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Das seqüências de padrões geométricos à introdução ao pensamento algébrico / From sequences of geometrical patterns to the introduction to algebraic thoughtModanez, Leila 09 October 2003 (has links)
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Previous issue date: 2003-10-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this research is to study the introduction to the geometrical thought by
means of sequences of geometrical patterns. Furthermore, we present an
approach to pre-algebra in the elementary education and a discussion on the
learning of such subject by means of a didactical series consisting of eight
activities elaborated from the use of a series of geometrical patterns.
We aim to answer the following question: Can a teaching sequence by means of
geometrical patterns promote the introduction of the student to the algebraic
thought?
Our discussion is based on the following hypothesis:
! To engage the student in activities that promotes the relationship among
different aspects of the Algebra, such as problem solving, and not only to
find the value of an algebraic expression or merely mechanical activities.
! To propose situations through which the students may investigate patterns,
in numerical series as much as in geometrical representations, identifying
their structures so that the students can describe them symbolically.
! To propose situations that allows the students to construct algebraic notions
through the observation of regularities, and not only mechanical
manipulations of algebraic expressions.
The research is based mainly on the theories about Changing of Pictures of
Régine DOUADY (1987) and Registries of Semiotic Representation of Raymond
DUVAL (1993). The adopted methodology follows the principles of the didactical
engineering. The research evolved teachers and students of the 6th grade of
elementary education / O objetivo dessa pesquisa é o estudo da introdução ao pensamento algébrico, por
meio de seqüências de padrões geométricos. Além disso, apresenta uma
proposta de ensino da pré-álgebra, no Ensino Fundamental, e uma reflexão sobre
a aprendizagem desse conteúdo, por meio de uma seqüência didática,
envolvendo oito atividades elaboradas a partir do uso de seqüências de padrões
geométricos.
Procuramos responder à seguinte questão: Uma seqüência de ensino por meio de
padrões geométricos pode proporcionar ao aluno a introdução ao pensamento
algébrico? Baseamo-nos nas seguintes hipóteses:
Acreditamos que a introdução ao pensamento algébrico pode ser atingida se a
seqüência de ensino,
! engajar o aluno em atividades que inter-relacionem diferentes aspectos da
Álgebra, como resolução de problemas e não só para encontrar o valor
numérico de uma expressão algébrica ou atividades meramente
mecânicas;
! propuser situações em que o aluno possa investigar padrões, tanto em
sucessões numéricas como em representações geométricas, identificando
suas estruturas para que possa descrevê-los simbolicamente;
! propuser situações que levem o aluno a construir noções algébricas pela
observação de regularidades, e não somente manipulações mecânicas de
expressões algébricas.
A pesquisa fundamentou-se principalmente nas teorias sobre Mudanças de
Quadros, de Régine DOUADY (1987), e Registros de Representação Semiótica,
de Raymond DUVAL (1993). A metodologia adotada seguiu os princípios da
engenharia didática. A pesquisa envolveu professores e alunos de 6a série do
Ensino Fundamental
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Contribuições de diferentes linguagens na habilidade de resolução de problemas: um estudo com alunos do ensino fundamentalNishimoto, Helena 16 October 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-10-16 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This work has as purpose to investigate whether the use of different
languages influence the ability of subjects of basic education in solving problems.
The research is a qualitative study on the subject of learning of the 7th grade
on the use of mathematical concepts and representations, based on Theory of the
Registers of Representation Semiotics of Raymond Duval.
To identify the appropriations of records, was applied to 5 double from
subjects, an instrument to be answered on paper and pencil, with activities in which
the subjects needed to decide which record use and others that explicitly required
change of registration.
There was double, in general, made the changes of record properly
requested, and, in activities which should, spontaneously, mobilize conversions,
what representations were appropriated.
At the end of research, it was noted that, gradually, there has been an
evolution in the performance of the subjects. In making the change of record in
solving problems, showed satisfaction in that kind of experience and felt that they
can carry mathematical knowledge using the different languages / O presente trabalho tem como objetivo investigar se o uso de diferentes
linguagens influencia a competência de sujeitos do ensino fundamental na
resolução de problemas.
A pesquisa é um estudo qualitativo sobre a aprendizagem de sujeitos de 7a
série, relativa a conceitos matemáticos e uso de representações, baseado na
teoria dos registros de representação semiótica de Raymond Duval.
Para identificar as apropriações de registros, foi aplicado a 5 duplas, de
sujeitos, um instrumento, a ser respondido em papel e lápis, contendo atividades
nas quais os sujeitos necessitavam decidir qual registro deveriam utilizar e outras
que explicitamente requeriam mudança de registro.
Verificou-se que as duplas, em geral, efetuaram corretamente as mudanças
de registro solicitadas, e, nas atividades onde deveriam, espontaneamente,
mobilizar as conversões, quais as representações foram apropriadas.
Ao final da pesquisa, notou-se que gradativamente houve uma evolução no
desempenho dos sujeitos. Ao realizar a mudança de registro na resolução de
problemas, demonstraram satisfação nesse tipo de experiência e sentiram que
são capazes de desenvolver conhecimento matemático utilizando as diferentes
linguagens
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Operadores da inteligência coletiva em ambientes virtuais de aprendizagemSilva, José Erigleidson da 11 November 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-11-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The growth of online distance education and virtual learning environments (VLE), among others, indicate an accelerated teaching and learning flow towards cyberspace. Despite the potential for the production of networked knowledge, pedagogical strategies targeted in mobilizing the collective intelligence in the VLE are not yet totally understood. This research is situated in this context, aiming to investigate which ones would be the pedagogical elements that operate the collective intelligence in virtual learning environments. For this, we seek theoretical support in cyberculture studies, as well as in Pierre Lévy philosophy, in social constructivism, in distributed cognition and in connectionism. We conducted a qualitative research, based on descriptions from an online collaborative course. The investigation identified four operators, which effectively acted as mobilizers of collective intelligence at VLE: instructional design, interactive digital media and virtual learning community / O crescimento da educação a distância online e dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), entre outros, indicam um acelerado movimento dos processos de ensino-aprendizagem em direção a ciberespaço. Apesar do potencial deste para a produção de conhecimento em rede, as estratégias pedagógicas que visam mobilizar a inteligência coletiva nos AVA não são, ainda, totalmente compreendidas. É neste contexto que se insere esta pesquisa, que teve por objetivo investigar quais seriam os elementos pedagógicos que fazem operar a inteligência coletiva nos ambientes virtuais de aprendizagem. Para isso, buscamos aporte teórico nos estudos sobre cibercultura, na filosofia de Pierre Lévy, no socioconstrutivismo, na cognição distribuída e no conectivismo. Realizamos uma investigação de caráter qualitativo, apoiada em descrições provenientes de um curso online colaborativo. A investigação identificou quatros operadores que atuaram efetivamente como mobilizadores da inteligência coletiva em AVA: o design instrucional, as mídias de função pós-massiva, a interatividade e a comunidade virtual de aprendizagem
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APRENDIZAGEM DO CONCEITO FRAÇÃO: UM EXPERIMENTO DE ENSINO BASEADO NA TEORIA DO ENSINO DESENVOLVIMENTALSilva, Artur José de Oliveira e 23 August 2018 (has links)
Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-11-06T20:11:59Z
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Previous issue date: 2018-08-23 / SILVA, Artur José de Oliveira e. Aprendizagem do Conceito Fração: um
Experimento de Ensino baseado na Teoria do Ensino Desenvolvimental.
Dissertação (Mestrado em Educação) – Pontifícia Universidade Católica de Goiás:
Goiânia, 2018.
This research, inscribed in the line of research Theories of Education and
Pedagogical Processes, starts from an understanding based on the Historical-
Cultural theory, according to which the school is the privileged place in the formation
of scientific concepts by the students, being the form of learning that best contributes
to its development as an integral human being. It seeks to clarify how to organize the
Mathematich teaching, based on the the developmental teaching theory, to help the
Pedagogy course students to form a fraction concept theoretical thinking. For this,
the concepts construction, particularly the mathematical concept of fraction, was
approached with theoretical and practical interest in the future teachers formation
who will teach mathematics in the Elementary School initial years. The research
objectives were: to understand the developmental theory contributions to the
formation of the fraction concept, by the licentiate course in Pedagogy students of a
public institution of higher education in the Goiás State; To understand in the course
of the teaching-learning process of the fraction concept of elements that indicate
qualitative and quantitative changes in the development of student thinking; To point
out the developmental theory peculiarities of teaching the fraction concept
considering the context of the Pedagogy course students
formation. To investigate the problem, a teaching experiment was carried out, based
on Davydov's assumptions, in a group of 36 undergraduate students in a Pedagogy
course. Data collection involved questionnaires application, interviews and audio and
video recordings. For the data categorization and systematization, the following
moments were delineated (1) Approach with the fraction concept in the search for the
universal relation of the studied object (2) Modeling the universal relation (3)
Internalization of the fraction concept universal relation (4) Abstraction in the fraction
concept formation and the particular tasks construction (5) Control of the mental
actions realization in the formation of the fraction concept (6) Evaluation of the
assimilation in the fraction concept formation through of problem solving. The data
analysis revealed that this research main contribution was to show an alternative way
of organizing the Mathematics teaching, specifically the fraction concept, since the
experiment showed that, on average, 70.53% (seventy point fifty-three percent) of
the students pointed out qualitative changes in the mathematical way of thinking and
the fraction concept. / SILVA, Artur José de Oliveira e. Aprendizagem do Conceito Fração: um
Experimento de Ensino baseado na Teoria do Ensino Desenvolvimental.
Dissertação (Mestrado em Educação) – Pontifícia Universidade Católica de Goiás:
Goiânia, 2018.
Este trabalho, inscrito na linha de pesquisa Teorias da Educação e Processos
Pedagógicos, parte de uma compreensão fundamentada na teoria Histórico-Cultural,
segundo a qual a escola é o lugar privilegiado na formação de conceitos científicos
pelos estudantes, sendo essa a forma de aprendizagem que melhor contribui para o
seu desenvolvimento como ser humano integral. Busca esclarecer como organizar o
ensino de matemática, fundamentado na teoria do ensino desenvolvimental, para
ajudar os estudantes do curso de Licenciatura em Pedagogia, a formar o
pensamento teórico do conceito de fração. Para tanto, abordou-se a formação de
conceitos, particularmente do conceito matemático de fração, com interesse teórico
e prático voltado para a formação inicial dos futuros professores que vão ensinar
matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa teve como
objetivos: Compreender as contribuições da teoria do ensino desenvolvimental para
a formação do conceito de fração, por estudantes do curso de licenciatura em
Pedagogia de uma instituição pública de ensino superior do Estado de Goiás;
apreender no decorrer do processo de ensino-aprendizagem do conceito de fração,
elementos que indicam mudanças qualitativas e quantitativas no desenvolvimento do
pensamento do estudante; apontar as peculiaridades da teoria do ensino
desenvolvimental para organização do ensino do conceito de fração, considerando
o contexto da formação dos estudantes do curso de Pedagogia. Para investigar o
problema, realizou-se um experimento de ensino, baseado nos pressupostos de
Davydov, em uma turma do curso de licenciatura em Pedagogia, com 36 (trinta e
seis) estudantes. A coleta de dados envolveu aplicação de questionários, entrevistas
e gravações em áudio e vídeo. Para a categorização e sistematização dos dados,
foram delineadas os seguintes momentos (1) Aproximação com o conceito de fração
na busca da relação universal do objeto estudado; (2) A modelação da relação
universal; (3) Interiorização da relação universal do conceito de fração, a partir da
transformação do modelo; (4) Abstração na formação do conceito de fração e a
construção do sistema de tarefas particulares; (5) Controle da realização das ações
mentais na formação do conceito de fração; (6) Avaliação da assimilação na
formação do conceito de fração, por meio da resolução de problemas. A análise dos
dados revelou que a principal contribuição dessa pesquisa consistiu em mostrar um
caminho alternativo de organização do ensino de matemática, especificamente do
conceito de fração, pois o experimento permitiu verificar que, em média, 70,53%
(setenta vírgula cinquenta e três por cento) dos estudantes tiveram mudanças
qualitativas no modo de pensar a matemática e o conceito de fração.
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Mapas esquem?ticos como m?todo pedag?gico no ensino e reflex?o sobre a import?ncia das ?reas de Preserva??o Permanente (APP). / Schematic maps as pedagogical method in teaching and reflection on the importance of Permanent Preservation Areas (APP).Pacheco, Ac?cio de Andrade 06 July 2017 (has links)
Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2018-09-20T12:25:53Z
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2017 - Ac?cio de Andrade Pacheco.pdf: 3752604 bytes, checksum: 6a4159ce70935cfecb50ad2e683ac285 (MD5)
Previous issue date: 2017-07-06 / The Rural Campus of Marab? (IFPA-CRMB) of the Federal Institute of Science and
Technology of the State of Par? (IFPA) offers the Technical Course in Agropecu?ria
Integrated to High School, based on the pedagogy of alternation, via generator theme. The
students of this course are inserted in a regional context of agrarian conflicts and the evident
incentive to livestock as a model of production, having as consequence the deforestation of
Areas of Permanent Preservation (APP). This context is expressed in the significant speeches
that subsidized the theme of this course, for example: (I hope that this course can empower
me for the job market.) I believe that students will solve the lack of infrastructure,
mechanization and technical assistance That we have in the area). Due to the need for a field
education that is contextualized and compatible with the realities of the field, there is a need
to develop teaching practices that value students' research, reasoning and way of life. In this
way, this research aimed to develop, apply and evaluate the use of schematic maps (sketches)
as pedagogical method, to understand the situation and relevance of protected territorial
spaces defined in Law 12.651, particularly APP, within the perspective of Field Education
and pedagogic alternation, via the generating theme. These procedures were carried out with a
view to stimulating the production of theoretical and practical knowledge for a more concrete
productive planning of the rural properties. Seventy students participated in this study,
divided into two groups, participants and non-participants. The methodology used was action
research, applying and evaluating the use of sketches as a teaching tool. The results show that,
through the use of the sketches, the students visualized more clearly the main forms of use
and occupation of the spaces of family property, identified the APP areas, applied knowledge
of ecological processes and environmental legislation to the different situations. / O Campus Rural de Marab? (IFPA-CRMB) do Instituo Federal de Ci?ncias e Tecnologia do
Par? (IFPA) oferece o Curso T?cnico em Agropecu?ria Integrado ao Ensino M?dio, baseado
na pedagogia da altern?ncia, via tema gerador. Os estudantes deste curso est?o inseridos em
um contexto regional de conflitos agr?rios e ao evidente incentivo ? pecu?ria como modelo de
produ??o, tendo como consequ?ncias o desmatamento de ?reas de Preserva??o Permanente
(APP). Este contexto apresenta-se expresso nas falas significativas que subsidiaram o tema
gerador deste curso, a exemplo: (Espero que esse curso possa me capacitar para o mercado
de trabalho. Acredito que os alunos v?o resolver a falta de infraestrutura, mecaniza??o e de
assist?ncia t?cnica que temos na regi?o). Devido a necessidade de uma Educa??o do Campo
contextualizada e compat?vel com realidades do campo, surge a necessidade de se
desenvolver pr?ticas de ensino que valorizem a investiga??o, o racioc?nio e o modo de vida
dos estudantes. Desta forma, esta pesquisa teve como objetivo desenvolver, aplicar e avaliar o
uso de mapas esquem?ticos (croquis) como m?todo pedag?gico, para compreens?o da
situa??o e relev?ncia de espa?os territoriais protegidos definidos na Lei 12.651,
particularmente, APP, dentro da perspectiva da Educa??o do Campo e da altern?ncia
pedag?gica, via tema gerador. Tais procedimentos foram realizados numa perspectiva de
estimular a produ??o de conhecimentos te?ricos e pr?ticos para um planejamento produtivo
mais concreto das propriedades rurais. Participaram desta pesquisa 70 estudantes, divididos
em dois grupos, participantes e n?o participantes. A metodologia utilizada foi a pesquisa-a??o,
aplicando e avaliando o uso dos croquis como instrumento de ensino. Os resultados apontam
que atrav?s do uso dos croquis os estudantes visualizaram com mais clareza as principais
formas de uso e ocupa??o dos espa?os da propriedade familiar, identificaram as ?reas de APP,
aplicaram conhecimentos de processos ecol?gicos e de legisla??o ambiental ?s diversas
situa??es.
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An?lise do est?gio curricular supervisionado como pr?tica educativa no curso t?cnico em agropecu?ria do Centro Estadual Integrado de Educa??o Rural de ?guia Branca ? ES. / Analysis of supervised curriculum internship as an educational practice in the technical course on agriculture of the Integrated State Center for Rural Education of ?guia Branca - ESFurtado, Nat?lia de Souza 11 December 2017 (has links)
Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2018-09-27T12:27:24Z
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2017 - Natalia de Souza Furtado.pdf: 574981 bytes, checksum: f45f09dccdcccefb9091cb0875f02e40 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-27T12:27:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1
2017 - Natalia de Souza Furtado.pdf: 574981 bytes, checksum: f45f09dccdcccefb9091cb0875f02e40 (MD5)
Previous issue date: 2017-12-11 / The research work was carried out at the State Integrated Center of Rural Education, located
in the Northwest of the state of Esp?rito Santo. CEIER is a full-time school that has as its
pedagogy the education of the field. The school has the secondary education, being this
integrated to the technical course in farming. The research had as a procedure bibliographical
survey, documentary analysis and field research. The research was qualitative in nature, with
semi-structured questionnaires being applied to the students (questionnaire applied on-line)
and to the 24 final students of the year 2016. The results of the questionnaires were analyzed
using the reference framework of Franco (2008). It was also carried out a survey of the work
of conclusion of internship defended in the year 2010 to 2015 with the objective of verifying
in which area of agriculture the majority of the works take place. The main objective of this
research was to investigate and evaluate how the activities carried out in the internship and the
practical activities of experimentation developed in the Work of Completion Internship
contributed to a greater learning of the students and if there was also a contribution in the
professional qualification of the students graduating and of the technical course in agriculture.
The results indicate that the students, both the graduates and the graduates consider it
important to carry out the internship for a better training in the vocational course, and that the
accomplishment of the internship work contributes significantly to the understanding of the
theoretical contents learned during the course, an experience with scientific work, to solve
problems, contributing not only to the learning teaching process but also guaranteeing a
greater self-confidence for the future agricultural technician and student of higher education / O trabalho de pesquisa foi realizado no Centro Estadual Integrado de Educa??o Rural,
localizado no Noroeste do estado do Esp?rito Santo. O CEIER ? uma escola de tempo integral
que tem como proposta pedagogia a educa??o do campo. A escola possui o ensino m?dio,
sendo este integrado ao curso t?cnico em agropecu?ria. A pesquisa teve como procedimento
levantamento bibliogr?fico, an?lise documental e pesquisa de campo. A pesquisa foi de
natureza qualitativa, tendo a coleta de dados realizada atrav?s de question?rios semi
estruturados aplicado aos estudantes egressos (question?rio aplicado de forma on line) e aos
24 estudantes concluintes do ano de 2016. Os resultados dos question?rios foram analisados
utilizando o referencial de Franco (2008). Tamb?m foi realizado um levantamento dos
trabalhos de conclus?o de est?gio defendidos no ano de 2010 a 2015 com o objetivo de
verificar em qual ?rea da agropecu?ria ocorrem a maior parte dos trabalhos. O principal
objetivo desta pesquisa foi investigar e avaliar como as atividades realizadas no est?gio e as
atividades pr?ticas de experimenta??o desenvolvidas no Trabalho de Conclus?o Est?gio
contribu?ram para um maior aprendizado dos estudantes e se houve tamb?m contribui??o na
qualifica??o profissional dos estudantes egressos e concluintes do curso t?cnico em
agropecu?ria. Os resultados indicam que os estudantes, tanto os concluintes como os egressos
consideram importante ? realiza??o do est?gio para uma melhor forma??o no curso
profissionalizante e que a realiza??o do trabalho de conclus?o de est?gio contribui
significativamente para a compreens?o dos conte?dos te?ricos aprendidos durante o curso,
para uma experi?ncia com trabalhos cient?ficos, para resolu??o de problemas, contribuindo
n?o s? para o processo ensino aprendizado como tamb?m garantindo uma maior
autoconfian?a para o futuro t?cnico em agropecu?ria e estudante do ensino superior
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O gênero discursivo charge: uma proposta pedagógica para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental / The discourse genre cartoon: a pedagogical proposal for the Early Years of Elementary SchoolsPaula, Carla Ramos de 13 December 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-12-13 / This dissertation has as object of study the cartoon as an educational
possibility for students of the Early Years of Elementary School from 1st to 5th
grade. The study started from the following question: which aspects present in the
Bakhtinian perspective of language and in the Methodology of Dialectical Mediation,
articulately, enable the formulation of pedagogical proposals using cartoons in order
to develop critical thinking in students of the Early Years of Elementary School? The
overall goal was to present didactic propositions with the discourse genre cartoon ,
based on the postulations of the Methodology of Dialectical Mediation and in light of
Bakhtin s theory, aiming at provoking critical reading of the cartoon by prompting
immediate laughter. The specific goals were: to address the cartoon according to the
Bakhtinian perspective of language; to discuss the introduction of cartoons in the
teaching-learning process; to present the Methodology of Dialectical Mediation as a
possibility of guiding the work with cartoons in the Early Years of Elementary School
from 1st to 5th grade; and to relate the pedagogical work with cartoons and the
possibility of development of criticality. In order to fulfill these objectives, we carried
out literature and document review, guided by Bakhtin s perspective of language and
by theorists that deal with the topic of cartoons: Flôres (2002), Teixeira (2005) and,
specifically, Romualdo (2000). For the dialogue with the Methodology of Dialectal
Mediation, we focused on the work of Oliveira, Almeida and Arnoni (2007). The
cartoons constituting the corpus for the proposals of didactic procedures were
collected from the Jornal de Charges (Cartoon Newspaper):
(www.chargeonline.com.br). This study demonstrated the possibility of introducing
the cartoon in the Early Years of Elementary School by means of the process of
pedagogical mediation. In addition, we highlight that the pedagogical work with
cartoons, by propitiating laughter for laughter s sake (immediate laughter) towards
the apprehension of the criticism present in the genre, may foment the critical reading
of the social fabric and, consequently, the development of the students critical
thinking skills / Esta dissertação tem como objeto de estudo a charge como possibilidade
pedagógica para o aluno dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental 1º ano ao 5º
ano. A pesquisa originou-se com a seguinte questão: quais aspectos presentes na
perspectiva bakhtiniana de linguagem e na Metodologia da Mediação Dialética,
articuladamente, possibilitam a elaboração de propostas pedagógicas com charges
que propiciem a desenvoltura crítica nos alunos dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental? O objetivo geral foi o de apresentar proposições didáticas com o
gênero discursivo charge por meio das postulações da Metodologia da Mediação
Dialética à luz da teoria bakhtiniana com o intuito de provocar a leitura crítica da
charge pela ruptura do riso imediato. Os objetivos específicos foram: abordar a
charge na perspectiva bakhtiniana de linguagem; discutir a inserção da charge no
processo ensino-aprendizagem; apresentar a Metodologia da Mediação Dialética
como uma possibilidade de orientação no trabalho com charges nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental 1º ao 5º ano; e relacionar o trabalho pedagógico com charges
e a possibilidade da desenvoltura da criticidade. Objetivando ao seu alcance,
desenvolvemos uma pesquisa bibliográfica e documental, orientada pela perspectiva
bakhtiniana de linguagem, e por teóricos que tratam sobre o tema charge: Flôres
(2002), Teixeira (2005), e especificamente, Romualdo (2000). Para o diálogo com a
Metodologia da Mediação Dialética, privilegiamos a produção de Oliveira, Almeida e
Arnoni (2007). As charges que compuseram o corpus das propostas de
encaminhamentos didáticos foram coletadas no Jornal de Charges:
(www.chargeonline.com.br). Por meio deste estudo, evidenciou-se a possibilidade da
inserção da charge nos Anos iniciais do Ensino Fundamental, por meio do processo
de mediação pedagógica. Além disso, destacamos que o trabalho pedagógico com
charges, ao propiciar a ruptura do riso pelo riso (riso imediato), rumo à captação da
crítica presente no gênero, poderá favorecer uma leitura crítica das teias sociais e,
por conseguinte, a desenvoltura crítica desse aluno
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Os pronomes en e y a dinâmica da leitura em Francês Língua Estrangeira / EN and Y pronouns on the dynamics of reading in French as a Foreign LanguageOliveira, Patrícia Melo de 28 April 2014 (has links)
pesquisa teve por objetivo observar, analisar e intervir na aprendizagem dos pronomes en e y a partir da leitura do gênero notícia por alunos de francês língua estrangeira, brasileiros, no nível B1 de aprendizagem. Partimos do estudo sobre os materiais que tratam de tais pronomes: gramáticas de francês língua materna, gramáticas de francês língua estrangeira, estudos linguísticos, métodos para o ensino-aprendizagem do FLE. Diante da heterogeneidade de apresentação dos pronomes en e y - complexa em alguns livros, superficial ou falsamente simples em outros -, decidimos verificar na prática como os alunos de FLE lidavam com esses itens. Os dados de nossa pesquisa prática foram obtidos junto a grupos de alunos de nível B1 (QECR) de uma escola de idiomas por meio da aplicação de testes de leitura e reconhecimento de anáforas pronominais, especialmente do en e do y. A dinâmica proposta de leitura que adotamos tomou por base teórica os estudos de FAYOL (1992, 2003), GAONACH (2000), GIASSON (1990, 1995), GOIGOUX (1992, 2003, 2005) e PIETRARÓIA (1997, 2001). Com a análise dos dados, foi-nos possível conceber ações didáticas que visaram à tomada de consciência por parte do aluno de FLE da importância de reconhecer e interpretar, durante a leitura, os pronomes anafóricos e, em especial, o en e o y, cujos equivalentes não existem em português. A dinâmica proposta consistiu em atividades para antes, durante e depois da leitura de cada notícia selecionada, e dentre elas destacamos os exercícios para ativação de processos ascendentes de compreensão, de forma a torná-los mais transparentes e conscientes, ao mesmo tempo em que valorizávamos a questão da coerência e da coesão na construção textual. Os resultados, muito satisfatórios, permitem afirmar que um trabalho explícito e voltado para a complexidade dos pronomes en e y é, não somente necessário ao ensino-aprendizagem do FLE, como permite leituras e aprendizagens mais completas e produtivas / The purpose of this research was to observe, analyze and intervene in the learning of en and y pronouns from the reading of news by Brazilian students learning French as a foreign language on B1 level. The research begun with the study of materials dealing with such pronouns: French grammars as native language, French grammars as foreign language, linguistic studies, FLE teaching and learning methods. Facing the heterogeneity on the presentation of en and y pronouns, complex on some books, superficial or falsely simple in others, we have decided to verify in practice how FLE students were dealing with such items. Data from our practical research were obtained from groups of B1 level students (CEFR) from a language school, applying reading and pronominal anaphora recognition tests, especially on en and y. The reading proposal dynamic adopted had as theoretical basis FAYOL (1992, 2003), GAONACH (2000), GIASSON (1990, 1995), GOIGOUX (1992, 2003, 2005) and PIETRARÓIA (1997, 2001) studies. Having the data analyzed, it was possible to create didactic actions aiming FLE students awareness on the importance of recognizing and interpreting anaphoric pronouns during the reading, specially en and y, whose equivalent does not exist in Portuguese. The proposed dynamic consisted in activities before, during and after the reading of each news selected, emphasizing the exercises for the activation of ascending process of comprehension in order to make them more transparent and conscious, valuing the coherence and cohesion in text construction at the same time. The results were very satisfactory and allowed us to affirm that an explicit work, facing the complexity of en and y pronouns, is not only necessary to FLE teaching and learning, but also make reading and learning even more complete and productive
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Da dificuldade de produção oral à construção do indivíduo-aprendiz-adulto em língua francesa / The difficulty of oral production until the construction of the individual adult learners in french languageOliveira, Sônia Regina Nóbrega de 30 October 2008 (has links)
Esta dissertação de mestrado teve por objeto de estudo e pesquisa um fator preponderante da aprendizagem de uma língua estrangeira: a necessidade de comunicação. Nesse sentido, a produção oral entre os interlocutores é fundamental para o êxito da aquisição da performance lingüística no novo idioma. No entanto, alguns aprendizes-adultos mostram-se bloqueados no momento da oralização, o que lhes acarreta um duplo dano: aquele que atinge a dimensão da interação social e um outro, que afeta a sua identidade pessoal e de aprendiz. Ao buscar compreender o silêncio demonstrado por um grupo de alunos universitários, iniciantes completos em língua francesa, constatamos que crenças profundamente cristalizadas sobre o ensino/aprendizagem de língua estrangeira, bem como fatores psico-sócio-afetivos surgem como possíveis indícios da não verbalização. As considerações preliminares, obtidas por meio de uma pesquisa qualitativa junto a esses aprendizes, nos levaram a crer na necessidade imperiosa de uma mudança de comportamento por parte desses aprendizes-adultos, a fim de que pudessem pôr em prática, através de suas características individuais, as estratégias necessárias para suplantar os conflitos psico-sócio-afetivos ou de resistência às mudanças e, assim, desenvolver a expressão oral. A pesquisa prática consistiu na criação de um curso de apoio experimental, ministrado durante dois semestres a esses aprendizes-adultos com dificuldade. As aulas foram anotadas em forma de diários reflexivos e as discussões mantidas com os aprendizes, devidamente registradas por escrito. Com esses instrumentos de pesquisa, pudemos identificar os bloqueios de ordem psico-sócio-afetiva que limitavam a expressão oral, interação e, finalmente, a aprendizagem desses alunos. Mediante essa dinâmica, observamos que, não somente os esforços dos aprendizes com dificuldade são considerados relevantes, mas de todo o grupo8 classe, ressaltando-se a necessidade de um comprometimento do professor com cada aprendiz, bem como com o ensino/aprendizagem, buscando juntos o crescimento e aprimoramento de todos. / This dissertation had as research and study object one prevalent factor in foreign language learning: the need to communicate. In this sense, the oral production between the conversationalists is fundamental to the success of the linguistic performance acquisition in the new idiom. However, some adult learners showed themselves blocked up in the moment of oralizing what causes them a double damage: the one that hits the social interaction and another that affects their personal and as a learner identity. When trying to understand the silence shown by a group of university students, complete beginners in French language, it was verified that deeply crystallized beliefs about the teaching/learning of foreign language, as well as psycho-socio-affective factors appear possibly in a cause-effect relationship to the non-oralizing. The preliminary considerations, obtained by means of a qualitative research with these learners, led us to believe in the imperious need of a behaviour change by these adult learners, in order to be able to accomplish, through their individual characteristics, the necessary strategies to overcome the psycho-socioaffective conflicts or resistance to the changes and in this way develop the oral expression. The research consisted in the creation of an experimental aid course, ministrated during two semesters to these adult learners showing difficulty. The classes where note taken in form of reflexive diaries, and the discussions maintained with the learners, appropriately registered by writing. With these research instruments it was possible to identify the psycho-socio-affective order block up that where limiting the oral expression, interaction and finally the learning by these students. Through that dynamic, it was observed that not only the efforts of these learners with difficulties are considered relevant, but of all the group-class, standing out the need of a commitment of the teacher with each learner, as well as 10 with the teaching/learning, together looking for the growth and the improvement of all.
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Alemão como segunda língua estrangeira para aprendizes brasileiros: a influência do inglês em um contexto de aprendizagem plurilíngue / German as a second foreign language to Brazilian learners: the influence of English in a plurilingual learning contextFerrari, Bianca 06 December 2012 (has links)
O presente trabalho tem como objetivo investigar, a partir de uma abordagem plurilíngue, a influência que a língua inglesa exerce no processo de ensino/aprendizagem de alemão como segunda língua estrangeira para aprendizes brasileiros. Os principais questionamentos da pesquisa se concentram nos processos de transferência linguística positiva e de interferência observados na aprendizagem dos alunos em nível inicial, tendo em vista que as línguas anteriormente aprendidas, principalmente a inglesa, possuem grande potencial de influenciar sua(s) língua(s) subsequente(s). A partir de pesquisas nas áreas de ensino/aprendizagem de alemão como L3 e Alemão após Inglês foi elaborado um questionário de pesquisa respondido por 50 informantes dos níveis A1 a B1 do Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas, alunos do curso de línguas Alemão no Campus, ministrado pela Área de Alemão da Universidade de São Paulo. O questionário foi composto de três partes, referindo-se a primeira às informações sobre o repertório linguístico dos aprendizes, a segunda às percepções e crenças sobre seu processo de aprendizagem, em especial quando da aprendizagem de línguas de parentesco comprovado e a terceira parte a uma produção textual, que teve como objetivo coletar material linguístico genuíno dos aprendizes para, posteriormente, identificar empiricamente alguns de seus desvios linguísticos. A partir da revisão da literatura e da análise dos questionários, a premissa de que o inglês exerce um papel importante na aprendizagem do alemão pôde ser confirmada, sendo o parentesco etimológico um dos mais importantes fatores na determinação da ocorrência de influência interlinguística. Ademais, os aprendizes foram capazes de identificar corretamente as áreas nas quais o conhecimento prévio do inglês funciona como um auxílio (p.ex. compreensão de vocabulário) e as áreas de dificuldade (p.ex. pronúncia), fazendo uso das estratégias de aprendizagem que envolvem a comparação de sistemas linguísticos em sua produção linguística. Entretanto, a interferência linguística advinda do emprego dessas estratégias sugere o desenvolvimento, por professores brasileiros, de uma didática plurilíngue que englobe novos métodos para o ensino de língua alemã como segunda língua estrangeira. / The present work aims at the investigation of the influence that the English language exerts on the learning/teaching process of German as a second foreign language for Brazilian learners in a plurilingual approach. The main questions of the research focus on positive transfer processes as well as linguistic interference observed in initial level learners, taking into consideration that the previously learned languages, mainly English, have a great potential to influence subsequent foreign languages. Based on studies in the areas of teaching and learning of German as an L3 and German after English, a research questionnaire was designed and subsequently responded by a group of 50 learners, levels A1 to B1 of the Common European Framework of Reference for Languages, all of them students of the language course named Alemão no Campus, given by the German department at the University of São Paulo. The questionnaire was composed of three parts. The first part refers to the information about the linguistic repertoire of the investigated group; the second one investigates the perceptions and beliefs that learners have about their learning process, especially when they are learning languages of the same linguistic family; and the third part consists of a textual production, that had as its main goal collecting genuine linguistic material of these learners in a way that, later, this material could be used in order to identify, empirically, some of the linguistic deviations. From the literature review and the questionnaires analysis, the assumption that English exerts an important role in the learning process of German could be confirmed, being the etymological relationship between languages one of the most important elements in order to determine the occurrence of cross-linguistic influence. Furthermore, the learners were able to accurately identify the areas in which the previous knowledge of English operates as a helpful tool for the learners (e.g. vocabulary comprehension) and the difficulty areas (e.g. pronunciation), making use of those learning strategies that involve the comparison of linguistic systems in their production. Nevertheless, the linguistic interference that results from the employment of these strategies suggests the development, by Brazilian teachers, of a plurilingualism didactics that includes new methods for the teaching/learning of German as a second foreign language.
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