in which argumentation and negotiation organize the production
of new meanings. The adopted methodology is the Collaborative Critical Research (PCCol),
which, as discussed by Magalhães and other members of LACE since 1990, works with critical
and reflective training of the participants, proposing an investigation that does not separate
theory from practice and promotes a transformation in practices. In order to analyze
interaction between the participants, the researcher uses some categories of analysis based
on Orsolini (2005), Pontecorvo (2005), Kerbrat-Orecchioni (1996) and Brookfield & Preskill
(2005). The results show that the participants initial meanings about teaching-learning of
English were reinterpreted, enabling them both not only to learn and to develop, but also to
make changes in current practices in the classroom / Este trabalho tem como objetivo compreender de forma crítica o processo de produção de
significados compartilhados entre os participantes desta pesquisa esta pesquisadora e um
professor de inglês. Especificamente, tem como objetivo compreender se e como a relação
entre pesquisadora e professor se constituiu como um processo colaborativo-crítico de
produção compartilhada de conhecimento, possibilitando transformações teórico-práticas
nas compreensões e nas ações dos participantes. Foi realizada com alunos de inglês do 1º
ano do Ensino Médio de uma escola estadual de São Paulo localizada no bairro de Pinheiros.
Está apoiada nas contribuições de Vygotsky (1930, 1934), Leontiev (1977) e Engeström
(2001) no que se refere à Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC). A formação
de professores é entendida como uma atividade sócio-histórico-cultural, em que professor e
pesquisadora são participantes ativos e efetivos no processo produtivo. O padrão
interacional desenvolvido entre os participantes caracteriza-se como colaborativo-crítico,
uma vez que é um processo em que argumentação e negociação organizam a produção de
novos significados. A metodologia adotada é a Pesquisa Crítica de Colaboração, que,
conforme discutida por Magalhães e outros participantes do GP LACE desde 1990, trabalha
com a formação crítica e reflexiva dos participantes, propondo uma investigação que não
separe a teoria da prática e promova uma transformação nas práticas vigentes. A fim de
analisar a interação entre os participantes desta pesquisa foram utilizadas categorias de
análise baseadas nos trabalhos de Orsolini (2005), Pontecorvo (2005), Kerbrat-Orecchioni
(1996) e Brookfield & Preskill (2005). Os resultados encontrados revelam que os sentidos
iniciais dos participantes sobre ensino-aprendizagem de inglês foram ressignificados,
possibilitando não apenas aprendizagem e desenvolvimento a ambos, mas também
transformações das práticas vigentes na sala de aula
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O desenvolvimento da habilidade de compreensão oral em alunos intermediários de língua inglesa durante um curso baseado na abordagem de gênerosFelipini, Leila Maria Gumushian 13 April 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-04-13 / This study aims at investigating my practice as a teacher during listening comprehension activities. To be more specific, the purpose is to investigate how the teacher researcher actions contribute to the comprehension of oral texts in a teaching perspective based on the genre approach. Two questions lead this investigation: Which are the teacher researcher didactic actions during the listening comprehension activity? Which strategies were mobilized to carry out the listening comprehension activities proposed in class? The research is carried out at the Instituto Philadelphia de Idiomas, one branch of a language school franchising chain located in Bauru city, São Paulo state, being myself the focal participant and the students action partners. Action research is the methodological procedure adopted by this research since it has involved the active participation of the students and the teacher preserving the natural classroom context. This investigation is supported by two theoretical axes. The first is composed by foreign language teaching- learning concepts according to Vygotsky (2001) Social-Historical-Cultural Theory, by the language concept found in Bakhtin (1997) and by Schneuwly e Dolz (2010) discursive genre perspective. The second is composed by an official document Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Estrangeira (Brasil, 1998), by the interactive model of text comprehension found in Rost (2002) and by eight dimensions added by Flowerdew e Miller: individualized, cross-cultural, intertextual, contextualized, social, affective, strategic and critical (2005). The data analyzed are two classes and two reflexive conversations. The classes analysis focused lexical items present in the teacher researcher talk during her interaction with the students. Such analysis was carried out according to the theory of the Conversation Analysis of Kerbrat-Orecchioni (2006). The reflexive conversations analysis was also carried out through the lexical items which concretized the interaction. The results showed that the teacher researcher actions collaborated to the development of the students listening comprehension skill / O objetivo desta dissertação é investigar a minha prática como professora durante a atividade de compreensão oral. Mais especificamente, é investigar como as ações da professora pesquisadora contribuem para a compreensão de textos orais numa perspectiva de ensino baseada na abordagem de gênero. As perguntas que direcionam esta dissertação são duas: Quais são as ações didáticas da professora-pesquisadora durante a atividade de compreensão oral? Quais estratégias foram mobilizadas para a realização das atividades de compreensão oral propostas em sala? A pesquisa é realizada no Instituto Philadelphia de idiomas, uma unidade pertencente a uma rede de franquias de Idiomas localizada em Bauru, cidade do interior do Estado de São Paulo, tendo como participante focal a professora pesquisadora e como parceiros de ação os alunos. O procedimento metodológico adotado é a pesquisa-ação por ter envolvido a participação ativa dos alunos e da professora pesquisadora, preservando o contexto normal da sala de aula. A pesquisa se apoia em dois eixos teóricos, sendo o primeiro, composto pelos conceitos de ensino-aprendizagem de língua estrangeira na perspectiva da Teoria Sócio-Histórico-Cultural de Vygotsky (2001), pela concepção de linguagem de Bakhtin (1997) e sob a perspectiva do gênero discursivo de Schneuwly e Dolz (2010) e, o segundo, composto pelos conhecimentos utilizados na construção do significado em interações com textos de acordo com as orientações presentes no PCN - LE (Brasil, 1998), pelo modelo de processamento oral interativo de Rost (2002) e pelas oito dimensões de Flowerdew e Miller (2005) que o complementam: individual, intercultural, social, contextualizada, afetiva, intertextual, estratégica e crítica. Os dados investigados são duas aulas e duas conversas reflexivas. A análise das aulas teve como foco os itens lexicais que constituíram a fala da professora-pesquisadora no decorrer de sua interação com os alunos, tendo como referencial teórico a Análise da Conversação, conforme Kerbrat-Orecchioni (2006). A análise das conversas reflexivas também foi realizada a partir dos itens lexicais que concretizaram a interação. Os resultados demonstram que as ações da professora pesquisadora colaboram para o desenvolvimento da habilidade de compreensão oral dos alunos
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Análise da compreensão escrita em língua inglesa no Caderno do professorMartins, Maria Fernanda 08 August 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-08-08 / This research aimed at evaluating how the communicative ability of reading comprehension
in English is developed in Caderno do Professor (SÃO PAULO, 2009a, 2009b, 2009c, 2009d)
for Sophomore Year at High School. Caderno do Professor is a teaching material used at
public schools in São Paulo state and it was developed and published by Proposta Curricular
(SÃO PAULO, 2008), guidelines proposed by the Eduction Department of São Paulo state
government. The theoretical bases for this study were the Brazilian official documents for the
teaching of English Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução aos Parâmetros
Curriculares Nacionais, (BRASIL, 1997), Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua
Estrangeira (BRASIL, 1998), Parâmetros Curriculares para o Ensino Médio (BRASIL, 1999),
Parâmetros Curriculares+ Ensino Médio (BRASIL, 2002), Orientações Curriculares
(BRASIL, 2004 e 2006) which aim at guiding the pedagogical practice, the teaching as well
as the curriculum of Brazilian schools and Proposta Curricular of São Paulo State (SÃO
PAULO, 2008), guidelines proposed for organizing and referencing the educational system of
São Paulo state. For reading conceptions this study followed Smith (1999), Kleiman (2004,
2008, 2010), and Koch and Elias (2011). For material evaluation and development this
research based on Cunningsworth (1995), Hutchinson and Waters (1987), Tomlinson (2001),
Coracini (2009) and Ramos (2009) and for evaluation criteria for materials Ramos (2009) was
used as well as the checklist of Dias (2009). The research is classified as qualitative under
documental analysis and was developed from the selection and analysis of comprehension
reading activities within the four volumes of Caderno do Professor (SÃO PAULO, 2009a,
2009b, 200c, 2009d) for students at Sophomore year at High School aiming at answering the
questions that guided this study: How reading comprehension in English is developed in
Caderno do Professor? i How reading comprehension reflects the official documents? ii
How reading comprehension is developed in the activities? . Analysis result showed that
the reading comprehension activities involve a socio-interactionist view of teaching-learning
which is stated in the official documents as well as at Proposta Curricular. However,
concerning reading comprehension related to genres the results showed that this is not really
fulfilled and lacks a meaningful and real development of genres / Esta pesquisa tem o objetivo de avaliar como a habilidade comunicativa de compreensão
escrita em língua inglesa é trabalhada no Caderno do Professor da 1ª série do Ensino Médio
(SÃO PAULO, 2009a, 2009b, 2009c, 2009d), material didático usado nas escolas públicas do
Estado de São Paulo e que foi elencado como o terceiro subsídio da Proposta Curricular (SÃO
PAULO, 2008). Este estudo tomou como base teórica os documentos oficiais para o ensino de
língua inglesa no Brasil, os Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução aos Parâmetros
Curriculares Nacionais, (BRASIL, 1997), os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua
Estrangeira (BRASIL, 1998), os Parâmetros Curriculares para o Ensino Médio (BRASIL,
1999), os Parâmetros Curriculares + Ensino Médio (BRASIL, 2002), as Orientações
Curriculares (BRASIL, 2004 e 2006) que têm por objetivo nortear a prática pedagógica, o
ensino e os currículos das escolas brasileiras e a Proposta Curricular do Estado de São Paulo
(SÃO PAULO, 2008) que foi elaborada com o objetivo de organizar e referenciar o sistema
educacional do Estado de São Paulo. Para as concepções de leitura este estudo guiou-se em
Smith (1999), Kleiman (2004, 2008, 2010) e Koch e Elias (2011). Sobre material didático
tomou-se como base Cunningsworth (1995), Hutchinson e Waters (1987), Tomlinson (2001),
Coracini (2009) e Ramos (2009). Para os critérios de avaliação de material didático foi usada
a lista de critérios de Ramos (2009) e, para avaliar as atividades de leitura, a ficha de
compreensão escrita de Dias (2009). A pesquisa, caracterizada dentro da modalidade de
pesquisa qualitativa, chamada de análise documental, desenvolveu-se a partir da seleção e
análise das atividades de compreensão escrita dos quatro volumes do Caderno do Professor da
1ª série do Ensino Médio (SÃO PAULO, 2009a, 2009b, 200c, 2009d) buscando responder às
seguintes questões: Como a compreensão escrita em inglês é trabalhada no Caderno do
Professor da 1ª série do Ensino Médio? i Como a compreensão escrita reflete os
documentos oficiais? ii Como a compreensão escrita é explorada nas atividades? . O
resultado da análise mostrou que as atividades de compreensão escrita contemplam a visão
sociointeracionista de ensino-aprendizagem preconizadas nos documentos oficiais e na
Proposta Curricular. Entretanto, no que concerne à questão de compreensão escrita no que
tange o desenvolvimento de gênero, o resultado mostrou que o material não está adequado a
esse trabalho
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Pesquisa-ação: um trabalho sobre os aspectos linguístico-discursivos no ensino de inglês / Action-reasearch: a work with discoursive and linguistic aspects in English teachingSansanovicz, Neuza Bilia 22 October 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-10-22 / This action-research proposes to take action in the teaching and learning process in order to understand how the work with discoursive and linguistic aspects in English classes, based on genre approach, contributes to foreign language teaching. In order to do so, activities providing data were developed through four classes in an English institute. The theoretical basis for data analysis had, as reference, the aspects of learning theories behaviourism, cognitivism and social interacionism, according to the concepts of B. F. Skinner (2006), Piaget ( 1996), and Vygotsky (2007) that ground the main methodologies and approaches in the teaching/ learning of a foreign language audiolingualism, communicative approach, genres and post-methods era, according to Williams e Burden (1997), Larsen-Freeman (2000), Bakhtin (1992), Bronckart (2007),Schneuwly e Dolz (2004).Richards e Rodgers (2001), Kumaravadivelu (2006). From these questions, What does it talk about? and How does teaching/learning take place? , excerpts from transcriptions of classes were analyzed. For the study, some interaction analysis categories, suggested by Orsolini (2005), were used. Orsolini (2005). With the obtained results of the accomplished activities, we arrived at the conclusion that no matter the text to be written, it is necessary that students learn the discoursive and linguistic structures in order to develop a cohesive and coherent text / Esta pesquisa-ação propôs intervir no processo de ensino-aprendizagem para compreender como o trabalho com aspectos linguístico-discursivos em aulas de inglês baseadas em gêneros contribui para o ensino de língua estrangeira. Para isso, foram desenvolvidas atividades que proporcionaram dados produzidos no decorrer de 4 aulas em uma escola de idiomas. A base teórica para análise dos dados teve como referência aspectos das teorias de aprendizagem behaviorismo, cognitivismo e socioconstrutivismo, de acordo com as concepções de B. F. Skinner (2006), Piaget (1996), Vygotsky (2007) que embasam as principais metodologias e abordagens no ensino-aprendizagem de língua estrangeira audiolingualismo, abordagem comunicativa, gêneros textuais e era pós-método, segundo Williams e Burden (1997), Larsen-Freeman (2000), Bakhtin (1992), Bronckart (2007), Schneuwly e Dolz (2010), Richards e Rodgers (2001), Kumaravadivelu (2006). A partir das perguntas Sobre o que se fala? e Como se dá o ensino-aprendizagem? , foi feita a análise dos dados apresentados em excertos das transcrições das aulas. Para a análise, foram utilizadas as categorias da análise da interação sugeridas por Orsolini (2005). Pelos resultados obtidos com as atividades realizadas, concluiu-se que qualquer que seja o texto a ser produzido, é necessário que os alunos apreendam, também, as estruturas linguístico-discursivas para desenvolver um texto coeso e coerente
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Avaliação de uma unidade didática para ensino-aprendizagem de inglês para criançasYamasaki, Gabriela Dias 30 January 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-01-30 / The interest in researches related to English teaching and learning for children has motivated a growing number of studies in recent decades. However, there are still very few studies that explore the evaluation of teaching materials for such group, a fact that motivated the development of this work. In this way, this study aims at evaluating a didactic unit used for English teaching and learning in an institution that provides social services for lower class children in the south of São Paulo. This unit, called Identity was developed by PEIC, a project originated from an offshoot of the project "Training teachers for English teaching and learning for children" which aims to develop teachers on teaching and learning through critical and reflexive practice. The theoretical framework of this work consists of the following studies: the socio-historical-cultural teaching and learning (VYGOTSKY, 1934/1993; 1934/1998), the characteristics of the child as a learner of languages (MOON, 2000; HALLIWELL, 1992; READ, 2007; PINTER, 2006), issues related to identity (HALL, 1992/2001; NORTON, 1997), the requirements of the Brazilian official documents described in PCN-LE (BRAZIL, 1998) and considerations on the production and evaluation of instructional materials (CUNNINGSWORTH, 1995; TOMLINSON, 2001.2003; GRAVES, 2000; RAMOS, 2009). The results showed that the material assessed proposes learning of the English language through peer interaction, with a socio-historical-cultural view of language and learning and spiral design. Moreover, it has proved to be efficient, because it proposes language development through actions which advocate respect and dignity to children, thus fulfilling a role as an agent of social integration / O interesse por estudos sobre o ensino-aprendizagem de inglês para crianças tem motivado um número crescente de pesquisas nas últimas décadas. Contudo, ainda são escassos os estudos sobre a avaliação de materiais didáticos para essa faixa etária, fato que motivou o desenvolvimento deste trabalho. Assim, este estudo se desenvolve com o objetivo de avaliar uma unidade didática utilizada para o ensino-aprendizagem de inglês em uma instituição que atende crianças pertencentes às classes D e E na zona sul de São Paulo. Essa unidade, denominada Identidade (Identity) foi elaborada pelo projeto PEIC, um desdobramento do projeto "Formação de professores para o ensino-aprendizagem de inglês para crianças" que visa a formação crítico-reflexiva de professores de inglês. O referencial teórico que embasou este trabalho constituiu-se pelos seguintes estudos: a perspectiva sócio-histórico-cultural de ensino-aprendizagem (VYGOTSKY, 1934/1993; 1934/1998), as características da criança como aprendiz de línguas (MOON, 2000; HALLIWELL, 1992; READ, 2007; PINTER, 2006), as questões relacionadas à identidade (HALL, 1992/2001; NORTON, 1997), as prescrições dos documentos oficiais brasileiros prescritas nos PCN-LE (BRASIL, 1998) e as considerações sobre a produção e a avaliação de materiais didáticos (CUNNINGSWORTH, 1995; TOMLINSON, 2001,2003; GRAVES, 2000; RAMOS, 2009). Os resultados mostraram que o material avaliado propõe o aprendizado de língua inglesa por meio da interação entre pares, tem uma visão sócio-histórico-cultural de linguagem e aprendizagem e design em espiral. Além disso, mostrou-se eficiente, pois propõe desenvolver por meio da linguagem ações que preconizam o respeito e a dignidade às crianças, cumprindo assim um papel como agente de inserção social
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A vivência de professores de língua inglesa em contexto inclusivo / The living experience of English teachers in inclusive contextCésar, Cynthia Fernanda Ferreira 18 December 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-12-18 / The aim of this study is to describe and interpret the phenomenon The living experience of
English teachers as a foreign language in inclusive context. This study was conducted with
eighteen teachers from Primary/Secondary Education public and private regular schools in
the state of Sao Paulo. The theoretical-methodological basis for this research was the
complexity theory according to Morin (2007, 2008), Moraes (2008), Mariotti (2007),
Behrens, (2006) and others, which established a dialogue with the methodological
approach chosen, the Hermeneutic-phenomenological, and the studies related to (a) the
special needs concept and inclusion in education according to Mitler (2003), Glat (2004),
Gonzáles (2007) and others; and (b) the concept of learning disabilities according to Garcia
(1998), Weiss and Cruz (2007) and others. The collection of textual registers occurred
along almost two years. The instruments used were: reports and a questionnaire. This
research was carried out based on the Hermeneutic Phenomenological Approach
according to van Manen (1990) and Freire (2007, 2010) to interpret the phenomenon in
question. My interpretation of the textual registers revealed that the phenomenon the living
experience of English teachers in inclusive context may be seen as consisting of three
themes: Challenges, Emotions and Support / O objetivo desta pesquisa é descrever e interpretar o fenômeno a vivência de professores
de língua inglesa em contexto inclusivo, considerando para isso a perspectiva de quem o
vivenciou: o professor de língua inglesa que atua em contexto inclusivo. Esta pesquisa
teve como base teórica e metodológica a complexidade segundo Morin (2007, 2008),
Moraes (2008), Mariotti (2007), Behrens, (2006) e outros, a qual estabeleceu diálogo com a
abordagem metodológica escolhida, a Hermenêutica-Fenomenológica, e com os estudos
relacionados ao (a) conceito de necessidades educacionais específicas e inclusão escolar
segundo Mitler (2003), Glat (2004), Gonzáles (2007) e outros; e (b) conceito de
dificuldades de aprendizagem segundo Garcia (1998), Weiss e Cruz (2007) e outros. Esta
pesquisa foi realizada com dezoito professores de escolas regulares da rede pública e
privada de Ensino Fundamental e Médio do Estado de São Paulo. Os textos foram gerados
ao longo de quase dois anos. Os instrumentos de geração dos textos foram: relatos e
questionário. Apoiei-me na Abordagem Hermenêutico-Fenomenológica (AHF) segundo van
Manen (1990) e Freire (2007, 2010) para descrever e interpretar o fenômeno em questão.
Minha interpretação dos textos coletados revelou que o fenômeno a vivência de
professores de língua inglesa em contexto inclusivo se constitui por três temas: Desafios,
Emoções e Apoio
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